[학교폭력과 또래 관계] 학교폭력, 또래 관계, 사회성. 아동 상담, 청소년 상담, 강남심리상담센터, 한국아동청소년심리상담센터

[김주경]

학교폭력과 또래 관계

학교폭력은 물리적 폭력뿐 아니라 학생을 대상으로 학교 내외에서 발생하는 직간접적 심리적 폭력, 언어폭력, 금품갈취, 협박, 따돌림, 사이버폭력 등 다양한 형태를 포함합니다. 학교폭력은 주로 평소 알고 지내던 사람들 사이에서 발생하며, 환경에 따라 가해와 피해 경험이 다를 수 있어 다양한 예방 및 해결 방안이 필요합니다.

한 학교폭력 상담 연구에 따르면, 또래 관계가 학교폭력을 예방하는 데 중요한 역할을 한다고 합니다. 학교폭력을 당했을 때 가장 큰 도움을 받을 수 있는 대상으로 친구를 꼽은 비율이 가장 높았고, 초등학교, 중학교, 고등학교 시절에 친구로부터 도움을 받은 경우도 남녀 모두에서 가장 높게 나타났습니다. 또한, 친구의 비행 정도가 학교폭력을 예측하는 중요한 요인이라는 연구도 있을 정도로, '친구 따라 강남 간다'라는 속담은 청소년의 대인관계 패턴을 잘 설명합니다. 이처럼, 모든 또래 관계가 청소년 발달에 긍정적인 영향을 미치지는 않습니다. 긍정적인 또래 관계는 어떤 특성을 보일까요?

또래 애착은 공동체 의식의 선행요인으로 사회적으로 동일시되는 또래 간에 형성된 정서적 유대감을 공유하는 관계로, 상호적으로 신뢰하는 동시에 서로의 욕구를 이해하고 존중하는 또래 관계를 뜻합니다. 다수의 선행연구에서 또래 애착은 자아 정체감, 자아개념, 자아존중감을 확립하는 데 중요한 역할을 한다고 일관되게 보고하고 있습니다. 이러한 요인들은 사회적 기술 발달에 중요한 요인으로 사회성 발달과 밀접한 관계를 보입니다. 이처럼, 또래 관계의 질(quality)은 사회성 발달에 매우 중요한 요인입니다.

학교폭력으로 인해 또래 관계에 어려움을 겪는 아이... 어떻게 도울 수 있을까요?

1. 피해 학생/가해자 지원 프로그램 탐색 및 참여

학교폭력의 피해자면 폭력 관련 증거를 우선으로 확보하고, 학교폭력상담사나 전문 기관을 통해 상담받고 추후 과정을 진행하시는 게 좋습니다. 추후 과정으로는 여러 가지 심리치료 및 상담프로그램이 있으며, 이는 다중지능, 정서지능, 문제해결 능력, 자기주장훈련 등 사회성 발달에 필요한 부분들을 성장하는 데 도움이 됩니다. 가해자의 경우에는 합당한 처벌을 받은 이후에 심리교육과 상담을 통해 자기 행동이 어떤 점에서 잘못됐는지 명확하게 인지해야 합니다. 또한, 내재한 공격성, 충동성 등을 어떻게 다루어야 하는지 배우고, 대인관계능력과 올바른 갈등 해결 방식을 함양하여 같은 잘못을 반복하지 않도록 노력해야 합니다.

2. 대인관계 문제 원인 탐색

학교폭력 피해자든 가해자든 정서 조절 능력, 의사 표현 능력 등 관계를 적절히 형성하고 유지하는 데 필요한 사회적 능력이 부족할 가능성이 높습니다. 상담프로그램을 통해 아이가 부족한 사회적 기술이 무엇인지 명확히 파악하는 것이 중요합니다.

3. 사회기술 프로그램 참여하기

대인관계를 잘 형성하고 유지하기 위해서는 기본적으로 사회기술이 필요합니다. 자기표현을 하고, 타인의 말을 경청하고, 비언어적인 단서를 읽을 줄 아는 능력이 부족하다면 또래 관계에서 배척당하기 쉽습니다. 이러한 능력을 사회기술 프로그램을 통해 증진하는 것도 좋은 방법이 되겠습니다. 그리고, 학습한 사회적 기술을 실제 관계보다 더 안전한 환경에서 연습해 보는 것도 도움이 됩니다. 집단 사회성 프로그램을 통해 이러한 기술을 학습 및 적용해 보고, 유사한 어려움을 겪고 있는 친구들과 동질감을 느끼며 안정적인 관계를 형성하고 유지해 보는 경험을 할 수 있습니다. 학교폭력으로 인해 또래 관계 형성에 어려움을 겪는 아이에게 이러한 경험은 또래 애착 형성의 시발점이 될 수 있습니다.

본 센터는 아동과 청소년을 비롯한 모든 연령의 상담을 진행하는 센터로 사회성 발달을 위한 집단상담, 치료놀이 및 각종 상담방식이 다양한 치료센터입니다. 또한 전문 치료사가 배치되어 고민하고 어려워하는 부분을 정확하고 친절하게 상담을 해드리고 있습니다. 자세한 사항은 홈페이지를 방문하시어 참고하시기 바랍니다.

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[이향숙 소장님]

숙명여자대학교 대학원 아동복지학과 박사 (아동심리치료전공)

상담 경력 25년, 대학교수 및 외래교수 경력 30년

현) KG 패스원사이버대학교, 서울사이버평생교육원 외래교수
KBS, MBC, SBS, EBS, JTBC, 조선일보, 동아일보, 중앙일보, 청와대신문 등 아동청소년가족상담 자문

자격) 미국 Certified Theraplay Therapist (The Theraplay Institute)
심리치료 수련감독자 및 상담전문가 1급 (한국상담학회)
부부가족상담 수련감독자 및 상담전문가 1급 (한국상담학회)
사티어 부부가족 상담전문가 1급 (한국사티어변형체계치료학회 공인)
청소년상담 수련감독자 및 상담전문가 (한국청소년상담학회 공인)
재활심리치료사 1급 (한국재활심리학회 공인)
사티어의 의사소통훈련 프로그램 강사/ 사티어 부모역할훈련 프로그램 강사
MBTI 일반강사/ 중등2급 정교사/ Montessori 교사/ 유치원 정교사/ 사회복지사/ 보육교사 등

인터뷰) 이향숙 박사 “아이 사회성 교육의 중요성”

https://tv.naver.com/v/15458031

퀸TV[Queen]

저서) 초등 사회성 수업 , 이향숙 외 공저. 메이트북스 (2020)

>> 언제까지 아이에게 친구들과 사이좋게 잘 지내라는 뜬구름 잡기식의 잔소리만 할 것인가? 초등학생인 우리 아이의 사회성을 길러줄 수 있는 답이 이 책에 담겨 있다. 사회성에 대해 20여 년간 상담하고 관련 프로그램을 개발해 아이의 사회성에 대한 고민을 해결해온 이향숙 박사의 오랜경험과 노하우가 이 책 한 권에 고스란히 담겨 있다. (책 소개 中)

*참고문헌

전승혜. (2020). 청소년기 또래관계의 형성을 통한 학교폭력상담의 활용에 관한 연구. 산업진흥연구, 5(4), 55-61.

아영아, & 김진영. (2018). 또래애착이 청소년의 공동체의식에 미치는 종단 영향. [KYCI] 청소년상담연구, 26(1), 47-66.

이하리, & 이영선. (2015). 청소년의 교사⋅ 또래 애착과 회복탄력성의 관계에서 자아존중감의 매개효과: 인문계 고등학생을 중심으로. 청소년상담연구, 23(2), 467-486.

이희자, & 김경원. (2000). 부모-자녀간 의사소통과 청소년의 자아존중감 및 사회성 발달과의 관계. 한국생활과학회지, 9(3), 283-295.

임영식. (1998). 청소년 심리; 학교폭력에 영향을 미치는 요인에 관한 연구. 청소년학연구, 5(3), 1-26.

*사진첨부: pixabay

*작성 및 옮긴이: 한국아동청소년심리상담센터 인턴 김주경

[김주경]

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