학교 조직의 개선은 기본적으로 학생의 학업 성취를 위해서, 그리고 이를 뒷받침하는 효과적인 교수․학습 체제를 구축하기 위해서이다. 현행의 학교 경영 체제로는 지금 이상의 성과를 기대하기 어렵다고 보고, 필요하다면 학교외 자원들을 적극 끌어들여 모두가 함께 가르쳐 나가자는 파트너쉽 교육이 강력하게 대두되고 있다.
자원 인사의 학교 교육 참여는 학교가 지역 사회와 네트웍을 구축하여 적극적 참여와 신뢰, 공동체 의식을 바탕으로 학교의 교육력을 증대시키는 한편, 지역 사회 또한 지속적인 혁신이 이루어지도록 잠재된 자원들을 효율화하여 지역 사회의 역량을 강화시키는데 그 목적이 있다. 학교 교육과 관련하여 지역 주민들의 상호 관심, 교육에 대한 인식, 우호적 신뢰, 적극적 참여와 같은 요소들은 그 사회의 교육 역량이라 할 수 있다. 이러한 요소들을 교육적으로 어떻게 활용하느냐에 따라 학교의 교육 효과가 달라질 수 있다는 점이 자원 인사 참여에 함의된 교육적 의의라 할 수 있다.
이제 교육이 학교만이 아닌, 가정, 지역 사회의 세 곳에서 이루어지고 있다는 사실을 깊이 인식하고 어느 한쪽의 잘못을 탓하기에 앞서 학교만에 의한 교육의 한계를 알고 모두가 교육 공동체라는 관점에서 교육에 접근해 나간다면 아이들의 실패를 줄이고 좋은 수업이 이뤄지는 더 나은 학교를 만들어 나갈 수 있을 것이다.
나. 외국의 자원 인사 참여 제도
우리 교육 현실에 적합한 자원 인사 참여 방안을 모색하는데 외국의 참여 제도와 그 실태를 먼저 알아보는 것도 가치있는 일이 될 것이다. 특히 우리 교육과 밀접한 관련을 맺고 있는 미국, 일본, 영국 세 나라의 우선해서 살펴보기로 하자. 자원 인사 참여는 크게 학부모들의 교육 참여와 교육 자치제를 통한 지역 단위의 참여의 두 가지 유형으로 나눌 수 있다.
1) 미국
학교 자원 봉사자 제도는 미국 교육의 오랜 전통으로 자리잡고 있는데 이는 지역 주민이 자원 봉사자로서 학교를 자유롭게 출입하면서 교사의 교육 활동을 돕는 제도이다. 실제 미국의 경우 많은 지역 주민들이 자원 봉사자로서 학교를 돕는다. 특히 학부모들은 학기마다 두 번씩 교사와의 정기 면담을 통해서 자녀 교육을 두고 교사와 의견을 나눈다. 그리고 중요한 행사가 있을 때마다 학교에서는 도움을 요청하는 통신문을 보내고 함께 행사를 치르면서 학부모와 지역 주민들은 자연스럽게 학교와 일체감을 이룬다. 자원 봉사자들이 맡은 역할은 수업 시간에 직접 아이들을 가르치거나 교사를 보조하는 역할 외에도 학교 도서관 관리, 점심 시간 아이들이 학교 운동장에서 뛰어 노는 시간에 아이들의 안전 사고를 막기 위한 이들도 자원 봉사자가 맡고 있다.
특히 사친회는 미국 학부모 단체의 최대 조직으로 그들이 내건 학부모 운동의 방향은 첫째, 아이들 교육의 참여자로서의 학부모, 둘째, 학교 봉사자이며 지원자로서 학부모, 셋째, 교육 정책 결정자로서의 학부모이다. 단순히 학부모로서의 요구와 권익을 위한 단체가 아니라 적극적인 참여자로서 학교 교육의 일익을 담당하고 있다.
학교 조언 위원회 또한 교육적 불평등 때문에 학업 장애를 겪고 있는 아동들을 위한 보충 학습 프로그램을 개발하거나 직접 실천에 옮기는 교육 활동을 주로 전개하고 있어 학교 교육의 보조자, 지원자의 성격이 매우 짙다.
2) 일본
일본의 각 학교에는 학부모와 교사를 회원으로 “아동의 건전한 성장을 도모한다”는 목적을 가진 PTA가 조직‧운영되고 있다. 종래 학부모는 이 조직을 통해서 학교 및 교사와 관련을 맺어 왔으며 다양한 협력 활동을 전개하였다. 이를테면 매월 1회 수업 참관, 년 1, 2회 아버지와 직장 어머니의 일요일 수업 참관, 가정 교육 기능 강화를 위한 부모 교육 또는 조부모 교육, 가정 연락 통신의 활성화, 학부모 독서 모임 운영, PTA 문고 설치, PTA 신문 발행, 모범 PTA 방문, 연수 여행, 년 1, 2회 가정 방문, 부모 교사의 간담회 등이다.
그러나 1954년에 마련된 문부성의 ‘학부모․교사 연합회 참고규약’에 따르면 “PTA는 학교의 고유업무에 간섭해서는 안된다”는 조항이 포함되어 있다. 이 조항은 교장과 교육 행정 관리 등에 의해 “PTA 부모 회원은 학교의 교육 내용‧방법에 대해서 학교에 요구하거나 비판적 의견을 제시할 수 없다”고 광의로 해석되어 PTA활동을 제한하는 논리로 인식되어 왔다. PTA는 아동의 인권 침해 사건이 일어날 때도 외부의 비판으로부터 학교의 명예를 지키는 것에 역점을 두고, 경우에 따라서는 인권 침해를 당한 학생과 그 가족을 문제 학생 혹은 문제 가정으로 여기고 학교에 대한 비판을 평가 절하하는 경향도 있었다. 그 결과 PTA가 학교에서 일어나고 있는 아동의 인권침해에 대해서 충분히 대처할 수 있는 조직이 되지 못함으로써 학교, 교사와 학부모, 지역주민을 소원하게 하였다. 또한 PTA가 교장을 위시한 교사 회원과 학부모 회원으로 구성되어 있지만 실제로는 학부모 회원이 교사와 대등한 입장에서 학교의 문제를 의논하고 해결을 구하는 경우가 적었다는 점도 큰 문제로 지적되었다.
이 같은 문제의 해결을 위해 최근에는 PTA의 학부모회를 상대적으로 독립시켜 부모에게 자유로운 의논을 보장하는 조직으로서 인정하고 그 위에 교사회와의 공동 활동 전개를 추구하는 PTA 운영 개선 방안을 모색하고 있다. 그러나 학교가 학부모나 지역 사회의 요구를 수용하지 못한다는 불만이 계속 고조되어 왔다. 최근에는 학부모들은 자녀들을 ‘숙(塾)’이라는 일종의 학원에 많이 보내게 되면서 이들 기관이 제2의 학교로 등장하였다. 결국 지역 사회의 교육 요구에 대응하는 학교 외 교육 기관이 출현한 것이다. 이러한 현상과 관련하여 학교의 기능이 크게 축소되고 있다는 비난이 제시되고 있다.
3) 영국
영국 학부모들의 교육 참여 활동은 크게 학부모 독자 조직과 학교 운영 위원회 참가로 나눌 수 있다. 1970년대 소비자 운동에 영향을 받은 학부모들은 교육 소비자임을 자각하고 소비자로서의 권리를 활발히 주장하기 시작했다.
영국 학부모의 학교 교육 참여를 제도화 한 것은 1980년과 1986년의 교육법에서 찾아볼 수 있다. 1980년대의 교육법들은 학부모 권리를 확대시키는 내용으로 모든 학교 운영 위원회에 학부모를 포함시킬 것을 규정하였다. 입학 허가 문제에 있어서도 학부모가 자녀를 보내고 싶은 의사를 나타내면 특별히 법적 규정에 위배되지 않는 한 입학을 허용토록 하여 학부모에게 학교 선택권을 주고 있다. 최근에는 학교 평가를 통해 각 학교 학생들의 학업 성취도까지 공개하여 학교간의 경쟁을 유도하며 학부모의 학교 선택권을 강화하고 있다.
대부분의 영국 중산층 학부모들은 자녀 교육에 상당히 신경을 쓴다. 학교 수업 시간에는 학생들이 과제를 해결하는 방법이나 기본적인 원리를 제시하고, 과제를 해결하는 것은 주로 가정에서 이루어지는데, 주어진 과제를 해결하는데 학부모의 지원이 필요하다. 따라서 많은 영국 학부모들이 집에서 아이들과 게임을 하듯 공부한다. 학부모들 또한 자신들이 자랄 때 이 같이 공부했기 때문에 그 방식을 이미 잘 알고 있으며 어렵지 않게 지도하고 있다.
또한 초․중등 학생들과 해당 지역 대학생 혹은 성인 자원봉사자들을 1대1로 맺어 줌으로써 일종의 역할 모델을 제공한다는 취지로 후견인(mentor) 시범 사업을 99년부터 실시해 왔다. 거액의 정부 예산이 지원되는 후견인 사업에는 시간제 후견인과 전문 후견인으로 나눠지는데 이들의 보수는 정부에서 각 학교로 지급되고 있다. 이들은 주로 문제 학생들을 직접 찾아가서 함께 등교하고 수업에도 같이 참여하며 방과후에는 아이들과 함께 고민을 나누는 조언자의 역할을 담당한다. 미국에도 이와 유사한 후견인들(Big Brothers, Big Sisters)이 활동하고 있다.
다. 학부모․교사의 교육 공동체 형성 방안
학부모를 학교 교육에 참여시키고 교육의 효율성을 증대하는 과정에서 적용할 수 있는 구체적인 방법들을 유형별로 제시하면 다음과 같다.
1) 학부모․교사 네트웍 형성
학부모들이 마음은 있으나 선뜻 학교에 오지 못하는 이유가 시간적 여유가 없다는 것이다. 그리고 왠지 학교에 직접 와서 교사와 대면하는데 부담감을 느끼기도 한다. 이러한 한계를 극복하기 위해서는 전화나 인터넷을 적극 활용하는 것이 효과적이다.. 특히 학급 단위로 웹사이트를 개설해서 학습 과제 안내, 학교 행사 안내, 학생에 대한 정보 교환, 교사․학부모 또는 학부모․학부모의 대화 등 다양한 활동을 전개할 수 있다. 특히 학급 경영록에 기재하는 주간 교육 활동 계획을 현실적이고 구체적인 내용을 담아 가정에 안내하면 학교 교육 활동에 대한 이해를 높이고, 가정 학습을 효과적으로 지도할 수 있도록 도울 수 있다. 만약 웹페이지를 직접 만들어 운영하는 것이 힘들다면, 인터넷 카페로 대신해도 앞서 언급한 정도의 활동은 가능하다.
인터넷 카페 화면
위 그림은 메일 서비스로 유명한 ‘DAUM’ 에서 제공하는 카페 기능을 활용하여 학급 네트웍을 형성한 것이다. 주목할 점은 주요 페이지별로 학생들에게 역할을 분담하여 교사의 부담은 줄이고 학생들과 학부모들에게는 모두가 함께 만들고 운영하는 주체라는 인식을 심어 줄 수 있다는 점이다. 인터넷 카페의 장점은 웹과 컴퓨터에 대한 특별한 지식이 없어도, 그리고 일에 대한 큰 부담감을 느끼지 않으면서 손쉽게 운영할 수 있다는데 있다.
2) 학교 공동체의 날 운영
학교 교육에 대한 학부모들의 이해와 협조를 높이고 학교 공동체 구성원이라는 자각과 함께 학교 현장의 문제점을 함께 고쳐 나가는 풍토를 조성하기 위해서 학기당 1회 이상 학교 공동체의 날을 지정 운영하는 것이다. 이 날은 전체 학부모를 대상으로 학교 교육 활동 소개, 상담 활동, 학부모 건의 사항 수렴, 자녀 교육 방법, 학교 현안 해결 방안, 학급 담임 교사와의 면담 등을 내용으로 실시한다. 대부분의 나라에서 이런 성격의 행사를 학기에 1~2회 이상 정례화하여 실시하고 있다. 때로는 이 날 학생들을 아예 등교시키지 않고 학부모 관련 프로그램만을 준비하여 교직원 전체가 적극적으로 참여하는 경우도 있었다.
3) 학부모 수업 참관일 운영
대부분의 학교에서 1회 이상 운영하고 있으며 주로 수업 공개, 교육 상담 등의 활동이 주를 이룬다. 그러나 많은 학교에서 형식적으로 이뤄지고 운영상에 미흡한 부분들이 많다. 특히 평일에 이뤄짐으로써 직장을 가진 학부모들이 참가하기 어렵고, 학생들의 수업으로 인하여 충분한 시간을 갖고 상담이 이뤄지지 않고 있다. 유럽이나 미국의 경우 많은 학교들이 휴일에 수업을 공개함으로써 학부모들의 참여를 유도하고 다채로운 행사들이 함께 이뤄진다. 우리 나라에서도 유치원을 중심으로 이러한 움직임이 있어 왔으나, 초등학교나 중등학교에서는 아직도 이러한 방향 모색에 소극적이다.
4) 학부모 교실 운영
학부모 교실 운영에 있어서도 다양한 프로그램이 개발․적용되어야 한다. 특히 교내 인력 자원 외에도 학부모나 지역 사회 인사 중에서 각 분야의 전문가를 초빙하여 특강을 개설하는 등 지금보다 더욱 적극적인 유인책을 펼칠 필요가 있다. 학부모 교실에 알맞은 활동 영역으로는 올바른 자녀 교육 방법, 학생 상담 기법, 문화 강좌, 취미 및 건강 교실 등이 있다.
5) 학부모 주간 운영
위에서 제시한 다양한 학부모 참여 행사들을 한데 묶어서 운영할 수도 있고, 학교의 주요 교육 현안에 대하여 학생, 학부모, 교사가 모두 참여하는 공동 토론회를 개최하는 것도 권할만하다.
6) 학부모와 함께하는 수업
학부모가 단순히 수업을 참관하는 입장이 아니라, 학생들과 함께하는 동참자 및 수업 지도자로서 참여하는 형태이다. 주요 일정은 수업에 관련하여 교사와 사전 협의회를 갖고, 자녀의 학급에서 함께 공부한다. 오전 일정이 마쳐지면 학교 급식도 함께하며, 오후에는 자녀 교육에 대하여 간담회를 연다. 끝으로 참가 소감이나 자녀에게 전하고 싶은 말을 편지에 적어서 전달한다. 이러한 과정에서 고려해야할 중요한 원칙들을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 학부모와 함께하는 수업은 학부모들과 충분한 사전 협의를 거쳐서 실시해야 한다. 사전에 가정 통신문을 통해서 일정을 미리 알리고, 수업 계획서도 미리 통지하여 학부모들의 의견을 묻고, 필요하다면 수정도 해야 한다. 참여하는 모든 학부모들이 교사와 함께 협력 교수를 한다고 가정하고 준비한다.
둘째, 실시는 학급 단위로 자율적으로 하되, 가급적 학부모 전원이 참여하는 것이 바람직하다. 한 번에 모든 학부모가 참여하지 못하면 여러 차례에 걸쳐 분할하여 실시하는 것도 방법이 되겠다.
셋째, 학생간의 상호 비교가 되지 않도록 유의해야 한다. 수업을 통해서 학부모들은 자녀의 행동을 다른 학생과 비교하기 쉬운데, 그보다는 전후 비교를 통해서 자녀의 성장을 함께 축하하고 기뻐할 수 있도록 안내해야 한다.
이렇게 학부모들과 학생들이 함께하는 수업을 실시함으로써 학부모들은 자녀의 학교생활을 더욱 깊이 이해하게 되고 지도 방향을 설정하게 된다. 그리고 학생들은 부모와 함께 공부하는 즐거움을 맛보고 더욱 열심히 공부하는 계기가 된다.
7) 학부모 보조 교사제 운영
학부모 보조 교사라고 하면 흔히, 어머니를 생각하기 쉬운데 이 밖에도 아버지, 조부모의 참여 방안들도 함께 고려해 볼 필요가 있다. 학부모들 중에는 전직 교사, 예체능 전공자, 외국어 전공자 등 다양한 분야에 능력을 가진 인력들이 상당수 있다. 이들에 대한 정보를 수집하고 등록하여 교과별 보조 교사로 확보하거나, 요일별 활동 담당자를 선정하여 운영하면 상당한 효과를 얻을 수 있을 것이다.
8) 가정 학습 기능 강화
학부모가 가정에서 학생들의 학습을 도와 주고, 필요한 학습 환경을 조성할 수 있도록 도와야 한다. 가정 학습과 교실의 수업이 유기적인 관련성을 갖고 통합될 수 있다면 매우 효과적인 교육 시스템을 구축할 수 있을 것이다. 그러기 위해서는 먼저 학부모의 학교 교육에 대한 이해가 증진되어야 한다. 그리고 앞에서 언급한 유기적인 네트웍도 전제되어야 한다. 학부모가 교실의 수업 보조자나 자원 봉사자 역할을 하는 것은 제한적일 수밖에 없다. 그들의 교실은 가정이고 그들이 가르칠 학생은 자녀들이다. 가정의 학습 기능을 증진시킬 수 있도록 학교 교육과 자녀에 대한 정보, 교육 방법에 대한 안내가 충분히 이루어져야 할 것이다.
아래 그림들은 학부모의 교육력을 증진하고 가정의 학습 기능을 강화하는데 참고할 만한 웹사이트를 소개한 것이다.
경남 에듀넷 학부모 마당 화면
경남 에듀넷은 ‘모두가 함께 열어가는 참여의 마당’이란 주제로 학부모들에게 다양한 교육 정보와 가정 학습 자료를 제공하기 위하여 ‘학부모 마당’을 개설하여 운영하고 있다.
학급 홈페이지 화면
위의 학급 홈페이지는 담임 교사가 직접 제작하여 운영하고 있는 것으로 매우 모범적인 사례라 여겨져 소개한다. 각각의 메뉴별로 학생들이 역할을 분담하여 홈페이지 관리를 돕고 있어 일단은 교사의 부담을 줄이면서도 내실있게 운영되고 있었다. ‘공부방’은 다양한 학습 자료와 과제가 제시되어 있고, 학습에 관련된 질의 응답도 처리하고 있었다. ‘학부모방’은 교사와 학부모, 학부모와 학부모 사이의 의사 소통의 장으로 학생과 교육에 관련된 정보 교환이 이뤄지고 있었다. 이 밖에도 주요 교육 일정들과 학생들의 생활 장면이 탑재되어 있어 학급 홈페이지 하나로도 교실과 가정이 유기적으로 연결되어 상호 협력 체제가 구축되어 있음을 쉽게 짐작할 수 있었다.
그러나 여기서 한 가지 유의해야할 점이 있는데 이른바 정보 소외 계층에 대해서도 세심하게 배려하는 자세가 필요하다. 인터넷을 활용하기 어려운 가정을 위하여 전화나, 가정 연락부, 가정 통신문, 직접 방문 등의 종래의 방식도 병행해서 운영해야 할 것이다.
라. 자원 봉사제를 통한 지역 주민의 참여 활동
1) 자원 봉사자의 활동 영역
현재 학교마다 녹색 어머니회를 운영하고 있는데, 등․하교시의 교통 안전 지도 외에도 다양한 자원 봉사의 방안을 생각할 수 있다. 예를 들면 특수 학급이 있는 학교에서는 장애아, 부진아를 위한 전담 보조 인력, 점심 시간 학교 운동장의 안전 요원, 도서실의 사서 역할, 결손 가정의 학생들을 위한 결연 활동, 문제를 가진 학생들의 후견인 역할 등을 학부모 자원 봉사자들에게서 기대할 수 있을 것이다.
영 역
활 동 분 야
1.특별 활동
․서예, 꽃꽂이, 한문, 요리, 컴퓨터, 예체능, 예절교육 등
2.학습 부진아 지도
․교과별 학습 지도
3.진로 상담
․정보 통신, 건강․의약․식품, 기계, 서비스, 문화, 예술, 법률, 세금 등
4.생활 상담
․성 상담, 학교 폭력, 집단 따돌림, 약물 오남용 등
5. 교육 활동 보조
․현장 학습시 학생 인솔 보조, 학교 도서실 정리 및 운영, 등․하교 교통 안전 지도, 학교 급식 지도, 각종 학교 행사 보조, 각종 학생 검사 보조, 교내 환경조성 등
자원 봉사 영역
2) 자원 봉사자의 활동 체계
자원 봉사자의 주요 대상으로는 퇴직 교원, 지역 사회 인사, 대학생, 학부모 등이 있다. 먼저 이들을 끌어들여 자원 봉사단을 구성하고 각자의 능력과 활동 분야에 따라 알맞은 역할을 부여하는 것이 학교 교육 활동에 대한 조직적인 지원 체제를 구축하기 위한 선결 과제일 것이다. 그리고 자원 봉사를 원하는 지역 인사와 단위 학교를 적절히 연결시켜 주고 이를 지속적으로 전개해 나갈 수 있도록 조직적인 자원 봉사 시스템이 구축되어야 한다.
자원 봉사 활동 체계
학교에서는 다양한 자원 봉사 프로그램을 개발하고 학부모 및 지역 사회 인사를 중심으로 자원 봉사자 신청을 받는다. 지역 교육청에서는 지속적으로 자원봉사가 가능한 희망자를 분야별 특성에 맞게 엄선하여 사전 교육을 실시하고 영역별 자원 봉사 인력풀(pool)을 구축한다. 그리고 확보된 자원 봉사자의 인적 사항, 경력, 활동 희망 분야 등에 대한 정보를 일선 학교에 제공하고 각 학교의 자원 봉사 프로그램에 맞게 자원 봉사자를 연결해 준다. 학교에서는 위촉장과 자원 봉사증을 발급하고 예산이 허락하는 범위 내에서 교육 활동에 필요한 교재나 학습 자료를 제공한다.
일선 학교에서 자원 봉사 활동을 전개하는데 필요한 주요 문서 양식들을 예시하면 다음과 같다.
자원 봉사 신청자 명단 양식
성 명
주민등록
번 호
주 소
최종
학력
주요 경력
봉사활동
영 역
비고
(연락처)
자원 봉사 위원증 양식
제 호
위 촉 장
성 명 :
귀하를교육 공동체 구성원간의 신뢰 회복 및 바람직한 학교 문화 조성을 위한 교육 자원 봉사 활동 위원으로 위촉합니다.
년 월 일
○○초등학교장
자원 봉사 위원 위촉장 양식
3) 자원 봉사 활동의 참고 법령
【초․중등 교육법 제22조 산학 겸임 교사 등】
① 학교에는 교육 과정 운영상 필요한 경우에 제19조 제1항의 규정에 의한 교원 외에 산학 겸임 교사․명예 교사 또는 강사 등을 두어 학생 또는 원아의 교육을 담당하게 할 수 있다.
【초․중등 교육법 시행령 제42조 산학 겸임 교사 등】
① 법 제22조의 규정에 의한 산학 겸임 교사 등은 별표 2의 자격 기준에 해당하는 자로서 국․공립 학교의 경우에는 학교의 장이, 사립 학교의 경우에는 학교 법인 또는 사립 학교 경영자가 각각 임용한다.
③ 산학 겸임 교사 등에 대하여는 예산의 범위 안에서 수당 등을 지급할 수 있다.
명예 교사, 강사의 자격 기준
명 예 교 사
강 사
학교운영위원회에서 정하는 자격기준에 해당하는 자. 다만, 학교운영위원회가 설치되지 아니한 학교의 경우에는 학칙 또는 학교법인의 정관 등이 정하는 자격기준에 해당하는 자
1. 대학(유치원의 경우에는 전문대학을 포함한다) 졸업자 또는 이와 동등 이상의 학력이 있는 자로서 담당과목과 동일 또는 유사한 과목을 전공한 자
2. 전문대학 졸업자 또는 이와 동등이상의 학력이 있는 자로서 담당과목과 관련되는 분야에 2년 이상 실무경력이 있는 자
3. 고등학교졸업자 또는 이와 동등이상의 학력이 있는 자로서 담당과목과 관련되는 분야에 4년 이상 실무경력이 있는 자
4. 제1호 내지 제3호 외의 자로서 교육감이 따로 정하는 자격기준에 해당하는 자
마. 함께하는 교육의 성과
자원 인사 참여 프로그램을 실시했을 때 그 교육적 성과는 무엇인가? 여러 연구 결과들에 의하면 우선 학생들의 학업 성적이 향상되었고, 문제가 개선되었으며, 지역 사회가 학교, 학급, 교사, 학생들에 대한 깊이 있는 이해를 바탕으로 긍정적이고 지원적인 태도로 변화하게 되었을 뿐 아니라, 학교에 대한 만족도 높아진다고 한다. 교사․학부모․지역 주민이 함께함으로써 기대되는 성과들에 대해서 자세히 살펴보기로 하자.
1) 교사의 성과
자원 인사의 학교 교육 참여는 교사들에 있어서도 많은 성과가 기대된다. 그 성과들을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 가정과 학부모, 지역 사회와 주민에 대한 이해가 증진된다. 가정과 지역 사회의 문화와 많은 사람들의 재능을 이해하여 활용할 수 있게 되며, 학교 교육에 대한 요구를 수용할 기회가 많아진다.
둘째, 의사 소통이 향상된다. 학생의 성적, 문제 등을 수시 논의하게 됨으로써 학부모들의 요구를 수업에 적절히 반영하게 된다.
셋째, 자원 봉사 활동이 활발해 진다. 교육에 대한 이해와 관심은 학교를 도우려는 동기를 자극시키게 되어 학교에서 시행하는 교육 프로그램을 적극 협력하고 지원하게 된다.
넷째, 가정 학습 면에서도 많은 효과를 얻을 수 있다. 학생들의 가정 학습을 함께 설계하고 체계적으로 지원하게 되어 수업의 효과를 높일 수 있게 된다.
2) 학부모의 성과
학부모들에게 기대되는 주요 성과들을 열거하면 다음과 같다.
첫째, 학부모 역할이 크게 개선된다. 무엇보다 자녀들을 다루는데 자신감을 높여주고, 아동 발달에 대한 지식이 늘어나며 가정에서도 자녀의 학습 환경을 개선해가게 된다.
둘째, 학교, 교사, 자녀들과의 의사 소통이 증진된다. 학교 교육에 대한 이해가 증진되고, 교사들과 접촉할 수 있는 기회가 늘어나며, 자녀의 발전을 일상적으로 점검할 수 있게 된다.
셋째, 가정에서 계획적이고 효과적으로 자녀의 학습 활동에 조력할 수 있게 된다. 과제 해결을 돕고 학교 교육과 일관성을 유지하면서 지속적으로 지도할 수 있으며, 자녀들에 대한 더욱 깊은 이해를 바탕으로 격려해 줄 수 있는 기회가 늘어나고, 자녀와 함께 학습할 수 있게 된다.
넷째, 다른 학부모들과의 관계가 증진된다. 자녀들을 교육할 계획을 함께 수립할 기회가 많아지고, 학부모들끼리 학교에 필요한 일을 함께 결정하여 도울 수 있게 되며, 학교 교육과 관계된 지역 문제 해결에도 참여할 기회가 많아진다.
3) 지역 주민의 성과
학교 교육에 자원 봉사자로 참여함으로써 주민들이 얻을 수 있는 성과는 어떤 것이 있을까?
첫째, 새로운 경험을 통하여 생활이 더욱 풍요로워진다. 학생을 가르치고, 사회에 유익한 일을 하고 있다는데서 얻을 수 있는 삶의 보람과 희열은 자원 봉사자 개인을 삶을 더욱 행복하게 만들어 줄 것이다.
둘째, 학교가 지역 사회의 평생 교육 센터로 활용할 수 있게 된다. 활발하고 적극적인 자원 봉사 활동은 학교와 지역 사회의 관계를 더욱 밀접하게 연결시켜서 학교가 어린 학생들을 위한 공간에서 어른들이 공유할 수 있는 문화 시설, 학습의 장으로 거듭날 수 있다.
셋째, 지역 사회의 많은 문제를 해결하거나 완화시켜 준다. 우리 나라도 이미 노령화 사회로 접어들었다. 사회 활동에서 물러난 노인들의 여가와 풍부한 경험이 학교에서는 매우 가치롭게 재활용될 수 있다. 개인적, 가정 환경적 문제를 지닌 학생들을 보호하고 지원함으로써 청소년 범죄를 예방하고 지역 사회를 건강하게 유지시킬 수 있다.