[유치원] 좋은 수업을 하려면 어떻게 해야 하는가?

[교원임용박사]

좋은 수업을 하려면 어떻게 해야 하는가?

Ⅰ. 좋은 수업이란?

수업은 교육활동의 핵심이다. 수업을 통해서 교사는 유아들에게 지식과 태도와 행동을 가르친다. 좋은 수업은 잘 가르치는 것만이 아니라 잘 배우게 하는 것도 중요하다. 학자들의 견해를 종합하여 좋은 수업의 특징을 제시하면 다음과 같다.

‣ 좋은 수업은 학습자 중심 수업이다. 즉 학습자의 관심, 질문, 지식 등으로부터 출발한다.

‣ 좋은 수업은 경험적 수업이다. 좋은 수업은 학습자에게 체험학습 경험을 제공한다.

‣ 좋은 수업은 총체적 수업이다. 좋은 수업은 학습자에게 총체적 학습 경험을 제공한다.

‣ 좋은 수업은 학습자에게 실제적이고 풍부하며 복합적인 학습경험을 제공한다.

‣ 좋은 수업은 표현적 수업이다. 학습자가 다양한 표상양식(언어, 그림, 동작 등)을 사용하여 다양하게 표현하게 한다.

‣ 좋은 수업은 사회적 수업이다. 좋은 수업은 학습자의 사회적 상호작용을 격려한다.

‣ 좋은 수업은 반성적 수업이다. 좋은 수업은 학습자가 자신의 학습 경험을 반성할 수 있는 충분한 기회와 시간을 제공한다.

‣ 좋은 수업은 협력적 수업이다. 좋은 수업은 학습자간의 협력학습을 격려한다.

‣ 좋은 수업은 민주적 수업이다. 좋은 수업은 민주적 교실환경을 조성하여 학습자가 민주시민의 역할을 경험할 수 있게 한다.

‣ 좋은 수업은 인지적 수업이다. 좋은 수업은 학습자의 사고와 메타인지 활동을 통한 학습을 강조한다.

‣ 좋은 수업은 발달적 수업이다. 좋은 수업은 학습자의 발달특성에 적합한 학습활동을 제공한다.

‣ 좋은 수업은 구성주의적 수업이다. 좋은 수업은 학습자의 지식구성 활동을 적극 지원한다.

‣ 좋은 수업은 도전적 수업이다. 좋은 수업은 학습자에게 도전적인 학습 경험을 제공한다.

Ⅱ. 좋은 수업의 조건

그렇다면 좋은 수업을 하기 위해 필요한 조건은 무엇인가. 우선 교사와 학습자 특성을 생각해볼 수 있을 것이다. 교사의 전문성과 학습자의 흥미 등은 중요한 조건이라고 볼 수 있다. 여기에 교육과정과 교육환경도 그에 못지않게 중요하다 하겠다. 좋은 수업이 되기 위한 조건들을 살펴보고자 한다.

‣ 하루 일과 계획

- 체계적이며 전문성 있는 수업이 이루어지기 위해서는 교육계획안을 가지고 있어야 한다.

- 활동의 균형, 매체 사용, 학습 방법 등 모든 교육과정 운영에 대한 내용이 포함하도록 계획한다.

‣ 교육과정에 대한 이해

-유치원 교육과정은 교사가 ‘만들어가는 교육과정’이다. -유치원 교육과정에서 모든 교과는 단원으로 통합된다.

-학습은 주제나 프로젝트의 활동을 통해 이루어진다.

‣ 교육과정의 조직

-통합적이다.

-수준별 교육과정으로 조직되어 있다.

-주제별 활동은 이야기, 말하기, 듣기, 읽고 쓰기, 토의하기, 협동하기 등의 활동으로 이루어진다

‣ 교수-학습 과정

-유아들은 대집단, 소집단, 개별활동을 통해 학습한다. -교사는 유아 스스로 관심 있는 주제를 선택하도록 지도한다. -흥미 영역을 수시로 변화를 준다.

-각 활동의 특성에 맞게 교사의 적절한 중재가 요구된다.

-교수-학습 매체를 적절하게 활용한다.

-지역 사회 자원인사를 적극적으로 활용한다.

-유아들간의 상호 작용을 강조한다.

-교사는 유아의 실수를 학습의 과정으로 여긴다.

‣ 교수활동의 태도

-모든 유아에게 긍정적이며 공정하게 대하며 보다 적극적인 관심을 표한다. -유아의 자아존중감, 유능감, 긍정적 정서를 강조한다. -개별화에 관심을 둔다. -유아들의 직접 참여를 조장하고 격려한다.

‣ 유아의 성장과 발달에 대한 견해

-모든 유아는 자신의 속도에 맞추어 성장해 나간다.

-유아는 자신의 독특한 특성과 요구를 가지고 있다.

‣ 흥미영역의 설치

-읽기, 쓰기, 수뿐 아니라 극놀이, 게임 등 다양한 경험의 기회를 제공해주는 흥미 영역이 마련되어 있다.

-작업 책상이나 교구장의 공간 구성과 이동이 자유롭다.

‣ 교수-학습 자료

-교수-학습 과정에서 매체의 중요성을 안다.

-학습 자료는 유아의 생활과 관련된 구체적이며 실제적이다. -적목, 게임, 그림 자료, 미술, 만들기, 목공놀이, 실험 설비 등 다양한 자료들이

구비되어 있다.

-멀티미디어 매체를 활용할 수 있다.

‣ 훈육 기법

-분명한 제한 설정, 함께 규칙만들기 등의 긍정적인 훈육기법을 사용한다. -규칙을 어기는 행동을 학습의 기회로 여긴다.

-교사는 유아가 한 일에 대하여 스스로 평가하도록 격려한다.

‣ 유아에 대한 교사의 태도

-유아의 의사 결정을 존중한다.

-유아의 자기-조절 능력을 강조 한다. -교사는 온정적이고 수용적 태도로 유아를 대한다. -교사는 유아를 이해하며 유아의 발달적 요구를 수용한다.

‣ 성취를 위한 보상과 유아의 내적, 외적 동기화 강조

-교사는 유아의 내적인 보상, 비판능력의 발달을 격려한다. -교사는 유아들이 대안을 찾고 발전하고 문제를 해결하도록 지도한다. -교사는 유아에게 작업을 완수 했을 때의 성공감을 강조한다. -주어진 작업을 성공적으로 완수 하도록 주는 보상은 좀 더 어려운 도전으로 가기 위한 기회이다.

‣ 동기화의 모델로서의 교사

-유아는 교사와의 관계를 통해서 학습에 대한 열정, 진지한 태도, 자발적인 동기화와 같은 태도를 닮아간다.

‣ 활동간의 전이

-교사는 하루 일과 동안 활동간의 전이가 부드럽고 자연스럽게 이루어지도록 일관성 유지, 계속적인 의사소통, 부모참여의 강조, 변화에 대해 유아 준비시키기 등의 노력을 한다.

-활동간의 전이를 알리는 신호를 사용한다. -활동하기에 충분한 시간을 계획한다.

-활동 이후에 이어지는 활동이 유아의 호기심을 자극한다.

‣ 발달적 평가

-교사는 다양한 방법을 통해 유아의 발달과 변화를 평가한다.

-유아의 개인별 관찰기록지를 사용한다.

Ⅲ. 자유선택활동과 이야기나누기 실제

1. 자유선택활동

자유선택활동은 유치원 일과 중 가장 특징적이며 중요한 활동이다. 자유선택활동은 유아가 이 활동을 계획한다는데 의미가 있다. 즉 유아자신이 이 시간을 어떻게 보낼 것인가를 스스로 결정하는 것을 뜻하는 것으로 선택활동 시간을 사전에 계획함으로써 종합적인 경험을 하게 될 뿐만 아니라 유아 스스로 의사결정능력, 독립심, 책임감 및 표현력들이 증진된다. 계획은 자유선택활동 시간이 시작되기 전에 전체 집단이나 소집단별로 진행할 수도 있다. 교사는 각 영역별로 어떤 활동, 어떤 놀잇감이 준비되어 있는지를 소개해 주어야 한다. 선택활동이 소개된 후에는 유아가 계획을 세우도록 지도해야 한다. 유아기 어린이에게 있어서 선택을 계획한다는 것은 결코 쉬운 일이 아니다. 계획을 세우기 위해서는 계획의 의미를 이해해야 하고 계획된 내용을 적절하게 표현할 수 있는 능력이 있어야 한다. 따라서 교사는 선택활동의 계획 방법을 단계적으로 모색하여 무리 없이 진행하여야 한다.

선택활동 계획은 다양한 방법으로 지도할 수 있다. 즉 계획한 내용을 유아가 말로 표현하게 지도할 수 있고, 놀이계획 평가표를 사용하여 계획할 수도 있다. 또한 각 영역에 이동식 칠판이나 작은 메모판을 준비하여 선택을 계획한 유아의 이름을 적거나 이름카드를 붙이게 할 수도 있다. 유아의 능력이나 경험을 고려하여 적절한 방법을 사용하는 것이 효과적이다.

▣ 학 기 초 : 유아가 선택활동 계획을 해 본 경험이 없기에 입학 후 얼마동안은 계획 시간을 갖지 않고 유아가 등원하면 교사는 유아를 각 영역을 데리고 가서 준비된 활동을 소개해 준다. 활동을 소개한 후에 개별적으로 하고 싶은 놀이를 지적해 보도록 한다. 점차 선택활동의 명칭을 알게 되고 계획의 의미를 이해하게 되면 학급의 전체 어린이를 대상으로 계획 시간을 갖고 계획한 내용을 말로 발표하게 한다.

▣ 학기중간 : 전체 유아에게 선택활동을 소개하고 유아가 참여하고 싶은 활동을 생각해 보게 한다. 선택활동이 계획되면 유아가 작업시간에 만든 자신의 이름표를 참여하고자 하는 영역에 붙여 두도록 한다. 다른 영역으로 이동할 때는 이름표를 떼어서 갖다 붙이게 한다.

▣ 학 기 말 : 자유선택활동계획 평가표를 사용하여 선택활동이 시작되기 전에 계획한 내용을 체크하고 끝난 후에 평가란에 평가하도록 한다. 계획 평가표는 개인 홀더에 누가철 하여 비치해 두면 사용하기 편하다.

2. 이야기나누기

유치원에서의 이야기나누기는 일상적인 날씨, 날짜 등의 이야기로부터 시작하여 주말경험 ‧ 새소식 발표나 새 물건 소개, 주제와 관련된 내용, 자유선택활동 계획과 회상, 하루 일과의 계획과 실행방법, 예측하지 않은 문제상황, 평가 등 다양하다. 이야기나누기 방법은 활동내용에 따라 대집단, 중집단, 소집단으로 나누어 시행할 수 있고, 유아는 이야기나누기를 통하여 사고의 확장, 언어적인 표현력, 타인과의 의견조정과정에 의해 민주적인 방법에 익숙해지고 친사회적 태도의 증가와 문제해결력을 기를 수 있다.

교육부(2000)에서는 1981년을 시작으로 하여 몇 차례에 걸친 수정작업을 통해, ‘이야기나누기는 교사와 유아가 함께 모여 앉아 친구의 결석이나 하루의 생활계획과 평가, 날씨와 계절의 변화, 주변 사물이나 사회현상, 사람들의 활동 등 특별한 단원이나 주제에 대하여 자유롭게 의견을 교환하는 시간’이라고 정의하면서 교사는 이야기나누기를 통하여 주변 사물이나 현상 등에 대한 유아의 지식과 흥미의 범위를 넓혀주고, 호기심을 가지고 탐색해 보는 과정에서 유아의 탐구능력과 태도를 기르게 되며, 유아들은 새로운 소식이나 자신이 경험한 것을 다른 친구들과 이야기 나누는 과정에서 다른 사람의 이야기를 경청하는 태도를 기르며, 자신의 생각이나 느낌, 경험 등을 언어를 통하여 표현할 수 있게 된다고 하였다.

박일숙(2000)은 이야기나누기 시간은 유아들이 함께 일과를 계획하고, 생활주제에 따른 여러 가지 개념과 뜻을 종합 정리하며, 자신의 생활 경험이나 느낌을 발표하고 타인의 이야기를 경청하면서 문제를 토의하고 평가하는 경험을 갖는 시간이라고 정의하기도 하였다.

이야기나누기 활동은 일과 운영 중 교사가 가장 부담스럽고 어려워하는 활동의 하나로 인식되고 있다. 이야기나누기를 효율적으로 지도하기 위해 고려해야 할 점을 제시하면 다음과 같다.

‣ 주제와 연계되는가?

나의 몸이라는 생활주제가 전개되면서 ‘몸 속 기관’으로 진행한다. 우리 몸의 겉에 있는 기관에서 시작하여 몸 속 기관- 순환, 호흡, 소화, 배설로 분류할 수 있다. 주제 전개가 전체적인 것에서 구체적인 것으로, 경험적인 것에서 추상적인 것으로 진행되어야 하며 각 소주제가 연계되어 진행되어야 한다.

‣ 유아들이 주제에 대해 관심을 갖고 적극적으로 참여 유아들의 경험과 연계되는가?

이를테면 유아들의 식생활 지도와 연계되어 경험을 나누고 식생활 지도에 많은 도움이 되어야 한다.유아가 음식을 먹어 본 경험, 소화가 되면서 느낀 점, 소화를 돕기 위한 행동, 편식에 대한 생각 등 유아들의 경험을 이야기 나눈다.

‣ 유아들의 발달에 적합한가?

유아들이 볼 수 없는 소화기관에 대해서 시각화된 모형이나 적절한 교수매체를 활용함으로써 그들의 이해를 도울 수 있을 것이다. 또한 소화기관에 대해 지식적으로 받아들이는 것이 아니라 자신의 생활 습관을 반성하고 수정할 수 있는 동기유발의 시간이 되도록 지도하는 것이 바람직하다.

‣유아들이 앉은 대형이 이야기나누기에 적절한가?

유아들의 대형은 반은 바닥, 반은 의자에 앉아 진행한다. 교사와 보다 가까운 거리에서 모두 집중 할 수 있도록 대부분의 이야기나누기 시간에는 이러한 대형으로 앉아서 진행한다. 유아들이 원하는 자리에 자율적으로 앉는다. 이야기나누기에 방해가 될 수 있는 환경 예를 들어 너무 친한 친구와 가까지 않지 않도록 몇몇의 유아들은 교사가 자리를 바꾸어 줄 수도 있다.

‣ 유아들의 주의집중을 위해 주변의 교구나 물건을 정리하는가?

유아들의 시선이 분산되지 않도록 주변을 정리하고 벽면 장식이나 화려한 환경구성 보다는 아늑하고 편안한 분위기의 환경을 구성한다. 특히, 교수매체들은 유아들에게 매력적으로 보여 지도록 융판 뒤에 보자기로 가려놓은 후 보여준다.

‣그림, 사진, 실물 등의 자료를 사용하는가?

몸 속기관은 시각적으로 보여 질 수 없는 것이기 때문에 유아들의 상상과 유추를 돕 기 위하여 다양한 자료를 사용하는 것이 좋다.

‣유아의 수준에 따라 시간을 적절히 배정하는가?

확장적 질문과 창의적 생각을 할 수 있는 기회를 제공하여 유아들이 지루하기 않게 이야기나누기에 참여하도록 시간을 조정한다.

범주	번호	평가내용	그렇지않다	보통이다	그렇다
이야기 나누기 주제선정	1	유아가 흥미를 가지고 있는 주제인가?
	2	유아들의 경험과 연계되는 주제인가?
	3	유아들이 이해하기 쉬운 주제인가?(발달에 적합한 주제인가?)
	4	다른 주제로 확장될 수 있는 주제인가?
대형 및 위치	5	유아들의 앉은 대형이 이야기나누기에 적절한가?
	6	유아들은 자신이 원하는 자리에 자율적으로 앉게 하는가?
	7	이야기나누기 장소가 집중해서 듣기에 적절한 곳인가?
	8	주변 환경은 주의 집중하기에 적절하게 배치 정리되어 있는가?
사전준비 및 매체활용	9	다양한 교수매체(그림,사진,실물 등)을 골고루 사용하는가?
	10	집단의 크기에 적절한 자료를 사용하는가?
	11	이야기나누기 내용에 적합한 매체를 사용하는가?(교수용 자료와 주제가 일치하는가?)
	12	교사의 매체 사용시 사전 준비가 철저했는가?
이야기 나누기 진행과정	13	수수께끼, 동화, 자료설명, 경험회상 등 주제 도입 방법이 적절한가?
	14	교사와 유아와의 상호작용이 적절한가?
	15	활동과정에서 일관되게 주제가 유지되는가?
	16	유아의 흥미를 지속하고 유도하기 위한 교사의 노력이 있었는가?
	17	유아들의 다양한 반응을 유도하기 위해 적절한 질문을 하는가?(확산적 질문을 적절하게 사용하는가?)
	18	교사의 질문 후에 유아가 대답할 수 있는 충분한 시간적 여유를 주었는가?
	19	유아들의 적절한 반응에 대하여 격려,칭찬 등 긍정적인 강화를 사용하는가?
	20	유아들의 부적절한 반응이나 행동을 긍정적인 방법으로 조정하는가?
	21	교사가 주제와 연관된 풍부한 사전 지식을 가지고 있는가?
	22	교사가 유아에게 지식을 전달하고자 하는 의욕이 지나치지는 않은가?
	23	교사의 부연 설명과 반복되는 질문 등이 많지 않은가?
	24	한 질문 당 많은 유아들의 대답을 유도하는가?
	25	유아들의 이야기 이해 정도를 체크해 가면서 진행하는가?
	26	교사 목소리의 크기 및 속도의 변화가 적절했는가?
	27	교사가 표준어와 경어를 사용하고 있는가?
	28	유아들은 이야기나누기에 적극 참여시키는가?
소요시간	29	소요시간이 유아들의 연령별 집중 능력에 따라 적절한가?
	30	이야기나누기 시간에 나온 내용을 종합 정리하는가?

이야기나누기 수업평가 체크리스트

자유선택활동 수업평가 체크리스트

매우 약간 보통 대체로 매우

부족 부족 잘함 잘함

1. 주제에 알맞게 놀이 자료를 첨가해 주거나 놀이 환경을 재구성해준다.

2. 유아의 상호 작용 없이 유아들이 놀이하는 것을 둘러 본 다.

3. 유아(들)가 해당 영역에서 놀도록 유도 한다.

4. 현재 진행 되는 놀이가 계속되도록 놀이를 보조하고 돕는다.

5. 유아의 놀이의 과정이나 행동, 성취에 대해 칭찬하고 격려 한다.

6.교사는 활동이 이루어지는 동안 정규적으로 유아를 관찰하고 기록한다.

7. 교사는 개방적인 질문을 사용한다.

8. 교사는 유아의 욕구와 질문에 신속하고 긍정적으로 반응하며, 문제를 건설적으로 해결하도록 돕는다.

9. 놀이가 중단되거나 진전이 없을 때 새로운 요소를 첨가해 활성화 되도록 한다.

10. 교사가 직접 시범을 보인다.

11. 사실 개념 과정을 직접 설명하거나 가르친다.

12. 교사는 유아를 협동적인 활동에 참여시키고자 한다.

13. 해당 영역에서 일어나는 유아들 간의 갈등을 해결하도록 돕는다.

14. 적절한 시간에 유아들과 언어적으로 상호작용을 한다.

15. 유아들이 개별적으로 활동에 참여할 수 있도록 활동의 속도, 인원 수, 시간을 조정한다.

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