논문 방법 중심 (고등) 청크중심영어수업에 대한 외국어고등학교 학생들의 만족도 연구

[동와니]

고등학생들을 대상으로 한 독해 수업의 효과에 대한 연구는 많으나, 청크 중심 영어 수업의 고등학교 학생의 만족도에 대한 선행연구는 희소한 편이다. 이런 점을 고려하여, 아래와 같은 질문에 답하기 위하여 본 연구를 진행하였다.

    1. 청크 중심 영어 수업 구조(어휘시험 + 구조 독해 + 학생토의 + 교사강의)에 외국어 고등학교 3학년 학생들(이하 학생들)은 만족하는가?

    2. 어휘시험에 학생들은 만족하는가?

    3. 끊어 읽기 지도(청크 인식 지도)에 학생들은 만족하는가?

    4. 요지 찾기를 위한 구조 독해(첫문장, 흐름어, 마지막 문장, 의도어 찾기)에 학생들은 만족하는가?

    5. 학생들은 위에 언급된 면을 제외하고 어떤 면에서 청크 중심 영어 수업에 만족하는가?

III. 연구방법

1. 연구 환경

1) 연구 배경 학교

  연구의 배경이 된 학교는 경남에 위치하고 있는 한 공립 외국어 고등학교이다. 설립된 지 5년 지난 학교로서 외국어 인재 양성을 목표로 5반이 운영 중이다.  연구 대상 학생들은 입시를 앞둔 고등학교 3학년 학생들로 총 5반(영어반 3반, 일어반 1반, 중국어반 1반) 143명이 설문에 참여하였다. 학생들의 영어 능력은 영어반은 아주 뛰어나며 일어반, 중국어반은 일반고의 상위권 학생 수준이다.

2) 연구기간 및 연구방법

  연구기간은 2012년 3월부터 7월까지 시행하였다. 3월 3주 수업이 끝난 후 설문지 조사를 하였으며 7월 3주 수업이 끝난 후 수업의 각 영역에 대해 설문지 조사를 실시하였다. 설문지 조사는 학생들의 진지한 답을 구하기 위해 수업 시간 중에 실시되었으며 충분한 시간을 주고 설문에 응답하도록 하였다. 또한, 설문지에 모든 학생들을 대상으로 수업 내용에 대해 자유롭게 쓰도록 하였다. 학생들에게 쓰라고 한 내용은, 영어 학습의 어려운 점, 영어 수업 구성 요소 중 만족하는 부분, 불만족하는 부분, 기대되는 효과, 건의사항이었다. 이는 학생들의 자유로운 응답을 통해 객관식 설문 문항에 미처 포함되지 못한 만족도를 파악하려 하였다.

2. 청크 영어 수업 내용

  수업 단계는 크게 3부분으로 나누어져 있다. 우선 어휘 시험을 준비하기 위해 수업 시간 5분전부터 학생들은 오늘 배울 내용과 관련된 단어를 외우기 시작한다. 이런 방법을 통해 학생들은 빠른 시간 내에 수업에 집중하게 된다. 또한, 어휘 시험을 통해 모르는 어휘를 파악하게 된다. 본론에 들어가서는 EBS 연계 교재의 독해지문을 사용하여 수업을 진행한다. 속독에서는 의미단위 인식을 위해 교사가 역할 모델이 되어 의미단위인 청크로 영어 읽기의 시범을 보인다. 구조 독해에서는 첫문장 집중(글의 방향 잡기), 순접, 역접어 확인(글의 흐름 이해), 의도어 주의(의문문, 부정어, 강조, 도치 등의 특수 구문을 사용해 중심 내용 설명), 마지막 문장 집중(글의 정리 및 재언급) 등을 중점적으로 가르친다. 끊어 읽기는 크게 의미 끊어 읽기와 소리 끊어 읽기를 나누어 실시되며, 학생들은 영어 문장에 끊어 읽기 빗금 표시를 해가며 교사를 따라서 읽는다. 교사의 설명이 끝난 뒤 주어진 영어 문장들에 대해 학생들의 토의가 이어진다. 토의는 I-teaching, We-teaching의 순서대로 진행된다. I-teaching은 문장에 대해 스스로 설명하는 것이며 We-teaching은 틀린 문항에 대해 짝이랑 주위의 학생들과 모둠을 이루어 토의하는 것이다. 학생들은 어느 곳에서 의미상 끊어 읽어야 되는지 소리 내어 읽을 때 어느 곳에 강세를 두고 읽고 쉬어야 되는지 등에 대해 토의한다. 마지막으로 교사가 각 문항에 대해 핵심흐름과 답의 근거를 제시하며 수업을 마친다. 학생들이 공부한 지문과 어휘에 대해 설명하자면, 3학년 학생들의 수능 성적 향상과 본 연구를 연계하기 위해 EBS 교재의 읽기 교재와 수능 기출 문제를 구조 독해와 속독법 적용 텍스트로 활용해 의미단위 학습에 적절하게 변용하여 사용하였다. 청크 영어 수업의 구조는 표2와 같다.

표2. 청크 영어 수업 구조

수업 단계	수업 활동	내용
서론(10분)	어휘 시험	시험을 준비하면서 수업 시작
본론(25분)	문제풀기(15분)	1. 속독 2. 구조 독해
	학생토의 (10분)	1. I-teaching(5분) 2. We-teaching(5분)
결론(15분)	교사 설명 및 정리	핵심 흐름과 답의 근거 제시

3. 자료 수집 및 분석

  각 영역에 따른 학생들의 만족도를 알아보기 위해  5단위 리커트방식(Five Point Likert Scale)을 사용하였으며. 설문은 각 만족도에서 “매우 그렇다”에서 “매우 그렇지 않다”는 5가지 척도를 나누어 1점에서 5점까지 점수를 부여하였다. 질문에 강한 긍정적인 만족도인 “매우 그렇다”는 5점, 긍정인 “그렇다”는 4점, “보통이다”는 3점, “그렇지 않다”는 4점, “매우 그렇지 않다”는 1점으로 환산하여 평균값을 산출하였다. 설문자료 분석은 주로 기술적 분석을 통해 각 만족도에 대한 퍼센트에 주목하여 보았으며 3월과 7월 사이 설문의 차이를 알아보기 위해 유의도 a=.05수준에서 컴퓨터 자료 분석 프로그램인 SPSS 19.0을 사용하여 t-test를 실시하였다. 학생들이 설문지에 자유롭게 글로 쓴 내용은 연구 질문에 따라 범주화하고 정리하였다. 범주된 내용 중 공통된 내용들은 재분류하였고 학생들이 공통적으로 느끼는 수업 사안의 흐름에 주목하려고 하였다. 예를 들어, 수업 구성 요소 중 3월에 학생들이 불만족스럽게 언급했던 것이 7월에 어떤 식으로 만족스럽게 변했는지 또는 그 반대의 경우로 진행되고 있는지를 유심히 살펴 결과 분석에 반영하였다.