내 용 |
비고 |
1.인지적 특성의 발달 (1)지각의 발달 (2)상상의 발달 (3)기억의 발달 (4)개념의 형성 (5)사고의 발달 : ①경험의 재생과 활용 ②문제사태의 분석 ③자료의 정리 ④가설의 설정 ⑤검증 ⑥통찰력의 발휘 |
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2.지능의 발달 1.지능의 개념 2.지능의 구성요인과 인지과정 (1)지능에 관한 요인론 ①일반요인론 : ㉠스피어만의 양요인설 ㉡헵의 지능요인설 ㉢카텔의 지능요인설 ②다요인론 : ㉠써스톤의 군집요인설 ㉡손다이크의 다요인설 ㉢길포드의 지적 능력구조론 (2)지능에 관한 인지론 ①인지상관접근 ②인지요소접근 ③피아제의 지능발달론 ④가드너의 자지능이론 ⑤스턴버그의 삼위일체(삼원)지론 3.지능의 발달배경 (1)연령과 개인차 (2)유전과 환경 ①지능에 관한 유전론적 연구 ㉠젠센의 유전론 ㉡쌍생아 연구 ㉢가계연구 ②지능에 관한 환경론적 연구 ㉠환경적 실험연구 ㉡환경에 의한 지능의 변화 ③인간지능의 결정요인 4.지능의 측정 (1)지능측정연구의 발달 ①분트 ②갈톤 ③카텔 ④비네와 사이몬 ⑤고다드와 터만 (2)지능검사의 유형 ①일반지능검사와 특수지능검사 ②언어검사와 비언어검사 ③동작검사와 필답검사 ④개인지능검사와 집단지능검사 ⑤탈문화검사와 문화구속검사 (3)지능검사의 종류 ①비네지능검사 ②스탠포드-비네 지능검사 ③웩슬러 지능검사 ④집단지능검사 ⑤탈문화지능검사 (4)Terman에 의한 지능의 단계구분
5.지능과 학업성취도, 창의력,가정환경 (1)지능과 학업성취도와의 관계 (2)지능과 창의력과의 관계 (3)지능과 가정환경과의 관계
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3.창의력의 발달 1.창의력의 개념과 요인 (1)창의력의 의미 (2)창의력의 요인: 사고의 유창성, 사고의 융통성,사고의 독창성,사고의 정교성, 사고의 조직성, 지각적 개방성 성격적 요인. (3)창의력의 정의적 특징 (4)지능과 창의력, 성취동기, 성적과의 관계연구 2.창의력의 측정과 개발 (1)창의력 검사 : 단어연상검사, 용도검사, 도형찾기검사, 이야기완성검사, 문제작성검사 (2)창의력 계발을 위한 특수기법 ①브레인 스토밍 : ㉠기본전제 ㉡기본원리: 비판이 금지, 자윱ㄴ방, 양산, 결합과 개선 ②체크리스트법 ③형태학적 분석평가 3.창의력 배양을 위한 교육환경 조성 |
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4.인지양식과 초인지(metcognition) |
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5.피아제의 인지발달이론 1.피아제의 인지발달이론의 구성 (1)피아제의 인지발달이론의 개념 (2)피아제의 지적 조직과 지적 적응의구체적 구성요인 ①도식(schema) ②동화(assimilation) ③조절(accomodation) ④평형(equilibrium) 2.피아제의 인지발달단계 (1)1단계 :감각운동기 (2)2단계: 전조작기 ①전개념 ②혼합적 사고 ③기준가변적 사고 ④모방연기 ⑤자기중심성 ⑥물활존적 사고 ⑦중심화 (3)3단계:구체적 조작기 (4)4단계:형식적 조작기
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6.인지발달이론들과 신피아제론 1.발드윈의 인지발달이론(발생적 인식론) (1)습관형성 ①순환반응 ②스키마 ③동화 2.파스칼-리온의 인지발달이론 (1)수정-보완된 개념들 (2)파스칼-리온의 개념들 3.브루너의 인지발달이론 (1)브루너의 인지발달이론의 특징 (2)이론검증을 위한 경험연구 ①인지발달에의 문화의 영향 ②인지발달에의 언어의 영향 ③표상방법과 인지전략과의 관계 4.인지발달에 관한 정보처리이론 (1)뉴엘까 사이몬의 이론 (2)클라와 왈라스의 인지발달론 5.case의신 피아제론(구조적 접근과 과정적 접근의 통합) (1)Case와 Piaget의 관점 비교 (2)Case의 정보처리적 인지발달이론 ①연구대상: 문제해결까로서의 아동 ②정신분석단위:전략적과정과 전략전과정 ③분석형식 : 실행제어구조 ④Case의 인지발달단계 |
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7.인지발달이론의 교육적 시사점 1.Piaget이론의 교육적 시사점 2.Case이론의 교육적 시사점 3.Vygotsky이론의 교육적 시사점
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8.학습부진아와 우수(영재)아의 교육 |
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■1.인지적 특성의 발달
(1)지각의 발달
(2)상상의 발달
(3)기억의 발달
(4)개념의 형성
(5)사고의 발달 : ①경험의 재생과 활용 ②문제사태의 분석 ③자료의 정리 ④가설의 설정 ⑤검증 ⑥통찰력의 발휘
■ 2.지능의 발달
1.지능의 개념
2.지능의 구성요인과 인지과정
(1)지능에 관한 요인론
①일반요인론
㉠스피어만의 양요인설(Spearman, 1927)
지능이란 여러 생활 사태에 비교적 동일하게 작용하는 일반적 요인(G요인:general factor)과 상황에 따라
특수하게 요청되는 특수요인(S요인:specific factor)으로 구성되어 있다는 것이다.
㉡헵의 지능요인설
지능을 A,B로 구분하고 버논은 C를 첨가하여 일반요인론을 주장하였다. A는 유전인자에 의해 결정되는 지능
이므로 직접관찰이나 측정이 불가능한 이론적 구인으로서 단지 추정할 수 있을 뿐인 반면, 지능 B는 일생를
통하여 유전관 환경이 상호작용하여 결정되는 변수로, 문화에 따라 다르고 여러 검사, 여러 상황에서 측정한
결과들의 평균치이다. C는 어떤 시점에서 실제 관찰 측정한 지적 행동의 표본을 지칭한다.
그러므로 지능 C쪽으로 갈수록 부정확은 높다.
㉢카텔(Cattell,1963)의 지능요인설
-유동적 지능:보다 생리적, 유전적으로 결정될 가능성이 높음. 초기에 급속히 발달하여 10대 후반이나 20대
초반에 그 발달이 절정에 이르고 그 이후 서서히 감퇴하여 55-60세 이후에는 급속히 감퇴.
-결정적 지능:보다 환경,경험에 의해 결정될 가능성이 큼. 유아기에서 성인에 이르끼까지 서서히 증가하여
60-70세까지도 비교적 감퇴율이 적다.
②다요인론 : ㉠써스톤의 군집요인설 ㉡손다이크의 다요인설 ㉢길포드의 지적 능력구조론
(2)지능에 관한 인지론
지능의 인지과정에 관한 이론과 실제 연구결과들은 크게 인지상관접근,인지요소접근, 인지발달이론의 세가지
조류로 나눠볼 수 있다.
①인지상관접근
②인지요소접근
③피아제의 지능발달론
④가드너의 다지능이론
가드너(1983)는 그간의 지필검사를 중심으로 인간의 마음을 평가하는 일에 있어 일차원적인 견해를 보여온
지능검사를 "획일적 관점" 이라고 비판하고, 마음에 관한 "복수적 관점"(pluralistic veiw)을 주장하였다.
Gardner의 7개의 지능
지 능 |
직업의 예 |
핵 심 구성 요소 |
논리-수학적 |
과학자, 수학자 |
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언 어 |
시인, 언론인 |
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음 악 |
작곡가, 바이올리니스트 |
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공 간 |
항해사, 조각가 |
|
신체운동 |
무용수, 운동선수 |
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대인관계 |
치료사, 세일즈맨 |
|
내 성 |
자세하고 정확한 자기 지식을 지닌 사람 |
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⑤스턴버그의 삼위일체(삼원)지능이론
스턴버그는 기존의 지능이론들이 지능의 근원을 개인, 행동 그리고 상황 가운데 일부로부터만 찾으려 하였기
때문에 불완전할 수밖에 없다고 가정하고, 보다 완전한 지능이론이 되기 위해서는 이 세 가지를 모두 고려하
여야 한다고 주장하였다.
따라서 그는
㉠상황하위이론(특정한 사회-문화적 상황에서 지적인 것으로 여겨지는 행동들의 내용을 명시한 이론)
㉡경험하위이론(지능과 지적과제에 대한 경험의 양자간의 관계를 명시한 이론)
㉢요소하위이론(모든 지적 행동에 기저하고 있는 정신과정과 전략을 명시한 이론)
등 세 가지 하위이론으로 구성되는 삼위일체 지능이론을 제안하여, 한 개인의 지능은 "누구에게, 어느곳에서"
(상황), "언제"(경험), "어떻게"(요소) 지적인 행동을 보이는가를 종합적으로 고려할 때 밝혀질 수 있다는 입장
을 취하고 있다. 스턴버그는 삼위일체 지능이론의 요소들을 [표]와 같이 요약하고 있다.
상황적 지능 |
경험적 지능 |
요소적 지능 |
변화하는 환경에 적응하고 기회를 최적화하는 능력
상황적 지능은 구체적 상황에서 문제해결을 준비하는 개인의 능력을 다룬다.
예.어떤 학생들은 공부하고 있는 동안 전화수화기를 내려놓거나 방문에 "방해하지 말 것"이라는 표지를 달아 놓는다. 왜냐하면 그들은 전화나 방문객에 의해 주의가 산만해질 것임을 알기 때문이다. |
새로운 생각들을 형성하고 관련되어 있지 않은 사실들을 조합하는 능력
경험적 지능검사는 자동적으로 신기한 과제를 다루는 한 개인의 능력을 측정한다.
한 특정한 맥락 안에서 t를 포함하는 단어를 모두 기억하는 학습과 자동차 엔진의 문제점을 진단하는 것들에서 그 예를 찾을 수 있다. |
과정정보를 추상적으로 사고하고 무엇이 필요하게 될지를 결정하는 능력.
구성요소적 지능의 요소들을 측정하도록 사용될 수 있는 과제들은 유추(analogies), 어휘(vocabulary)와 삼단논법(syllogism)이다 |
스터버그(1966)는 최근에 성공지능이라는 개념을 제안했는데, "성공지능"이란 분석적, 창조적, 실천적이라는 세
측면의 생각을 잘해 내는 능력을 의미한다. 이들 세 측면은 서로 관련되어 있다. 문제를 해결하고 아이디어의
질을 판단하는 데에는 분석적 지능이 필요하고, 문제점과 아이디어를 훌륭하게 파악하는 데에는 창조적 지능이
필요하며, 일상생활에서 훌륭한 아이디어와 분석방식을 활용하려면 실천적 지능이 있어야 한다. 그는 한 개인의
성공지능은 분석적, 창조적 , 실천적이라는 세 측면의 지능이 균형을 이룰 때 가장 효과적이라고 주장한다.
3.지능의 발달배경
(1)연령과 개인차
(2)유전과 환경
지능은 유전과 환경의 상호작용에 의해 발달한다.
①지능에 관한 유전론적 연구
㉠젠센의 유전론
1969년 젠센이 『우리는 얼마나 IQ와 학업성적을 더 북돋울 수 있는가? 』라는 유명한 논문에서
인간의 지능은 유전에 의해 약 80%, 환경에 의해 약 15%가 결정된다는 폭탄선언과 같은 실증적
증거에 관한 연구를 발표하면서, 인간지능의 결정요인에 대한 해묵은 논쟁이 재연되었다.
㉡쌍생아 연구
쌍생아 연구의 이론적 가정은, 이란성 쌍생아 간의 지능의 차에서 얻은 변량에서 일란성 쌍생아 간의 지능
의 차에서 얻은 변량을 빼면 거기에는 유전에 의해 영향받은 변량만이 남게되며, 이것을 이란성 쌍생아
간의 차에서 생긴 변량으로 나누면 결국 환경과 유전이라는 전체 변량 중에서 유전에 의해 결정되는 변량
의 상대적크기 즉 유전력지수가 나온다는 것이다. 그러나 이런 연구에서 한 가족으로 자란 일란성 쌍생아
가 받을 수 있는 환경의 영향이 비슷해지기 때문에 유전력지수는 허구적으로 높게 나타날 가능성이 있고,
또 이란성 쌍생아도 주변 사람들이 마치 일란성 쌍생아처럼 똑같이 대하기 때문에 이란성 쌍생아 간의
지능의 차의 변량을 적게하여 유전력지수가 허구적으로 크게 나타날 가능성이 있다는 문제점이 있다.
이러한 연구를 하여 유전 영향력이 크다고 밝힌 것으로 윌슨(1975), 쉴즈(1962)등이 있다.
㉢가계연구
가계연구도 지능의 유전적 영향을 연구하기 위해 일찍부터 사용되어 온 방법인데, 대표적인 것으로는 갈톤
의 천재연구, 고다드의 칼리악 가계연구 등이 있다. 하지만, 이러한 연구도 한 가계의 부모나 자녀에게 미
치는 환경 자체가 보다 일반적인 모집단에서보다 유사성이 클 가능성이 있기 때문에, 결국 유전과 환경의 영
향이 혼합되어 버리는 결과를 초래하는 문제점이 있다.
②지능에 관한 환경론적 연구
㉠환경적 실험연구
과거에는 지능의 발달은 주로 유전에 의한 것으로 생각하였으나 최근 많은 연구들이 환경요인의 영향을 받고
있다는 것을 밝혀냈다. Newman등에 의하면 일란성 쌍생아를 각기 다른 환경에서 양육한 후 지능지수를 검
사하여 보았더니 10점 이상의 차이가 나타났다고 한다. 물론 지능이란 항상성이 있는 것이지만 지능의 발달
은 환경의 영향을 받고 있음을 알 수 있다. 특히 초기에 경험하는 환경이 중요하다고 헌트, 도이취, 블룸 등
은 주장하고 있다.
즉 지능의 가소성을 주장한다. 울프에 의하면 지능발달에는 환경요인 중에서도 작용변인(심리적 환경)이 더
영향을 준다고 하였다. 그에 의하면
동기성취를 위한 압력
ⓐ아동에 대한 지적 기대의 성질 ⓑ아동에 대한 지적 열망의 성질
ⓒ아동의 지적 발달에 관한 지식의 양 ⓓ지적 발달에 대한 보상의 성질
언어발달을 위한 압력
ⓐ여러 장면에서의 언어사용의 강조 ⓑ어휘력을 증가시키기 위한 기회제공
ⓒ언어사용의 정확성 강조 ⓓ언어모델의 질
일반학습을 위한 준비
ⓐ가정에서 학습을 할 수 있도록 준비된 기회
ⓑ학습비품의 이용도
ⓒ책, 정기간행물, 도서관 시설의 이용도
ⓓ여러 장면에서 학습을 자극하는 협조의 성질과 양 등이다.
㉡환경에 의한 지능의 변화
③인간지능의 결정요인
4.지능의 측정
(1)지능측정연구의 발달
①분트 ②갈톤
③카텔
④비네와 사이몬 ⑤고다드와 터만
(2)지능검사의 유형
①일반지능검사와 특수지능검사 ②언어검사와 비언어검사 ③동작검사와 필답검사
④개인지능검사와 집단지능검사 ⑤탈문화검사와 문화구속검사
(3)지능검사의 종류
①비네지능검사
비네는 학교에서 계속적인 교육적 지체를 보이는 아동을 가려내어 그들에게 특별한 교육을 시키려는 목적으로
1905년 아동의 지능을 측정할 수 있는 비네-사이몬 척도를 제작하였는데, 이것이 공식적인 지능검사의 효시라
고 할 수 있다. 비네 지능검사의 대표적 형태는 1908년에 개정된 것이라고 할 수 있는데, 가장 큰 특징은 비네-
사이몬 척도와는 달리 문항을 난이도 순서로 배열하지 않고 해당 연령의 아동이 대부분 푸는 연령단계에 따라
배열하였다는 점니다. 이는 비네 지능검사에서 처음으로 정신연령의 개념이 도입되었다는 것을 의미하며,
이로써 아동의 지능을 정신연령 표준에 의거해서 판단하는 기초를 제공하게 되었다.
②스탠포드-비네 지능검사
최초의 지능검사인 비네-사이몬 검사를 대폭 수정해서 미국문화권에 맞게 개정하여 표준화한 것이
스탠포드-비네 지능검사이다. 이것은 1916년 스탠포드 대학의 터만 굣가 비네검사를 개정해서 표준화한
것이며, 1/3 이상의 새로운 문항이 첨가 되었으며, 나머지 문항도 수정하고 재배열하였기 때문에 그 변별적
가치가 높다. 중요한 것은 1916년 판에서 처음으로 지능지수의 개념을 실제 사용하였다는 점이다.
이것은 지능검사의 보편성, 실용성, 이론적 연구에 큰 도움이 되었다.
지능지수(IQ=MA/CA X 100
③웩슬러 지능검사
④집단지능검사
⑤탈문화지능검사
(4)Terman에 의한 지능의 단계구분
5.지능과 학업성취도, 창의력,가정환경
(1)지능과 학업성취도와의 관계
지능이 학교에서의 학업성적의 성공과 실패를 예언하는 중요한 변이라는 점은 일반적으로 인정되는 사실이다.
일례로 웩슬러 지능검사와 고교 및 대학에서의 성적의 상관을 보면,지능검사는 대학성적보다는 고교성적과의
상관이 더 높다. 물론 대학생 자체가 고등학생에 비해 이미 상위 집단만이 선발된 집단이기 때문에 그 변산도가
작아 상관이 낮을 수밖에 없다는 반론이 제기될 수도 있지만, 여하튼 3학년 학생의 스탠포드-비네 지능과 그들의
6학년 때의 학업성적과의 상관이 0.74이며, 유치원 WISC 지능과 그들이 5학년이 되었을 때의 읽기 교과목 성적과
의 상관이 0.57임이 밝혀졌다.
그러난 이와 같은 결과는 지능검사가 측정하는 요인이 학교의 교과목 학습에서 요구하는 능력과 공통된 요인이
많기 때문이라고 해석할 수도 있다. 또한, 지능과 학업성취와의 상관은 지능을 전체 IQ로 볼 때와 요인별로 나누어
볼 때, 또 학업성취를 전체 평균성적으로 보느냐 교과목 성적에 따라 보느야, 또 피험집단의 발단단계, 교과목의
종류, 성적검사이 내용에 따라 달라지기 마련이다.
(2)지능과 창의력과의 관계
지능과 창의력과의 관계에 있어서, 터만과 오덴은 창의적인 사람의 지능을 스탠포드-비네 지능검사로 측정해 본
결과, IQ에서 상당히 넓은 변산을 보이기는 하지만 지능이 관계가 있다고 지적하면서, 특히 예술 및 과학분야에서
현저하게 창의적인 사람의 IQ가 120 이하인 사람은 드물다고 말하였다.
(3)지능과 가정환경과의 관계
부모의 사회경제적 지위와 아동의 IQ사이에는 +.30 - +.35 상관을 보이는 반면, 본인 자신의 지능과 사회경제적
지위 사이에는 이보다 더 높은 상관을 보여 대략 +.50을 상회한다는 연구결과가 있다. 이것은 곧 지능이 한 개인의
사회적 지위의 획득변수로서 중요한 변인이 되고 있음을 시사한다.
■3.창의력의 발달
1.창의력의 개념과 요인
(1)창의력의 의미
(2)창의력의 요인: 사고의 유창성, 사고의 융통성,사고의 독창성,사고의 정교성, 사고의 조직성, 지각적 개방성
성격적 요인.
사고의 유창성 |
주어진 자극에 대하여 제한된 시간 내에 얼마나 많은 양의 반응을 보일 수 있는가 하는 능력의 변인이다. |
사고의 융통성 |
한가지 문제사태에 대하여 접근하는 방법이 얼마나 다양한가 하는 사고능력이다. |
사고의 독창성 |
기존 지식의 통합이나 재구성이 아니라 새로운 반응의 도출을 의미한다. |
사고의 정교성 |
주어진 문제를 세분화하여 전개시키거나 문제에 포함된 의미를 명확히 파악하고 결함을 보완할 수 있는 능력을 의미한다. |
사고의 조직성 |
복잡한 문제사태를 보다 간결하게 하며 새로운 의미를 부여하고 사물-사상간의 구조적-기능적 관련성을 고려하여 서로 관련지울 수 있는 능력을 의미한다. |
지각적 개방성 |
문제사태에 대하여 민감하게 사실대로의 지각을 할 수 있는 능력을 말하는 것으로 장독립적 지각같은 것을 의미한다. |
성격적 요인 |
창의적 성격 특성을 의미하는 것으로 비판에 대한 개방적 성격, 독립적 판단태도, 전통과 인습에 얽 매이지 않는 사고, 현대 지식에 대한 회의적 태도 등으로 이루어진다. |
(3)창의력의 정의적 특징
(4)지능과 창의력, 성취동기, 성적과의 관계연구
2.창의력의 측정과 개발
(1)창의력 검사 : 단어연상검사, 용도검사, 도형찾기검사, 이야기완성검사, 문제작성검사
지능검사는 수렴적 사고력을 강조하고 창의력검사는 확산적 사고력을 강조한다.
단어연상검사 |
일반적으로 알려져 있는 단어를 제시하고 각 단어에 대하여 일정한 시간에 되도록 많은 정의를 내리게 하는 검사 |
용도검사 |
일정한 용도를 가지고 있는 사물을 제시하고 각 사물의 본래의 용도 이외의 용도를가능한 많이 찾도록 하는 검사 |
도형찾기검사 |
복잡한 도형 속에 숨겨져 있는 다른 도형들을 찾아내게 하는 검사 |
이야기완성검사 |
뒷 부분이 생략된 짧막한 이야기를 도덕적ㅇ로, 유머러스하게 그리고 슬프게 종결 짓도록 하는 검사 |
문제작성검사 |
여러 가지 수적인 진술이 포함되어 있는 4개의 복잡한 문장으로서 수리적 문제를 많이 만들게 하는 검사 |
(2)창의력 계발을 위한 특수기법
①브레인 스토밍 :
㉠기본전제
㉡기본원리: 비판이 금지, 자윱ㄴ방, 양산, 결합과 개선
②체크리스트법
③형태학적 분석평가
3.창의력 배양을 위한 교육환경 조성
■4.인지양식과 초인지(metcognition)
■5.피아제의 인지발달이론
1.피아제의 인지발달이론의 구성
(1)피아제의 인지발달이론의 개념
(2)피아제의 지적 조직과 지적 적응의구체적 구성요인
①도식(schema) ②동화(assimilation) ③조절(accomodation) ④평형(equilibrium)
2.피아제의 인지발달단계
(1)1단계 :감각운동기
(2)2단계: 전조작기
①전개념
②혼합적 사고
③기준가변적 사고
④모방연기
⑤자기중심성
⑥물활존적 사고
⑦중심화
(3)3단계:구체적 조작기
(4)4단계:형식적 조작기(11~15세)
이 시기이 아동은 성인의 추상적 사고력을 습득할 수 있게 된다. 구체적 조작단계 있어서만 해도 눈 앞에 존재하거
나 실제로 경험한 사물을 기초로 해서 조작이 가능하지만 형식적 조작단계에 있어서는 가설적 명제만으로 조작할
수 있는 능력을 갖춘다. 가능한 변인을 가려낼 수 있으며 후에 실험을 통해서 증명될 수 있는 가능한 관계를 연역할
수 있게 된다. 따라서 가설연역적 사고를 할 수 있는 시기다. 즉 조합적 사고, 복잡한 언어문제, 가설문제, 비율
그리고 운동의 보존 등의 사고를 한다.
①조합적 사고
조합적 사고란 체계적 탐색을 통하여 모든 조합을 해볼 수 있는 능력을 의미한다.
②언어문제
③가설문제
■6.인지발달이론들과 신피아제론
인지발달이론은처음에 발드윈(Baldwin)에서 시작하여 피아제, 파스칼-리온,브루너,클라와 왈라스를 거쳐 Case에
이르러 신피아제론이 전개되었다.
1.발드윈의 인지발달이론(발생적 인식론)
발드윈(1894)은 "개체발생은 계통발생을 되풀이 한다."는 진화재연설에 근거하여 인지발달과정을 최초로 제창
하였다. 즉 어린이의 인지기능의 발달은 동물의 계통발생을 반복한다고 보았다. 그는 인지발달계열을 설명하기
위하여 습관형성과 조절의 개념을 제안했다.
(1)습관형성
습관형성과정을 순환반응, 도식(스키마), 동화개념으로 설명하고 있다.
①순환반응
순환반응이란 유아가 보여주는 자극에 대한 적응적 반응을 의미한다.
즉 자극 -지각적 탐색 -운동기관의 활성화 - 자극으로 정향하는 근육운동 - 미세한 정향반응 획득으로 이어
지는 반응계열이 순환적으로 일어난다.
②스키마
③동화
(2)조절
새로운 상황을 기존 스키마에 동화시키지 못할 때 갈등을 경험하고 다른 스키마들을 활성화시켜 하나의 새로운
상위 스키마를 형성해가는 과정이라는 점에서 피아제의 조절개념과 동일하나 피아제는 평형화 과정을 조절을 일
으키는 기제로 가정했으나, 발드윈은 주의력이 조절을 일으키는 기제로 보았다. 주의력은 조절과정에서 스키마들
을 활성화 시키고 통합시키는 기본 기제로, 인간이 가장 현명하고 적응적인 것은 최고의 대뇌피질 통합을 성취함
으로써 주의력을 통해 가장 복잡한 조절을 실행할 수 있기 때문이다.
발드윈은 인지발달단계을 다음과 같이 구분하고 있다.
①감각운동유발기
②단일관념운동유발기
③다관념운동유발기
④사고기
2.파스칼-리온의 인지발달이론
파스칼-리온은 피아제의 발달단계의 특징과 단계 이행 과정상의 문제를 해결하기 위하여 피아제의 개념들을 조금씩
수정하여, 피아제와 같이 인지발달현상을 구조적으로 모형화하는 대신 과정적으로 모형화하였다.
(1)수정-보완된 개념들
(2)파스칼-리온의 개념들
①스키마의 활성화
한 스키마의가 활성화 될 때의 강도 혹은 가중치를 가르킨다.
②오도과제구조
피아제의 대상영속성 개념에도 오도구조가 내포되었고 본다
③인지양식(cognitive style)
피아제의 이론에 개인차 요인을 도입하여 인지양식이 개인에 따라 다르다는 것이다.
④주의력의 양적증가
주의력이 과제에 관련된 모든 스키마들을 활성화시킬 수 있는 지점까지 증가할 때 미해결의 발달과제가
해결된다. 주의력(attentional power:M)이란 동시에 완전히 활성화시킬 수 있는 독립적 스키마의 최대 개수
라고 정의한다.
3.브루너의 인지발달이론
(1)브루너의 인지발달이론의 특징
(2)이론검증을 위한 경험연구
①인지발달에의 문화의 영향
②인지발달에의 언어의 영향
③표상방법과 인지전략과의 관계
4.인지발달에 관한 정보처리이론
1970년대 초반에는 인지발달에 관한 정보처리모형이 제안되었다. 그 대표적인 학자가 클라와 왈라스이다. 그들의
아이디어는 1960년대의 사이몬과 뉴엘이 컴퓨터 시뮬레이션 모형으로부터 연유된 것이다.
(1)뉴엘과 사이몬의 이론
(2)클라와 왈라스의 인지발달론
5.case의신 피아제론(구조적 접근과 과정적 접근의 통합)
정보처리접근을 이용하여 Piaget이론을 재해석하려는 학자들의 이론을 Neo Piagentian이론이라고 하는데
대표적인 학자로는 Case,Siegler, Klahr, 와 Wallace등이 있다.
(1)Case와 Piaget의 관점 비교
①Piaget는 인지발달에는 논리적-수학적 체제가 수반된다고 주장한다. 따라서 인지발달은 수학과 논리의 형식
적 속성의 관점에서 기술될 수 있다고 본다. 이에 반해, Case 발달에는 정보처리전략이 수반된다고 주장한다.
이러한 전략들은 컴퓨터 시뮬레이션이나 과정모형의 견지에서 기술될 수 있다고 본다. 그리고 인지발달과정
에서 단순한 전략들은 "사용"에 의해 자동화되며, 자동화된 단순전략들은 보다 강력한 전략으로 변화된다고
본다.
②Piaget의 이론에서 인지발달의 전반적 수준은 조작가능성 수준으로 나타난다. 조작가능성 수준이란 어린이
가 사용할 수 있는 정신적 조작의 개수를 의미한다. 이와는 대조적으로 Case의 이론에서는 인지발달수준은
어린이가 작동기억(working memory: 이것은 단기기억와 같다.)속에 한번 지닐 수 있는 서로 다른 정보의
개수를 의미한다. 발달단계가 높아지면 높아질수록 작동기억 속에 담기는 정보의 개수가 더욱 많아진다.
piaget |
case |
논리적-수학적 체제 |
정보처리전략 |
조작가능성 수준(조작의 개수) |
작동기억(서로 다른 정보의 개수) |
(2)Case의 정보처리적 인지발달이론
캐이즈(1985)는 인지발달이론가들의 견해를 통합하여 새로운 관점에서 이론을 출발시켰다. 캐이즈의 견해를
①연구대상 ②분석단위 ③분석형식 ④실험과제 ⑤연구방법 그리고 ⑥인지발달단계로 나누어 살펴보기로
한다.
①연구대상: 문제해결가로서의 아동
아동은 생래적으로 어떤 욕구를 부여받았으며, 이러한 욕구를 실현한하는 과정에서 직면하는 장애들을(생득
적으로 구비된 절차들을 개선하고 결합함으로써) 극복할 수 있는 능력을지닌 유기체이다.
즉, 아동은 생래적으로 문제해결가라는 것이다. 문제해결가로서의 아동은 상위목표를 설정하고, 이 상위목표
를 달성하기 위한 상위전략을 발달시킨다. 이때, 중요한 것은 상위목표나 상위전략이 하위목표들의 개선과 통
합의 결과로 나타난다는 점이다.
②정신분석단위:전략적과정과 전략전과정
캐이즈는 어린이의 문제해결과정을 분석하기 위한 기본단위로서 실행전략을 제안한다. 실행전략은 특정부류
의 문제를 해결하기 위한 정신적 절차 혹은 계획으로 정의된다. 이 정의에 의하면, 실행전략은 어린이의 문제
해결에서 일어나는 발달적 변화를 분석하는 데 유용하게 사용될 수 있는 추상개념이다.
어린이의 문제해결 양상이 발달과 더불어 어떻게 변화되는가를 이해하기 위해서는 실행전략은 물론 실행전략
이전의 정신과정들(예컨대, 새로운 사태분석에 수반되는 정신과정 및 이 사태를 다루기 위해 적절한 전략을
선택하고 조립하는 정신과정 등)을 동시에 모형화해야 할 것이다. 그러므로 어린이의 문제해결의 모형화에는
전략과정과 전략전과정이 동시에 포함되어야 한다는 것이다.
③분석형식 : 실행제어구조
캐이즈가 제안한 것이 실행제어구조이다. 실행제구조란 내부의 정신적 청사진으로서,이는 특정 문제사태를
다루는 습관적 절차와 그 문제사태를 구성하는 습관적 방식을 가리킨다. 모든 실행제어구조에는 ㉠문제사태의
표상 ㉡폭표의 표상 및 ㉢전략의 표상 등 3요소가 내포되어 있다고 가정된다. 캐이즈는 "장애물 제거문제"를
이용하여 실행제어구조의 각 요소들이 조립되는 과정과 그 과정의 최종구조를 표현하였다.
④Case의 인지발달단계
감각운동조작단계(0-18개월)-관계조작단계(18개월-5세)-차원조작단계-백터조작단계
(Piaget) 감각운동단계 -전조작단계 -구체적조작단계 -형식적조작단계
■7.인지발달이론의 교육적 시사점
1.Piaget이론의 교육적 시사점
2.Case이론의 교육적 시사점
3.Vygotsky이론의 교육적 시사점
■8.학습부진아와 우수(영재)아의 교육