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아동 친화적 독서 프로그램 개발․적용을 통한
기초․기본 학력을 키우는 용인 서룡 교육
<경기> 서룡초등학교
□ 운영의 개요
아동 친화적 독서 프로그램 개발․활용을 통한 기초․기본 학력을 키우기 위해 1. 아동 친화적 독서 환경 조성 2. 아동 친화적 독서 분류 체계 개발 운영 3. 다양한 독서 표현 기회 제공(서룡 독서 박사제 운영 등) |
□ 운영의 실제
1. 독서 능력 검사 실시
◦ 아동들의 독서 능력을 구분하고 눈높이 독서지도를 위해 개발한 어휘력, 독해력 독서 능력진단 검사를 1 회의 표본검사 실시 후 전교생에게 3월 말에 실시함.
◦ 독서능력 진단결과 아동의 독서능력을 씨앗, 새싹, 잎새, 꽃잎, 열매 등 5그룹으로 구분하고 씨앗단계의 도서 50권, 새싹은 40권 등 각각의 그룹별 독서성취기준을 선정하여 독서활동을 함.
2. 5단계 독서 분류
◦ 교과 관련한 도서 중 도서내용의 다양성과 난이도를 고려하여 그림책이나 간단한 10-20분에 읽을 수 있는 동화는 기초인 씨앗 단계부터 새싹, 잎새, 꽃잎, 열매의 5단계로 분류하여 다른 색(노랑,연두,녹색,분홍,빨강) 의 시트지를 부착, 단계별 도서를 한눈에 알아볼 수 있도록 분류 배치하였음.
3. 단계별 독서 프로그램 개발․활용
◦ 독서 능력 수준과 관심의 개인차를 고려하여 아동들이 해당되는 그룹의 도서를 자유스럽게 선택하여 읽기 후 활동으로 그룹, 단계별 학습지를 개발하여 고유번호를 지정하여 편리하게 활용하며 해당그룹의 성취기 준을 이수하면 그룹 진급을 통하여 향상된 독서활동을 하도록 함.
4. 독서 카드 제작 및 활용
◦ 그룹 댠계별로 노랑, 연두, 녹색, 분홍, 빨강색으로 읽은 도서의 색깔을 구분한여 독서카드 사용
◦ 각 단계별 독서카드 기록, 기본 목표량을 30권에 두고 실시하였음
◦ 독서카드의 내용에는 책이름, 지은이, 읽은 날짜, 내용 및 느낀점을 기록하였으며 학부모와 교사의 확인으로 글쓰기 습관을 정착하였음
5. 독후 활동지 제작 활용
◦ 그룹단계에 맞는 책을 자율적으로 선택하여 읽고 그룹별 독서 목표량은 각 단계별로 10여종을 필수 기록하도록 하였음
◦ 각 그룹별 진급 독서량을 도달할 경우 개인별 그룹진급을 실시하여 올바른 독서태도를 함양하였음.
6. 서룡 박사제 운영
◦ 독서에 의한 사고력 신장 및 독서후의 처리능력과 표현활동을 통해 통합적 독서 능력을 키웠음
◦ 논리, 끈기, 표현 박사 등 해당하는 분야의 박사수여식을 갖고 최고 5단계 학생을 대상으로 선발대회를 거쳐 연 2회 서룡 으뜸 박사를 수여하였음
7. 다양한 독후 활동
◦ 다양한 형식의 독후 활동을 통해 아동 친화적 책읽기의 필요성을 강조하였음
◦ 나만의 책만들기, 책사랑 글사랑 행사, 독서 학습지 활동, 사이버상의 독후 활동을 실시하여 친화적 독서활동을 활성화하고 창의적인 표현력과 독서에 대한 지속적 관심을 북돋음
8. 교과관련 독서 목록 활용
◦ 학년, 교과별 독서 관련 내용을 과제로 제시하여 단위시간 활동에 효과를 높였음
◦ 교과 관련 독서 교수-학습과정안을 작성 활용하여 계획적이고 체계적인 독서 지도가 이루어짐
□ 운영 결과
아동 친화적 독서 프로그램 개발․활용 적용에 따른 결과는 다음과 같다.
|
지역사회와 연계한 주5일 수업제 운영을 통한
자기 주도적 학습력 신장
<부산> 덕성초등학교
< 개 요 >
주5일제 근무제 실시 등 노동 환경의 변화 추세에 볼 때 주5일제 수업은 더 이상 미루어질 과제가 아니다. 이에 가족과 함께 할 수 있는 다양한 지역체험프로그램, 지역교육기관과 연계한 프로그램 등 전반적으로 충분한 검토가 선행되어야 하고 학생들이 자기의 적성과 소질에 맞는 일을 찾아 능동적․자율적으로 학습할 수 있는 학습자 중심의 교육과정으로 전환되어야 한다. 따라서 본교는 학년교육과정위원회를 조직하여 다각적 정보․자료를 수집․분류․분석하여 본교의 실정에 맞는 학교 및 학년교육과정을 편성․운영하여 주5일 수업제를 실시하고 있다.
1. 주5일제 수업을 위한 사전 실태(자체)
가. 학생의 방과후 시간 활용방법 설문조사
맞벌이 부부가 많은 관계로 약 37%의 학생들이 학원에서 가장 많은 시간을 보내고 그 다음은 27%는 집에서 보내고 있음을 알 수 있다. 따라서 주5일제 수업에 따른 토요휴업일 프로그램의 개발이 우선되어야 함을 알 수 있었다.
내 용 |
인원(명) |
학원(공부방포함) |
202 |
학교 특기적성교육 |
47 |
놀이터나 친구집 |
76 |
복지관, 보육시설 |
13 |
교회,성당등 종교기관 |
57 |
집 |
147 |
계 |
542 |
나. 학부모 교육 운영에 관한 선호도 설문조사 결과
학부모가 가장 바라는 학부모 교육으로는 가정에서 자녀와의 대화 기법이 21%, 자녀의 학습 지도 방법에 대한 안내가 20%로 나타남에 따라 가정에서 토요휴업일에 가정체험학습을 위한 학부모 교육도 필요함을 알 수 있었다.
내용 |
N |
% |
학습 지도방법 |
48 |
20 |
잠재력 개발 |
40 |
17 |
진로지도 |
17 |
8 |
인터넷 중독예방 |
24 |
10 |
대화기법 |
52 |
21 |
가족문화 |
15 |
6 |
레크리에이션 |
3 |
1 |
미술치료 |
8 |
3 |
음악치료 |
8 |
3 |
놀이치료 |
8 |
3 |
아버지교육 |
14 |
6 |
기타 |
5 |
2 |
계 |
242 |
100 |
< 추진 내용 >
1. 주5일제 운영 방법
사전 활동 |
→ |
중심활동 |
→ |
사후 활동 |
→ |
피이드 백 |
학생, 학부모, 교사 교육 가정통신문, 활동희망서 지역 및 학교프로그램 사전활동보고서 |
독서프로그램, 건강교실 자아존중감향상프로그램 영화상영, 도미노교실 컴퓨터교실 |
사후활동보고서 학교 홈페이지, 학교 신문 등 우수사례 홍보 |
교육과정 협의 교사 협의회 지역기관 협의 |
2. 덕성가정체험학습 활동(미등교 학생)
․교육과정과 연계한 주제를 중심으로 학년별로 안내하고 스스로 활동하도록 한다.
․가족․개별 체험활동을 권장하여 매월 토요휴업일이 시작되기 전 박물관, 유적지, 주말농장, 공연장 등 체험 활동장을 안내한다.(지역별 체험활동 안내 시리즈)
3. 덕성토요교실의 운영(등교 학생)
기관명 |
프로그램명 (주요내용) |
실시기간 및 회수 |
장소 | |
화정종합복지관 |
생각주머니 |
주제별 토론프로그램 |
총 2회 (3,11월) |
교실 |
덕천종합복지관 |
나를 찾는 여행 |
자아존중감향상 프로그램 |
총 6회 (3,4,5,9,10,11월) |
교실 |
덕천중학교 유소년축구부 |
건강교실 |
신체놀이 및 체력증진 |
총 6회 (3,4,5,9,10,11월) |
운동장 |
구포도서관 |
독서프로그램 |
독서체험 프로그램 (구연동화, 독서토론등) |
총 4회 (4,5,9,10월) |
교실 |
덕성초등학교 |
‘영화’의 바다 |
우수 영화작품 감상 |
총 8회 (3,4,5,6,9,10,1112월) |
도서관 |
도미노놀이교실 |
도미노 프로그램 |
총 6회 (3,4,5,9,10,11월) |
인성교육실 | |
컴퓨터교실 |
인터넷 정보검색 및 기타 |
총 6회 (3,4,5,9,10,11월) |
컴퓨터실 | |
지역기관 견학 |
장애인 전문기관 탐방 |
총 1회 (6월) |
맹인점자도서관 | |
특별활동 |
크리스마스 카드 제작 |
총 1회 (12월) |
도서관 |
4. 주5일 수업제 운영결과 분석
토요휴업일을 발전적으로 계획하고 실천하였는가에 대한 교사 만족도가 99%, 학부모들은 학교교육에 대한 만족도가 72%로 높게 나타났었다. 이는 공교육의 내실화를 다져온 결과로 보여지며, 앞으로의 지역교육기관과 연계한 다양한 활동 프로그램 참여로 가족간 유대 증진 및 사회체험활동을 통한 올바른 진로의식 등은 학교 밖 생활에서의 큰 보람이 되었다. 이는 개인의 행복과 삶의 질을 제고할 수 있는 미래 지향적 교육의 밑거름이 될 것이다.
신비한 자연의 소리를 찾아서
<제주>오라초등학교
□ 개 요
o 프로그램 명칭 : 신비한 자연의 소리를 찾아서(6차 년도)
o 목적 : 수준도 틀리고 흥미도 제각각인 아동들에게 교실에서의 학습보다는 야외에서 자연을 대상으로 보고 느낀 것을 말하고, 자연의 소리를 듣고, 아름다운 모습을 감상하고 (카메라에 담아) 기록물로 보관, 정리하는 사이에 아이들은 스스로 말하기, 듣기, 쓰기, 자료정리, 미술의 분야까지도 자율적으로 할 수 있게 되며, 자연에 순응하는 삶을 체험을 통해 배우고 익히며, 창의적이고 직접적인 체험 중심 활동을 통하여 교과 및 특별 활동의 학습내용을 보충, 심화, 발전시키고 심신의 조화로운 발달과 도덕심, 공동체 의식을 길러 미래 사회에 적응할 수 있는 능력을 기르는 데 그 목적이 있다.
o 기 간 : 2005년 3월 1일부터 - 2006년 2월 28일까지
o 운영방법 : 학교자체 직접 수행
o 프로그램 유형 : 탐구학습, 견학 및 조사학습, 생태기행 및 체험학습, 놀이학습 등
o 현황: 1999년도부터 체험환경교육의 중요성을 인식하여 전교생과 학부모, 주부교실회원들과 함께 체험환경 교육을 실시해 왔으며, 오름탐사대를 조직하여 제주도의 오름들을 직접 오르고 보호활동을 벌임. 오라동이 개발제한구역으로 묶여 도심 속에서도 전원의 모습을 지니고 있음을 감안하여 학교 자체적으로 생태학습장(조류 생태학습장, 농작물 재배 체험장)등을 조성하는 등 공원 같은 학교 조성에 힘쓰고 있음
□ 추진 내용별 요약
1. 프로그램 운영
o 프로그램 요약 - 전교생과 학부모, 교사가 하나 되어 제주의 오름을 오르며 자연을 몸으로 느끼고, 생태학습장 설치운영, 환경관련 행사, 각종 체험활동 등을 통하여 자연의 소중함을 깨닫고, 더 나아가서는 우리가 안고 있는 여러 가지 환경문제를 적극적으로 해결해 나갈 수 있도록 함
o 교육운영관리
- 실시조건 :1999년 이후 계속적이고 체계적인 체험환경교육 실시
조류 생태 학습장 및 농사체험 실습지 설치 운영중
- 진 행 : 2006년도 7년째 계속하여 운영할 계획
- 교육대상자 및 교육단위규모: 오라초등학교 전교생 (220명), 병설유치원(33명) 학부모(170명)
2. 활동 분야
◦오름 탐사: 군산봉(3월), 백약이(4월), 노꼬메(5월), 민오름(6월), 둔지봉(9월), 따라비(10월), 금오름(11월)
-적용 프로그램: 오름지도 그리기, 인디언식 이름짓기, 자연속의 빙고, 먹을 수 있는 식물 찾기, 들꽃 이름 짓기, 소리지도 그리기 등
◦모둠 나무 가꾸기: 교정 주변 자기 나무를 정하여 가꾸는 활동을 통해 자연에 대하여 바른 자세를 갖기
-적용 프로그램: 모둠 나무 정하기, 나뭇잎 도감 만들기, 모둠별 지도 그리기, 모둠별 환경 노래 부르기 대회
◦농사 체험하기: 교재원과 화단의 일부를 이용하여 구간을 나누어 학급별 분배하여 방울 토마토, 고구마, 고추, 가지, 옥수수, 콩 등을 나눠준 후, 재배아동 이름표를 붙여 맡아 가꾸도록 함→생명을 기르는 일의 소중함과 생명에 대한 경외감, 노작활동의 즐거움, 계절적인 변화와 생명의 순환, 흙의 중요성, 농사의 생태적 의미 등을 지속적으로 느끼게 함
◦생태학습장 만들고 관찰하기: 조류생태학습장 조성한 후, 모둠별로 돌아가며 당번을 정하여 모이 주고 청소하기, 관찰 기록문 쓰기, 생물들이 살아가기에 적당한 환경제공을 위한 노력(방한, 방서 등)을 기울임.
◦환경예술제 개최<프로그램 마무리>: 아동들의 체험학습지를 총집합하여 모든 아동의 작품을 실어 환경문집을 발간하여 아동들에게 배부되어 기록물로 보관하며, 전시회 작품은 1회성으로 끝나지 않고 다음 해 학교 복도나 교실에 게시자료로 활용함으로써 환경게시를 통한 교육이 이루어짐
3. 사업효과
본 활동은 학생들이 교육내용을 오랫동안 기억할 수 있도록 오감을 활용하는 체험학습 방법을 통해 아동들의 바른 정서 함양은 물론 인성 및 창의성의 신장으로 교육적 효과를 크게 높여 21세기가 추구하는 인간으로 교육시킬 수 있다.
이렇게 7차 교육과정에서의 재량활동 시간을 학교의 지역적 특성, 학교 실정, 학생의 다양한 요구에 맞춰 체험환경학습에 아동과 학부모, 지역 사회인이 동참하는 교육공동체의 교육으로 정착시키게 된다면 교육력의 극대화를 꾀할 수 있을 것으로 본다.
3도(전북, 충북, 경북) 공동 교육과정 운영으로
공동체 의식을 길러 가요
<경북>부항초등학교
□ 개 요
본교는 전북과 충북, 경북 3도가 맞닿아 있는 ‘삼도봉’ 기슭에 자리 잡은 전교생 54명인 소규모 산골 학교이다. 삼도봉을 중심으로 10∼12Km 거리에 있는 전북 무주군 무풍초등학교, 충북 영동군 상촌초등학교, 경북 김천시 부항초등학교 등 3개 학교가 우정의 자매 결연을 맺고 지역 특성을 살려서 함께 하는 공동 교육과정을 편성하고 보다 융통성 있게 운영하여 건전한 인간관계를 형성하고 더불어 살아가는 공동체 의식을 기르고자 하였다. |
□ 추진 내용별 요약
삼도봉하 나 |
|
3도 공동 교육과정 운영을 위한 기반 조성 |
|
(2003년 6월, 최초 자매 결연)
(2005년 1월, 상촌초등에서) •공동 교육과정 편성 운영, 교류 체험 학습 프로그램 개발, 소요 예산 등 협의
http://buhang.es.kr/삼도공동교육과정 |
|
|
삼도봉둘 |
|
3도 학교 교류 체험 학습을 위한 공동 교육과정 편성 |
|
•교과, 재량활동, 특별활동 •생활지도, 안전지도
•1:1 결연 활동, 편지․엽서․작품 교환하기 •E-mail 교환하기 |
|
|
삼도봉셋 |
|
3도 학교 교류 체험 학습 실천 |
|
•3도 우정의 학교 한마음 체육대회 (5월 3일, 충북상촌 초등학교)
•청소년 삼도봉 푸른 꿈 다짐대회(5월 20일, 삼도봉)
•3도 학교 자연관찰탐구대회(6월 2일, 충북 물한계곡 )
•3도 학교 합동 야영대회(6월 16일∼18일, 경북김천 학생야영장,)
•3도 학교 가족 교류 활동(여름 방학기간 중, 각 가정)
•3도 학교 현장 체험학습(10월 6일, 충북 천태산 영국 사, 송호리 국민관광단지, 난계 박물관)
•3도 학교 문화 체험학습(10월 28일, 전북 전주)
•3도 학교 학예발표회(11월 3일, 전북무풍초등학교)
•편지와 학교 홈페이지, E-mail을 통한 대화 나누기
•교수-학습 자료 공유 활동(수시)
•3도 학교 교직원 연합 우정 모임(충북 4월, 전북 5월, 경북 7월) |
|
|
□ 추진 효과
<경북> 울릉중학교
□ 개 요
지역 사회의 특색을 교육 과정에 구현하는 방안으로 본교에서는 ‘우리 고장 알기 체험 활동을 통한 울릉인의 자긍심 함양’이라는 특수 시책을 정하여 추진하고 있다. 이 시책의 세부 실천 사항으로 ‘인터넷 통신을 활용한 독도 사랑 운동의 생활화’이라는 주제로 특색 있는 교육 과정을 구안하여 운영하였다.
독도 영유권에 대한 일본의 억지 주장이 있을 때마다 이들을 규탄하는 단편적, 감정적인 대응을 해 오는 문제점이 노출되었다. 일본의 억지 주장에는 지속적이고도 논리적인 접근이 필요하며, 특히 자라나는 세대들에게 독도 사랑 활동을 지속적으로 추진하여 나라 사랑하는 마음으로 연계시켜야 한다.
학생들이 가장 흥미를 가지고 대하는 매체가 인터넷이라는 사실에 착안을 하여, 학생들이 인터넷 통신을 활용하여 독도에 대한 다양한 자료를 수집하고 정리하면서 독도에 대한 지식 기반을 확충하려 하였다. 이를 바탕으로 독도 사랑하는 마음을 내면화하고, 독도 사랑 활동을 생활화 할 수 있는 방안을 구안하여 추진하였다.
□ 추진 내용별 요약
1. 독도 사랑 교육 활동을 통해 국토를 사랑하는 마음을 내면화한다.
가. 독도 사랑 교육 활동 프로그램의 탐색
1) 독도 사랑 관련 지도 과제를 탐색하고 선정하는 교과 협의회를 구성, 운영하였다.
2) 학생들의 독도에 대한 인지적 지식을 기반으로 독도를 사랑하는 마음을 내면화하고, 이를 생활화하기 위한 독도 사랑 교육 활동 프로그램을 작성하였다.
3) 독도 사랑 교육 활동 소집단 조직하였다.
나. 독도 문제에 대한 객관적 사료와 지식의 확보
1) 독도에 대한 지식을 사회 교과 및 방과 후 활동과 연계하여 다양한 활동을 함으로써 체계화하여 정립하고자 하였다.
2) 인터넷 검색과 독도 박물관을 견학하여 수집․정리한 자료를 체계화하여 포트폴리오를 작성하였다.
다. 독도 사랑 교육 활동에 기반한 독도 사랑하는 마음의 내면화
1) 독도 박물관을 견학하여 독도 영유권 문제에 대한 전반적인 강연을 듣고, 견학 소감문을 작성하여 토의하였다.
2) 학생들이 독도 현장을 답사 및 일주 체험을 함으로써 독도의 중요성을 사실적으로 인식할 수 있도록 하였다
3) 독도 고지도 찾기, 독도 사랑 표어, 포스터 그리기 및 백일장 대회 개최
4) 독도를 토의 주제로 설정하여 학급 회의를 통해 토론을 하면서 상호간에 의견을 공유하는 공간을 마련하였다.
5) 환경 게시물 교육을 통해 독도 사랑 활동을 내면화하도록 하였다.
2. 인터넷 매체를 활용한 독도 사랑 운동을 지속적으로 추진하여 국토 사랑 활동을 생활화한다.
가. 인터넷 매체를 통한 독도 사랑 운동의 확산 자료 제작
1) 자료를 체계화하기 위해 학생들이 소집단별로 작성한 포트폴리오 경연대회를 개최하였다.
2) 자신의 주장을 논리적으로 펼치면서 독도 영유권 주장의 정당성을 당당하게 밝힐 수 있는 토론하기 및 메일 쓰기 지도를 하였다.
나. 인터넷 매체를 통한 독도 사랑 운동의 지속적인 추진
1) 학교 홈페이지에 독도 사랑 홈페이지를 개설하여 학생들이 부담을 가지지 않으면서 쉽게 접근하여 다양한 자료를 탐색하고, 자신의 주장과 다른 학생의 주장을 들을 수 있는 사이버 공간을 마련하였다. 학교 홈페이지는 독도 사랑방, 고지도, 생태계, 사진 모음, 관련 사이트 등으로 구성하였다.
2) 독도 사랑 교육 활동을 통해 얻은 내용을 편지 형식의 글로 작성하여 독도 사랑 메일 주고받기를 하였다.
3) 학교 홈페이지의 독도 사랑방 공간을 활용하여 독도 사랑 사이버 토론하기를 하였다.
4) 독도 사랑 신문 발간으로 학생과 지역민의 독도 사랑 참여를 유도하였다.
※ 독도 사랑 메일 발송 및 회신 현황
구분 |
참여 학생 |
메일 발송 수 |
답글 수 |
회신율 |
비고 |
수 |
124 |
478 |
321 |
67% |
|
<독도 사랑 발송 메일> <답신 메일>
“소규모 학교 간 벨트화”를 통한 수준별 이동수업
<전북> 계북중학교
□ 개 요
본교는 학생 성적 향상과 수요자의 학습선택권 보장을 위하여 수준별 수업을 실천해 보기 위해 부단히 노력해왔다. 하지만, ‘1교실 1교사 2그룹’수업은 학생과 교사 모두에게 활동의 어려움만 가중시킬 뿐 효과면에서는 기대치에 훨씬 못 미친다는 결과를 얻었다. 이와 같이 수준별 수업을 불가능하게 하는 가장 큰 요인이 바로 ‘1교과 1교사’라는 제도적 한계임을 인식하게 되었다. 교과 당 교사가 2명만 된다면 수준별 2그룹 수업을 가능케 함은 몰론, 그 효과도 클 것으로 판단되었다. 즉 ‘1교과 1교사’체제로서는 수준별 이동수업은 물론 학급내 수준별 수업도 어렵다는 것을 알게 된 것이다. 따라서, 유사한 환경의 인접 학교(천천중학교)와 공동 인푸라를 구축하여, ‘1교과 1교사’의 난제를 ‘1교과 복수교사’교육환경으로 전환하게 되었다. 비로소 학생의 학습선택권이 보장되는 수준별 이동수업이 가능케 한 것이다.
□ 추진 내용별 요약
1) 협력학교 실태
협력학교 모두 정규교사 8명에 강사 1명으로 총 교사수 9명으로 ‘1교과 1교사’인 여건이 수준별 이동수업을 실천할 수 없는 열악한 환경조건이다. 두 학교간 거리는 약 15km로서 버스로 15분 거리에 있다. 학생수는 총 102명이다.(계북중학교 53명, 천천중학교 49명)
2) 수준별 이동수업에 관한 의견 수렴
설문조사 결과, 이웃학교와 벨트화는 필연적이나 내적인 갈등도 잠재되어 있다. 이를 해소해야만 수준별 이동수업의 효과도 높게 나타날 것임은 분명한 사실이기 때문에, 실행 과정에서 많은 수정ㆍ보완이 필요함을 예견할 수 있었다.
3) 운영 목적
‘1교과 1교사’환경으로 인해 소규모 학교가 안고 있던 수준별 이동수업에 대한 걸림돌을, 인접하고 있는 유사환경의 두 학교가 교육활동의 장을 함께 열어갈 ‘1교과 복수교사’라는 교육 환경으로 전환한다. 더 나아가 수준별 이동수업의 효과를 극대화 하는데 본 교육 프로그램의 목적이 있다.
4) 추진 내용
① 교사 연수 및 수업연구 공동 실시(매월 1, 3주 토요일에 수업 주관학교에서 실시)
가) 공동 교사 연수는 학교별로 월 2회씩 주관학교가 운영하여 합동으로 실시
나) 소규모 학교 벨트화를 통한 수준별 이동수업 여건 조성 및 교수ㆍ학습 개선
다) 교과별로 연 1회 수업연구을 실시하여 동료 장학으로 교수ㆍ학습기술을 상호 공유
라) 수업연구 및 연수로 공동교육과정 편성을 효과적으로 추진
② 수준별 이동수업 전개
가) 수준별 이동수업의 대상 과목은 수준별 수업이 필요한 영어, 수학, 과학을 중심으로 운영하되, 통합교과인 기술가정은 부전공교사의 학습결손을 최소화하는 차원에서 선정하였으며, 인성교육의 생활습관화를 위해 도덕교과를 선정하였다. 또한 남녀 공학 소인수 학급으로서 가장 난제인 게임형 학습(축구, 배구, 농구 등)이 제한되었던 체육교과를 선정하여 운영한다. 이렇게 6개 교과를 선정하게 된 배경은 학생들의 수준별 이동수업 개설교과 희망 순위와 교사의 제반 사항을 고려해 교과교육 ․ 인성교육 ․ 건강교육의 조화로운 운영을 추구하는데 목적이 있다. 각 교과를 기초반과 심화반으로 반편성하는 것을 원칙으로 하되 수업의 운영을 특색있게 지정하여 성적위주의 우열반 편성에 대한 학생들의 거부감을 완화하였다.
나) 수준별 이동수업의 환경 조성으로 체육활동 및 체험활동을 공동 운영하였다. 함께 뛰고, 함께 웃으며, 몸으로 부딪혀서 사회성을 쌓아감으로서 공동의 관심사와 화제의 장을 만들어가는 기회를 갖게 하여 지역간 이질감을 해소하고 문화의 동질감을 형성하여 수준별 이동수업의 빠른 정착 효과를 꾀했다.
다) 운영 결과
설문 조사 결과 수준별 이동수업에 대한 만족도가 점차 향상되고 있으며, 이웃 학교 친구와의 만남도 초기의 어색했던 분위기가 상당히 완화된 것으로 나타났다. 이동수업의 효과는 긍정적인 경향이나, 이웃학교와 수준별 이동수업에 대한 막연한 부정적 감정을 지속적으로 나타나고 있는 것도 현실이다. 이를 타개하기 위해서는 아직도 상당한 노력이 요구된다. 타 학교 선생님에 대해서는 빠르게 적응하고 있는 것으로 분석되나 타 학교 친구에 대한 마음의 벽은 쉽게 열리지 않는 것으로 판단된다. 또한 ‘경쟁심이 생긴다’에 답한 학생이 1회 설문보다 2회 설문에서 무려 26%나 높아진 것은 농ㆍ산촌 학생들의 소극적인 생활태도와 가치관에서 비롯된 것이 아닌가 한다. 이러한 경쟁심을 잘 승화시켜 학습의욕 증진으로 이어간다면 매우 바람직한 결과를 기대할 수 있을 것이다. 또한 1학기 성적대비 2학기 중간고사 결과 성적 향상도 3.1%로서 학생들의 학습의욕의 향상도를 경험하였다. 이는 상호 다른 지역간의 배타심을 교사들이 역이용하여 선의의 경쟁심으로 전향하는데 부단히 노력한 결과라 할 수 있겠다.
라) 평가 및 환류
수준별 이동수업시 사전에 평가 공지한 후 수행 평가하여 성적에 반영한다.
□ 추진 결과 얻어진 효과
첫째, 7차교육과정의 핵이라 할 수 있는 수준별 이동수업을 실행(수준별 이동수업 정착)
둘째, 통합교과인 기술전공교사와 가정전공교사의 전문성을 상호 보완(교사의 전문성 제고)
셋째, 교사의 수업에 대한 긴장감과 교재연구 의욕 향상(수업의 질 개선)
넷째, 지역간 배타심을 경쟁심으로 승화시켜 학습의욕을 높임(성적 향상)
다섯째, 공동 행사 추진으로 학부모의 경제적 부담 줄임(저비용 고효율의 교육)
5단계 수준별 반 편성 이동수업
<대전> 송촌고등학교
□ 개 요
제 10학년 수학, 영어 과목을 대상으로 종래의 3단계 수준반 편성에서 벗어나 남학생 5단계(5학급), 여학생 5단계(6학급)의 세분화된 수준별 이동수업반을 편성하여 각 수준반의 학력 수준에 적합한 맞춤식 수업을 제공하고자 노력하였다. 시간 운영은 교과 수업, 교과 재량활동, 창의적 재량활동을 하나의 타임블럭으로 묶어 한번의 교실 이동으로 2내지 3시간을 연속 수업할 수 있도록 배려하여 교실 이동의 번거로움을 최소화하였으며, 교과 재량활동에 사용할 이동수업 교재는 교과협의회를 통해 수준별 5종의 교재를 동일 교과 교사들이 공동 개발하였다. 또한 학습 지도에 인성 지도를 병행하여 학습 동기를 유발하고자 하였고, 본교의 수학․영어 교과 대부분 교사들이 수준별 이동수업의 성공적 진행과 안정적인 정착을 위해 전심전력하고 있다.
□ 추진 내용별 요약
1. 수준별 이동수업의 모형을 개발․적용하였다.
◦제 10학년을 남․여 각 5개 수준으로 보다 세분화된 수준반을 편성하였다.
◦수준반 편성은 학생 성적을 우선 고려하되, 학생 희망을 적극적으로 수용하였다.
◦교과협의회가 주도하여 남녀 학생을 각각 연 4회에 걸쳐 새로운 수준반으로 편성하였다.
◦영어․수학 교과 수업(각 1시간), 교과 재량활동(1시간), 창의적 재량활동(1시간)을 하나의 블록타임으로 묶어 이동수업을 실시하였다.
◦한번의 교실 이동으로 2시간 내지 3시간 연속으로 교과 및 재량활동 수업을 함으로써 교실 이동의 번거로움을 줄였다.
◦수준반의 명칭은 위화감을 줄이고자 종래의 ‘심화’, ‘기본’, ‘보충’의 표현 대신, A~E의 영문자 알파벳을 이용하여 반을 구분하였다.
◦수준반 담당 교사는 교과협의회에서 민주적으로 결정하였으며, 운영에 관한 협의를 위해 수시로 교과협의회를 개최하였다.
2. 수준별 이동수업의 교재를 개발하였다.
◦효율적인 수준별 이동수업을 위해 교사 간 교재의 공동 연구 분위기를 조성하였다.
◦수학 재량 및 영어 재량 시간에는 교과별로 공동 제작한 수준별 교재를 활용하였다.
◦수준별 교재는 교과별로 5개 수준으로 제작하여 개별화 지도를 보다 강화하였다.
◦수준별 교재는 적정한 난이도를 유지하여 수준반마다 맞춤식 수업을 제공하였다.
3. 학습 만족도를 높이기 위해 인성 지도 프로그램을 적용하였다.
◦창의적 재량활동은 기본적으로 학생들의 자발적인 참여 및 조별 탐구 활동을 중심으로 인성 교육, 독서 교육 등 범교과 프로그램을 마련하여 운영하였다.
◦창의적 재량활동 시간에 학생 수준에 맞는 인성 교육을 실시함으로써 학습 부진 학생들의 자존감을 살리고 학습에 대한 동기 유발을 촉진시키고자 노력하였다.
◦최하위 수준반 학생들에 대해서는 외부 강사를 초빙하여 특별한 인성 지도를 실시하였다.
◦수학, 영어 수준반 모두 최하위에 속해 있는 학생들을 대상으로 인성 지도 교사와의 결연을 통한 상담 활동을 강화하였다.
◦인성 지도 교사는 대상 학생에 대한 정신력을 강화할 수 있는 적절한 훈화 자료 투입으로 최하위반 학생들의 학교생활 적응 및 학습 의욕 고취를 돕고자 노력하였다.
4. 운영상의 문제점을 추출하고 해결 방법을 모색하였다.
◦정규 수업 시간에 1학년이 아닌 타 학년을 맡고 있는 교사가 수준반을 지도하게 되는 경우, 정규 수업 시간의 내용과 수준별 이동 수업의 연계에 어려움을 겪고 있으며 이는 교과협의회를 통한 교사들 간 공동 사고로 해결해 나가고 있다.
◦같은 수준반의 학생들 사이에도 학력 수준이 큰 것으로 나타나고 있으며, 이 문제는 하위반으로 갈수록 더 심하게 부각된다. 이에 하위반 학생들에 대한 개별 상담 및 학습 지도의 강화로 문제를 해결하고자 노력하고 있다.
5. 세분화된 수준반을 편성하여 수업의 질적 변화를 추구하였다.
◦남․여 각 5개로 세분화된 수준별 이동수업은 학생들의 학업 수준에 최대한 근접한 교수․학습 과정이 이루어질 수 있도록 하는데 기여하고 있다.
◦5단계로 세분화된 수준별 이동수업 및 자료 개발로 학생들의 수준에 맞는 보충 및 심화 자료가 제공되어 교육의 수월성 제고에 도움이 되고 있다.
◦수준별 이동수업 운영 및 5단계의 수준별 교재를 제작하는 과정에서 교과협의회가 활성화되었으며, 이를 통한 교사들의 공동 사고는 수업의 질을 높이는데 기여하고 있다.
◦창의적 재량활동과 수준별 이동수업을 연계하여 실시한 인성 지도는 교사와 학생 간의 거리를 좁히고 학생들의 자기 주도적 학습 능력을 향상시킬 수 있는 계기가 되고 있다.
교과별 심화・보충 학습자료 개발 활용을 통한
수준별 교육과정 운영의 내실화
<부산> 금곡고등학교
□ 요약
우리 학교에서는 수준별 교육과정 운영의 내실화를 위하여 교과별로 심화▪보충 학습자료를 개발하고 교과목의 특성에 따라 ① 단계형(학급간) 이동수업, ② 심화․보충형(학급내) 수업, ③ 특별보충과정의 확대 운영, ④ 수월성교육을 위한 심화학습 동아리 운영 ⑤ 수준별 보충수업(무학년제) 등의 프로그램을 폭넓게 운영하고 있다.
이런 노력들은 부산광역시교육청(1회)의 우수사례, 한국교육과정평가원 연구협력학교 위촉 등으로 인정받았고, KBS․SBS․한국일보․국제신문 등의 언론에 보도되었으며, 국내외의 기관․학교들이 방문(일본․중국․싱가포르 교육부, 태국 콩켄대학 수학연구소 등 30여 회)하여 본교의 사례를 벤치마킹하고 있다.
Ⅰ. 수준별 교육과정 운영의 방향
◦ 국가수준의 학습내용을 ‘기본 과정’으로 학습시킨 후, 학생의 자율적 선택에 따라 수시로(주 2시간정도) ‘심화․보충과정’으로 재편성하여 운영한다. 이를 위해서는 5개 교과교실 조성, 상세 수준의 학교 교육과정 편성, 심화․보충형 학습자료 개발 등의 교육환경을 조성하여, 학습의 질 향상을 추구하고 있다.
Ⅱ. 수준별 교육과정 운영의 여건 조성
◦전교사의 ‘수준별 공개수업’등 동료장학을 통한 지도능력 함양
학교 교육과정이나 교과 교육과정 실제로 교수학습활동에 참여하는 교사 수준에서 적용되도록 하기 위해서는 끊임없이 교육과정에 관련한 연수 및 자기 장학․연마가 뒤따라야 한다. 이런 연수활동 분위기는 학교 차원에서의 연간 연수 활동, 자율 연수 활동, 연구․연수 자료 구입 및 제작 관련 문헌 및 자료 제공, 선진학교의 견학 등으로 구분하여 추진하였다.
◦선진학교 견학 연수
▣ 1차 견학단 - 본교 교사 및 중등교육과 장학진 등 15명 : 민족사관 고등학교 및 충주여고의 견학을 통해 ‘3단계학습법과 모듬 학습실 운영’에 관해 시찰함
▣ 2차 견학단 - 본교 교사 9명 : 대건고등학교 및 거창고등학교의 견학을 통하여 수준별수업과 자기 주도적 학습에 관한 벤치마킹을 함
◦ 초청강연을 통한 연수 : 교육과정전문가 4명
◦ 시설 및 교구 확충
수준별 이동수업 및 심화 보충학습에 적합한 블록화된 교과교실 및 교과연구실 확충
Ⅲ. 수준별 교육과정 운영의 실제
◦ 수준별 학습자료[금곡고 STEP BY STEP] 개발
5개 교과별로 수준별 학습자료의 ‘자료개발 방향’, ‘자료 활용 방안’, ‘지도 효과’, ‘문제점 및 대책’을 수립하고, 연간지도 계획에 따라 차시별로 지도과정안, 학습지를 개발하여 적용하고 있다. 교육과정에 따라 내용의 순서와 비중, 방법을 효과적으로 조정하여 대상학생의 수준과 특성에 알맞게 교과협의를 통하여 심화․보충 학습 자료를 개발 활용해왔다. 기본공통과정은 교과서로 자도한 후 심화․보충과정은 워크북을 제작하여 실제 수업에 활용해왔다.
◦ 단계형 수준별 이동수업 : 수학․영어의 교과재량활동 2단위를 포함한 교과별 총10단위를 기본(6단위), 심화・보충(4단위)로 구분하고, 심화・보충과정을 학습자의 학습이해수준에 따라 자율적으로 선택하여, 심 화․보충 학습지를 활용하여 Team-teaching, Co-teaching의 방법으로 공동 지도함.
◦ 심화․보충형 수준별(학급내) : 국어․사회․과학교과의 심화․보충형 학습은 각 교과협의회에 따라 소․중단원 말미에 20% 정도를 교과교실을 활용하여 각 교과에 적합한 다양한 자기주도적 학습모델을 도입하여 학급내 심화・보충학습을 실시함
Ⅳ. 방과후 수준별 프로그램 운영
◦대학교수 후견인제를 활용한 「심화학습 동아리」 운영
영어, 수학과목에 뛰어난 재능을 보이는 학생들에 대한 수월성교육의 일환으로 수학동아리반, TEPS 동아리반을 운영하고 있음.
▣ 수학동아리반
순수한 동아리 형태로 운영되며, 수리논술 등에서 뛰어난 실력을 발휘하여 큰 성과를 보이고 있음.
▣ 영어TEPS 동아리반
순수한 동아리 형태로 특목고 등에서 실시하는 영어 TEPS반을 운영하여 큰 성과를 보이고 있음.
◦ 특별보충과정의 대학생교사제 운영
시교육청의 권장(16시간)을 넘어서 20시간 이상으로 확대 운영하고, 교내의 별도예산을 확보하여 ‘대학생 교사제’의 운영을 통한 소규모그룹지도를 실시하여 기본학력 부진학생의 학습력을 향상시키고 있으며 본교 교사가 이미 시행한 수업 내용에 대해 학생들이 하는 질의 응답하거나 본교 교사가 내어준 과제물에 대해서 대학생 교사로 하여금 검사하고 첨삭식 지도를 하도록 하여 학생이 이해하지 못한 부분을 1:1 첨삭지도식 형식으로 지도하고 있다. 영어, 수학 각 교과별로 하위 20명으로 시작하였으나 자발적인 신청자가 늘어서 24명 안팎으로 확대 운영되었으며, 대학생 교사의 1:1 첨삭지도식 과외형 밀착지도가 큰 효과를 얻었다.
◦ 그 외 수준별 이동수업 활동
▣ 개인의 능력을 고려한 수요자 중심의 ‘무학년제’ 보충학습 운영(1, 2학년)
▣ 개인의 능력과 개인별 대학입시전략을 고려한 ‘Ⅲ+Ⅰ’ 혹은 ‘Ⅱ+Ⅰ’ 보충학습 운영(3학년)
▣ 수준별 과목선택형 이동수업에 의한 EBS방송학습(3학년 사회․과학탐구-교과교실 활용)
Ⅴ. 성과
◦ 단계형 수준별 수업에 대한 학생, 학부모 만족도 조사결과 81%의 만족도를 보임
◦ 수준별 워크숍 개최(4회), 언론을 통한 전국적인 소개(KBS, SBS, 국제신문 등)
제7차 교육과정 따라잡기 실천하는 선택중심 교육과정
<경남> 장유고등학교
□ 개 요
대수능 이후 고3 교육과정 정상운영을 위한 창의적인 선택중심 교육과정의 편성과 운영, 소수 학생이 희망한 집중 이수과정(특성화과정:체육, 음악, 미술과정)의 운영, 학생의 진로 변경에 따른 이수과정의 변경 기회 제공, 진로탐색 프로그램의 운영 등으로 학생의 과목 선택권과 수업권을 보장하고 학생 중심의 교육과정을 실천하였다.
□ 추진 내용별 요약
1. 대수능 이후 고3 교육과정 정상 운영을 위한 선택중심 교육과정 편성․운영
◦ 학년별(11,12학년), 학기별 이수 단위 차등 배분
◦ 3학년 2학기를 수능 이전(12주)과 수능 이후(5주)로 구분하여 별도로 편성
◦ 2학년의 특별활동을 기존 4단위에서 2단위만 운영하고, 2단위는 3학년의 수능 이후로 편성
◦ 3학년 1학기의 특별활동을 기존 2단위에서 1단위만 편성하고, 1단위는 3학년의 수능 이후로 편성
◦ 3학년에 편성되어 있는 교과는 수능 이전에 더 많은 시간을 확보하도록 편성하고 수능 이후에는 수업 시수를 축소하여 편성
◦ 수능 이후 매일 4교시까지 운영 및 특별활동 강화
2. 특성화 과정(체육,음악,미술과정)의 운영
◦ 소수 학생이 희망한 이수 과정을 3학년에 한 학급(34명:체육과정 14명, 음악과정 8명, 미술과정 12명) 편성하여 전공실기 이동수업(체육, 음악, 미술 각 1학급)을 실시
◦ 2학년의 경우, 2학년 개설 과목이 인문사회 과정과 차이가 없으므로 인문사회 과정과 통합하여 학급 편성
◦ 체육전문교과는 본교 체육담당교사가, 음악전문교과와 미술전문교과는 강사를 초빙하여 지도를 담당케 함.
◦ 도교육청과 협력 강화 및 지역 교육 시설의 활용
3. 교육과정 중심의 학교 경영 및 집중 이수과정의 변경
◦ 교육과정위원회의 활성화와 교육과정 연간 업무 흐름에 따른 세부 추진 과정 마련 및 역할 분담
◦ 교육과정 편성과 운영을 위한 기본 원칙의 제정과 공유
◦ 진로 변경에 따라 이수과정을 변경하여도 학생에게 불이익이 없도록 선택중심 교육과정 편성․운영
◦ 1학년을 대상으로 한 진로 탐색 프로그램의 운영
◦ 선택중심 교육과정 평가 기준표의 창안과 활용
□ 추진 성과
한정된 인적․물적 자원과 학교 여건 속에서 많은 어려움을 극복하고 운영된 본교의 선택중심 교육과정은 학생의 선택권과 수업권을 보장하고, 수능 이후 고3 교육과정을 정상 운영할 수 있는 방안을 제시하고 실천하였는데, 그 성과를 요약하면 다음과 같다.
1. 수능 이후 교육과정의 정상 운영을 위한 교육과정 편성․운영의 모형을 제시하였다. 본교의 선택중심 교육과정 운영 사례는 단위 학교의 실정과 여건에 맞는 창의적인 학교 교육과정을 효율적으로 편성․운영할 수 있는 기초 자료가 될 수 있을 것이다.
2. 제7차 교육과정에서 학교에 부여된 교육과정 편성․운영의 자율성을 어떻게 활용할 수 있는지를 보여주었으며 특별활동 교육과정의 탄력적인 운영 모습을 제시하였다. 특히 수능 이후 교육과정을 특별활동 중심으로 편성하여 수능 이후에는 취미나 특기, 진로 활동 중심의 학생 교육이 될 수 있을 것이다.
3. 융통성 있는 교육과정 편성․운영으로 인해 발생할 수 있는 문제점과 해결 방안을 제시하였다. 본교에서는 수능 이후 교육과정의 정상 운영을 위해서 학기별, 시기별로 교과 및 특별활동의 이수 단위수를 차등 배분하여 편성하였다. 이로 인해 교육과정 기준 수업 시수의 확보 및 교원의 수업 시수 배당에 있어서 문제가 발생할 수 있는데 그 해결 방안을 제시하였다.
4. 소수 학생이 선택한 과목의 이수 기회를 부여함으로써 학생 선택권을 실질적으로 보장하였고, 전문성 있는 강사를 초빙하여 예체능 실기 과목의 수업을 전담시킴으로써 실기 능력을 향상시킬 수 있었다. 특히 예체능 과정 학생들에게 자신의 진로와 직접 관련이 없는 교과의 학습 부담을 경감시킴으로써, 전공 교과 학습에 전념할 수 있게 하였다.
5. 소수 학생이 희망하는 특성화된 과정을 운영하고 이수 기회를 부여함으로써 학교 교육에 대한 신뢰감을 증진시켰다.
6. 진로와 과목 선택을 위한 진로 탐색 프로그램을 개발하고 활용함으로써 학생들의 진로, 이수과정 및 과목 선택에 있어서 실수를 최소화하도록 하였으며, 집중 이수과정의 변경이 용이하도록 교육과정을 편성하였다. 11학년에 이수과정을 접해보고 이수과정을 변경하여도 운영상의 문제는 물론 대학 진학 등에서의 학생 불이익도 없게 하였다.
7. 교육과정 중심의 학교 운영이 되도록 하였다. 교육과정에 있어서의 의사 결정권이 학교로 많이 위임된 만큼 교사는 교육과정 전문가가 되어야 하고, 교육과정의 이해 정도는 교사의 전문성을 가늠하는 하나의 척도가 되었다. 이에 모든 교원을 교육과정위원회에 조직적으로 배치하고 각 분과의 활동이 실질적인 것이 될 수 있도록 연수와 활동을 지원하였다. 특히 교과협의회의 협의 기능을 강화하여 교육과정 편성․운영에 참가하도록 하고, 모든 교사가 참여하는 교육과정의 운영이 되도록 하였다.
우수사례별 요약 |
◦ 독서 교육 : 서울중평초, 경기 서룡초
◦ 주5일 수업제(토요 휴무일 교육프로그램) 부산 덕성초
◦ 특색있는 교육과정 : 제주 오라초, 경북 부항초, 경북 울릉중
◦ 중․고 영어, 수학 수준별 이동수업 : 전북 계북중, 대전 송촌고
◦ 선택중심 교육과정 : 경남 장유고, 경기 수리고