|
표면적 교육과정 |
잠재적 교육과정 |
① 공식적 과정이다. |
① 비공식적 과정 |
② 인지적 측면 |
② 정의적 측면 |
③ 3R'S(독ㆍ서ㆍ산) |
③ 3R'S(규칙, 규정, 일과) |
④ 비영속적 |
④ 영속성 |
잠재적 교육과정의 원천
① 군집성 |
① 군집성 |
② 상찬 |
② 목적성 |
③ 권력 |
③ 위계성 |
|
④ 강요성 |
콕157. 학습경험의 선정원리
① 타당성의 원리
↳ 목적이 시사하는 행동을 할 수 있는 기회를 주는 내용을 선정.
↳ 기회의 원리
② 달성가능성의 원리 : ZPD내에 있어야 한다.
③ 동기유발의 원리
④ 탐구학습의 원리
⑤ 전이 가능성의 원리
⑥ 만족의 원리
⑦ 동경험 다목적 달성의 원리 → 동시 학습의 원리
⑧ 동목적 다 경험의 원리
콕158. 학습경험 조건의 원리
(1) 계속성 : 동일 수준 내용을 반복
(2) 계열성 : 양적 팽창과 질적 심화를 추구
- (1), (2) 수직적 원리, 종적원리
(3) 통합성 : 연관성 극대화 - 수평적 원리, 횡적 원리
* 나선형 교육과정(횡적 원리 결여) : 수직적 원리 만족
* 열린 교육 방법 TOPIC
→ 주제 중심의 통합
→ 횡적 원리만을 추구
cf.계열성 논리적 계열 : 교과가 가지고 있는 논리적 위계에 따라 제시
심리적 계열 : 흥미의 순서에 따라 제시
콕159. 생활지도의 원리
(1) 모든 학생들의 모든면을 모든 사회 구성원들이 예방을 위해
균등성의 원리 전인성원리 협동성 원리 적극성의 원리
과학적 근거하에 구체적 조직을 통한 계속적 활동
과학적 원리 구체성 원리 계속성 원리
(2) 열린 생활지도의 원리
= 자유의 원리, 자율의 원리, 기다림의 원리, 신바람의 원리, 사랑의 원리, 협동의 원리
콕160. 생활지도의 영역
콕161. 상담기법
① 반영(반사) : 내담자에게 자기 자신을 이해하기 위한 것
② 명료화 : 상담자가 이해하기 위해 물어보는 것
③ 요약 : 장황하게 이야기 한 것을 간략하게
④ 직면화 : 내담자의 부정적 측면을 들추어 내주는 것. (안식시켜 주는 것.)
⑤ 안내 : 대화를 일정한 방향으로 안내, 촉진하는 것.
⑥ 수용(무조건적 존중)
⑦ 공감적 이해(감정 이입적 이해)
: 상담자가 내담자의 입장을 이해해주는 것
⑧ 해석 : 결과를 ← 원인을 근거를 들어 추론하는 것.
과거진술 내용, 다른 정보 이용.
콕162. 의사거래분석법<교류분석. TA>
① 에릭 번
② 자아유형
id → C자아 (아이자아) : FC…자유분방한 아이자아, AC…순응적 아이자아
ego → A자아 (어린자아)
s-ego → P자아 (부모자아) : NP…양육적 부모자아, CP…비판적 부모자아
③ 자아도 분석
④ 교류분석
콕163. 지시적 상담
① 특성이론적 상담
② williamson, Patterson, Darley
③ 상담자의 전문성 요구
④
⑤ 자료수집, 분석, 합리적 의사결정
ⅰ) 환경에 타협 강요
ⅱ) 학생의 문제 원인을 제거
ⅲ) 적당한 환경 선택
ⅳ) 결함의 해결에 필요한 기술 학습
ⅴ) 내담자의 심리적 변화를 꾀한다.
콕164. 비지시적 상담
내담자중심 상담
환자중심 상담
인간중심 상담
① Rogers
② 전제
③ 인간관
ㆍ성선설
ㆍ미래지향적
ㆍ합리적존재
ㆍ성장 가능성 지닌 존재
콕165. 행동주의적 상담
① Knumboltz
② 전제
③ 특징
ⅰ) 상담은 재학습의 과정이다.
ⅱ) 외현적으로 관찰 가능한 행동
ⅲ) 중대한 행동에 관심
ⅳ) 긍정적 행동에 관심
ⅴ) 부적응 행동도 학습된 것 ⅵ) 상담의 주요목적을 자기 통제에 둔다.
콕166. Wolpe 상호제지 이론(행동주의
↳역조건화 사용
① Pavlov 근거
② 전제 : 모든 신경증적 반응은 그와 양립할 수 없는 다른 강력한 반응에 의해 억제 될 수 있다.
③ 상담기법 : 주장적훈련, 체계적 감강법
ⅰ) 불안 위계표 작성 → ⅱ) 심층적 근육이완 운동
⇓
ⅲ) 불안위계표 하위단계제시
→ 근육이완으로 불안 유발하지 않는다.
콕167. Ellis 합리적 정의 이론 (R E T)
① 전제
②기법
콕168. 현실치료법
① Glasser, 슈미데버거(Schmiderberg)
② 상담의 원리
ⅰ) 개인적이어야 한다.
ⅱ) 감정보다 현재 행동에 중점을 둔다.
ⅲ) 현재에 초점을 맞춘다.
ⅳ) 가치판단을 내리도록 한다.
ⅴ) 계획을 세운다.
ⅵ) 계획에 따라 수행하겠다고 다짐한다.
ⅶ) 변명은 금물이다.
ⅷ) 실패에 대해 처벌하지 않는다.
콕169. Dale 경험의 원추
① 직접ㆍ목적적 경험 : 현실의 생생한 경험, 자신의 직접 참여
② 고안된 경험 : 현실을 쉽게 이해할 수 있도록 편성한 경험, 현실의 축소, 확대
③ 극화된 경험 : 재구성시킨 경험, 어떤 사건, 주요사상을 초점화한 것
④ 시범 : 어떤 사상이 어떻게이루어지는 학생에게 보여주는 방식
⑤ 견학 : 어떤 작용을 가할수 없는 상태의 단순한 측면에서 관찰하는 행위
⑥ 전시 : 의미있게 보여주기 위해, 사진, 도표, 모형, 실을 진열하여 놓는 것.
⑦ TV 및 활동사진 : 시간, 공, 간시, 각, 청가등 입체적 제시 효과, 현실처럼 받아들이도록
⑧ 녹음물, 사진, 라디오 : 시각과 청각을 통하는 시청각 자료
⑨ 시간적 상징 : 그래프, 지도와 같이 추상적 표현 방식으로 시각적 상징에 의해 의사소통
⑩ 언어적 상징 : 말(word),생각, 공식, 철학 등 원추의 최상단에 위치
콕170. 기호
(1) 모사적 기호
① 가장 표상적인 기호 ex)영화, 모형, 사진, 그림
② 고유명사의 역할
③ 개체의 고유한 특징을 모사, 파악
④ 특수한 개체만 표시
⑤ 실물과 똑같은 복사물은 아니다.
(2) 형태적 기호
① 일반화를 돕기 위해 이용
② 보통 명사에 해당
③ 윤곽만의 그림
④ 부류의 공통적인 기본형태만을 표상
(3) 유추적 기호
콕171. 매체 활용 원리(ASSURE)
콕172. 시각정보 설계 원리
콕173. 코스웨어 개발
(1) 코스웨어 개발 절차
① 스토리보드 작성 :
콕174. 매체의 활용
(1) OHP (2) 실물환등기 (3) 실물화상기
콕175. 측정, 평가, 총평관
(1) 측정
① 객관적 사실을 정확히 양으로 재는 것
② 신뢰도 중시
③ 가치중립적
④ Thorndike
(2) 평가
① 측정된 자료를 목적에 비추어 가치유무를 따지는 것
② 타당도
③가치지향적
④ Tyler
(3) 총평관
① B = f (pㆍe)
② 개인과 환경의 상호작용 강조
③ 개인에게 적합한 환경 선택
④ 전인적 발달 추구
⑤ 주관적 평가
⑥ 구성주의 학습관
⑦ 구인타당도 중시
모든 개인은 환경과 상호 작용 - 전인적 발달위해 개인에게 적합한 환경선택
콕176. 양적평가, 질적평가
양적평가 |
질적평가 |
① 경험적, 과학적, 실증적 |
① 현상학적, 해석학 접근 |
② 객관성 |
② 주관성 |
③ 원거리 |
③ 근거리 |
④ 보편성, 일반성 |
④ 특수성 |
⑤ 연역적 |
⑤ 귀납적 |
⑥ 요인분석 |
⑥ 전체분석 |
⑦ 신뢰도 |
⑦ 타당도 |
⑧ 결과중시 |
⑧ 과정중시 |
실험연구 민속방법론, 상징적 상호작용론
콕177. 목표중심평가 // 경영중심 평가(CIPP, Stak, Allkin모형)
(1) CIPP모형
① Gba
②합리적 의사결정 모형 (2) Allkin모형
C…맥락평가 |
- 전면개혁 |
- 프로그램 체제 평가 |
I…투입평가 |
- 현상유지 |
- 프로그램 계획 평가 |
P…과정평가 |
- 점진적 개혁 |
- 프로그램 시행 평가(계획에 따라) 프로그램 개선 평가(목적달성에 유익) |
P…산출평가 |
- 혁신적 변화 |
- 프로그램 결과 평가 |
(3) Stak 안모모형
콕178. 상대평가<규준지향적>, 절대평가<준거지향적>
(1) 상대평가
① 시험 → 원점수 → 서열 → 재점수 ② 원점수 의미 없다.
③ 자신의 성적이 타인에 의해 결정 ④ 과도한 경쟁
⑤ 협동학습 불가 ⑥ 심리적 불건전⑦ 개인차 변별중시 ⑧ 신뢰도 중시
⑨ 선발적 교육관 ⑩ 불완전 학습 예상
⑪ 정상 분포 곡선⑫ 평가 결과가 교육개선 위한 정보로 활용되지 못한다.
(2) 절대 평가
① 시험 - 원점수 = 목적달성도② 원점수 의미 있다.
③ 개인의 성적이 자신에 의해 결정④ 과도한 경쟁 일어나지 않는다.
⑤ 협동학습⑥ 심리적 건전⑦ 목적달성도⑧ 타당도 중시
⑨ 발달적 교육관⑩ 완전학습 기대⑪ 부적 편포
⑫ 평가 결과가 교육개선을 위한 정보로 활용된다.
콕179. 검사도구의 조건
신뢰도 : 얼마나, 정확히 재느냐 / 오차가 적은 정도
타당도 : 재야 할 것을 재느냐 / 충실히 재느냐
실용도 : 경제성의 원리
객관도 : 검사자들 사이의 점수의 일치도
↳ 검사자 신뢰도
(1) 신뢰도
① 재검사 신뢰도 - 검사 점수의 안정성과 관계
↳ 시간적 요인이 과대 추정 위험
② 동형검사 신뢰도 : 동형의 검사지를 동시에 실시(동형성 계수, 동질성 계수)
(2) 타당도
① 내용 타당도 : 교과타당도, 논리타당도, 액면타당도
↳ 명세적 수업목표(목표 명확히 하면 내용 타당도 높일 수 있다.)
② 공인 타당도 : 어떤 검사에서 밝혀진 특성을 현재 학생의 제3의 행동과 비교
ex)적성검사 : 음악적성↑ 음악성적↑
↳ 검사의 대치
③ 예언 타당도 : 어떤 검사가 미래를 얼마나 예리하게 예측하는가
④ 구인타당도
콕180. 검사(도구)의 양호도
곤란도 30~70%
변별도 0.3~0.7
반응분포
*교정점수
(1) 곤란도
(2) 변별도
(3) 문항 반응분포
↳ 답지의 매력도
콕181 척도
(1) 명명척도 |
(2) 서열척도 |
(3) 동간척도 |
① 고유명사 |
① 대소의 구분 가능 |
① 동간성 있다. |
② 구분 가능 |
② 동간성 없다. |
② 가감가능 |
③ 숫자기능x |
③ 성적순, 키순 |
③ 절대 영점이 없다. |
④ 배번, 주민번호 |
|
④ 승제 불가 |
|
|
⑤ 온도, 연도 |
(4) 비율척도
① 가장 신뢰로운 수치② 동간성 있다, 절대 영점 있다.③ 가감승제 가능④ 길이, 무게
콕182. 변산도
(2) 사분편차
(3) 표준편차
① 모든 사례수에 영향을 준다.
② 오차가 가장 적다.
③ 모든 사레수에 일정 점수 더하거나 빼도 변하지 않는다.
④ 모든 사례수에 일정 점수 곱하거나 증ㆍ감한다.
콕183 행정의 개념
(1) 공권설
① 법규해석적 측면② 교육에 관한 행정③ 입법
④ 교육의 자주성 없다.
(2) 기능설
① 조건정비적 측면② 교육(목적)을 위한 행정(수단)
행정의 봉사성, 수단성 ③ 교욱의 자주성
(3) 경영설
① 목적달성을 위해 한정된 제원을 효율적으로 운영
ㆍ합리적의사 결정
② 교육의 행정
③ 단위학교 책임 경여제
콕184. 의사소통모형 - 조하리 창
콕185. 과학적 관리론 , 인간관계론
과학전 관리론 |
인간 관계론 |
① 경제적 인간관 |
① 사회ㆍ심리학적 인간관 |
② 합리적 인간관 |
② 비합리적 인간관 |
③ 기계적 능률관 |
③ 사회적 능률관 |
④ 공식적 조직을 중시 |
④ 비공식적 조직을 중시 |
인간의 수단화 → 인간자원론 등장
콕186. Maslow, Alderfer
(1) Maslow : 욕구의 위계성과 순차성 인정
(2) Alderfer : 욕구의 순차성을 부인한다.
콕187. Mc Grego XㆍY 이론
↳ 인간관에 근거를 둔 동기유발 전략
X인간 : 성악설적 인간 ← X이론 <권위형 리더쉽>
Y인간 : 성선설적 인간 ← Y이론 <민주적 리더쉽>
콕188 허즈버그의 위생ㆍ동기이론
↳ 욕구의 이원성 인정
① 동기요인 : 만족요인
↳ 작업자체<작업내용>, 인정, 자율, 승진…
② 위생요인 : 불만족요인
↳ 작업조건, 감독, 정책, 인간고나계, 임금
콕189. 아지리스 미숙ㆍ성숙이론
콕190. 지도성 이론
콕191. 변형지향적 리더쉽 (TA)
① 강력한 카리스마 |
⇒ 변화하는 세계에서 조직의 생존을 가능하게하는 리더쉽 |
② 영감, 비젼 | |
③ 솔선수범 | |
④ 구성원에 대한 관심 | |
⑤ 지적자극의 제공 | |
⑥ 도덕적 품성 |
cf. 거래적 지도성
-지도자가 조직의 성과를 향상시키기 위해 구성원이 원하는 다양한 보상을 제공한다.
콕192. 학교조직의 특성
(1) 전문적 관료제
↳ 교사의 자율성을 최대한 보장
(2) 조직화된 무질서 조직
↳ ⅰ) 불문명한 교육목표 ex)“인간다운 인간의 양성”
ⅱ) 불확실한 교수기술
ⅲ) 유동적참여
(3) 이완조직 : 교사들의 결합관계 약하다. 의존도가 약하다.
(4) 이중조직 - 교수 : 이완조직, 행정 : 관료조직
콕193. 정책결정모형
(1) 합리모형 : 정책 결정자의 전지전능 신뢰
↳ 모든대안을 검토후 최선의 결정 채택
↳ 경제적 합리성 추구
(2) 점증모형 : 보수적ㆍ현실적 모형
↳ 다원주의 사회모형
↳ 선진국 모형
↳ 기존 정책의 문제점을 개선하는 수준에서 정책결정이 이루어진다.
↳ 정치적 합리성
(3) 혼합모형
장기적 계획 : 합리모형
단기적 계획 : 점증모형
(4) 만족화모형
정책결정은 만족감을 주는 정도에서 이루어진다.
(5) 최적모형 : 합리성과 + 초합리성 = 정책결정
↳ 이성 + ↳ 결정자의 직관
↳ 창의적인 정책결정에 사용
(6) 쓰레기통 모형
정책결정은 우연히 일어나는 것
콕194. 델파이 기업
① 다양한 분야의 전문가 참여② 익명성 보장③ 이견에 관심 → 만장일치
콕195. 예상결정이론
(1) LIBS (품목별 예산제도)
① 입법부 우위의 예산 편성
② 입법부가 행정부 통제
③ 예산낭비 문제
(2) PBS (성과주의 예산제도)
(4) ZBBS (영기준 예산제도)
예산절감 위한 것으로 매 회계연도 마다 새롭게 책정.
비역사적, 1년단위 예산
(5) CB (자본예산제도)
자본의 형태만 바뀐 것. 도로, 항만…
적자재정 편성. 수익자 부담원칙
(6) MBO (목표관리기법)
기여도에 따라 예산 편성
콕196 장학
(1) 임상장학 : 교사의 수업개선, 주로 초임 교사
(2) 자기장학
(3) 동료장학
(4) 요청장학 : 교사가 장학 필요성 느낄때 장학 담당자에게 요구
(5) 선택장학 : 여러 장학 방법중 교사에게 적합한 장학 선택
(6) 발전장학 : 교사의발전수준을 극대화 위해 적합한 장학을 선택
(7) 과학적장학 : 교사의 수업 행위에만 관심
(8) 책임장학 : 학생이(무엇을 배웠는가에) 학습에만 초점
(9) 예술적장학 : 교사교수행위 + 학생학습
(10) 멘토링장학 : 선배교사가 후배교사 후원하면 도와주는 것
(11) 인간관계론적 장학
(12) 인간 자원론적 장학
(13) 일상장학 = 전통적장학, 약식적장학, 행정적 감독
(14) 지구별 자율 장학
(15) 담임장학 - 장학담당자가 특정학교 전문으로 담당
콕101. Piaget
(1) Schema
① 도식, 인지구조, 내적 사고의 틀
② 전체성, 자기조정성, 가변성
③ 동화 : 기존 Schema로 외부세계 이해
조절 : 조직의 수정
(2) 발달단계
① 감각동작기(0~2세)
↳ 10개월 대상영속성(대상 영존 개념)
② 전조작기(2~7세)
자기중심적, 미숙(불완전) - 언어, 사고, 개념
ⅰ) 전개념
ⅱ) 자기중심적 사고
ⅲ) 통합적 사고
ⅳ) 물활론적 사고
ⅴ) 지연모방(모방연기)
ⅵ) 중심화
ⅶ) 기준 가변적 사고
③ 구체적 조작기
ⅰ) 보존개념(동일성, 가역적사고, 결합(치환)
ⅱ) 배열개념
ⅲ) 분류포함
④ 형식적 조작기
ⅰ) 가설연역적 사고
ⅱ) 조합적 사고 - 모든 가능성 따져
콕102. 정보처리론
(1)
(2) 조직화 방략
① 청킹(Chunking)
③ 시연 : 단순반복 연습
④ 정교화 : 새로운 정보습득, 기존 정보 심화(알고 있는 것에 연결)
(3) 책략
조직화 : 정보를 의미있게 변형
정교화 : 유지시연-단순반복, 정교화시연-기존 정보와 관련
쉐마: 기존 정보를 외부 정보를 해석
콕103. 신피아제주의
① 클라와 왈라스, 케이즈
② 정보처리론으로 피아제이론을 해석
③ case의 이론 → 인지발달이란 동시에 처리할 수 있는 정보의 개수 차이
어린아이일수록 동시에 처리할 수 있는 전략이 한정적 인지발달이란 동시에 처리할 수 있는 정보의 수가 증가하는 것이다.
|
콕104. 뇌
(1)
(2) 전두엽 : 인식기능, 언어중추
두정엽 : 자세, 위치 후두엽 : 시각적 정보 측두엽 : 청각, 후각, 언어
(3) 뇌세포 : 뉴런, 뉴런사이의 간극 : 시넵스(뇌의 기능을 결정)
콕105. 뇌분할 이론
좌 뇌 |
우 뇌 |
① 신체의 우측 담당 |
① 신체의 좌측 담당 |
② 논리적 |
② 은유적, 비유적 |
③ 직선적 |
③ 하이퍼적 |
④ 언어적 |
④ 영상적, 시각적 |
⑤ 분석적 |
⑤ 전체적, 통합적 |
콕106. 지능
(1) 지능검사
① Binet - Simon 검사 : 최초의 지능검사
② Stanford - Binet 검사 : Terman
(2) 지능에 대한 학자들의 이론
① Carroll : 지능은 특정과제를 학습하는데 필요한 시간
② Bloom : 지능과 성적사이의 상관이 낮을수록 좋은 수업
(3) 편차지능검사
(4) 지능과 성적 사이의 관게
r = 0.5
∴ 예언계수(결정계수) : r² * 100 = 25
콕107. 전통적 지능 이론
(1) 이론과 학자
(2) Spearman 이요인설
G : 일반요인 S : 특수요인 |
(3) Thorndike 다요인설
․ 추상적 지능 - 문장완성검사
↳수리능력검사
↳어휘능력검사
↳지시에 따를 수 있는 능력 검사
․ 기계적 지능
․ 사회적 지능
(4) Thurston 주요지능 요인설(군집요인설)
수요인
언어요인, 언어유창요인
공간요인
기억요인
추리요인
지각요인
(5) Guilford 의 3차원설
(6) Hebb․ Vernon
A : 유전
B : 환경
C : 특정 시간에 관찰된 기능
콕108. Gardner
(1) MI
자연관찰 지능
음악적 지능
실존적 지능
신체적 지능
언어적 지능
논리 수학적 지능
사회적 지능(대인관계 지능)
공간적 지능
개인 자각 지능
(2) HPZ
① Project Spectrum : 유치원
② Key - School project : 초등학교
③ PIFS : 중학교
④ Art propel : 고등학교
(3) 시사점
① 학생과 교사의 강점에 초점
② 도제교육
③ 다양한 평가방법 사용
④ 통합 주제 중심의 학습
콕109. Sternberg의 지능이론(삼워지능이론, 성공지능이론)
(1) 삼원지능이론
성분적 요소 |
경험적 요소 |
맥락적 요소(상황적 지능) |
① 상위성분 ② 지식습득성분 ③ 수행성분 |
ㆍ직관력, 통찰력, 창의력 |
ㆍ적응력 |
① 선택적 부호화 ② 선택적 비교 ③ 선택적 결합 |
ㆍ실용주의적 지능관의 강조 | |
|
(2) SQ(SI)
① AI(분석적 지능)
② CI(창조적 지능)
③ PI(실천적 지능)
콕110. 캐텔의 이형태설
Gf(유동성 지능) |
Gc(결정성 지능) |
① 유전적 요인 |
① 환경적 요인 |
② 14.5세 정점 |
② 20세 전후까지 급격하게 성장 |
③ 새로운 사태의 문제 해결력 |
③ 언어, 상식, 문제해결력 |
④ Speed test |
④ Power test |
⑤ 모든교과 |
⑤ 특정교과 |
콕111. 지능 검사 이론
① WISC - R
지능 - 언어적 검사 : 전체 지능지수를 앎과 동시에 하위 영역들 간의 점수 차이를 비교하여 피검자의 성격적 특성에 대한 임상적 진단도 가능
동작성 검사
② K - ABC
-지능(문제해결) = 인지 처리 능력 - 순차처리척도, 동시처리척도, 종합척도(순차+동시)
-습득도
․ 문화적 공정을 위해 모든 문화권에 공통으로 존재하는 것을 검사내용으로 구성
․ 청각 장애자. 한국어를 모르는 아동 : 팬터마임을 통한 비언어적 검사
콕112. 창의력 계발 기법
(1) Brain - Storming
① 양산의 원리② 자유분빙③ 비판금지④ 종합과 개선
(2) Brain - Writing
(3) CORT 기법
① PMI - Plus, Minus, Interesting
② ADI - A찬성, D반대, I중간 cf. pro-con모형
③ C&S - 단기/중기/장기적으로 예측되는 결과. ⇒ 한뱡항으로 사고
(4) Bransford "IDEAL"
Identify Define Explore Act Look |
문제확인 정의 탐색 실행 평가 |
(5) SCAMPER
Substitude Combbine Adapt Modification. Magnify. Minify Put to other uses Eliminate Rearrange or Reverse |
대치하면? 결합하면? 응용ㆍ적응하면? 수정ㆍ확대축소하면? 다른 용도로 쓰면? 제거하면? 재배열 또는 거꾸로 하면? |
(6) Six hats : 모자의 색깔이 상징하는 방향으로 사고
ㆍ측면적 사고, 수평적 사고
ㆍ자기 방어 때문에 하지 못했던 사고 가능
(7) Synetics : 연계 by유추(analogy)
① 특징 - ⅰ) 인간의 전의식적, 하의식적 기제를 의식적으로 사용
ⅱ) 이성적ㆍ합리적 요인보다 정의적ㆍ비합리적 요소 강조
② 유추방략
ㆍ직접유추 : 상관없는 두가지 연결
ㆍ의인유추 : 주체를 객관화 시켜보기
ㆍ대인유추 : 타인의 입장 되어보기
ㆍ상징적유추 : 포인트를 압축, 새로운 관점
ㆍ환상적유추 : 이세상에 존재하지 않는 것을 상상해보게 하는 것
③ Gorden의 사고과정
콕113. Meta
① Sternberg ‘삼원 지능 이론’
=성분적(지식습득 성분, 수행성분, 메타성분ㆍ상위성분), 경험적, 맥락적
② 메타인지 : 인지에 대한 인지
③ 메타지식 : 지식에 대한 지식
④ 메타평가 : 평가에 대한 평가. 평가 개선을 위한 정보분석
⑤ 메타분석 : 분석에 대한 분석. 보다 포괄적인 분석을 위해
콕114. 자기조절학습
* 자기조절 학습 능력 → 성적
ㆍ인지적 접근 : 인지전략, 메타전략
ㆍ동기적 접근 : 불안, 자아효능감, 자아개념, 성취동기, 목적지향성
ㆍ행동적 접근 : 시간관리, 행동통제, 도움구하기
콕115. Weiner의 귀인이론
(1) 요소
|
내적 |
외적 |
안정 |
능력 |
과제곤란도 |
불안정 |
노력 |
행운 |
(2) 성공ㆍ실패 경우의 귀인
① 성공의 경우
노력 → 동기유발, 능력 → 동기유발
② 실패했을 경우
노력 → 동기유발, 능력 → 동기유발x. 학습된 무기력
* 내적 통제 가능 요인에 귀인시켜라
(3) 귀인차원
(4) MS(성공추구동기) . Maf(실패회피동기)
|
Ms>Maf |
Ms<Maf |
성공 |
감소 |
증가 |
실패 |
증가 |
감소 |
.
콕116. Keller의 ARCS
(1) Attention(주의집중)
① 지각적 주의환기(비디오, 믿기 어려운 통계치)
② 인지적 주의환기(신비감, 탐구)
③ 다양성의 전략(다양한 교수방법)
(2) Relevance(관련성, 적절성)
① 친밀성의 전략
② 필요, 흥미와의 부합성
③ 목적 지향성
(3) Coufidence(자신감)
① 학습에 필요한 조건 제공(학습조건 제공, 평가기준 제시, 선수학습)
② 성공기회 제공(다양하 수준의 학습과제, 쉬운것부터 제시)
③ 자기 조절감 증대(학습의 시작ㆍ끝 모두 학습자가 선택)
(4) Satisfaction(만족감)
① 적용기회 제공(연습)
② 보상활용
③ 공정성의 전략
<De Cecco>
각성 - 가대 - 유인 (동기증가)
각성 - 기대 - 벌 (동기감소)
<Isaacson>
Ms>Maf → 중간과제
Ms<Maf → 가장 어려운 과제
상 |
벌 |
① 저학년 |
① 고학년 |
② 부진안 |
② 우수아 |
③ 내향적 |
③ 외향적 |
④ 여학생 |
④ 남학생 |
콕117. 불안
(1)
불안 |
공포 |
① 대상이 불명확 |
① 대상이 명확 |
② 공격ㆍ회피x |
② 공격ㆍ회피반응 |
③ 무력감 수반 |
③ 대상 소멸 후 공포도 사라짐 |
(2) 특성불안ㆍ상태불안
개체 → ① 특성불안 : 불안에 대한 잠재적 가능성
환경 → ② 상태불안 : 특정 자극에 의해 유발된 불안의 정도
(3) 불안과 성적
② 기계적 암시학습시
(4) 적절 수준 불안 → 긍정적 학업성취
cf. Lewin B = f (PㆍE)
B = f (PㆍE) → B → 긍정적 성취ㆍ성적
↙ ↘
특성불안 상태불안 → 적절수준 불안 → 긍정적 성취ㆍ성적
(5) 시험불안모형(간섭모형, 결손모형)
① 간섭모형(인지적 주의모형)
불안↑ ⇒ 주의력↓ ⇒ 성적↓
② 결손모형(수검기술x)
불안↑ ⇒ 올바른 학습습관x↓ ⇒ 성적↓
콕118. Meyer(주관적으로 자각된 능력에 따른 노력) 노력산정
콕119. Piaget 도덕성 발달
(1) 도덕적 실재론의 단계 = 타율도덕기
보복적 정의 : 권성징악
내재적 정의 : 권선징악이 자연법칙에 있다.
(2) 협동과 호혜의 단계(분배적 정의) = 자율도덕기
콕120. Kohlberg
(1) 전도덕기 (단계 순서는 바뀌지 않는다.)
1단계 : 벌과 복종의 단계 수관화
⇒ 벌을 피하기 위해 준칙순응
2단계 : 욕구 충족의 단계 상대화
⇒ 도구적 쾌락주의 단계
⇒ 상을 받기 위해 준칙순응
3단계 : 타인의 비난을 면하기 위해 준칙순응 객관화
⇒ 대인관계 지향의 단계
⇒ 착한 소년ㆍ소녀의 단계
4단계 : 법과 질서유지의 단계. 악법도 법이다. 사회화
(3) 자율도덕기
5단계 : 사회계약 정신과 공공복리의 단계 일반화
6단계 : 양심에 의한 단계 궁극화
보편적 윤리에 의한 단계
황금률의 단계
콕121. Freud
(1) 성격구조
(2) 발달단계
콕122. Erikson
(1)
Freud |
Erickson |
정신분석학 |
신정신분석학 |
id중시 |
ego중시 |
무의식 |
의식중시 |
과거지향 |
현재/미래 지향적 |
부정적 측면 |
긍정적 측면 관심 |
부-모-자의 삼각관계 |
사회적 관계 |
(2) 발달단계
① 0~1 : 신뢰감 vs 불신감
② 1~3 : 자율성 vs 수치감
③ 3~5 : 주도성 vs 죄책감
④ 초등학교 : 근면성 vs 열등감
⑤ 중ㆍ고등 :자아정체감 vs 역할혼미
⑥ 성인초기 : 친밀감 vs 고립감
⑦ 사회생활 : 생산성 vs 침체성
⑧ 퇴직후 : 통합성 vs 절망감
<Jung>
① 집단적 무의식 cf. Freud 개인적 무의식
② 페르조나 : 드러내고 싶은 모습
쉐도우 : 드러내기 싫은 모습
③ 아니마 : 남성이 가지고 있는 여성적 속성
아니무스 : 여성이 가지고 있는 남성적 속성
콕123. Adler 개인심리학
(1)
Freud |
Adler |
무의식 강조 |
무의식 강조 |
성적 본능 |
사회적 충동 |
(2) 열등감에기초한 우월성 추구 욕구
학교에서는 올바른 목적 추구와 수단을 이용하도록 지도해줘야 한다.
콕124. Marcia 정체성 이론
(1) 기준
① 위기 : 고민 여부
② 수행 : 결정 여부
(2) 구분
위기 수행 |
예 |
아니오 |
예 |
정체감 성취 |
정체감 유실 |
아니오 |
정체감 유예 |
정체감 혼미 |
콕125. 망각에 대한 간섭이론
(1)
(2)
콕126. 전이
(1) 전이 : 선행학습이 후행학습에 영향을 미칠 때
↳ 형식도야설 : 도구결과 → 교과중심교육과정
(2) 유형
① 수평적 전이, 수직적 전이
② 정적 전이(적극적 전이) : 긍정적 영향 + → ++
부적 전이(소극적 전이) : 부정적 영향 - → --
(3) 전이이론
① 동일요소설(Thorndke) → 공통요소
② 일반화설 → 원리가 유사시
③ 형태이조설 → 문제 사태 유사시
④ 전문가 - 초보자이론 → 협동학습동인 전이
콕127. 적응기제(정상인의 기제)
(1) 방어기제
① 동일시 : 나보다 높은 대상과 같은 급으로
② 합리화 : 그럴듯한 변명(산포도형, 달콤한 레몬형)
③ 승화 : - → + 실패는 성공의 어머니
④ 투사 : 타인의 약점을 보고 안심, 원인을 타인에게 전가
⑤ 보상 : - + = “0” 괜찮아
⑥ 치환 : 대상 바꾸기
⑦ 반동형성 : 마음과 반대로
(2) 도피기제
① 고립 : 타인과 접촉 끊기
② 퇴행 : 이전 발달단계로 돌아감
③ 억압 : 억지로 압력을 넣는 것
④ 백일몽 : 꿈속에서 원했던 것 추구(영웅형, 순교자형)
⑤ 고착 : 발달이 멈추는 것
(3) 공격기제 - 욕설, 조소, 헌담
콕128. 갈등
(1) 접근 - 접근 갈등(+, +)
ex) 이것도 사고 싶고 저것도 사고 싶다.
(2) 접근 - 회피갈등(+, -)
ex) 교감은 되고 싶지만 공부는 싫다.
(3) 회피 - 회피 갈등(-, -)
ex) 학교에 가기 싫으며, 선생님께 혼나기도 싫다.
(4) 이중 접근 회피 갈등
콕129. 갈등해결모형
콕130. 학습지도의 원리
개별성의 원리 : 개인차를 최대한 고려하자.
자발성의 원리 : 동기유발, 흥미유발의 원리
직관의 원리 : 시청각적 자료를 최대한 활용
목적의 원리 : 목적이 명확할 때, 교수 학승방법에 효과적, 명세적 수업목표
통합의 원리 : 전인성의 원리, 전인교육 추구
사회의 원리 : 실생활과 연관된 교육, 사회성 함양
콕131. ATI (적성ㆍ처지 상호작용)
↳ Atitude, Treatment, Interaction : 학생의 특성에 적합한 교수방법 선택
콕132. 기술적 이론, 처방적 이론
(1)
교수 |
학생 |
① 교사 |
① 학생 |
② 교사중심 |
② 학생중심 |
③ 목적있다. |
③ 목적이 있을 수도 없을 수도 있다. |
④ 일의적 |
④ 다의적 |
⑤ 처방적 (~해야 한다.) |
⑤ 기술적 (~하게 변화) |
(2) 기술적 이론
① 기술적 명제로 진술② 「~는 ~이다.」
(3) 처방적 이론
① 처방적 명제로 진술② 「~하려면 ~해야한다.」
콕133. Merrill 의 구인제시 이론(CDT)
(1) 내용(사개절원) * 수행(발활기)
내용 수행 |
사실 |
개념 |
절차 |
발 견 |
X |
|
|
활 용 |
X |
|
|
기 억 |
|
|
|
① 내용
사실
개념 : 공통된 속성
절차 : 방법지
원리
② 수행
기억 : 암기
활용 : 구체적 사태에 적용
발견 : 새로운 것의 발견
(2) 자료제시형 - 1차 자료제시, 2차 자료제시(1차 자료제시를 정교화시킨다.)
① 1차 자료 제시형
② 2차 자료 제시
맥락, 선수학습, 피드백, 도움말, 암기법
콕134. 수업목표의 진술
(1)
명세적 수업목표 ↳행동동사 진술 ↳외현적 관찰 기능 Tyler |
↔ |
일반적 수업목표 ↳일반동사 진술 ↳관찰x Bloom |
(2) 명세적 진술의 장ㆍ단점
장점
① 수업밀도 제고② 학습밀도 제고③ 평가의 타당도, 신뢰도 제고④ 매체 선정 기준 제공
단점
① 관찰할 수 없는 것 진술 불가② 정의적 영역 진술 불가
③ 자기주도적 학습 강조하는 때는 사전계획 할 수 없다.<구성주의적 시각에서는>
(3) 명세적 수업목표 진술 오류
학습자가 학습활동을 끝마치고 표출하기로 기대되는 행동으로 진술
① 교사주어(x)② 수업의 과정으로 진술(x)③ 내용, 제목만을 나열(x)
④ 한 진술문에 하나의 목적만 가져와야한다.
콕135. 수업목표 진술모형
(1) Tyler
수락기준이 없다.
총합평가에 적합
(2) Mager
수락기준이 있다.
형성평가에 적합
(3) Gagne
조건(상황), 보조동사(수단), 핵심동사(학습능력)
(4) Gronlund
일반동사진술(1.명세동사, 2.명세동사, 3명세동사)
콕136. Bloom 수업목표 이원분류
(1) 인지적 영역
① 지식 : 암기
② 이해 : 어떤 정보가 주는 의미를 아는 것 // 번역, 해설, 추론
③ 적용 : 법칙, 원리, 이론 → 문제해결
④ 분석 : 전체와 부분으 관계파악
⑤ 종합 : 새로운 것을 창안해 내는 힘(창의력과 유사)
⑥ 평가 : 준거에 따라 평가
(2) 정의적 영역
① 감수 : 긍정적 반응
② 반응 : 적극적인 참여
③ 가치화 : 하나하나의 가치(가치수용, 가치선호, 가치확신)
④ 조직화 : 여러 가지 가치의 내재적 일관성
⑤ 인격화 : 습관화 도니 것. 한 개인의 삶을 지배할 정도록 강력
(3) 심동적 영역
콕137. 수업설계의 체제모형
(1) 체제
공동의 목적
여러 요소로 구성
역동적 상호작용
환경과의 교류
(2) 체제 기본모형
(3) 수업설계 체제접근의 설계
① 완전학습
② 개별화 수업
③ 학습지도의 원리 등을 최대한 활용
(4) 수업설계 체제적 접근의 기본모형
콕138. Kaufman 모형
* 창의력 개발 모형 「Bransford IDEAL」
Identify : 문제의 확인
Define : 문제의 정의
Explone : 문제 해결책 탐색
Act : 해결책 실행
Look : 결과의 평가
문제확인 → 해결할 요건 및 대안 설정 → 해결전략 선택 → 해결책 수행 → 평가
콕139. Molenda의 ADDIE모형
① A <분석> : 요구, 학습자, 학습과제, 청중분석
② D <설계> : 수업목표진술, 평가도구개발, 계열성 전략 및 개체 선정
③ D <개발> : 자료개발, 형성평가, 수정, 제작
④ I <실행> : 학교에설치, 사용, 유지, 보수
⑤ E <평가> : 총합평가
콕140. Glaer모형 // KEDI 모형
(1) Glaser 모형
(2) KEDI 모형
콕141. 프로그램 학습(개인차에 따른 학습)
(1) 프로그램 학습 원리
① Small - Step 원리② 즉각 강화의 원리③ 학습자 검증의 원리
④ 자기속도(Pace)원리⑤ 능동적, 적극적 반응의 원리
(2) 유형
① 직선형 프로그램 학습
ㆍSkinnerㆍ문제의 계열 단 하나ㆍ반응 구성식<괄호 넣기>ㆍSmall - Stepㆍ중복과 암시
ㆍ성공기회가 다음학습 강화ㆍ초보자형
② 분자형 프로그램 학습
ㆍCrowderㆍ문제의 계열이 3개ㆍ선다형ㆍIarge-Stepㆍ불필요한 시간낭비 제거ㆍ전문가용
③ 첨부형 프로그램 학습
ㆍPressyㆍ어려운 부분만을 프로그램 학습하자.
콕142. Bruner 발견학습
규범적 : 기준을 제시
처방적 : 따라해야할 구체적 지침을 제시
일반적 : 모든이에게 공통적으로 제공할수 있어야 한다.
(1) 학습의욕(선행경향성) cf.준비성 : 본수업 이전의 상태
① 호기심을 자극
= 가능성 탐색의 경향성 // 적절 수준의 부확실성 제공
② 호기심 유지 : 실패에 대한 불안이 적어야한다.
③ 방향감 제공 : 목적을 인식, 현재 행동과 목적과의 관련성 언급(인식)
(2) 지식의 구조
학문의 기저를 흐르는 기본적인 원리나 아이디어
① 경제성② 생산성이 크다③ 표현방식 : 대담한 가설
작동적ㆍ영상적ㆍ상징적 Piaget. 인지발달에 영향을 받았다.
(3) 계열성
① 학습내용 조직의 계열성
② 학습내용 제시의 계열성
(4) 상ㆍ벌(강화)
내발적 동기 중시 → 교정적 정보로 제공되어야 한다.
Learn how to Learn
콕143. Ausubel (유의미학습, 설명식학습 ≠ 기계적 암기
(1) 전계
① 학습과제는 상호 연광성이 있다.
② 인지구조
(2) 유의미 학습
(3) 학습의 유형
① 명명학습 : 사물의 이름을 학습하는 것 / 구속성
② 개념학습 : 공통된 속성을 파악하는 것
③ 명제학습 : 복합 개념을 학습하는 것 // 실사성 높아 유의믜 학습에 가까움
④ 발견학습
(4) 포섭이론
상위포섭
병위포섭 : 은유ㆍ비유
종속포섭 : 상관포섭 - 새로운과제 학습할 때 학습한 명제 연장, 정교화, 수정
파생적 포섭 - 이전에 학습한 일반 명제 지지, 예시
(4) 원리
① 점진적 분화의 원리
② 선수학습의 회상
③ 선행조직자 제공
Ausubel : 동화 , Piaget : 조절 - 학습의 관점
콕144. 가네 Gagne
(1) 학습
<내적조건> |
<외적조건> |
ㆍ선수학습 |
ㆍ강화 |
ㆍ자아개념 |
ㆍ접근성의 원리 |
ㆍ주의집중, 학습동기 |
ㆍ연습 |
(2) 학습유형(=학교에서 추구하는 학습목표에 따라 학승방법을 달리한다)
① 언어적 정보
선행조직자 제시
영상화 원리
의미있는 기호화(부호화)
단서의 제공
② 지적기능 : 단지 아는 것이 아니라 행할 수 있는 것
③ 인지전략 : 학교에서 궁극적으로 추구하는 목적
↳ 지적기능 숙달, 생산적 사고훈련
④ 태도 : 관찰, 모방(Bandura)
⑤ 운동기능 : 연습, 반복
(3) 학습과제 분석
신호학습 : Pavlov
자극 - 반응학습 : Skinner , 강화이론
연쇄학습 ; 자극 - 자극 학습의 연결
언어연상학습 : 배운 것 명제형태 진술(암기)
다변별학습 : 서로다른 자극을 구별
개념학습 : 공통된 속성을팡가
원리학습 : 개념 + 개념
문제해결학습 : 원리 + 원리
장점
① 학습순서 결정
② 학습내용의 누락ㆍ중복
③ 학습의 연관성
④ 선수학습 내용 파악
(4) 가네의 9가지 수업사태(=Glager 수업절차)
콕145. Carroll(학교학습모형), Bloom(완전학습)
(1) 학습변인
(2) Bloom
(3) Bloom의 교수과정
ㆍ제시되는 학습자료의 구체성의 정도
콕146. Massialas 탐구학습법
(1) 탐구 = 반성적 사고
① 문제상황에서 문제해결을 우해 일어나는 적극적 사고
② 과학적, 합리적 사고
(2) 탐구모형
(3) 탐구교실
① 개방된 분의기
② 가설을 중시하는 풍조
③ 형성평가 이론에 근거
④ 사실은 정거로서 의미
콕147. 라이거루스의 인지정교화 이론
(1) 교수방법
․ 학습내용 선정ㆍ조직 전략 : 인지정교화 이론(교사가 활용해야 할 전략)
․ 학습내용 전달 전략
․ 관리전략
cf. 구성적 정교화(후대학자가 붙인 것)
(2) 줌렌즈 방식에 비유
콕148. 협동학습(CL)
(1) 협동학습의 특징
① 이질집단
② 소집단간 경쟁 → 편애, 익애의 문제 발생 ⇒ 주기적 소집단 재편성
↳ 교과목별 소집단 편성
③ 개별적 책무성
④ 균등한 성공기회 향상도에 따른 보상
⑤ 집단 보상 → <무임승차, 봉 효과> = 사회적 빈둥거림
↳ 집단보상 + 개별보상
(2) Jigsaw 모형
① Aronson
② 퍼즐 맞추기
→ 학습의 의존도는 낮다.
보상의 의존도는 낮다.
(3) STAD 모형. 학생 - 팀 성취 배분
① Slavin
③ 학습의 상호 의존도가 높다. 보상의 상호 의존성 낮다.
콕149. 교육과정의 개념 모형
<전통주의> |
<개념, 경험주의> |
<재 개념주의> |
① Tyler ② 목표모형 ③ 목표 - 내용 - 과정 - 평가 교육과정은 목표를 효과적으로 달성하기 위한 일련의 계획 ④ 교육과정 효율성, 경제성 생산성 중시 ⑤ 관료제 모형 |
① Bruner ② 내용모형 지식의 구조의 발견 과정 =내용 ③ 학문적, 과학적 체계화 추구 |
① 갈등론적 사회학자 구성주의자… ② 인간중심 교육과정 ③ 학습자의 경험의 총제 =능동적 의미 형성 ④ Piner "Currere방법론“ ↑말이 달라진다 |
* Walker <개념ㆍ경험주의자> 숙의 모형
콕150. Eisner <교육과정의 재개념주의자>
(1) 영교육과정 : 의도적으로 배제<소홀>한 교육과정
↳ 선택ㆍ배제성
(2)
(3)
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