효과적인 프로그램 평가는 적절한 검토를 결정하기 위해 세 가지 구성요소인 교사, 학생, 프로그램을 고려해야 한다.
02. 수업계획작성(Lesson Planning)
1. 계획 세우기 : 수업 계획은 교수철학, 학생 분포도, 교과서, 교사의 학생에 대한 목표를 반영하는 안내자가 되는 중요한 도구이다.
2. 수업계획의 지침서: 계획 수행
(1) 수업 계획 착수:수업을 진행하게 될 부분적 스크립트를 적어본다.
∙활동에 대한 소개 (introductions to activities)
∙과제에 대한 지시 안내 (directions for a task)
∙규칙의 진술이나 일반화 (statements of rules or generalizations)
∙쉽게 잘 못 될 수 있는 예상되는 상호작용 (anticipated interchanges that could easily bog down or go astray)
∙구두 테스트 방법 (oral testing techniques)
∙활동과 수업시간에 대한 결론 (conclusions to activities and to the class hour)
(2) 수업의 다양성, 연관성, 속도
∙교실 활동의 다양성 (variety)
∙활동의 논리적인 연관성 (sequencing)
∙수업의 적절한 속도 (pacing and timing)
(3) 어려움 예상 : 학생들의 인지적 수준을 인지하고 문제가 생길 수 있는 부분을 예상해 본다. 과제 자체에서 생기는 어려움은 지시문을 분명히 함으로써 도움이 될 수 있다. 교실에서 교사 발화와 학생 발화 사이의 균형이 맞아야 한다.
(4) 학생 개인별 수준 차이 극복
∙어렵고 쉬운 내용을 포함하는 방법을 이용 한다.
∙쉬운 항목과 어려운 항목에 대한 답을 여러 수준의 학생으로부터 끌어낸다.
∙모든 학생이 참여하는 방법을 만든다.
∙소그룹으로 나눌 때 다양하게 조직한다.
∙최하위 그룹과 최상위 수준의 그룹에게 특별한 주의를 기울인다.
(5) 기존의 커리큘럼의 적용 : 기존의 커리큘럼을 이용할 때 다음의 몇 가지를 고려함으로써 더 실용적인 수업 안을 만들 수 있다. (situation analysis, needs analysis, materials and resources,assessment requirements)
(6) 수업 레슨 노트 : 수업계획의 마지막 고려점으로 수업시간에 가지고 갈 자료를 준비한다. 순서가 있고 명확하게 개요가 되어있는 한 장 분량이 적당하다.
03. 교수요목의 종류와 특징
1. 교수요목의 유형
구조적-문법적 교수요목 (Structural-Grammatical Syllabus) : 언어형식(linguistic form) 의 취사선택과 난이도등의 연계적 순서에 의해 언어 자료가 의도적으로 배열되고 있는 교수요목은 문법적 또는 구조적 교수요목이라 볼 수 있다.
상황 중심 교수요목 (Situational Syllabus) : 상황(situation) 또는 맥락(context)에 입각한 교수요목의 개발은 Corder의 맥락적 방법(contextual method)에서 보게 된다. Corder의 맥락 방법은 상황설정과 그 세목화가 화자, 청자, 목표 환경, 그리고 언어 및 비언어 행위 등의 여러 가지 양상에 의해서 결정된다는 것을 제시한 것으로 여러 가지 접근에 있어서 선구적 역할을 했다. 주로 특정한 상황에서 필요한 표현들을 배우는 데 초점을 두는 책이나 여행 서적류의 책에서 이용 된다.
기능 중심 교수요목 (Notional-Functional Syllabus: NFS) : 의사소통교수법(communicative approach)에 포함되며 대화 내용전달과 의사소통에 주요 목적을 두고 있다. 상황중심 교수요목 (situational syllabus) 보다 우수하다는 점은 문법적 형식을 포함하면서도, 어느 특수 상황에 제한하지 않고 여러 기능을 중심으로 모든 상황을 포괄할 수 있다는 데에 있다.
과업 중심 교수요목 (Task-based Syllabus) : 과업을 교수 방법의 중심에 놓고 학습 과정을 의사 소통 과업의 한 집합으로 보는데, 과업들은 교육과정의 목표들과 직접적으로 연계되고 그 목적은 언어자체를 위한 연습을 넘어서는 것이다.
내용 중심 교수요목 (Content-based Syllabus) : 학습자들이 교실에서 교과목 (subject matters)을 2언어로 배우면서 의사소통과 정보교환에 초점을 두어 내용중심의 학습을 하게 되면 언어습득이 이루어진다. 언어가 학생들에게 흥미 있고 관련성이 있는 정보가 담긴 내용을 전달하는 도구가 될 때, 학습자는 내재적인 관심 사항들에 집중을 기울이게 된다.
04. 교재 분석 및 수업 활용
1. 교재 자료
(1) 교재자료의 역할
1970년대 후반이래로 학습자가 언어학습의 중심역할이 되어오고 있다. 이러한 학습원리에 영향을 받아 학습자는 교사, 자료, 커리큘럼, 방법론이나 평가 (teacher, curriculum, materials, teaching methods & evaluation) 보다도 더 중요한 위치에 놓이게 되었다. 학습 과정의 모든 요소가 학습자를 위해서 잘 작용을 하는가와 잘 못되었을 때 정정할 수 있는가를 확인하는 것이 교사의 책임이라고 할 수 있다. 학습자는 교수·학습의 중심이 되어야 하고 커리큘럼은 학습 목표·학습 방법에 대한 목표 진술이라고 할 수 있다. 교사는 커리큘럼에 따라 가르치고, 자료를 제공하고 만들고 선정하며 교사의 역할은 학습자가 배울 수 있도록 도와주는 것이다. 교사는 자료를 수정하고 보완하며 확장시켜나갈 수 있으며 학생들의 진보와 요구를 모니터하고 최종적으로 평가할 수 있어야 한다.
(2) 교재 자료의 내용
∙언어형태: 문장이나 발화의 형태로서 발음이나 철자, 문형 등의 특징을 중심으로 분석
∙언어의 의사소통 기능(communicative function): 화자나 필자가 말을 하거나 글을 써서 전달하고자 하는 의도 또는 목적
(3) 교재자료의 내용요소
언어: 영어 교과서는 정확한, 최신의 표준영어로 구성되어야 한다. 학습자의 어휘는 제한되어 있기 때문에 교과서의 단어는 통제되어야 하고 어려운 단어에는 학습자가 이해할 수 있는 자료를 제공하여 도움을 주어야 한다. 낮은 수준의 학습자를 위해서는 문법 역시 통제되어야 한다. 많은 교과서는 narratives와 essays를 적용한다. 또한 다양한 형태의 글 (a variety of literary forms), 예를 들어 신문기사, 시나 편지글 등을 포함시켜서 학습자들이 다른 형태의 글을 접할 수 있게 한다.
문화에 대한 정보: 영어 교과서에 포함된 문화적 정보는 정확하고 최신의 것이어야 한다. 한쪽으로 기울어진 의견이어서는 안 되고 영어의 문화권을 반영할 수 있어야 한다. 문화적 정보를 이해하는데 도움이 되는 영상물(visual aids) 등이 포함되어야 한다.
학습자의 견해 : 영어 교과서의 내용은 학습자를 위해 유용하고 의미 있고 흥미로워야 한다. 어떤 단일한 주제가 모든 학생을 만족시킬 수는 없으므로 자료는 일반적인 의미에서 학생들에게 흥미 있고 동기를 줄 수 있는 것으로 선택되어야 한다.
난이도: 일반적으로 자료는 학생들의 현재 영어 능숙도 보다 난이도가 약간 더 높은 것으로 선택 된다 (예외적으로 extensive reading과 extensive listening materials에서는 학생들이 많은 어려움 없이 이해할 수 있는 내용이어야 한다). 학생들의 현재 영어 능숙도보다 난이도가 약간 더 높은 자료는 새로운 문법적 구조와 단어를 익히는데 효과적이다.
교육적 목적 : 영어 교과서는 명확한 교수절차와 방법이 기술되어야 하는데 이는 교사와 학생 모두가 각 레슨이나 활동에서 무엇을 기대하고 있는지를 이해하는데 도움이 된다. 교과서는 단어 리스트, 연습 문제, 영상 매체 등의 형태로 학습에 도움을 주고 있다. 현대에 와서 technology, photos, visual materials and audio materials의 발달이 언어학습의 중요한 요소가 되고 있으며 손쉽게 활용할 수 있게 되었다.
05. 수업 자료의 개정(Adaptation)
(1) 자료 개정을 위한 목표와 활동
실제 선택을 더하라 (Add Real Choice): real choice의 의미는 학습자들이 ‘무엇을 배우냐’보다는 ‘어떻게 배우고 싶은가’를 결정하는 것을 의미한다. 학습자들은 그들이 선호하는 인지적 학습 스타일을 고수할 것 (style matching)인지 다소 편안치 않은 스타일까지 확장시킬 수 있는지(style stretching)를 결정할 수 있다.
감각 학습스타일을 이용하라 (Cater for all Sensory Learning Styles): 학습자들은 누구나 좋아하는 감각 학습스타일 (sensory learning style)이 있고 대부분의 2언어 학습자들은 신체 활동적 학습 스타일 (kinaesthetic learning style)을 선호하는데 이러한 입력을 받을 기회가 거의 없다.
학습자의 자율성을 제공하라 (Provide for More Learner Autonomy): 학습자들이 교실 밖에서나 교사의 지도 없이 언어를 습득할 수 있도록 도와주는 것이다. 목표어에 관련된 규칙이나 규정(rules or conventions)을 스스로 찾아낼 수 있도록 격려해주는 활동 등이 이에 포함된다.
높은 수준의 인지적 능력을 높여라 (Encourage Higher-level Cognitive Skills): 학생들이 가정, 예언, 추론, 연결하고 시각화할 수 있도록 교재를 수정한다. 높은 수준의 인지적 활동은 이미 발달된 언어 기술이 모국어에서 목표어로 언어가 전이되는 것뿐만이 아니라 학생들이 참여하고 동기 부여되도록 해 준다.
언어입력을 학생들이 더 참여할 수 있도록 하여라 (Make the Language Input more Engaging): 교재를 새로 쓰거나 재녹음하여 더 실제성이 있고 흥미롭게 만든다. 또 다른 방법으로는 입력의 형식(form)을 바꾸는 것이다.
(2) 개정을 위한 방법
Adding: extending and expanding∙Extending: 교사는 몇 개의 같은 유형의 자료를 제공해서 자료에 대한 양적인 변화(quantitative change)를 만든다. 예를 들어, 어떤 자료에서 한 문형 변화 연습의 중요성을 인식하고 그에 더하여, 같은 형식을 몇 개 더 첨부하면서 자료를 변형한다. ∙Expanding: 수업 자료에 다른 내용을 더함으로써 그 변화를 질적인(qualitative) 것으로 하는 것을 수업 자료를 expanding한다. 예를 들어 교사가 동사 과거형에 붙는 발음의 차이에 따른 phonetic issue가 중요하다고 생각했는데 그것이 책에 언급되지 않을 때 그를 위한 활동을 첨부하게 된다.
Deleting, Subtracting and Abridging: 첨부하는 기술과 마찬가지로, 자료의 삭제도 양적(subtracting)으로나 질적(abridging)으로 이루어질 수 있다.
Simplifying: 내용이 어렵거나 문장구조가 복잡하여 단순화할 때, 교사는 지시문이나 텍스트를 학습자들이 잘 이해할 수 있도록 재 진술해야 할 것이다.
Reordering: 활동의 순서(sequence)를 재배치하는 것이 더 교육적인 가치가 있다고 판단되었을 때 학습자의 수준과 흥미를 고려하여 교사가 실시한다.
(3) 자료 개정의 이유
∙동사가 단순한 상황과 문헌 자료로만 입력이 제공된다.
∙이 활동은 신체활동(kinaesthetic)과 듣기(auditory) 감각의 입력이 부족하다.
∙입력이 제한되고 내용이 빈약하다.
∙내용을 개별화하여 만들어보는 기회나 배우는 방법을 위한 선택을 할 기회도 없다.
(4) 자료 개정의 방법
∙TPR (total physical response)을 더할 수 있는 풍부하고 다양한 장과 kinaesthetic과 auditory 입력을 제공하는 text로 수정한다.
∙학습자들은 언어 형태 (form)를 이해하기 위하여 입력을 분석하기 이전에 의미를 해석하고 입력을 전체적인 측면에서 볼 기회가 있을 것이다.
06. 교실활동
1. 교실활동의 용어
∙Task:의사 소통의 목적으로 언어를 실제 사용하는 활동
∙Activity:학습자들의 모든 행동
∙Procedure:특정 method에 근거하여 매 순간 실제 수행되는 기법, 연습 및 행동들
∙Technique
-교사나 학생이 수행하는 다양한 활동들
-모든 task와 activity를 포함
-교사 선택의 산물:한 수업의 교육적 단위나 요소
2. 교실활동의 종류
Manipulation과 communication (통제와 의사소통)∙manipulative side:교사의 주도아래 학생으로부터 예상되는 답변을 기대한다. ∙communicative side:학생 답변이 완전 개방되고 학생 반응에 대하여 예측하기 어렵다.
Drills:특정 언어형태 반복에 초점을 두는 활동의 방법 (substitution drills, moving slot drills)
mechanical drill:정답이 오직 하나. 반복적인 drill이 대표적
meaningful drill:정답이 제한, 그러나 약간 현실과 연관. 교사의 질문을 구조상, 의미상으로 이해하고 있어야 응답 가능
communicative drill:실제 세계에 관한 새 정보를 더한다. (완전개방은 아님)
choral drill:여러 명
individual drill:학생 혼자 행함
Controlled & Free techniques
controlled:교사중심, 조작적, 반응예상. 목표 사전설정의 방법
semicontrolled:brainstorming, story-telling, referential questions, cued dialogue 활동
free:학생중심, 소통적, 개방형 답변, 협동적 커리큘럼, 예상 밖 반응, 목표 협상
3. 상호작용적 언어 학습(Interactive Language Teaching)
(1) 상호 작용적 교사의 역할
통제자 (Controller):계획단계에서 교수기법을 어떻게 진행시켜 나갈지 생각하고, 학습자에게 최초의 입력은 어떤 것인지 계획하고, 제시될 지시사항들을 명확히 한다.
감독 (Director):학습자들이 연습 또는 자발적인 언어를 수행하는 동안 교사는 그 과정이 자연스럽고 효율적으로 흐르도록 유지시켜야 한다.
매니저 (Manager):lessons, modules, course를 계획하고, 수업시간을 조작하지만 그러한 변수들 내에서 학생들이 창조적인 활동을 할 수 있도록 한다.
촉진자 (Facilitator):학습자들이 스스로 학업성취를 이루도록 하기 위해 교사는 때때로 지도하고 자극하여 학생들로 하여금 학습을 쉽게 하며, 학습과정을 촉진시키는 역할을 한다. 교사는 학생들 스스로 그것의 사용을 통해 언어를 발견하게 하여 내적 동기를 유발시킨다.
자원 (Resource):가장 비지시적인 역할. 학습자들이 언어발달을 진행시키는 동안 필요할 때, 그들이 찾아와 교사의 충고나 조언을 듣는다. 상호작용적인 교수의 핵심은 학습자들로 하여금 점진적으로 교사, 교실활동, 교과서 등에 대한 완전의존에서 벗어나 독립적인 활동을 하도록 하는 것이다.
4) 그룹화의 종류
① 전체 수업 (Whole class):orderly rows로 배치
∙가장 좋은 유형의 수업 구성은 교사가 전체 교실 구성원과 수업하는 것이다.
∙자리 배열과 상관없이 학생들이 선생님께 집중하고 과제를 활용하게 할 수 있다.
∙전체 학생을 같은 그룹의 한 구성원으로 여기는 수업이므로 역동적이고 동기부여가 될 수 있다.
② 짝수업과 그룹수업:Circle과 Horseshoe, Separate Table로 배치
∙협동 활동(cooperative activity)을 강화 시킨다: 학생들이 과제를 완성하기 위해서 함께 수행해 나간다.
∙짝이나 그룹 활동으로 학생들이 전체 활동에서 보다 더 활발히 참여하므로 자신들이 아는 언어를 실험해 볼 수 있는 기회가 많다.
∙독립성을 위한 기회를 제공해준다; 교사의 통제 없이 학생들 스스로 의사결정을 하는 경우가 많다.
③ 개인 학습:Solowork로 배치
∙개별 학생들의 차이점을 학습의 속도, 학습 유형, 선호도에 따라 교사가 대응할 수 있다.
∙학습자 자율성 (autonomy)을 증진시키고 교사에게 의존하지 않고 자기 독립심과 research 기술을 발달시킬 수 있다.
∙학습자들이 서로 돕고 동기를 북돋아주는 협동학습이 일어나기 어렵다.
07. CALL의 원리와 장점
1. 학생 중심의 영어 교육기본적인 교수 방법이 과거에는 교사위주로 주입식 교육이 되어왔으나 제6차 교육과정에서부터 학생의 요구와 활동중심으로 변화되었다 교재의 구성은 학습자의 인지발달 학습심리 사고력 창조 등을 고려하여 학생의 능동적 참여를 유도하도록 하였고 영어 학습에 흥미를 느낄 수 있도록 내용을 개정하였다. 또한 단일 문장에서 사용 할 수 있는 어휘를 제한하여 학생들의 지적수준에 알맞은 수준의 문장을 예시문으로 선정하여 학생들의 학습 부담을 줄이도록 했다. 중학교와 고등학교에서 공통적으로 사용할 수 있는 기본어휘를 사용하여 난이도 격차를 줄이고 연계성이 있는 교육이 되도록 했다.
2. 4기능을 위한 교육과정중학교와 고등학교는 단계형과 심화 보충형으로 구성되어 있어 수준별 학습을 지향하고 있다. 교과서는 이러한 언어의 네가지 기능을 개발하는데 필요한 대화 연습(dialogues), 듣기연습(listening), 듣고 말하는 연습(listen and speak), 발음연습(pronunciation), 읽기학습(reading), 쓰기학습(writing), 문법(grammar), 어휘(vaocabulary), 다양한 협동학습(cooperative learning activities)등의 학습요소들로 구성 되어있다. 학습요소는 영어과 학습시 교수 대상이 되는 학습내용으로 대화는 의사소통 (예:길묻기), 듣기학습(그림과 소리를 일치시키는 능력), 발음(유사한 발음듣고 차이점 인지하고 따라하기), 문법(예:그림을 보고 주어진 단어로 문법에 알맞게 변명하여 넣는 능력), 단어학습(그림을 보고 빈칸에 단어를 생각하여 알맞게 넣을수 있는 능력), 작문학습(예:주어진 주제에 알맞게 글을 써보는 능력),문화학습(영어 문화권에 특징적인 요소들을 그림으로 제시하여 관련소리를 들어보기)등으로 구분하였다.
3. 멀티미디어 자료 개발의 의의
학습자들의 지속적인 학습을 위한 다양한 학습에로의 방법을 위해 멀티미디어 학습자료 개발은 학생들의 의사소통 능력을 신장시키고 영어 학습이 일어날 수 있도록 추출한 학습요소에 게임형을 접목시킨 학습활동을 개발해서 영어학습이 유의적이고 흥미로운 학습이 될 수 있도록 했다. 학습자료들은 청각적인 자료와 시각적인 자료들을 이용하여 언어를 발표 할수 있도록 멀티미디어 요소를 통합하여 제시했다. 또한 교사들이 다양한 협동 학습을 통하여 영어를 영어로 가르칠 수 있도록 협동 학습 모듈을 연구 고안 하여 “영어를 영어로(Teaching English through English)" 가르칠 수 있도록 했다.
4. 컴퓨터 학습의 원리
1) 용어
- CALL:Computer Assisted Language Learning
- CMC:Computer-Mediated Communication
- TMLL:Technology-Mediated Language Learning
2) 원리
① Technology를 수업과 커리큘럼을 보조해 주는 역할로 사용한다. 즉, 코스의 목적에 초점을 맞추어 그 목적을 강화시키기 위한 수단으로 이용되어야 한다.
② 소프트웨어의 적절성을 다음 사항에 따라 선택 되어야 한다.
∙자료에 대한 학생들의 관심
∙과업에 대한 인지적인 난이도
∙과업에 수행되는 능숙도의 레벨
∙자료를 이용하는 데 드는 비용
③ 컴퓨터중심 학습의 개념을 학생들이 이해하고 확신하는 상황에서 CALL이 이용되도록 하고 모든 학생들이 이용 가능토록 한다.
④ Technology를 효과적이면서(effectively) 효율적으로(efficiently) 이용토록 한다. “effective”는 다른 방법들을 이용했을 때보다 언어학습을 더 잘 그리고 더 빠르게 배울 수 있다는 것을 의미한다. “efficiency”는 시간에 관련된 것으로 더 적은 시간에 과업을 달성하는 것을 의미한다.
⑤ Technology가 작동 안 되는 경우를 고려하여 대체방안을 마련한다.
5. 교실 컴퓨터 학습의 활용방안
(1) 교실에서 CALL의 활용도
반복 연습: 언어학습의 많은 부분은 개별음성이나 억양패턴, 회화의 반복 혹은 여러 형태의 단어나 구의 반복으로 이루어진다. 컴퓨터는 학습자가 원하는 만큼 반복이 가능하며 특정영역에 대해서 학습자들이 집중하도록 하는 장점이 있다.
컴퓨터 조정 시험 (Computer Adaptive Testing): 학습자의 목표가 자신의 현재 이해수준을 향상시키는데 있을 때 CAT는 유용하게 활용된다. CAT는 학습자들의 수행능력에 대해서 적절한 수준을 확인시켜주고 특정한 수준의 수행을 통해서 개인에게 가장 적합한 수행을 하도록 시도하는 것이다.
Corpus와 용어 색인: 컴퓨터는 방대한 양의 구 혹은 구문들의 조합을 검색하고 또한 직접적인 문맥을 제공해 주기도 한다. 문법과 단어 학습 활동 혹은 단어의 예들고 연습문제를 위한 용례들을 찾는데 사용된다. 용어색인의 또 다른 용도는 연어(collocation)나 단어들의 목록을 만드는데 사용하는 것이다. 어떤 단어에 대하여 함께 나타날 수 있는 단어들이 제시된다. 마지막으로, 용어색인은 단어나 구를 검토하기 위해 사용된다. 이에 따라 학습자들은 한 단어를 사용함에 있어서의 패턴들을 식별할 수 있다.
(2) 인터넷의 효과
∙영어 학습에 대한 긍정적 태도를 길러준다 : 인터넷 같은 매체는 학습자들에게 영어 학습에 대한 우호적 태도를 길러주고 이는 영어학습의 향상을 돕는다.
∙교과 과정의 변화를 가져 온다 : 인터넷은 교사나 학습자 모두에게 유익한 정보를 무한대로 접할 수 있는 기회를 제공한다.
∙영어 학습을 촉진시키는 새롭고 효율적인 교재가 된다 : 인터넷은 학습자들에게 일상생활 속에서 쉽게 접할 수 있는 정보를 영어 학습에 이용할 수 있도록 하여 의사소통능력을 효율적으로 개발시킬 수 있는 기회를 제공한다.
∙학습자들의 학습의욕을 고취시킨다. 언어는 사회적 환경 속에서 사용되고 있기 때문에 인터넷을 통해 일상생활 속에서 사용되는 언어재료와의 접촉은 실용영어의 학습을 촉진시킨다.
∙교사와 학습자의 역할에 변화를 가져온다. 영어 학습의 주체는 학습자가 되며 그들 스스로가 학습의 양과 속도를 결정하게 된다.
∙학습자 특성에 맞는 영어 학습이 가능해진다. 학습자 스스로 학습내용을 선택하고 학습속도 또한 조절할 수 있는 개별학습 (independent study)의 장점을 제공한다.
1) Internet의 말하기 지도
영어의 4가지 영역 중에서 말하기와 쓰기는 각 학습자의 반응이 주관적으로 다양하게 차별화된 수준으로 나온다. 영어 말하기 교육의 특징으로 발음(pronunciation)과 상호작용(interaction)을 들 수 있는데 이에 대한 컴퓨터 언어 학습의 장점은 다음과 같다.
기억의 효율성-언어 학습심리연구에 의하면 읽는 것의 10%, 듣는 것의 20%, 보고 듣고 행한 것의 30%를 기억한다.
상호작용: 학습자와 컴퓨터가 서로 상호작용 하면서 학습이 가능하다.
개별학습: 학습자가 자기 수준에 맞는 수업을 개별적으로 할 수 있다.
학습자 중심의 학습: 인터넷을 이용하여 교사가 아니라 학습위주의 수업이 가능하다.
동기유발: 동영상, text, animation, drama 등 학습도구가 다양하여 수업참여와 학습욕구를 일으킨다.
자료의 실제성: 실제 상황의 생생한 자료를 사용할 수 있다.
학습의 효율성: 다른 어떠한 매체보다도 컴퓨터 매체가 학습에 더 효율적이다.
2) Internet의 쓰기지도
인터넷에서 많이 사용되고 있는 쓰기지도 방법으로 학습자가 주어진 질문(모국어)에 해당하는 영어 문장으로 번역하면 그에 대한 점수와 comments가 나타난다. 예를 들어 ‘카메라는 오래된 것이다'를 읽고 “This camera is old thing" 이라고 입력한다면 그에 대한 점수가 74점/100점이 나타나면서 그에 대한 comment로 "오래된 것에서 '것'을 'thing'으로 하면 안 되고 대신에 'one'을 써야한다. 그래서 “This camera is old one” 혹은 “This is an old camera”라고 해야 한다. 이런 방법으로 하여 자신의 레벨을 맞추어서 개인별 쓰기학습이 가능하다.