프로젝트란 어떤 주제에 대한 깊이 있는 탐색이라고 했다. 그러므로 이 활동에 들어가자면 먼저 적절한 주제를 선정해야 된다. 아동들에게 의미있고 지속적인 흥미를 주는 주제만이 보다 심오한 활동으로 발전될 수 있기 때문이다. 프로젝트의 주제를 선정하기에 앞서 아동이나 교사 모두가 자신이 생각하는 주제를 자연스럽게 제안할 수 있다.
① 아동이 제안하는 경우
아동은 여러 경우에 프로젝트의 주제를 제안할 수 있다. 먼저, 주변생활에서 생기는 호기심과 자신이 흥미를 가진 문제를 풀어보기 위해 직접적으로 주제를 제안한다. 둘째, 프로젝트 활동은 진행하면서 보다 심화된 내용에서 관련 주제가 파생되는 경우이다. '편리한 기계'라는 프로젝트를 실시하면서 아이들은 빵굽는 기계를 건전지와 열판을 이용하여 직접 만들어 보았고 이의 원리를 이해하는 과정에서 '전기'라는 관련 주제에 보다 더 관심을 돌리게 되었다. 셋째, 프로젝트를 처음 시작하는 학기초나 방학 등으로 오랫동안 만나지 못했을 때, 교사가 아이들의 경험이나 흥미를 읽어내는 것이 힘든 경우가 있다. 이 경우 교사는 아동에게 무엇에 관심이 있는지를 직접 물어보거나 재미있었던 일, 인상깊었던 일에 대해 토의하게 한다.
② 교사가 제안하는 경우
교사는 학급에서 다룰 수 있는 주제를 아이들에게 말로 직접 제안하는 방법과 관련 자료나 사진을 전시하거나 관련된 활동을 제시함으로써 아동의 흥미를 유발시키는 간접 제안의 방법을 사용할 수 있다. 교사가 아동들에게 주제를 제시하는 것에는 첫째, 교사가 학급 내에서 아동들이 가지는 흥미와 관심을 파악한 경우이다. 둘째, 계절이나 특별한 사건과 관련하여 특정시기를 놓치면 다룰 수 없는 주제가 있다. 가령 1998년 여름에 열리는 월드컵은 4년마다 한 번씩 열리는 특수한 상황이었으므로 '월드컵'이라는 주제를 해 볼 것을 제안하였다. 셋째, 유아교육 과정에서 아동들의 발달을 고려하여 그 단계에 꼭 다루어 주어야 할 내용이 있다. 넷째, 지역 사회나 기관의 특성을 고려하여 특별한 주제를 교사가 제안할 수도 있다. 예를 들면 독서 주간에 'TV 안보기 운동'이라는 캠페인을 벌여서 TV가 생활에 미치는 영향을 깨닫고 올바른 시청을 하도록 하는 기관이 있다면 'TV 안보기 운동'이라는 주제로 프로젝트의 활동을 제안할 수 있다.
2) 주제 선정
① 주제 선정의 기준
다음은 주제 선정시 참고해야 할 일련의 기준(Chard, 1995)들인데 교사는 여기에 자기 나름대로 기준을 더 참가할 수 있다.
- 아동들이 흥미를 보이는가?
- 아동이 그전에 해 본 활동과 관련이 있는가?
- 아동에게 인지적 갈등을 주는가?
- 아동들이 이미 일고 있는 것이 기초하고 있는가?
- 아동들이 자기가 살고 있는 세계에 대해 보다 잘 이해할 수 있도록 도울 수 있는가?
- 아동들이 서로 더 잘 이해하도록 도울 수 있는가?
- 아동들이 실생활에서 문자나 수의 가치를 인식하도록 도와줄 수 있겠는가?
- 아동들에게 구성, 조사, 극화놀이, 발표들을 위한 아이디어를 제공할 수 있는가?
- 아동들이 학교 밖에서 정보원을 찾도록 고무시킬 수 있는가?
- 부모나 지역사회와의 의사소통을 촉진할 수 있는가?
- 어린이집(학교)에 있는 자료 중 활용할 것이 있는가?
- 교사에게도 관심이 있는 주제인가?
② 기대되는 성과
이 주제를 다룸으로써 아동들은 어떤 교육적인 경험을 하게 되고, 이는 아동들의 발달을 어떻게 도울 수 있고, 어떤 사회적인 가치를 습득할 수 있는가에 대한 아이디어를 바탕으로 프로젝트 전과정을 마쳤을 때 아동들이 얻게 되는 교육적인 성과를 예상해 보는 것이다.
3) 예비 주제망 구성
주제가 선정되면 교사는 우선 자신의 상상망(mind-map)을 가지는 것이 중요하다. 교사는 주제에 대한 자신의 생각과 아이디어를 정리하면서 주제와 관련된 주요 개념을 떠올리게 되고, 다루어야 할 학습 내용이나 앞으로 전개되어 갈 활동 등을 예상하게 된다. 그런데, 이 과정은 각 학급을 맡은 교사가 혼자서 하는 것보다 교사회의를 통해 교사들이 함께 협의하는 것이 도움이 된다. 이 작업을 통해 교사는 하나의 주제에 대한 전체적인 통찰력을 가지게 되고 이는 실제로 아동과 함께 프로젝트 활동을 진행시켜 나가는 과정에서 중요한 의미를 갖는다.
주제망을 구성하는 과정을 자세히 살펴보면 다음과 같다(Chard, 1995).
① 브레인스토밍: 주제와 관련된 단어들은 3 5cm 크기의 작은 종이에 장 당 한 단어씩
주제와 연상되는 단어를 계속 적어나간다. 단어들은 가능한 구체적인 것이어야 한다.
(10분 안으로 작성)
② 단어들을 그 유사성과 차이점에 따라 몇 개의 그룹으로 분류한다(약 15분)
③ 부류한 집단에 대해 얘기하면서 나뉘어진 그룹 각각을 위한 표제나 제목으로 쓴다.
④ 종이 한 장 위에 그룹을 지어놓은 단어들을 망의 형태로 재배치한다.
종이 중앙에 주제명을 적고 이를 중심으로 각 소주제명을 적는다.
각 소주제명에서 시작하여 그에 관련된 항목 들을 가지 형태로 펼쳐 놓는다.
여기까지의 작업이 흔히 Katz와 Chard(1989)가 제안하는 방법이다. 그런데 레지오 에밀리아 접근법에서는 이런 여러 가지 가능한 주제와 하위제목들 중에서 가장 독특하거나 감명적인 것, 또는 특별한 흥미를 끌만한 하위주제를 다시 선별한다. 즉 앞서 말한 것처럼 Katz와 Chard가 말하는 프로젝트 접근에서는 광범위한 내용 탐색으로 주제에 대한 폭넓은 이해를 이루게 된다면, 레지오 에밀리아에서는 좀 더 좁게, 그러나 심화된 이해를 가져오게 하는 접근법이다. 그러므로 프로젝트 접근법은 아동의 발달 정도, 개인의 경험과 가정 환경, 교사의 역량, 기관의 철학, 지역사회의 원조 등의 여러 요인에 따라 다른 성격으로 진행할 수 있다. 또한 프로젝트를 실시하는 기간이나 장소, 다루는 주제에 따라서도 그 범위가 달라질 수 있다.
4) 환경 구성
새로운 주제가 선정이 되면 교사는 교실 안팎의 환경을 재점검할 필요가 있다. 즉 새로운 주제와 상관되게 영역별 환경을 구성하고 벽면 등에는 관련 사진이나 그림 자료 등을 게시하거나 실물을 전시하는 공간을 확보한다. 또 실외놀이 역시 주제와 관련된 배치나 설치 등으로 통합적인 교육과정을 꾀한다.
① 실내 환경구성
프로젝트의 시작 전 교사는 프로젝트가 실시되는 교실뿐만 아니라 현관, 복도, 화장실 등 유치원 내의 모든 장소를 프로젝트의 주제와 관련되게 환경 구성하여 프로젝트에 대한 아동의 흥미를 유도한다. 현관이나 교실 입구에는 현재 진행중인 프로젝트의 제목을 써 붙이거나 관련 그림을 사용하여 프로젝트 활동을 소개하는 역할을 하고, 예비 주제망, 실물 자료 등을 전시함으로써 아동과 부모에게 새로 시작하는 프로젝트에 대해 호기심을 자극할 수 있다. 또한 프로젝트가 진행되면 진행과정이나 활동 결과물을 첨가하여 방문객이나 부모에게 진행중인 프로젝트를 소개할 수도 있다.
교실은 프로젝트를 한다고 해서 영역별 배치에서 특별한 변화를 줄 필요는 없다. 다만 프로젝트 시작 전 주제와 연관된 교구나 놀이 자료를 영역별로 나누어 배치하는 준비와 프로젝트활동의 성격에 따라서 어느 한 영역이 확대되거나 축소되는 융통성을 갖는 정도이다.
교실 벽면은 프로젝트를 시작하기 전부터 주제와 관련되는 사진, 그림 등을 게시하여 아이들의 관심을 모아주고 진행되면서 생기는 결과물들도 함께 전시하는 것이 좋다. 예를 들어 세계 여행 프로젝트에서는 교사가 민속의상이나 각 나라의 전경이 담긴 화보, 세계 전도, 그림 자료 등을 붙여주고 미리 아동들 중에서 세계 여행을 다녀온 사진을 수집하여 게시한다. 물론 프로젝트가 실제로 진행되면 더 많은 게시물이 생기게 된다. 이외에도 프로젝트를 위하여 실물을 전시할 수 있는 특별한 공간이 필요한데 주제의 성격에 따라서 규모가 결정되며 위치도 정해진다.
② 실외 환경구성
프로젝트를 보다 효과적으로 시작하기 위해서는 실내의 환경뿐만 아니라 실외도 주제와 연계된 환경으로 구성하는 것이 좋다. 프로젝트의 주제와 진행성격에 따라 실외 환경은 더 강조되기도 하고 축소되기도 하는데 경우에 따라서는 실외 환경 자체가 프로젝트의 자원이 되어 실외에서만 할 수 있는 프로젝트가 있을 수도 있다. 예를 들면 소주제로 선정된 '비가 와도 놀 수 있는 놀이터 만들기'의 프로젝트는 배경이 실외 놀이터이며, 놀이터를 직접 디자인하고 천막을 치기 위해 길이를 재는 등 아이들의 활동 대부분이 실외에서 이루어지게 된다.
5) 프로젝트 활동의 정보 수집
앞서 환경구성에서 제시한 것처럼 프로젝트의 주제와 관련해 관심과 흥미를 유발시키는 간접적인 자료 - 영역별 활동자료, 전시 및 실물자료를 준비하며 아동에게 제시하는 것 외에도 프로젝트 활동을 진행할 때 교사나 아동이 참고로 하여 활용할 수 있는 정보를 수집하는 것도 미리 계획해 두어야 한다.
① 현장조사를 위한 정보
② 참고 도서를 위한 정보
③ 시청각 자료를 위한 정보
나. 시작
1) 경험 나누기
① 경험 이야기하기
교사부터 주제와 관련되는 자신의 경험을 풀어나간다. 아이들은 교사의 재미난 에피소드를 들으며 자기의 경험을 연상시키고 자연스럽게 이야기할 수 있게 된다. 이 과정에서 교사는 유아의 관심과 흥미를 읽을 수 있고 주제와 관련되는 유아의 지식 수준은 어느 정도인지 그 지식은 어떤 경험에 근거한 것인지를 이해하게 되며 이것은 앞으로 프로젝트 진행방향에 많은 시사를 준다. 또한 유아는 자신이 직접 경험하지 않은 내용도 간접적으로 경험을 확대시키며 주제와 관련한 더 많은 아이디어를 떠올릴 수 있다.
② 경험을 다양한 방법으로 표현하기
유아의 경험을 그림으로 그리거나 찰흙으로 만들어보거나 쌓기 블록으로 구성해보거나 역할 놀이로 표현하는 등 다양하게 경험을 표현한다.
2) 브레인 스토밍(Brainstorming)
계획단계에서 교사가 브레인 스토밍을 했던 것처럼 아이들과 함께 모여서도 브레인스토밍을 해볼 수 있다.
① 주제와 관련하여 생각나는 단어들을 작은 종이에 적는다.
② 기록된 종이는 서로 비슷한 것끼리 모으게 한다.
③ 분류하여 나누어진 부분에 대해 대표되는 제목을 정한다.
3) 주제망의 완성
아동들은 브레인스토밍 과정을 거쳐 교사가 짠 주제망에 아동들의 생각을 통합하고 조정하여 교사-유아의 공동 주제망을 완성한다. 이때 교사와 아동의 아이디어 관심분야를 구분하기 위하여 아동과 함께 한 부분은 다른 색으로 표시하거나 점선 등으로 구별하면 더 흥미롭다. 이 주제망은 프로젝트가 전개되는 과정에서 새로운 아이디어가 나오면 계속 추가되어 그려주며 이것 또한 다른 색으로 표시해 둘 것을 미리 약속한다. 계속 추가될 수 있는 주제망을 위해 처음부터 큰 종이를 사용한다.
주제망은 분류와 상징적인 의미가 함축되어 있으므로 나이 어린 유아가 그리는 것은 무리가 있다. 이 경우 교사가 대신 작성해 주어도 무방하고, 다른 방법으로 앞의 브레인스토밍에서 활용된 단어종이가 붙은 바탕이 다른 색의 종이를 하위주제로 나누어 붙이고 주제와 줄을 그어도 된다.
브레인 스토밍이나 주제망 구성에서 나누어진 여러 가지의 하위제목은 프로젝트의 전개과정에서 모두 학습해 가는 것은 아니다. 한번의 프로젝트에서 흥미로운 하위주제 2∼3가지 정도를 집중적으로 탐구할 수 있다.
4) 질문 목록
이러한 과정 후에 학급내의 아동들이 알고 싶어하는 궁금한 질문 목록을 만든다. 아동들은 그 동안의 단계를 거치면서 알고자 하는 것에 대한 생각이 더욱 명료해진다. 주제에 대한 흥미가 더해질수록 아이들은 더 많은 의문점을 생각해내고 알고자하는 욕구도 강해진다. 질문목록은 의문형이나 간단한 서술형으로 나열된다. 글자에 익숙한 아동이라면 혼자서도 쓸 수 있으나 교사가 적어줄 수도 있다. 질문 옆에는 각 아동의 이름을 함께 적어 나중에 그 아동들을 중심으로 활동을 풀어갈 수 있다. 예를 들면 '왜 밀가루로 설거지를 할까요?'에서 그 아동의 어머니를 전문가로 초빙하여 이야기를 들어보았다.
질문 목록을 작성하고 나면 제 1단계가 종료된다. 이 단계는 보통 기간이 오래 걸리지 않고 주제 성격에 따라 차이가 있으나 1주일 정도의 시간이 소요된다.
5) 흥미 유발 활동
유아가 주제에 흥미를 느끼고 더 관심있게 진행할 수 있도록 프로젝트의 흐름과는 별개로 교사가 사전에 계획한 방법으로 활동을 전개시킨다.
① 영역별 자료 활용
② 경험 활동
③ 대집단 활동
④ 시청각 자료 및 참고도서 활용
⑤ 전시
6) 활동 영역별 프로젝트 전개의 점검
프로젝트 진행단계에 따른 전개일을 칸으로 만들고 아래로 활동영역을 미술, 언어, 수학, 과학, 음률 및 신체, 극화, 조사 등으로 나누어 활동과정을 기록하면 다양한 활동을 준비하는데 도움을 받을 수 있고 어느 한쪽으로 치우치지 않은 균형잡힌 활동을 계획할 수 있다.
첫댓글 인쇄해요 감사합니다
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감사해요^^ 좋은 정보가 되었네요^^
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