시계 - 시각과 시간 알기 - TV 편성표를 완성하며 시계단원 정리(4/4)

[교원임용박사]

Ⅰ. 단원 : 시계

제재 : 시각과 시간 알기

Ⅱ. 단원의 개관

지적장애학생에게 일반학생의 발달연령에 준하는 교육내용 및 방법들을 제공하는 발달적 교육과정으로서의 선수 단원과는 달리 후속 단원에서는 부분적 참여의 원리에 기반하여 생활에 직접 쓰이지 않는 학문적 지식보다는 생활에 적합하고 유용하여 정신지체학생들이 독립적으로 살아가는 데 꼭 필요한 생활기술들을 내용으로 하는 기능적 교육과정을 참고하였다. 정신지체 아동이 학습을 하는 데는 오랜 시간이 걸리고 일반화 능력에 제한이 있는 경우가 많으므로 제한된 시간에 많은 것을 가르치는 것보다는 미래 생활에 필요하고 생활연령을 보장하는 실생활에 적용 가능한 교육내용 및 방법으로 교수적 수정 또는 적합화하는 과정이 필요하다. 기본 교육 과정의 대전제가 ‘생활'이며, 또한 수학과는 학교에서 사회 생활로 이어지는 생활 교육의 관점에 기초하고 있다는 점에서 일상생활과의 연계는 매우 중요하다. 각 과제는 궁극적으로 이 생활의 실제와 연결될 수 있도록 지도해야 한다. 특히, 수학과는 개인 생활, 가정 생활, 사회 생활, 경제 생활, 여가 생활 등 전반적인 생활의 영역을 가장 통합적이고 직접적으로 준비할 수 있도록 생활 교육을 지향한다는 점에서 학습 활동의 내용을 인식할 뿐만 아니라, 이를 교실에서 실습 등으로 적용하고, 나아가 가정이나 사회에서 직접 실천할 수 있는 기회를 줄 수 있도록 해야 한다. 따라서 단순히 인식할 수 있는 학습 지도가 아니라 이를 생활과 연결시키고 장차 사회인으로 살아가는 것을 준비하는 학습 지도가 될 수 있도록 각별한 노력이 요구된다. 따라서 ‘생활과의 연계'를 위해서 시각을 읽는다는 개념에 그치지 않고 시간의 흐름에 따라 일이 일어나는 순서를 파악하고 걸린 시간을 측정하는 등 보다 생활과 밀접한 능력에 초점을 둔 생활중심 교육과정으로 접근하고자 한다.

Ⅲ. 단원의 계열

선수 단원

본시 단원

후속 단원

길이 재기

시계

달력

․ 구체물의 길이 비교 ․ 매개물을 이용한 간접 길이 비교 ․ 임의의 단위로 길이 재기

‧ 하루의 24시간 체제를 알 고, 오전․오후로 구분하기 ‧ ‘몇 시’로 시각 읽기 ‧ ‘10분 단위’, ‘5분 단위’의 시각 읽기, ‘1분 단위’의 시 각 읽기 ‧ 걸린 시간 계산하기

․ 날짜에 대응하는 요일 알기 ‧ 일주일의 날 수, 1년의 달 수 알기 ‧ 달을 순서대로 알고 주요 행사 기록하기 ‧ 1개월의 날 수 알기 ‧ 기념일을 말해보고, 그 달 의 날 수 말하기

Ⅳ. 단원의 목표

1. 이해면

1) 오전과 오후를 알고 하는 일을 구분한다.

2) 시간의 흐름에 따라 일이 일어나는 순서를 안다.

3) 시각을 읽을 줄 안다.

2. 태도면

1) 때에 따라 그에 알맞은 행동을 하는 태도를 가진다.

2) 적극적인 자세로 과제를 해결하려는 태도를 가진다.

3. 기능면

1) 하루 일과표를 작성한다.

2) 전자시계의 시각을 바늘시계로 표현한다.

Ⅴ. 단원의 지도 계획

학습주제	차 시	주요 내용 및 활동	자 료
오전과 오후 구분하기	1/4	-오전과 오후에 하는 일의 그림과 시계의 연결을 통해 하루가 오전12시간, 오후12시간으로 구성됨을 이해하기	그림 자료, 시계
시각 읽기	2/4	-여러 종류의 시계가 동일하게 시각을 나타냄을 확인하기 -시계의 짧은 바늘과 긴 바늘이 나타내는 의미를 알고 시각 읽기 -제시하는 시각을 바늘 시계로 나타내기	해시계 그림 자료, 바늘시계, 전자시계, 탁상시계 등
하루 일과표 만들기	3/4	-하루 일과를 생각한 뒤 개선해야 할 점을 반영하여 하루 일과표 작성하기 -각 활동에 소요된 시간을 계산하기	일과지
TV 편성표를 완성하며 시계단원 정리	4/4	-영역별로 나뉘어진 프로그램 명을 시간에 따라 차례대로 배열하기 -프로그램 방영 시간 계산하기 -두 모둠으로 나누어 내용 확인 게임하기	게임판, 프로그램 조사표, 주사위

Ⅵ. 단원 지도상의 유의점

시각, 시간은 생활과 밀접한 관련이 있어 이 단원에 대한 이해, 인식이 없으면 밀도 있는 생활, 다른 사람과 더불어 살아가는 생활을 기대하기 어렵다. 따라서 반드시 교수해야 할 단원이다. 하지만 시간 체계의 어려움으로 인해 3수준(하)의 학생들이 배제되기 쉬운 단원이기도 하다. 수 개념이 형성되지 않은 학생이 시계를 보고 ‘몇 시’ 또는 ‘몇 시 몇 분’이라고 읽기는 어렵기 때문이다. 시계를 읽기 위해서는 두 자리 수에 대한 인식이 필요하기에 수 개념․수 이전 개념이 형성되지 않은 학생은 시각을 읽게 하기 보다는 시간의 흐름에 따라 일의 순서를 아는 것, 시계의 구성 요소(1~12의 숫자, 짧은 바늘, 긴 바늘)와 이에 대응하는 의미를 가르치는 것에 중점을 두어야 한다.

Ⅶ. 교재 연구

후속단원이 달력 학습이므로 시간 체제를 염두에 두고 달이 일주일로 나뉘고 일주일은 하루‧하루로 구성되며 하루는 24시간으로 구성됨을 달력과 연계적으로 학습할 수 있도록 했다. 하지만 시각이라는 구체적이고 체계적인 학습을 함에 있어서 싫증을 느끼기 쉬울 것이라 판단되어 학생이 지속적으로 관심을 보일 자료가 필요하다고 생각한다. 따라서 학생들이 흥미를 가지고 있는 텔레비전 프로그램 편성 달력표를 학습 자료로 사용하기로 했다.

Ⅷ. 학생의 실태

번호	이름	성별	장애유형	본시 관련 수준	집단
1	김○○	남	지적장애	-오전과 오후의 개념을 이해하고 있음 -시각을 읽을 때 짧은 바늘이 시간을, 긴 바늘이 분을 나타냄을 알고 있으나 성급하게 혼동하여 시각을 읽을 때가 많음 -‘몇 시’에서 30분 이상이 지난 시각을 1시간 지난 시각으로 읽어버 림 -어떤 활동의 시작 시각과 종료 시각을 제시했을 때 걸린 시간 계산 이 어려움	나
2	김○○	여	지적장애	-오전과 오후의 개념을 이해하고 있음 -‘몇 시’에서 30분 이상이 지난 시각을 1시간 지난 시각으로 읽는 실 수가 잦음 -‘5분 단위’ 시각까지 정확도 60%로 읽을 수 있음 -받아 내림이 있는 뺄셈 능력이 미숙하여 걸린 시간 계산이 어려움	가
3	김○○	남	지적장애	-오전과 오후의 개념을 명확하게 이해함 -‘1분 단위’ 시각까지 정확도 60%로 읽을 수 있음 -속도가 느리나 교사의 도움을 받아 걸린 시간을 계산할 수 있음 -시각을 시계로 나타낼 수 있음 -각 활동의 시작·종료 시간을 알고 이에 맞는 행동을 함	가
4	김○○	남	지적장애	-오전과 오후의 개념을 이해하고 있음 -시간에 대한 개념이 형성되어 있으나 교사의 관심을 끄려는 행동이 잦는 등 주의력이 낮아 수준 파악이 정확히 이루어지지 않았음	나
5	남○○	남	지적장애	-장기결석으로 본시 관련 수준 파악이 어려움 -이전 학습 수준으로 미루어 볼 때 수 이전 개념까지 형성되어 있음	다
6	류○○	남	지적장애	-교사의 언어적․신체적 촉구 하에 수를 말하고 쓰지만 학습을 하려는 의욕이 부족함 -할 수 있는 것을 분명히 지시하면 하려고 노력하나 시각 단원의 학 습은 어려움 -친구들이 읽은 시각을 주의 깊게 들음	다
7	용○○	남	지적장애	-오전과 오후의 개념을 명확하게 이해하고 하루를 24시간 체제로 오 전․오후 ‘몇 시’로 시간을 말함 -‘1분 단위’시각까지 100% 정확도로 읽음 -시각을 시계로 나타낼 수 있음 -각 활동의 시작․종료 시각을 알고 소요된 시간을 계산함	가
8	최○○	남	지적장애	-교사의 언어적․신체적 촉구 하에서도 수를 말하고 쓰기 어렵고 학습 을 하려는 의욕이 부족함 -할 수 있는 것을 분명히 지시하면 하려고 노력하나 시각 단원의 학 습은 어려움 -교사가 지시하면 친구들이 읽은 시각을 주의 깊게 들음	다
9	홍○○	남	지적장애	-오전과 오후의 개념을 느낌상으로 인식함 -시각을 읽을 때 짧은 바늘이 시간을, 긴 바늘이 분을 나타냄을 알고 있으나 성급하게 혼동하여 시각을 읽을 때가 많음 -‘몇 시’에서 30분 이상이 지난 시각을 1시간 지난 시각으로 읽어버 림 -숫자를 정확하게 읽지 못함	나

Ⅸ. 본시 교수-학습계획안

단 원	시계
관련 단원	‧달력 ‧조사표 만들기
제 재	시각과 시간 알기
학습 목표	가	시간의 흐름에 맞게 프로그램을 배열하고 시작과 종료 시간을 보고 방영 시간을 측정할 수 있다.
	나	시간의 흐름에 맞게 프로그램을 배열할 수 있다.
	다	프로그램을 오전․오후에 맞게 배치할 수 있다.
학습 자료	게임판, 주사위, TV 프로그램 조사표

학습 단계	학습 내용	교 수 - 학 습 활 동				시간 (분)	학습자료 및 유의점
		교 사 활 동	학 생 활 동
			가	나	다
문제인식 및 문제추구	ㆍ인사 하기	‧ 학생들과 인사한다.	‧ 바른 자세로 앉아 큰 소리로 인사한다.			5’
	ㆍ출석 확인	‧ 학생의 이름을 호명하며 출석을 확인한다.	‧ 자신의 이름이 호명되면 ‘네’로 대답한다.				․출석부
	ㆍ전시 학습 상기	․ O, X 퀴즈를 제시한다. 1) 등교는 오후에 한다. 2) 방과 후 활동은 오전에 한다. 3) 하교는 오후에 한다. ․ 학생의 답에 대한 피드백을 제시한다.	‧ 지난 시간에 배웠던 내용을 퀴즈 맞추기로 상기한다. 1) X입니다. 2) X입니다. 3) O입니다.		‧ 친구들의 퀴즈풀이를 관심을 가지고 쳐다본다.		교실이 소란스워지지 않도록 유의
	ㆍ동기 유발	․ 고1-4학생들이 흥미를 가지고 있는 텔레비전 프로그램은 어떤 것이 있는지 질문한다.	‧ 자신이 좋아하는 TV프로그램 명을 답한다. ex) “이산을 좋아해요.” “비타민이 가장 재미있어요.”
	ㆍ학습 문제 제시	‧ 자신이 좋아하는 프로그램을 보기 위해서는 텔레비전 편성표에 나타난 프로그램의 방영시각을 알아야 함을 알리고 학습목표를 제시한다.					․텔레비전 편성표
		♧텔레비전 프로그램 편성표를 시간에 맞게 완성해 봅시다.
			‧ 학습문제를 또박또박 읽는다.		‧ 친구들이 읽은 학습문제를 바른 자세로 듣는다.
	ㆍ학습 활동 안내	‧ 개별 활동과 두 모둠으로 나뉘어 게임 활동을 할 것을 알린다.	‧ 교사의 말을 경청한다.
탐색 및 문제해결	․ 중심 활동 전개	․〈학습활동1-개별학습〉수준별로 준비된 프로그램 조사표와 작성해야 할 편성표를 학생에게 나눠주고 하는 방법을 알려준다.	․ 교사의 말을 경청하여 활동하는 방법을 이해한 뒤 개별 작성한다.		․ 교사의 언어적, 신체적 도움을 받아 범주에 맞게 프로그램을 배치한다.

탐색 및 문제해결	․ 중심 활동 전개	․ 3수준의 학생 활동을 언어적, 신체적 촉진을 사용하여 도와준다.	▻시간의 흐름에 맞게 프로그램을 배열한다. ▻각 프로그램의 방영시간을 계산한다.	▻시간의 흐름에 맞게 프로그램을 배열한다.	▻교사의 도움을 받아 오전과 오후에 적절한 시간의 프로그램을 배치한다.	10’	․프로그램 조사표, 작성할 편성표 ․ 도착지점까지 1~30의 수가 적힌 게임판, 주사위 교실이 소란스러워지지 않도록 유의, 다양한 수준의 모든 학생이 문제를 풀 수 있도록 주의 게임규칙을 지켜 즐거운 학습분위기가 조성되도록 유의, 1~3수준의 모든 학생들이 참여할 수 있도록 유의 ․강화제
		․ <학습활동2-게임>전체 학생을 두 모둠으로 나누고 게임의 규칙을 알려준다. 학생이 던진 주사위의 수만큼 게임판의 말을 이동시키고 말이 ?를 지나거나 닿았을 때 문제를 제시한다. ex) 1) ①~⑤에 적절한 프로그램을 붙여 보세요. 2) 다음 중 오전에 하는 프로그램이 아닌 것은? 3) 오전에 하는 프로그램은 모두 몇 개인가요? ․ 학생의 답을 듣고 정답, 오답 여부를 가리고 오답의 이유를 설명한다. ․ 게임에서 승리한 모둠에 칭찬하고 게임에 열심히 참여한 학생들을 강화한다. ․ 게임한 내용을 질문하여 학습한 내용을 정리한다.	․ 교사의 말을 경청하고 규칙을 이해한다. ‧ 모둠별로 주사위를 던지고 나온 수만큼 게임판에서 자기 모둠의 말이 이동한 것을 확인한다. ‧ 말이 ?를 지나거나 닿으면 교사가 제시하는 문제에 답한다. ‧ 앞에 나와 프로그램 편성표에 적절한 프로그램을 붙인다. ․ 교사가 제시한 보기 중 틀린 것을 골라 큰 소리로 대답한다. ․ 오전의 프로그램 개수를 세어 “○개입니다.”로 또박또박 답한다. ․ 교사의 말을 듣고 옳고 틀림을 확인하고 틀렸다면 그 이유와 정답을 확인한다. ․ 다른 모둠보다 먼저 도착지점에 이르기 위해 게임에 열심히 참여한다. ․ 게임의 승패에만 연연하지 않고 게임의 목적을 생각하며 게임을 정리한다.			20’
	․평가		․ 공부한 내용에 관한 교사의 질문에 대답한다.		․ 공부한 내용을 재확인한다.

정리	ㆍ차시 예고	․ 다음 시간에 배울 내용을 안내한다. <차시 학습목표> -날짜에 대응하는 요일을 안다.	․ 주의 집중하여 차시내용을 확인한다.	․ 차시에 배울 내용을 관심을 가지고 듣는다.	․ 바른 자세로 교사의 말에 주의를 기울인다.	5’
	ㆍ인사 하기	․ 학생들과 인사한다.	․ 바른 자세로 큰 소리로 인사한다.

Ⅹ. 평가계획

1. 평가 관점 및 기준

1) 평가 관점

집 단	평 가 관 점
가	텔레비전 프로그램을 시간의 흐름에 따라 정확하게 배열, 방영 시간을 계산하고 모둠활동에서 모둠원과 협동할 수 있는가?
나	텔레비전 프로그램을 시간의 흐름에 따라 배열하고 모둠활동에서 공동체 의식을 가지고 있는가?
다	텔레비전 프로그램을 오전‧오후로 구분하여 배치하고 모둠활동에서 참여의식을 가지고 있는가?

2) 평가 기준

집 단	평 가 기 준
가	텔레비전 프로그램을 시간의 흐름에 따라 정확하게 배열, 방영 시간을 계산하고 모둠별로 해결해야 하는 과제에 적극적으로 참여한다.
나	텔레비전 프로그램을 시간의 흐름에 따라 배열하는 과제를 성실하고 적극적으로 수행하고 모둠활동에서 공동체 의식을 가진다.
다	텔레비전 프로그램을 오전‧오후로 구분하여 배치하는 과제를 집중하여 수행하고 모둠원이라는 참여의식을 가진다.

2. 수행평가표

집단	평가항목	학생	성취수준	관찰기록
가	• 정해진 시간 내에 과제를 수행할 수 있는가? • 시간의 흐름에 따라 프로그램을 배열할 수 있는가? • 각 프로그램의 방영시간을 계산할 수 있는가? • 게임 활동에서 구성원과 협동하여 문제를 해결할 수 있는가?	용○○	5-4-3-2-1
		김○○	5-4-3-2-1
		김○○	5-4-3-2-1
나	• 정해진 시간 내에 과제를 수행할 수 있는가? • 시간의 흐름에 따라 프로그램을 배열할 수 있는가? • 게임 활동에서 구성원과 협동하여 문제를 해결할 수 있는가?	홍○○	5-4-3-2-1
		김○○	5-4-3-2-1
		김○○	5-4-3-2-1
다	• 오전과 오후에 알맞은 프로그램을 배치할 수 있는가? • 수업에 적극적으로 참여하는가? • 게임 활동에서 구성원이라는 참여의식을 가지고 있는가?	류○○	5-4-3-2-1
		최○○	5-4-3-2-1
		남○○	5-4-3-2-1

※ 1. 수행하지 못함 2. 신체적 도움으로 수행할 수 있음 3. 언어적 도움으로 수행할 수 있음 4. 환경적 단서로 수행할 수 있음 5. 스스로 수행할 수 있음