유아교육기관에서 행해지고 있는 언어지도의 형태를 설명하고 이러한 언어지도가 유아의 언어발달에 미치는 순기능 및 역기능이 무엇인지 각각의 사례를 들어 분

[HAK수다]

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※ 본 자료는 참고용 자료입니다

주제 : 

유아교육기관에서 행해지고 있는 언어지도의 형태를 설명하고 이러한 언어지도가 유아의 언어발달에 미치는 순기능 및 역기능이 무엇인지 각각의 사례를 들어 분석하고 유아의 언어능력을 발달시키기 위한 바람직한 언어지도 방법에 대해 자신의 견해를 서술하시오.

*내용구성

-서론:유아교육기관 또는 가정에서의 언어지도 실태

-본론:유아의 언어발달과 유아교육기관 또는 가정에서의 언어지도 방법유아에게 미치는 효과와 사례

-결론:바람직한 언어지도방법에 대한 자신의 견해

유아교육기관에서 행해지고 있는 언어지도의 형태를 설명하고 이러한 언어지도가 유아의 언어발달에 미치는 순기능 및 역기능이 무엇인지 각각의 사례를 들어 분석하고 유아의 언어능력을 발달시키기 위한 바람직한 언어지도 방법에 대해 자신의 견해를 서술하시오.

*내용구성

-서론:유아교육기관 또는 가정에서의 언어지도 실태

-본론:유아의 언어발달과 유아교육기관 또는 가정에서의 언어지도 방법유아에게 미치는 효과와 사례

-결론:바람직한 언어지도방법에 대한 자신의 견해

유아교육기관에서 행해지고 있는 언어지도의 형태를 설명하고 이러한 언어지도가 유아의 언어발달에 미치는 순기능 및 역기능이 무엇인지 각각의 사례를 들어 분석하고 유아의 언어능력을 발달시키기 위한 바람직한 언어지도 방법에 대해 자신의 견해를 서술하시오.

*내용구성

-서론:유아교육기관 또는 가정에서의 언어지도 실태

-본론:유아의 언어발달과 유아교육기관 또는 가정에서의 언어지도 방법유아에게 미치는 효과와 사례

-결론:바람직한 언어지도방법에 대한 자신의 견해

내용 : 

언어 교육 지도 방법

언어 교육은 특별한 기술의 기계적인 반복 연습을 피하고 말하기， 듣기， 읽기，쓰기가 의미 있게 이루어지도록 통합적으로 접근해야 한다. 언어 교육이 통합적으로 진행되는 가운데 언어 형태들이 제대로 발달하도록 주제 전개뿐만 아니라 개별 활동에서 각 언어 형태의 지도 방법에 유의하여 지도한다.

1) 구어 지도(듣기， 말하기 지도)

문장의 구조가 복잡한 복문으로 구성된 말의 경우 유아가 잘 이해하지 못한다. 이 경우 주의 깊게 듣지 않았기 때문에 이해하지 못한 것이 아니므로 유아의 언어 발달 수준에 적절하게 언어적 표현의 모델을 제공하는 상호작용을 하는 것이 바람직하다. 언어가 유아에게 의미 있으려면 구체적 상황에서 말로 표현하고 유아의 경험과 관련된 노래를 부르고 동시를 들려주어 유아가 듣고 이해하도록 도와야 한다. 글이나 노래에서 이해되지 않은 단어의 경우 실제 상황과 연결하여 설명이나 경험을 통해 이해할 수 있는 기회를 제공한다. 말을 많이 하도록 요구하는 게임을 통해 말하고 듣는 경험을 갖도록 한다. 극놀이, 인형극, 이야기 들려주기, 미술, 구성 프로젝트, 직접 경험한 것에 대한 토의 등이 말하기 듣기 학습에 도움이 되는 활동들이다.

유아 교육 기관에서는 유아들이 자연스럽게 말하도록 허락되고 기회가 주어져야 한다. 유아가 아침에 유치원이나 어린이집에 도착하면서 교사와 또래 친구와 인사를 나누는 것에서 시작되어 활동 계획하면서 이야기 나누기， 문제 해결을 위해 대화하며 상호작용하기， 집단 이야기 나누기 시간에 아이디어 교환하기, 놀이하면서 사회적으로 상호작용하기 등 구어 사용 기회는 다양하다. 무엇보다도 먼저 교사는 말하고 듣는 상황이 이루어질 수 있는 학습 환경을 구성하여 말하고 듣는 경험이 이루어지도록 하며 대화 제안방법을 제시하여 대화를 할 수 있도록 안내한다. 언어 영역 내에 말하기 영역, 듣기 영역을 마련하고 기본 자료와 기구를 준비한다. 그리고 또래 친구나 교사와의 대화를 격려하고， 이야기 나눌 소재를 제공할 수 있도록 보다 말하고 듣는 기회를 많이 갖도록 언어활동 경험을 제공하도록 한다.

이에 더하여 유아의 언어적 표현을 지원해 준다. 그러나 몇몇 어린이가 집단 토의에서 독점하여 말하거나 또래와의 상호작용에서 혼자만 말하려고 할 경우 교사는 개입하여 적절한 중재를 하여 여러 친구들에게 말할 수 있는 기회를 제공한다. 때로는 질문, 설명, 대화에 참여하는 방법에 대한 모델을 보이고 필요한 안내를 한다.

말하기 지도 시 교사가 유의할 점은 교사에게는 분명한 진술이나 단어도 유아에게

는 새롭기 때문에 의도한 의미를 전달할 수 없을 수도 있다는 것을 고려해야 한다는 것이다. 따라서 이때는 유아가 교사의 말에 귀를 기울이지 않는다고 속단을 내리지 말고 다른 방법으로 다시 이야기해 주고 교사가 의미한 것을 행동으로 시범을 보여주어야만 한다. 아울러 좋은 말하는 모델을 접할 수 있는 기회를 자주 제공하도록 한다.

주말 지낸 경험 등 경험을 말하는 개인적 내러티브 제시 기회를 자주 제공하고 유아가 좀 더 발전된 수준의 개인적 내러티브를 제시할 수 있도록 비계설정을 한다. 또한 진행되는 주제에 따라 말하기의 토픽에 변화를 주고， 사용하는 자료에도 변화를 주도록 유의한다.

유아가 다른 사람의 말을 들을 때는 말을 이루는 개별 소리에 귀를 기울이기보다는 말의 의미에 초점을 두어 듣는다. 유아가 단어를 파악하고 단어의 의미를 이해하여도 여러 단어를 들려주고 같은 소리로 시작하는 단어들을 바로 구분하는 데에는 어려움을 느낀다. 우리말은 소리글이기 때문에 다른 외국어처럼 단어의 소리와 문자가 연결되지 않는 예는 드물지만 초기에는 단어 전체를 연결하여 하나의 소리로 파악하는 경우가 많기 때문이다. 단어를 구성하는 소리의 변별을 위해 같은 소리로 시작하는 단어 말하기 게임을 하는 것이 도움이 된다.

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