|
선수학습 |
➪ |
본시 학습 |
➪ |
후속학습 | |||||
듣기․말하기 2-1 6. 의견이 있어요. |
듣기․말하기 3 | ||||||||
듣기․말하기 2-1 3. 이런 생각이 들어요. | |||||||||
∘이야기 속 인물에게 하고 싶은 말을 조리 있게 말하기 |
∘이야기 속 인물에게 하고 싶은 말을 조리 있게 말하기 |
∘이야기나 속담을 활용하여 주장하는 말하기 |
4. 단원 학습 목표
이야기에 나오는 인물에게 하고 싶은 말을 조리 있게 할 수 있다. |
◦ 이야기에 나오는 인물이 되어 하고 싶은 말을 할 수 있다. ◦ 이야기에 나오는 인물에게 하고 싶은 말과 그 까닭을 정리 할 수 있다. ◦ 이야기에 나오는 인물에게 하고 싶은 말을 조리 있게 할 수 있다. |
5. 단원 지도 계획 및 재구성
차시 |
쪽수 |
지도서의 계획 |
재구성한 계획 | |
주요 내용 및 활동 | ||||
1 (본시) |
63-62 |
․ 단원의 개관 및 학습 안내 ․ ‘여우와 두루미’ 이야기 속 인물이라면 어떻게 하였을지 말하기 |
1차시 |
․ ‘여우와 두루미’ 이야기 속 인물이라면 어떻게 하였을지 팝업 책에 쓰고 말하기 |
2 |
66-69 |
․ 인물의 말과 행동을 생각하며 ‘개와 돼지’ 이야기 듣기 ․ 인물에게 하고 싶은 말을 까닭이 드러나게 말하기 |
2차시 |
‘개와 돼지’이야기 듣고 이야기 속 인물이라면 어떻게 하였을지 팝업 책에 쓰고 말하기 |
3~4차시 |
․ 인물의 말과 행동을 생각하며 ‘강아지 똥’동영상보고 인물에게 알맞은 까닭을 들어 하고 싶은 말을 팝업 책에 쓰고 말하기 | |||
3~4 |
70-75 |
․ 인물의 말과 행동을 생각하며 ‘강아지 똥’동영상보기 ․ 인물에게 알맞은 까닭을 들어 하고 싶은 말을 정리하여 쓰기 ․ 정리한 내용을 친구들 앞에서 조리 있게 발표하기 ․ 학습한 내용 정리하기 | ||
5차시 |
‘강아지 똥’ 이야기 속의 인물이 되어 역할 놀이를 해 본 뒤에 인물에게 알맞은 까닭을 들어 하고 싶은 말을 말하기 |
6. 단원 평가 계획
영 역 |
평 가 내 용 |
평가 관점 |
방 법 |
듣기․ 말하기 |
․ 이야기 속 인물에게 하고 싶은 말을 조리 있게 말할 수 있는가? |
의견과 까닭이 드러나게 말하였는가? 이야기 내용(이야깃거리)에 맞게 말하였는가? 군더더기 말을 하지 않았는가? 바른 자세와 알맞은 크기의 목소리로 말하였는가? |
관찰법 체크리스트 |
읽기 |
․ 의견이 나타난 글을 정확한 발음으로 읽을 수 있는가? |
글을 읽고, 글쓴이의 의견이나 생각을 찾을 수 있는가? 의견이 나타난 글을 분위기를 살려 읽을 수 있는가? 글자와 다르게 소리 나는 낱말을 정확하게 소리 내여 읽는가? |
관찰평가 |
쓰기 |
․ 자신의 주장을 뒷받침하는 적절한 까닭을 들어 주장하는 글을 쓸 수 있는가? |
읽을 사람을 생각하며 썼나요? 내 생각이 잘 드러나게 썼나요? 알맞은 까닭을 들어 썼나요? |
작품평가 |
7. 지도상의 유의점
가. 인물의 말과 행동에 주의하며 이야기를 들을 수 있도록 듣기 지도에 유의하도록 한다.
나. 이야기에 맞게 알맞은 까닭을 들어 의견을 말하게 하되 말할 내용을 팝업 책에 미리 정리해 본 뒤에 조리 있게 발표한다.
다. 이야기 전체 내용에 대하여 이해하며 이야기 흐름에 맞게 인물에게 하고 싶은 말을 할 수 있도록 한다.
라. 말하기 능력이 낮은 학생들에게는 쉬운 발문에 말하는 기회를 제공하여 자신감을 갖도록 하며 나 수준 학생들이 교사의 도움을 받는 것이 자존심이 상하지 않도록 유의하여 지도한다.
마. 바른 자세로 다른 사람의 말을 끝까지 잘 듣는 태도는 학교생활 전반에 걸쳐 지속적으로 지도한다.
바. 말하기․듣기, 읽기, 쓰기로 교재가 분리되어 있으나 언어의 총체성을 고려하여 통합적으로 지도한다. (팝업 책 활용)
8. 교재 연구
가. 본 차시에 적용되는 수업 모형 : 반응 중심 학습 모형
반응 중심 학습 모형은 수용 이론이나 반응 이론에 근거한 것으로, 문학 작품을 가르칠 때에 학생 개개인의 반응을 중시하는 모형이다. 이는 작품에 대한 해석이 학생에 따라 다양하게 나타날 수 있다는 점을 고려한 것이다. 그리고 이 모형은 학생 개개인의 반응을 최대한 존중하고 다양하고 창의적인 반응을 유도함으로써 학생들의 역동적인 참여와 흥미를 유발할 수 있다는 장점이 있다. 하지만 개별 학생의 반응을 강조한다고 하더라도, 학습 내용은 여전히 감상의 대상으로서 감상의 중심에 놓일 수 밖에 없다. 학습 내용과 연결 고리를 가지지 못하는 반응은 무의미한 반응일 수밖에 없기 때문이다. 따라서 이 모형은 학습내용과 학생 간 원활한 소통을 강조한다.
단계 |
주요 활동 |
반응 준비하기 |
- 동기 유발 - 학습 문제 확인 - 학습의 필요성 또는 중요성 확인 - 배경 지식 활성화 |
반응 형성하기 |
- 작품 듣기 - 작품에 대한 개인 반응 정리 |
반응 명료화하기 |
- 작품에 대한 개인 반응 공유 및 상호 작용 - 자신의 반응 정교화 및 재정리 |
반응 심화하기 |
- 다른 작품과 관련짓기 - 일반화하기 |
반응 준비하기 단계는 학습 문제를 확인하고 작품을 이해하는 데 필요한 배경 지식을 활성화하는 단계이다. 작품과 관련된 자료를 살펴보거나, 그림이나 사진 등에 대하여 이야기를 나누거나, 일상의 경험을 이야기함으로써 배경 지식을 활성화할 수 있다. 반응 형성하기 단계는 작품을 듣고 최초의 반응을 형성하고, 작품을 듣고 난 후의 생각이나 느낌을 교과서나 학습장 등에 간단히 정리해 보는 단계이다. 반응 명료화하기 단계는 각자 정리한 반응을 상호 공유하고 이를 바탕으로 하여, 자신의 반응을 정교화하거나 확장하는 단계이다. 반응 심화하기 단계는 주제, 인물, 사건, 배경 등을 토대로 다른 작품과 관련지어 보면서 작품에 대한 이해를 높이고, 현실 세계나 자신의 삶에 투영해 봄으로써 반응을 심화하는 단계이다. 주제를 정하여 토의나 토론을 함으로써 반응을 심화하는 것도 좋다.
반응 중심 학습 모형은 문학 작품에 대하여 학습자의 다양한 반응이 요구되는 문학 감상 학습에 적합한 모형이다. 이 모형을 적용할 때에는 특히 작품을 듣거나 읽고 난 후의 반응 활동에 집중한 나머지, 정작 감상의 바탕이 되는 작품 읽기(듣기)와 이해 과정이 소홀히 다루어 지지 않도록 유의하여야 한다. 그리고 자기중심적인 편협한 내용 이해나 해석의 무정부 상태에 빠지지 않도록 토의․토론을 병행하여 보다 타당하고, 깊이 있고, 확장된 반응을 이끌어 낼 수 있도록 유도한다. 교사는 학습자 개개인의 반응이 최대한 존중될 수 있는 학습 분위기를 조성하고, 학습자가 단순한 반응을 제시하거나 표현하는 것에 만족하지 말고, 타당하고 명료한 반응, 심화되고 확장된 반응이 되도록 학습 활동을 이끌 수 있어야 한다. 그리고 충분한 상호 작용을 거쳐 학습자가 스스로 자신의 반응을 성찰할 수 있는 학습 경험을 제공하여야 한다.
나. 사고력 증진과 흥미를 더하는 북 아트를 활용한 국어 수업
이준서(교육부 미술교과서심의위원) 에 의하면 최근 어린이들에게 있어 북 아트가 교육적 도구로서 유용하다는 것이 교육계 및 사회 일각에 널리 퍼져 나감을 볼 수 있습니다. 이것은 7차 교육과정의 목표가 국어, 수학, 사회, 과학, 미술, 음악교과 등과 연계, 교과간의 통합적 운영 통하여 어린이들의 종합적이고 창의적 사고력을 북 아트활용에서 기르고 나만의 생각이나 느낌, 상상들을 정리하여 글로 쓰고 그에 따른 그림을 그리고 내용이나 표지 등을 아름답게 디자인하여 책을 꾸미는 종합적 예술 분야이기 때문이다.
북 아트는 어린이의 내면 세계를 능동적이고도 창의적으로 생각과 느낌을 쏟아내게 하여, 표현 활동에서 창의적 사고의 발달을 돋고 스스로 자신의 문제를 해결하는 능력과 어린이의 언어발달은 물론 논리적 글쓰기로 자기 생각을 표현하게 함으로써 긍지를 갖게 합니다. 따라서 ‘내가 해 냈다’는 자신감을 키우고 자기 주도력을 갖게 될 것이다.
1)북 아트의 기대효과
가) 북 아트를 이용한 글쓰기를 통해 창의적이고, 논리적인 사고력을 증진 시킨다.
나) 창의력과 깊이 있고 폭넓은 사고력을 키워주는 감성 개발 중심의 통합 교육을 정착시킬 수 있도록 기반을 조성한다.
다) 기존 미술 수업과 연계한 새로운 미술교육의 장을 연다.
라) 획일화된 공교육 속에서 학생들의 자기주도적인 학습방식을 유도하고 개발학습을 통한 전인교육의 기반을 구축한다.
마) 국어의 영역 중 말하기, 읽기, 쓰기, 듣기 등의 미술과 연계한 통합교육이 가능하다.
9. 본시 수업의 전개 계획
가. 본시 학습 전개를 위한 듣기․말하기 실태 조사 (관찰법)
(2010. 4. 22, N=5)
조사 관점 |
분석 및 지도 대책 |
조사 방법 |
∘ 교사가 들려주는 이야기를 듣고 인물이 한 일을 알 수 있는가? |
▪ 3명의 학생이 이야기를 듣고 인물이 한 일에 대해알고 있으나 2명의 학생은 잘 알고 있지 않다. ▪ 지도 대책 : 이야기의 내용에서 인물들이 한 일을 생각하며 들을 수 있도록 개별 지도가 수업 중에 이루어지도록 지도하고, 듣기 전 중요장면의 그림을 보고 이야기를 나눈 뒤 이야기를 듣도록 지도한다. |
관찰 |
∘ 교사가 들려주는 이야기에 나오는 인물에게 내 생각을 말할 수 있는가? |
▪ 1명의 학생이 이야기 속에 나오는 인물에게 내 생각을 조리 있게 말하며 4명의 학생은 조리 있게 말하지 못 하거나 전혀 상관없는 이야기를 한다. ▪ 지도 대책 : 이야기 속의 인물들의 행동을 생각하며 한 인물을 정하여 자신의 생각이나 의견을 인물을 고려하여 말 할 수 있도록 내용을 이해할 수 있도록 정리하여 주고 말하지 못하는 아동에게는 직접적으로 의견을 제시하여 따라 말할 수 있도록 지도한다. |
관찰 |
∘ 이야기 속 등장인물에게 내 생각을 말한 경험이 있는가? |
▪ 이야기 속 등장인물에게 내 생각을 말한 경험이 없는 학생이 5명으로 내 생각을 말하지 않는다. ▪ 지도 대책 : 이야기를 읽고 인물들이 한 일을 생각하며 인물들에게 내 생각을 조리 있게 말하도록 수업시간에 의도적으로 지도한다. |
질문 |
나. 학생 실태 분석
성명 |
본시관련 학습수준 및 행동 특성 |
그룹 |
K○○ |
․질문과 전혀 상관없는 답변을 자신감을 갖고 자주 발표함. ․수업 중 수업 내용과 상관없는 질문을 자주 함. ․받침 없는 한글을 거의 읽을 수 있음. ․교사의 말에 집중을 해서 듣지만 이해력이 부족함. ․소변을 가끔 가리지 못하며 흥미로울 때에는 고함을 지름. |
나 |
J○○ |
․질문과 전혀 상관없는 답변을 자신감을 갖고 자주 발표함. ․흥미롭지 않으면 바라보거나 듣지 않음. ․다른 사람의 말을 주의하여 듣지 않고 산만하며 자세가 바르지 못함 ․받침 없는 한글을 거의 읽을 수 있음. ․주위 사람들을 괴롭히며 수업 중 자주 자리를 이탈함. |
나 |
A○○ |
․질문과 전혀 상관없는 답변을 자신감을 갖고 자주 발표함. ․교사의 말에 집중을 잘 하지 않고 이해력이 부족함. ․문자의 미 해득으로 가~하로 된 글자 중 70%를 정확한 발음으로 읽음. ․일상생활의 대화 중 부정확한 발음으로 말하기도 하며 언어사용경험부족으로 어휘력이 부족. ․집중력이 약하나 흥미 있는 부분에 있어서는 적극적으로 참여함. (만들기, 노래, 춤, 인라인, 배드민턴, 요리 등 활동중심 수업에 적극적으로 참여) |
나 |
L○○ |
․자신의 생각을 말할 수 있으나 발표하는 것을 쑥스러워 함. ․말하는 사람을 바라보고 집중을 하며 이해를 함. ․한글을 해득했지만 내용이 조금만 어려워지면 문장을 이해하는데 어려움을 보임. ․일상생활단어는 잘 읽고 단어에 대한 뜻을 잘 이해하고 있음. ․소극적이나 경쟁의식이 강하여 지는 것을 싫어하며 특히 일기를 매일 쓰려는 경쟁의식을 갖고 있음. ․어휘력이 부족하나 모르는 단어는 즉시 물어보며 국어사전을 활용하여 단어의 뜻을 이해함. |
가 |
K○○ |
․수업에 집중을 잘 하지 않고 소극적이어 발표를 잘 하지 않음. ․듣기는 하지만 말하는 사람을 바라보거나 집중하지는 않음. ․말하는 습관은 생각하지 않고 말함. ․문장은 잘 읽으나 뜻을 잘못 이해하는 경향이 있음. ․또래에 비하여 어휘력이 부족하나 일상생활에 쓰이는 낱말의 뜻은 잘 이해하고 있음 |
가 |
다. 지도대책
본 학급의 학생 대부분이 이해력과 생각을 정리하는 능력이 낮아서 수업 내용과 전혀 상관없는 내용을 질문하며 발표하며 논리적이지 못하다. 따라서 이해를 돕기 위하여 이야기를 그림 자료로 설명하고 등장인물 및 줄거리를 발표하고 팝업 책에 자신의 생각을 정리하고 발표를 하며 다른 사람의 의견을 들으며 자신의 생각을 구성해나갈 수 있도록 하며 발표하는 학생에게 자신감을 심어주며 발표력을 신장하도록 칭찬 박수와 칭찬 스티커를 보상으로 제공하여 다음 차시에서는 이야기 속의 인물이 되어 역할 놀이를 해 본 뒤에 인물에게 알맞은 까닭을 들어 하고 싶은 말을 말하도록 지도에 중점을 두어야겠다.
라. 본시 수업의 방향
본 차시는 2학년 1학기 듣기․말하기기 6단원. 의견이 있어요. 6차시 중 1차시이다. 학습자들이 서로 다른 수준과 지식을 가지고 있기 때문에 서로 다른 반응을 보일 것이며 학습자들의 반응을 최대한 수용하고 적극적인 감상 활동에 중점을 두기 위해 반응중심학습 모형을 적용하였다. 특히 학습자들은 서로의 의견을 자유롭게 표현하고, 이야기 속의 인물이 되어 하고 싶은 이야기를 하되, 자기중심적으로 해석하고 감상한 부분을 수정․보완 해가며 교사와 친구들의 다양한 의견을 들으며 자신의 반응을 검증할 기회를 가진다. 그리고 모든 학생에게 자신의 생각을 말할 수 있는 기회를 제공하여 듣기․말하기 능력을 신장시켜나가고자 한다.
동기 유발에서는 동기유발로 교사가 읽어주는 흥부와 놀부 팝업 책을 보며 놀부가 제비의 다리를 일부러 부러뜨리는 장면에서 제비에게 말풍선을 붙여서 학생들이 제비가 되어 말하는 기회를 제공하며 오늘의 공부할 문제를 유도한다.
반응 준비하기와 형성하기에서는 배경지식 활성화를 위해 ‘여우와 두루미’의 그림을 보고 배우게 될 내용을 예상한 뒤 이야기를 듣고 여우의 집과 두루미의 집에서의 식사 장면을 실험관과 접시를 사용하여 묘사해 주고 교사의 질문을 통해 인물의 한 일과 내용을 이해하고 인물의 기분이 어떠했을까 발표하도록 지도한다.
반응의 명료화에서는 학습자들은 사고력이 부족하므로 자신의 생각을 정리하여 조리있게 발표하는 것이 힘들고 생각을 쓰는 것을 싫어하기 때문에 흥미를 더하는 팝업 책에 인물의 입장이 되어 생각을 적어보는 활동을 한다. 그리고 자신의 생각을 발표해보게 함으로 말할 수 있는 기회와 다른 사람의 생각까지 들을 수 있는 기회를 제공하여 자기중심적인 생각에서 벗어날 수 있도록 지도한다. 만약 여우와 두루미의 입장이 되어 발표할 때 화해하는 내용이 없을 때에는 교사의 질문을 통하여 화해하는 답변이 나올 수 있도록 유도한다.
반응 심화하기에서는 생활 속에서 상대방을 배려하지 못했던 경험을 이야기하며 생각해 볼 수 있게 함으로 서로를 이해하고 서로에게 좋은 영향을 주도록 지도한다.
정리 및 평가에서는 이 시간에 공부한 내용을 확인하고 알게 된 점이나 느낀 점을 함께 얘기하며 내면화의 과정을 거친다. 그리고 이야기 속의 인물이 되어 말 할 때의 좋은 점을 함께 애기하며 본 수업을 정리한다.
마. 본시 교수․학습 과정안
단 원 |
6. 의견이 있어요. |
차 시 |
1/5 |
학 습 주 제 |
․이야기 속 인물이 되어 말해 보기 |
교과서 쪽수 |
듣기․말하기 63-65쪽 |
학 습 목 표 |
․이야기 속 인물이 되어 하고 싶은 말을 조리 있게 말하는 방법을 알 수 있다. ․이야기에 나오는 인물이 되어 하고 싶은 말을 할 수 있다. (가 그룹) ․교사를 따라 이야기에 나오는 인물이 되어 하고 싶은 말을 할 수 있다. (나 그룹) ․수업에 흥미를 가지고 적극 참여하는 태도를 갖는다. | ||
교수・학습 자료 |
․프레젠테이션 ․삽화 ․듣기 녹음자료․팝업 책(흥부와 놀부) ․팝업 책 (제작용) ․여우와 두루미 머리띠 ․길쭉한 병 ․접시 | ||
수업 모형 |
․반응중심모형 |
동기 유발
∙흥부, 놀부, 제비 흥부와 놀부 가족들입니다.
∙놀부가 제비의 다리를 부러뜨리고 있습니다.
∙ 각자 하고 싶은 말을 해본다.
∙ 각자 하고 싶은 말을 해본다.
㉶ 팝업 책(흥부와 놀부)
여우와 두루미가 되어 하고 싶은 말을 하여 봅시다. |
활동1) ‘여우와 두루미’ 재미있는 이야기
활동2) 내가 주인공이야
반응 준비하기, 반응 형성하기
∙여우와 두루미입니다.
∙여우와 두루미가 같이 식사를 하고 있다고 생각합니다.
∙여우 집에서 식사할 때 두루미가 음식을 먹지 못하여 당황해 하는 것 같습니다.
∙두루미 집에서 식사할 때 여우가 음식을 못 먹고 화가 나 있다고 생각합니다.
∙맛있게 못 먹고 있다고 생각합니다
∙접시에 주었다고 생각합니다.
∙아닙니다.
∙길쭉한 병에 주었다고 생각합니다.
㉶ 삽화
∙여우와 두루미입니다.
(나 수준 학생은 발표할 때에 교사가 답변을 도와 정확한 발음으로 답변하도록 지원하고 답변이 끝난 후 두루미의 입으로 접시의 음식을 먹기가 힘들다는 것을 보여줘서 학생의 내용 이해를 돕는다.)
∙두루미는 부리가 길어서 납작한 접시의 음식을 먹기가 어렵기 때문입니다.
∙화가 났을 겁니다.
(나 수준 학생은 발표할 때에 교사가 답변을 도와 정확한 발음으로 답변하도록 지원하고 답변이 끝난 후 여우의 입으로 길쭉한 병의 음식을 먹기가 힘들다는 것을 보여줘서 학생의 내용 이해를 돕는다.)
∙여우는 두루미처럼 부리가 없어서 긴 병에 있는 음식을 못 먹기 때문입니다.
∙여우가 두루미의 입 모양이 다르다는 것을 생각하지 않았기 때문입니다.
∙두루미는 자기가 당한 일에 대하여 화가 났기 때문입니다.
㉶ 듣기 녹음자료, 길쭉한 병, 접시, 팝업 책
이야기를 듣기 전 말과 행동을 생각하며 듣도록 관점을 제시한다.
학생의 답변이 미흡할 때에는 교사를 따라서 정확한 발음으로 다시 한 번 말하도록 지도한다.
반응 명료화하기
가 수준 |
나 수준 |
∙선택한 인물이 되어 하고 싶은 말을 적는다. |
․제시된 그림보고 교사의 도움을 받아 선택한 인물이 되어 하고 싶은 말을 적는다. |
㉶ 두루미와 여우에게 말풍선이 그려져 있는 팝업 책
학생들의 특성 중 질문과 관계없는 답변을 하기 때문에 생각을 정리하는 기회를 준다.
∙이야기 속 인물이 되어 하고 싶은 말 발표하기(가 수준)
∙학생이 발표하고 난 뒤 교사를 따라 이야기 속 인물이 되어 하고 싶은 말 발표하기(나 수준)
∙서로 짝을 지어 화해하는 대화하기
나 수준 학생에게는 교사가 안내하여 따라 말할 수 있도록 지도한다.
반응 심화하기
모든 학생이 발표할 수 있는 기회를 준다.
∙여우와 두루미의 기분을 이해하게 되었습니다.
∙감사합니다.
바. 형성평가
영역 |
평가 기준 |
평가 방법 |
평가시기 | |
지식 |
이야기 속 인물이 되어 하고 싶은 말을 조리 있게 말하는 방법을 알 수 있는가? |
관찰법 |
정리 단계 | |
기능 |
상 |
∘이야기에 나오는 인물이 되어 하고 싶은 말을 조리 있게 할 수 있다. |
관찰법 |
활동2 |
중 |
∘이야기에 나오는 인물이 되어 하고 싶은 말을 할 수 있으나 까닭이 분명하지 않다. | |||
하 |
∘이야기에 나오는 인물이 되어 하고 싶은 말을 조리 있게 하지 못한다. | |||
태도 |
상 |
∘학습 활동에 적극적으로 참여하며 즐겁게 활동한다. |
관찰법 |
전 과정 |
중 |
∘학습 활동에 참여하나 적극적이지 못하다. | |||
하 |
∘흥미를 갖지 못하고 학습 활동에 참여하지 않는다. |
사. 칠판 활용 계획
단원 : 6. 의견이 있어요
◉ 함께 배울 문제 : 여우와 두루미가 되어 하고 싶은 말을 하여 봅시다. ◉ 학습 순서 활동1) ‘여우와 두루미’ 재미있는 이야기 활동2) 내가 주인공이야 ◉ 학습 정리 |
아. 기대되는 효과
일상생활에서 특수교육대상 학생들은 상대방의 입장을 고려하지 못 할뿐만 아니라 자신의 의견 또한 조리 있게 말하지 못한다. 그러나 이야기에 나오는 인물이 되어 자신의 생각을 흥미를 유발하는 팝업 책에 정리하고 조리 있게 말하는 반복적인 활동을 통해 일상생활에서 상대의 입장을 고려하여 말하고, 듣는 이의 상황을 잘 알고, 조리 있게 말하는 능력이 향상 될 것이다.
자. 협의할 사항
특수교육대상 학생들의 언어 사용 능력 신장 방안
수업참관록 | |||
영역 |
요소 |
분석관점 |
평점 ☑ |
Ⅰ. 수업 설계 |
1. 목표의 진술 |
․수업 목표가 아동 개인별 수준에 맞는가? |
⑤④③②① |
2. 학습 내용 |
․가르칠 내용이 교육과정에 기초하여 선정되었는가? |
⑤④③②① | |
3. 수업 과정 |
․교과와 교재의 특성을 고려한 수업 과정인가? |
⑤④③②① | |
4. 수업안 |
․학습자의 활동 중심으로 계획되어 있는가? |
⑤④③②① | |
5. 지도 계획 |
․자기주도적 학습 지도 계획인가? |
⑤④③②① | |
Ⅱ. 교수 행위 |
1. 교사 발언 |
․학습활동 조성을 위해 적절한 발언인가? |
⑤④③②① |
2. 교수 기술 |
․학습자의 자주적 학습활동을 촉진하고 있는가? |
⑤④③②① | |
3. 개별화 지도 |
․학습과정에서 개인차를 고려하고 있는가? |
⑤④③②① | |
4. 학습 집단 조직 |
․교재나 학습자의 특성을 고려한 학습 집단 조직인가? |
⑤④③②① | |
5. 판서 활동 |
․판서 활동이 목표수준에 관련을 갖고 있는가? |
⑤④③②① | |
6. 자료의 활용 |
․자료의 선택 및 제시 방법이 적절한가? |
⑤④③②① | |
7. 평가 활동 |
․목표도달 여부에 맞는 평가로 방법이 적절한가? |
⑤④③②① | |
Ⅲ. 학생 활동 |
1. 아동의 발언 |
․목표 도달에 필요한 내용을 스스로 발표하는가? |
⑤④③②① |
2. 학습 활동 |
․학습 활동이 다양하게 이루어져 있는가? |
⑤④③②① | |
3. 학습 방법 훈련 |
․자발적인 조사, 발표, 필기 등이 훈련되어 있는가? |
⑤④③②① | |
4. 학습 자료 활용 |
․목표 도달 자료이며 활용시기가 적절한가? |
⑤④③②① | |
5. 학습 결과 정리 |
․학습 결과를 잘 정리하고 있는가? |
⑤④③②① | |
6. 자기 평가 |
․자기 평가 활동으로 학습 목표에 접근하고 있는가? |
⑤④③②① | |
Ⅳ. 분위기 |
1. 학습 분위기 |
․물리적, 심리적, 학습 분위기가 조성되어 있는가? |
⑤④③②① |
2. 학습 안내 |
․학습과 관련된 적절한 학습 안내인가? |
⑤④③②① | |
종합 의견 |
좋은 점 |
||
개선할 점 |
|