[배움틀 돌아보며]
사회역사) 어떤 역사 사건을 다루느냐도 중요하지만 그보다도 그 사건을 어떻게 해석할 것인가가 더욱 중요하구나, 배움틀을 세워가면서 또렷해집니다. 예를들면 금번 가을 들살이 다녀오면서 박열 이라는 인물을 공부하였습니다. 사실 박열이라는 인물에는 명도 있지만 암도 있습니다. 금번 공부하면서 학생들이 명과 암을 판단해보고 그 속에서 자신에게 필요한 배움은 무엇일지 찾아가는 과정을 보면서 깨달은 점 입니다.
사회(문명)도 하나의 생명과 같이 창조적인 생성과 변화 쇠퇴, 그리고 그 안에서 다시금 피어나는 생명이 고스란히 담겨있습니다.
우리 역사 속에서 그런 점을 발견해내고, 또 앞선 공동체(문명)이 겪어왔던 시행착오들을 포착하여 배움거리로 삼아가는 사회역사 수업이 되면 좋겠다 소망해봅니다.
학생들이 사건을 해석해가는 과정을 잘 기록하고 정리해가야겠다 싶습니다. 다른 배움책이 필요한 것이 아니라 한몸살이 지어가는 선배들이 역사 사건 속에서 깨우친 지혜가 곧 후배들에게 배움책이지 싶습니다. 매 배움마다 구체적으로 깨우침을 정리하도록 길잡이 하고 이를 날적이에 잘 남겨가야지 싶습니다.
수학) 성호 선생님이 정리해주신 것처럼 중등수학 과정은 점점 수학적인 공간에서 추상하는 과정이 깊어져갑니다. 동시에 학생들 안에 무엇을 위하여 수학을 배워야 할까? 라는 의문도 깊어지는걸 학생들의 질문과 기운 속에서 느낍니다. 직접적으로 드러나는 사건은 없지만, 수학 배움을 통해서 논리적 사고를 키워가고 있구나 라는건 학생들의 말을 통해서 알 수 있습니다. 배움을 이어갈수록 주장과 표현에 논리성을 갖춰가고 있는데엔 수학의 역할이 분명히 있겠지 싶습니다.
그러나, 동시에 추상화된 사고를 키워갈수록 현실에서 멀어지는 위험도 있다는걸 금번 배움 속에서 다같이 기억해보았습니다. 논리적 사고에 비중이 더해질수록 몸으로 만나고 있는 관계에 대해서 냉철해지고 포용이 적어지는건 아닐까 하는 우려를 길잡이는 늘 품에 안고 고민해야겠다 싶습니다.
가능한 배움과정과 현실 문제를 맞출 수 있는 기회가 있다면 시도하고 날적이로 남기겠다 수학 배움 길잡이들끼리 나누었습니다.
첫댓글 돌아보는 글도 곧 정리해 올리겠습니다.