[초등] 수학과 (4학년 2학기) 학습주제별 맞춤형 수업모형 설계
단원 | 차시 | 학습 주제 | 맞춤형 수업모형 | 모형 적용시 유의점 (수업방법) |
1. 분수의 덧셈과 뺄셈 | 1 | 진분수의 덧셈(1) | 원리 탐구 모형 | 학습 문제와 관련 있는 동영상을 보여줌으로써 아이들의 수업에 대한 관심을 높인다. |
2 | 진분수의 덧셈(2) | 문제 해결 모형 | 계산 결과가 가분수이면 대분수로 나타내도록 한다. | |
3 | 대분수의 덧셈 | 문제 해결 모형 | 다양한 방법으로 계산해보도록 격려한다. | |
4 | 진분수의 뺄셈 | 원리 탐구 모형 | 분모가 같은 대분수의 뺄셈을 머리셈하는 방법을 설명해 보도록 한다 | |
5 | 대분수의 뺄셈 | 원리 탐구 모형 | 다양한 방법으로 계산해보도록 격려한다. | |
6 | 대분수와 진분수의 덧셈과 뺄셈 | 원리 탐구 모형 | 일반적으로 은 대분수 로 표현하지 않지만, 계산 방법의 편의성을 위해 필요한 경우에는 허용한다. | |
7 | 단원평가 | 문제 해결 모형 | 1단원을 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다 | |
8 | 탐구활동 | 문제 해결 모형 | 다양한 대답을 수용하되 왜 그렇게 생각하는지를 설명을 하게 하여 타당성을 스스로 검토하게 한다. | |
9 | 문제 해결, 놀이 마당 | 문제 해결 모형 | 구하고자 하는 것이 새로 만들어진 가로와 세로의 ‘합’ 임을 강조한다. | |
2. 소수의 덧셈과 뺄셈 | 1 | 소수 한 자리 수의 덧셈 | 원리 탐구 모형 | 필산을 할 때 기계적인 알고리즘 지도는 가능한 지양한다. |
2 | 소수 두 자리 수의 덧셈 | 문제 해결 모형 | 다양한 방법으로 답을 구할 수 있도록 격려한다. | |
3 | 혼소수의 덧셈 | 문제 해결 모형 | 혼소수의 덧셈을 머리셈으로 할 경우‘왼쪽부터 더하는 전략’을 사용하면 쉽게 해결할 수 있다. | |
4 | 소수 한 자리 수의 뺄셈 | 원리 탐구 모형 | 1은 0.1이 10개임을 상기하여 받아내려진 크기를 이해하게 하다 | |
5 | 소수 두 자리 수의 뺄셈 | 원리 탐구 모형 | 가장 작은 사각형 1개의 크기를 0.01로 약속한다. | |
6 | 혼소수의 뺄셈 | 원리 탐구 모형 | 소수의 자릿수가 다른 소수끼리의 덧셈은 소수점 아래 끝에 0을 일일이 보충하여 써넣지 않고 0이 있는 것으로 생각하고 계산하도록 숙달시킨다. | |
7 | 단원평가 | 문제 해결 모형 | 2단원을 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. | |
8 | 탐구 활동 | 문제 해결 모형 | 타당한 이유를 들어 자신의 생각을 자유롭게 발표하도록 격려한다. | |
9 | 문제 해결, 놀이 마당 | 문제 해결 모형 | 구하고자 하는 것이 새로 만들어진 가로아 세로의 ‘합’임을 강조한다. | |
3. 수직과 평행 | 1 | 수직 관계와 수선 알아보기 | 개념 형성 모형 | 약속에서 두 직선이 서로 간에 수직관계에 있으며 서로에 대하여 수선이 됨을 재차 강조하여 지도한다. |
2 | 수선 긋기 | 문제 해결 모형 | 수선의 뜻을 다시 한 번 정리하면서 두 직선이 서로 간에 수직관계에 있으며 서로에 대하여 수선이 됨을 재차 강조하여 지도한다. | |
3 | 평행 관계와 평행선 알아보기 | 개념 형성 모형 | 평행과 평행선의 뜻을 이해하도록 한다. | |
4 | 평행성 긋기 | 문제 해결 모형 | 어떻게 평행선을 긋든지 그것이 평행선지 되는지를 정당화시킬 수 있는 확인하는 과정이 필요하다. 다양한 작도 방법을 자유롭게 생각해 보도록 하되 그 결과의 정당성을 발문을 통하여 확인한다. | |
5 | 평행성 사이의 거리 알아보기 | 원리 탐구 모형 | 막대 자보다는 직각 삼각자를 사용하도록 한다. | |
6 | 단원 평가 | 문제 해결 모형 | 3단원을 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. | |
7 | 탐구 활동 | 문제 해결 모형 | 타당한 이유를 들어 자신의 생각을 자유롭게 발표하도록 격려한다. | |
8 | 문제 해결, 놀이 마당 | 문제 해결 모형 | 교과서에 제시된 방법 외에 다른 방법은 없는지 생각해보게 한다. | |
4. 사각형과 다각형 | 1 | 사다리꼴 알아보기 | 개념 형성 모형 | 사다리꼴의 의미를 설명하여 보게 한다. |
2 | 평행사변형 알아보기 | 개념 형성 모형 | 여러 가지 의견을 자유롭게 말하도록 한 다음, 이와 같은 사각형을 ‘평행사변형’이라 부르기로 약속한다. | |
3 | 마름모 알아보기 | 개념 형성 모형 | 주어진 도형을 세밀하게 관찰 해보도록 하고 학생 나름의 이름을 붙일 수 있도록 격려한다 | |
4 | 직사각형과 정사각형의 성질 알아보기 | 원리 탐구 모형 | 학생들의 설명을 통해 개념을 잘 이해하고 있는지 확인한다. | |
5 | 다각형과 정다각형 알아보기 | 개념 형성 모형 | 다각형은 곡선으로 이루어져 있으면 안되고, 빈 공간이 생기면 안 됨에 유의한다. | |
6 | 대각선 알아보기 | 개념 형성 모형 | 정육각형에서 두 대각선이 수직으로 만나는 경우가 있는지 대각선을 그려 확인해 보도록 한다. | |
7 | 도형 판으로 여러 가지 모양 만들기 | 원리 탐구 모형 | 어떤 모양이라도 인정해주는 허용적인 분위기를 만든다. | |
8 | 여러 가지 모양으로 평면 덮기 | 원리 탐구 모형 | 바닥이라고 하면 한정된 공간이 직사각형 형태만을 가정하는 경우가 있는데 일반적으로는 끝없이 계속되는 평면을 말하는 것임을 주지시킨다. | |
9 | 단원 평가 | 문제 해결 모형 | 4단원을 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. | |
10 | 탐구 활동 | 문제 해결 모형 | 무조건 만들기 보다는 나름대로 규칙을 발견하면서 만들도록 한다. | |
11 | 문제 해결, 놀이 마당 | 문제 해결 모형 | 어려워 하는 학생은 같은 모양 여러 개를 A4용지에 그려서 오린 후 이어 붙여가면서 생각해보도록 한다 | |
5. 평명도형의 둘레와 넓이 | 1 | 직사각형과 정사각형의 둘레 | 문제 해결 모형 | 직사각형의 둘레를 쉽게 구하는 방법을 발표해 보도록 한다. |
2 | 1cm² | 원리 탐구 모형 | 넓이를 측정할 때 일정한 단위량이 필요함을 스스로 느끼도록 한다. | |
3 | 직사각형과 정사각형의 넓이 | 문제 해결 모형 | 직사각형과 정사각형의 넓이를 쉽게 구하는 방법을 발표해 보도록 한다. | |
4 | 여러 가지 도형의 넓이 | 문제 해결 모형 | 학생들이 생각한 방법을 논리적으로 설명하면 옳다고 인정해 주어야 한다 | |
5 | 단원 평가 | 문제 해결 모형 | 허용적인 분위기에서 학습이 이루어질 수 있도록 분위기를 조성한다. | |
6 | 탐구 활동 | 문제 해결 모형 | 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. | |
7 | 문제 해결, 놀이 마당 | 문제 해결 모형 | 차근히 문제 해결의 단계를 밟아 풀도록 안내한다. 공간 감각이 우수한 학생들에 의해 놀이가 주도되지 않도록 유의한다. | |
6. 수의 범위와 어림 | 1 | 이상과 이하 알아보기 | 개념 형성 모형 | ‘이상’의 뜻은 물론 수직선으로 나타내는 방법도 함께 약속한다. |
2 | 초과와 미만 알아보기 | 개념 형성 모형 | 초과에서는 기준이 되는 수는 포함하지 않음을 강조한다. 보다 작은 수에는 기준이 되는 수가 포함되지 않음을 이해하도록 한다. | |
3 | 수의 범위 나타내기 | 문제 해결 모형 | 학생들 각자가 자신의 몸무게를 써넣고 자신의 체급이 무엇인지 알아보도록 한다. | |
4 | 올림과 버림 알아보기 | 개념 형성 모형 | 수직선 위에 나타내는 방법도 약속한다. | |
5 | 반올림 알아보기 | 개념 형성 모형 | 남자의 수를 수직선에 나타낼 때 어림수는 약 몇십명으로 읽게 되므로 일의 자리에서 반올림함을 알게 한다. | |
6 | 어림 활용하기 | 문제 해결 모형 | 학생 각자 자신의 학교 4학년 학생 수를 조사하여 문제를 해결하도록 한다. | |
7 | 단원 평가 | 문제 해결 모형 | 6단원을 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. | |
8 | 탐구 활동 | 문제 해결 모형 | 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. | |
9 | 문제 해결, 놀이 마당 | 문제 해결 모형 | 차근히 문제해결의 단계를 밟아 풀도록 안내한다. | |
7.꺾은선그래프 | 1 | 꺾은선그래프 알아보기 | 개념 형성 모형 | 학생들이 생각할 시간을 충분히 주도록 한다. 한가지 방법으로 학생들의 사고를 몰아가지 않도록 유의한다. |
2 | 꺾은선그래프 그리기 | 문제 해결 모형 | 점들을 선분으로 이을 때에는 반드시 선분으로 이어야함을 주지시킨다. | |
3 | 물결선을 사용한 꺾은선그래프 알아보기 | 개념 형성 모형 | 그래프를 그리기 전에 활동1의 그래프와 다른 점을 알게 보게 한다. | |
4 | 물결선을 사용한 꺾은선그래프 그리기 | 문제 해결 모형 | 자료의 변화가 36.5°C에서 37.8°C까지이므로 변화를 모두 나타낼 수 있고 변화의 정도를 쉽게 알아볼 수 있도록 정한다. | |
5 | 알맞은 그래프로 나타내기 | 문제 해결 모형 | 자료의 특성을 파악하여 꺾은선그래프로 나타냄을 인식시킨다 | |
6 | 꺾은선그래프를 보고 통계적 사실 알아보기 | 문제 해결 모형 | 꺾은선그래프의 기울기가 심할수록 자료의 변화정도가 급격하게 되는 것을 알게 한다. | |
7 | 단원 평가 | 문제 해결 모형 | 7단원을 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표한다. | |
8 | 탐구 활동 | 문제 해결 모형 | 학생들의 다양한 의견을 모두 수용하고 서로의 의견의 바람직한 점과 논리적이지 못한 점을 찾아 알맞은 결론을 맺도록 한다. | |
9 | 문제 해결,놀이 마당 | 문제 해결 모형 | 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. | |
8.규칙 찾기와 문제해결 | 1 | 두 수 사이의 관계 알기 | 문제 해결 모형 | 규칙을 쉽게 알아내지 못하다면 지붕을 처음에 한 개 설치할 때의 그림을 칠판에 나타내고 기둥이 몇 개 인지 세도록 한다. |
2 | 두 수 사이의 관계를 식으로 나타내기 | 문제 해결 모형 | 학생들의 다양한 의견을 모두 수용 한다. | |
3 | 문제를 해결하고 풀이 과정 설명하기 | 문제 해결 모형 | 학생들의 다양한 의견을 모두 수용하고 서로의 의견의 바람직한 점과 논리적이지 못한 점을 찾아 알맞은 결론을 맺도록 한다. | |
4 | 단원 평가 | 문제 해결 모형 | 8단원을 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. | |
5 | 탐구 활동 | 문제 해결 모형 | 학생들의 다양한 의견을 모두 수용하고 서로의 의견의 바람직한 점과 논리적이지 못한 점을 찾아 알맞은 결론을 맺도록 한다. | |
6 | 문제 해결, 놀이 마당 | 문제 해결 모형 | 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. |
단원 | 차시 | 학습 주제 | 맞춤형 수업모형 | 모형 적용시 유의점 (수업방법) |
1. 분수의 덧셈과 뺄셈 | 1 | 진분수의 덧셈(1) | 원리 탐구 모형 | 학습 문제와 관련 있는 동영상을 보여줌으로써 아이들의 수업에 대한 관심을 높인다. |
2 | 진분수의 덧셈(2) | 문제 해결 모형 | 계산 결과가 가분수이면 대분수로 나타내도록 한다. | |
3 | 대분수의 덧셈 | 문제 해결 모형 | 다양한 방법으로 계산해보도록 격려한다. | |
4 | 진분수의 뺄셈 | 원리 탐구 모형 | 분모가 같은 대분수의 뺄셈을 머리셈하는 방법을 설명해 보도록 한다 | |
5 | 대분수의 뺄셈 | 원리 탐구 모형 | 다양한 방법으로 계산해보도록 격려한다. | |
6 | 대분수와 진분수의 덧셈과 뺄셈 | 원리 탐구 모형 | 일반적으로 은 대분수 로 표현하지 않지만, 계산 방법의 편의성을 위해 필요한 경우에는 허용한다. | |
7 | 단원평가 | 문제 해결 모형 | 1단원을 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다 | |
8 | 탐구활동 | 문제 해결 모형 | 다양한 대답을 수용하되 왜 그렇게 생각하는지를 설명을 하게 하여 타당성을 스스로 검토하게 한다. | |
9 | 문제 해결, 놀이 마당 | 문제 해결 모형 | 구하고자 하는 것이 새로 만들어진 가로와 세로의 ‘합’ 임을 강조한다. | |
2. 소수의 덧셈과 뺄셈 | 1 | 소수 한 자리 수의 덧셈 | 원리 탐구 모형 | 필산을 할 때 기계적인 알고리즘 지도는 가능한 지양한다. |
2 | 소수 두 자리 수의 덧셈 | 문제 해결 모형 | 다양한 방법으로 답을 구할 수 있도록 격려한다. | |
3 | 혼소수의 덧셈 | 문제 해결 모형 | 혼소수의 덧셈을 머리셈으로 할 경우‘왼쪽부터 더하는 전략’을 사용하면 쉽게 해결할 수 있다. | |
4 | 소수 한 자리 수의 뺄셈 | 원리 탐구 모형 | 1은 0.1이 10개임을 상기하여 받아내려진 크기를 이해하게 하다 | |
5 | 소수 두 자리 수의 뺄셈 | 원리 탐구 모형 | 가장 작은 사각형 1개의 크기를 0.01로 약속한다. | |
6 | 혼소수의 뺄셈 | 원리 탐구 모형 | 소수의 자릿수가 다른 소수끼리의 덧셈은 소수점 아래 끝에 0을 일일이 보충하여 써넣지 않고 0이 있는 것으로 생각하고 계산하도록 숙달시킨다. | |
7 | 단원평가 | 문제 해결 모형 | 2단원을 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. | |
8 | 탐구 활동 | 문제 해결 모형 | 타당한 이유를 들어 자신의 생각을 자유롭게 발표하도록 격려한다. | |
9 | 문제 해결, 놀이 마당 | 문제 해결 모형 | 구하고자 하는 것이 새로 만들어진 가로아 세로의 ‘합’임을 강조한다. | |
3. 수직과 평행 | 1 | 수직 관계와 수선 알아보기 | 개념 형성 모형 | 약속에서 두 직선이 서로 간에 수직관계에 있으며 서로에 대하여 수선이 됨을 재차 강조하여 지도한다. |
2 | 수선 긋기 | 문제 해결 모형 | 수선의 뜻을 다시 한 번 정리하면서 두 직선이 서로 간에 수직관계에 있으며 서로에 대하여 수선이 됨을 재차 강조하여 지도한다. | |
3 | 평행 관계와 평행선 알아보기 | 개념 형성 모형 | 평행과 평행선의 뜻을 이해하도록 한다. | |
4 | 평행성 긋기 | 문제 해결 모형 | 어떻게 평행선을 긋든지 그것이 평행선지 되는지를 정당화시킬 수 있는 확인하는 과정이 필요하다. 다양한 작도 방법을 자유롭게 생각해 보도록 하되 그 결과의 정당성을 발문을 통하여 확인한다. | |
5 | 평행성 사이의 거리 알아보기 | 원리 탐구 모형 | 막대 자보다는 직각 삼각자를 사용하도록 한다. | |
6 | 단원 평가 | 문제 해결 모형 | 3단원을 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. | |
7 | 탐구 활동 | 문제 해결 모형 | 타당한 이유를 들어 자신의 생각을 자유롭게 발표하도록 격려한다. | |
8 | 문제 해결, 놀이 마당 | 문제 해결 모형 | 교과서에 제시된 방법 외에 다른 방법은 없는지 생각해보게 한다. | |
4. 사각형과 다각형 | 1 | 사다리꼴 알아보기 | 개념 형성 모형 | 사다리꼴의 의미를 설명하여 보게 한다. |
2 | 평행사변형 알아보기 | 개념 형성 모형 | 여러 가지 의견을 자유롭게 말하도록 한 다음, 이와 같은 사각형을 ‘평행사변형’이라 부르기로 약속한다. | |
3 | 마름모 알아보기 | 개념 형성 모형 | 주어진 도형을 세밀하게 관찰 해보도록 하고 학생 나름의 이름을 붙일 수 있도록 격려한다 | |
4 | 직사각형과 정사각형의 성질 알아보기 | 원리 탐구 모형 | 학생들의 설명을 통해 개념을 잘 이해하고 있는지 확인한다. | |
5 | 다각형과 정다각형 알아보기 | 개념 형성 모형 | 다각형은 곡선으로 이루어져 있으면 안되고, 빈 공간이 생기면 안 됨에 유의한다. | |
6 | 대각선 알아보기 | 개념 형성 모형 | 정육각형에서 두 대각선이 수직으로 만나는 경우가 있는지 대각선을 그려 확인해 보도록 한다. | |
7 | 도형 판으로 여러 가지 모양 만들기 | 원리 탐구 모형 | 어떤 모양이라도 인정해주는 허용적인 분위기를 만든다. | |
8 | 여러 가지 모양으로 평면 덮기 | 원리 탐구 모형 | 바닥이라고 하면 한정된 공간이 직사각형 형태만을 가정하는 경우가 있는데 일반적으로는 끝없이 계속되는 평면을 말하는 것임을 주지시킨다. | |
9 | 단원 평가 | 문제 해결 모형 | 4단원을 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. | |
10 | 탐구 활동 | 문제 해결 모형 | 무조건 만들기 보다는 나름대로 규칙을 발견하면서 만들도록 한다. | |
11 | 문제 해결, 놀이 마당 | 문제 해결 모형 | 어려워 하는 학생은 같은 모양 여러 개를 A4용지에 그려서 오린 후 이어 붙여가면서 생각해보도록 한다 | |
5. 평명도형의 둘레와 넓이 | 1 | 직사각형과 정사각형의 둘레 | 문제 해결 모형 | 직사각형의 둘레를 쉽게 구하는 방법을 발표해 보도록 한다. |
2 | 1cm² | 원리 탐구 모형 | 넓이를 측정할 때 일정한 단위량이 필요함을 스스로 느끼도록 한다. | |
3 | 직사각형과 정사각형의 넓이 | 문제 해결 모형 | 직사각형과 정사각형의 넓이를 쉽게 구하는 방법을 발표해 보도록 한다. | |
4 | 여러 가지 도형의 넓이 | 문제 해결 모형 | 학생들이 생각한 방법을 논리적으로 설명하면 옳다고 인정해 주어야 한다 | |
5 | 단원 평가 | 문제 해결 모형 | 허용적인 분위기에서 학습이 이루어질 수 있도록 분위기를 조성한다. | |
6 | 탐구 활동 | 문제 해결 모형 | 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. | |
7 | 문제 해결, 놀이 마당 | 문제 해결 모형 | 차근히 문제 해결의 단계를 밟아 풀도록 안내한다. 공간 감각이 우수한 학생들에 의해 놀이가 주도되지 않도록 유의한다. | |
6. 수의 범위와 어림 | 1 | 이상과 이하 알아보기 | 개념 형성 모형 | ‘이상’의 뜻은 물론 수직선으로 나타내는 방법도 함께 약속한다. |
2 | 초과와 미만 알아보기 | 개념 형성 모형 | 초과에서는 기준이 되는 수는 포함하지 않음을 강조한다. 보다 작은 수에는 기준이 되는 수가 포함되지 않음을 이해하도록 한다. | |
3 | 수의 범위 나타내기 | 문제 해결 모형 | 학생들 각자가 자신의 몸무게를 써넣고 자신의 체급이 무엇인지 알아보도록 한다. | |
4 | 올림과 버림 알아보기 | 개념 형성 모형 | 수직선 위에 나타내는 방법도 약속한다. | |
5 | 반올림 알아보기 | 개념 형성 모형 | 남자의 수를 수직선에 나타낼 때 어림수는 약 몇십명으로 읽게 되므로 일의 자리에서 반올림함을 알게 한다. | |
6 | 어림 활용하기 | 문제 해결 모형 | 학생 각자 자신의 학교 4학년 학생 수를 조사하여 문제를 해결하도록 한다. | |
7 | 단원 평가 | 문제 해결 모형 | 6단원을 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. | |
8 | 탐구 활동 | 문제 해결 모형 | 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. | |
9 | 문제 해결, 놀이 마당 | 문제 해결 모형 | 차근히 문제해결의 단계를 밟아 풀도록 안내한다. | |
7.꺾은선그래프 | 1 | 꺾은선그래프 알아보기 | 개념 형성 모형 | 학생들이 생각할 시간을 충분히 주도록 한다. 한가지 방법으로 학생들의 사고를 몰아가지 않도록 유의한다. |
2 | 꺾은선그래프 그리기 | 문제 해결 모형 | 점들을 선분으로 이을 때에는 반드시 선분으로 이어야함을 주지시킨다. | |
3 | 물결선을 사용한 꺾은선그래프 알아보기 | 개념 형성 모형 | 그래프를 그리기 전에 활동1의 그래프와 다른 점을 알게 보게 한다. | |
4 | 물결선을 사용한 꺾은선그래프 그리기 | 문제 해결 모형 | 자료의 변화가 36.5°C에서 37.8°C까지이므로 변화를 모두 나타낼 수 있고 변화의 정도를 쉽게 알아볼 수 있도록 정한다. | |
5 | 알맞은 그래프로 나타내기 | 문제 해결 모형 | 자료의 특성을 파악하여 꺾은선그래프로 나타냄을 인식시킨다 | |
6 | 꺾은선그래프를 보고 통계적 사실 알아보기 | 문제 해결 모형 | 꺾은선그래프의 기울기가 심할수록 자료의 변화정도가 급격하게 되는 것을 알게 한다. | |
7 | 단원 평가 | 문제 해결 모형 | 7단원을 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표한다. | |
8 | 탐구 활동 | 문제 해결 모형 | 학생들의 다양한 의견을 모두 수용하고 서로의 의견의 바람직한 점과 논리적이지 못한 점을 찾아 알맞은 결론을 맺도록 한다. | |
9 | 문제 해결,놀이 마당 | 문제 해결 모형 | 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. | |
8.규칙 찾기와 문제해결 | 1 | 두 수 사이의 관계 알기 | 문제 해결 모형 | 규칙을 쉽게 알아내지 못하다면 지붕을 처음에 한 개 설치할 때의 그림을 칠판에 나타내고 기둥이 몇 개 인지 세도록 한다. |
2 | 두 수 사이의 관계를 식으로 나타내기 | 문제 해결 모형 | 학생들의 다양한 의견을 모두 수용 한다. | |
3 | 문제를 해결하고 풀이 과정 설명하기 | 문제 해결 모형 | 학생들의 다양한 의견을 모두 수용하고 서로의 의견의 바람직한 점과 논리적이지 못한 점을 찾아 알맞은 결론을 맺도록 한다. | |
4 | 단원 평가 | 문제 해결 모형 | 8단원을 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. | |
5 | 탐구 활동 | 문제 해결 모형 | 학생들의 다양한 의견을 모두 수용하고 서로의 의견의 바람직한 점과 논리적이지 못한 점을 찾아 알맞은 결론을 맺도록 한다. | |
6 | 문제 해결, 놀이 마당 | 문제 해결 모형 | 공부하며 재밌었거나 어려웠던 점, 새롭게 알게 된 내용, 더 알고 싶은 내용을 발표해 보도록 한다. |