발달장애 유아의 인지발달

발달장애 유아의 인지발달 정신증아동과 자폐증아동이 지적기능 면에서 매우 다양하지만 학업전 기능수준에서는 여 러 가지 기능을 발휘한다.  자페증아동들은 흔히 인지기능이 매우 낮다.  그러나, 정신분열 증 아동들은 기능이 더 다양하다. 자폐증 아동 : 사회적 관계의 손상이 자폐증의 핵심적인 증후가 되어 가는 동안 인지손 상을 부수적 나타내는 것이 일반적이다.  이것은 공통적인 이론적 근거는 없지만 자폐증의 개념에는 인지적 구조결함에 근거를 두고 있다는 가정을 하고 있기 때문에 자폐증의 인지기 능에 관한 연구가 집중적으로 이루어 졌다.  그럼에도 불구하고, 인지발달의 열등은 아동의 학습능력에 영향을 미치고, 행동문제는 주의력과 동기유발에 영향을 미친다는데 의견이 일 치되고 있다. 여러 가지 검사결과에 의하면 자폐증아동들의 인지발달은 정신지체와 다른 특성을 보이   (p.22)  기는 하지만, 이들의 60내지 80%가 IQ50미만의 정신지체로 어려움을 겪고 있는 것 으로 밝혀지고 있다 (APA, 1980 : Csapo, 1981 : Kauffman, 1981 : Koegel, Rincover & Egal, 1982 : Finger & Freeman, 1977). 자폐증을 지닌 청소년들의 경우, IQ 점수가 안정성 이 있어 나중의 기능수준을 예상할 수 있는데, 임상적인 면에서는 연령이 증가하더라도 기 능이 개선되지 않는 것으로 밝혀졌다 (Rutter, 1983). 일부 연구결과에서는 자폐증 남성이 자폐증 여성보다 IQ가 높다고 주장하고 있다(Lord, Schopler & Revicki, 1982). 특히 IQ50이 상에서 보다 IQ50미만에서 여성에 대한 남성의 비율이 더 낳은 것으로 나타났다 (Tsai, Stewrt & August, 1981 : Tsai & Beisler, 1983). 자폐증아동들은 검사에서 매우 다양한 결과를 보인다.  그들은 추상적 사고, 상징성 및 단계적 논리를 요하는 과제수행이 매우 열등하다.  그러나, 수작업과 시각적 공간기술을 요 하는 과제는 잘 수행한다(Cumming & Finger, 1980). 뇌성마비아동 : 뇌성마비아동의 지능은 정상에서 정신지체의 수준까지 분포되어 있으나, 정상분포에서 현저하게 일탈되어 전체적으로 낮은 수준을 나타내는 것으로 보고되고 있다. 즉, 1/4 정도는 IQ 90-110 이상, 1/4 정도는 IQ 70-89이고 나머지 1/2은 IQ 69- 50 이하로 밝혀졌다(Cruickshank, 1976).  특히 이들 은 일상적인 경험의 범위가 좁기 때문에 개념습득이 제한되고 결과적으로 지능이 낮은 것으 로 추정하고 있다.  최근 연구들은 뇌성마비아동의 약 60%가 정신지체의 수준임을 고려하 여 지도에 임해야 할 것이다. 정신지체아동 : 이들은 다양한 자극에 주의를 집중하기 어렵고, 주의가 산만해 지며, 주 의집중시간이 짧다.  주의집중장애는 정신지체아동의 모든 학습에 부정적인 영향을 미치지 만, 의도적인 학습자극의 내용과 제시방법을 통하여 주의집중행동을 개선시킬 수도 있다(조 인수, 1987).  정신지체아동들의 주의력 결함은 학습과제를 수행하면서 실패를 반복함으로써 갖게된 실패 감과 심리적인 부적응현상 등 여러 가지 면에서 연유된다. 정신지체아동은 일반적으로 단기기억에 문제를 가지나 장기기억에는 문제가 없는 것으로 지적되고 있다.  그들은 특히 중재방략이나 조직화방략을 사용하지 못한다.  중재방략의 한 가지는 시연이다.  대부분의 아동들은 기억할 일련의 낱말을 과제로 주었을 때 이를 기억하 기 위하여 소리내어 읽기를 비롯한 여러 가지 시도를 한다.  정신증아동들은 자발적인 시연 을 하지 못하여 의도거인 지도법을 적응해야만 성취수준이 향상된다. 정서장애아동 : 일반적으로 지능이 보통 이하에 속하는 아동들 중에서 정서장애를 많이 나타내는 것으로 보고되고 있다.  이들의 평균지능은 대개 IQ 90 정도인 것으로 연구 결과 들은 보고하고 있다.  정서장애의 정의에서 '지적, 신체적 및 감각적 설명할 수 없는 시한 학습부진'으로 규정하고 있듯이 정서장애아동들은 대개 교육가능 정신지체에 속하는 경우가 많다.  정서장애아동들은 대개 학업성적이 조지 못하며, 그들의 연령이나 지적 가능성에 상 응할 만한 성취를 하지 못하며, 중증의 정서장애아동들은 기본적인 읽기, 쓰기, 셈하기뿐만 아니라 신변처리능력조차 가지지 못하는 경우가 많다. 학습장애아동 : 학습장애아동들은 일반아동에 비하여 정보처리 과정능력이 매우 제한적 이고, 장독립적인 인지양식영역의 점수가 의미 있게 떨어지며, 조작적 사고능력이 매우 지체 되는 것으로 밝혀지고 있다. 학습장애아동들은 특정과제나 기능의 학습과 관련된 중요한 자극에 주의를 집중하는데 어려움을 겪는다.  어떤 아동들은 보고 듣고 접촉한 것을 변별하지 못하고, 구어에 주의를 기울이지 못하고 단어를 구별하지 못하는 경우도 있다.  기억력이 열등하여 자신이 보고들 은 것을 기억하지 못하여 색, 숫자, 물체, 및 사건의 이름을 기억하지 못하고 나아가 운동기 능에 장애를 나타내기도 한다. 학습장애아동들은 감각체계 간의 통합발달이 손상되고 두 가지 이상의 감각양식을 통하 여 정보를 받아들이지 못한다.  또한 물체들 간의 일반저인 요소들을 구별하지 못함으로써 경험을 조직화하지 못하고 그들 주변세계를 질서정연하게 순서화 및 단순화하지 못한다. <DIV style="FONT-SIZE: 7pt; FONT-FAMILY: Tahoma" align=right></DIV>