1장. 쓰기의 본질 및 쓰기 발달 단계
쓰기란 무엇인가
1) 쓰기의 개념과 특성
(1) 쓰기의 개념
쓰기는 인간의 사고나 감정을 문자로 표현하는 행위
쓰기 | 말하기 |
문자 언어 (비언어적, 반언어적 표현을 사용하지 않음) | 음성 언어 (비언어적, 반언어적 표현을 사용함) |
독립된 공간에서 필자가 생산 | 공유된 시공간에서 상호작용 |
텍스트 자체의 내적 논리에 의한 의미 결정 | 대화 맥락에 의한 의미 결정 |
영속적 | 일시적 |
제도 교육을 통해 인위적으로 형성 | 부모와의 상호작용에 의해 자연적으로 형성 |
(2) 쓰기의 특성
① 쓰기를 위한 전제 조건 : 추상적 사고의 운용
쓰기는 추상적 사고 작용을 기반으로 함
쓰기는 대화자가 없는 진술을 통해 성립
쓰기는 분석적이고 조직적인 사고를 요구
② 쓰기 행위의 내재적 특성 : 회귀적 수행의 반복
쓰기 행위는 회귀성을 지님
‘쓰기 과정’은 일반적으로 ‘계획하기 – 내용 생성하기 – 내용 조직하기 – 표현하기 – 고쳐쓰기’의 5단계로 설명
필자는 쓰기 과정에서 자신의 글을 평가하고, 쓰기 행위를 점검·조정하며, 수정하는 작업을 수행
회귀적이고 반복적인 과정을 거치기 마련이며, 이를 통해 점진적으로 완성된 글의 형태에 접근
③ 쓰기에 의한 인간 형성 : 구조적 사고의 발달
2) 쓰기의 변천
(1) 기억의 수단 : 문화 창조의 기반
(2) 구술과의 분리 : 인간 내면의 형성
(3) 매체와의 결합 : 영향력의 폭발적 증대
3) 쓰기의 본질
쓰기는 다층적이고 역동적인 의미 구성 행위로서의 특성을 가짐
쓰기 행위에는 필자뿐만 아니라 독자, 글, 맥락의 요소가 복합적으로 작용
(1) 문제 해결 행위
쓰기는 목표지향적인 사고 과정을 동반하고, 필자는 쓰기를 수행하면서 아이디어를 생성하고 정교화하며, 이를 통해 새로운 의미를 구축
필자의 입장에서 글쓰기는 작문 목적을 달성하기 위해 수많은 인지적 문제들을 해결해 나가면서 새로운 의미를 완성하는 과정
(2) 글 산출 행위
글(텍스트)은 쓰기 행위로 산출된 결과물로서 내용적인 통일성, 형식적인 응집성과 같은 텍스트성을 갖추어야 함
산출된 글이 체계적이고 완결된 내용과 구조를 갖출 때 쓰기는 의미를 획득할 수 있음
(3) 대화와 협상 행위
의도하는 바를 제대로 전달하기 위해 필자는 예상 독자의 입장이나 요구를 적극적으로 고려하여야 하며, 독자가 쉽게 이해하도록 글의 내용을 조정할 줄 알아야 함
(4) 사회·문화적 실천 행위
맥락은 쓰기 행위에 영향을 미치는 배경 요인
맥락은 글의 생산 활동에 직접적인 영향을 미치는 상황 맥락과 간접적으로 작용하는 사회·문화적 맥락으로 구분할 수 있음
쓰기란 문자 언어를 통해 자신의 의사를 전달하는 데에 그치는 것이 아니라 독자의 이해와 수용을 고려해야 함
2. 쓰기 능력은 어떻게 발달하는가
1) 쓰기 능력의 구성 요인
(1) 쓰기 지식
쓰기 지식은 글을 쓰기 위해 알아야 할 지식
화제 지식은 필자가 글로 나타내고자 하는 화제와 관련해 알고 있는 지식
언어 지식에는 사고의 내용을 어휘와 문장 등 글의 구조적 단위로 변환하기 위한 지식과 독자에게 정확한 의미를 전달하기 위한 정서법과 같은 규범적 지식이 있음
(2) 쓰기 수행
쓰기 수행 과정에 요구되는 요소가 기능과 전략
기능은 행동성·목적성을 갖는 데 비해, 전략은 행동성·목적성·최적성을 가짐
쓰기 수행과 관련해 중요하게 작용하는 요소로 상위인지도 있음
상위인지는 학습자가 자신의 인지적 상황에 유의하면서 과제 수행을 점검·통제·조절하는 정신적 기제로, 초인지라고도 함
상위인지란 자신의 인지 활동에 대해 알고 이를 조정할 줄 아는 능력
(3) 쓰기 태도
쓰기에 있어서도 많이 알고 많이 쓰는 것을 넘어서, 쓰기를 좋아하고 즐기는 태도가 갖춰질 때 진정한 쓰기 능력이 형성될 수 있음
사람들이 쓰기를 접할 때 생각을 정리하는 데 도움이 된다고 생각하여 쓰기를 선호하는 감정을 갖게 되고, 이로 인해 생각이 떠오를 때 적극적으로 기록하려는 행동을 나타내는 경우에 쓰기에 대해 긍정적인 태도를 지녔다고 평가할 수 있음
쓰기 흥미 | 쓰기에 대해 필자가 가지는 관심과 선호도 학생들이 쓰기에 흥미를 지니도록 하기 위해서는 학생들의 쓰기 능력을 고려하고 생활 경험을 반영한 실제적 작문 과제를 제시하는 것이 중요 |
쓰기 동기 | 쓰기를 촉발하거나 계속하도록 영향을 미치는 심리적 조건 쓰기 동기를 지속적으로 형성하기 위해서는 성적 보상과 같은 외재적 요인보다는 쓰기 흥미와 같은 내적 만족을 끌어내려는 노력이 필요 |
쓰기 효능감 | 쓰기를 성공적으로 수행할 수 있다는 필자의 기대와 믿음 쓰기 효능감을 형성하는 데에는 쓰기 결과에 대한 성공적인 경험과 교사의 긍정적인 피드백이 중요한 역할 |
쓰기에 대해 긍정적인 태도를 기르기 위해서는 쓰기 흥미, 쓰기 동기, 쓰기 효능감을 향상시키려는 노력이 필요
쓰기 능력 발달을 위해서는 쓰기 흥미와 쓰기 동기, 쓰기 효능감을 연계해서 긍정적인 쓰기 태도를 형성할 수 있는 교육적인 접근이 요구
2) 쓰기 능력의 발달 단계
연상적 쓰기 | 마음속에 떠오른 생각들을 순서대로 기록하는 쓰기를 수행 |
수행적 쓰기 | 연상적 쓰기에 어법, 문체, 장르 관습 측면에서의 능숙성이 더해져 나타나는 단계 |
의사소통적 쓰기 | 수행적 쓰기에 사회적 인지가 통합된 것으로 예상 독자의 요구를 의도적으로 고려하는 특성 |
통합적 쓰기 | 예상 독자의 입장을 고려하면서 필자 스스로 독자의 입장이 되어 자신의 글을 비판적으로 평가할 수 있는 단계 |
인식적 쓰기 | 통합적 쓰기에 반성적 사고가 더해질 때 나타남 자신의 지식이나 쓰기 과정 등에 대한 반성적 사고를 통해 글을 씀으로써 새로운 인식을 창조 |
3. 쓰기는 어떤 역할을 하는가
1) 의사소통
쓰기는 주체의 사고나 감정을 타인에게 체계적이고 효과적으로 전달하는 도구로서 의사소통의 핵심적인 수단
지시 기능 | 관련 상황에 대하여 수신자에게 내용을 알려 주기 위한 정보 전달과 연관 |
능동적 기능 | 수신자에게 무엇인가를 요구하는 명령 행위와 연관 수신자에게 특정 반응을 불러일으키려는 의도를 지니며 이를 통해 발신자는 원하는 바를 달성하고자 함 |
친교 기능 | 발신자와 수신자 간에 인간적 유대를 형성하고자 하는 관계 욕구와 관련 |
2) 자기표현
‘상황 맥락을 파악하고 독자의 입장을 고려한 글을 써야 한다.’는 명제는 의사소통 중심의 글쓰기가 지향하는 바를 드러냄
타자를 우선시하는 쓰기 행위는 사회적 존재로서 인간의 필요를 충족시키는 데 큰 역할을 하지만, 필자의 내면을 향하는 글쓰기 역시 쓰기의 동기를 자극하고 흥미를 유발하며 자아 정립에 도움을 준다는 점에서 중요한 의미를 가짐
쓰기를 통해 필자는 거리를 두고 자신을 성찰함으로써 바람직한 자아를 탐색하는 계기를 마련할 수 있음
글쓰기는 소통과 치유, 긍정적 자아정체성 형성에 기여한다고 보고
자기를 표현하는 글쓰기는 쓰기의 대상을 주체의 내부에서 찾는다는 점에서 쓰기의 동기와 흥미를 진작시킬 수 있는 장점
자기표현적 글쓰기는 필자 내면의 탐구를 통해 성찰과 치유의 효과를 거둘 수 있게 함
자기를 표현하는 글쓰기는 자신에 대한 탐구와 발견을 통해 더 나은 자아를 형성해 나갈 수 있게 한다는 점에서 의미를 지님
3) 교과 학습
학습이 행동의 지속적인 변화로 규정되는 것은 배움의 결과가 일회적인 것이 아니라 학습자에게 구조적인 영향을 미칠 수 있는 것이어야 한다는 의미
학습은 학습자로 하여금 지식을 배우게 하고 그 영향이 학습자의 인지 구조에 지속적인 영향을 미치게 만들려는 시도로 파악할 수 있음
글쓰기는 복잡한 사고를 정리하고 다양한 자료를 통합하여 새로운 내용을 생성하는 역할을 하기 때문에 글쓰기를 통해 학습자는 지식을 수동적으로 전달받는 것에서 벗어날 수 있음
글쓰기는 학습자가 교과 학습 내용을 깊이 있게 이해하도록 만드는 역할을 할 수 있음
학습자들은 글쓰기를 통해 학습된 지식을 깊이 있게 이해하고 창조적으로 적용할 수 있음
4) 직업 능력
직업 세계에 요청되는 쓰기 능력은 정보를 분석하고 평가하며 글로 표현하는 기초적인 쓰기 능력에 바탕을 두고 있음
업무 능력으로서 요구되는 쓰기 능력은 개별적으로 존재하는 것이 아니라 기초적인 쓰기 능력이 업무 상황에 적합하게 발현된 결과라 할 수 있음
학생들이 기초적인 쓰기 능력을 습득할 수 있도록 교육적 노력을 경주하는 동시에 업무 처리와 직접적 관련이 있는 제안서, 보고서, 공문서 등의 작성 능력을 겸비할 수 있도록 교육의 방향을 설정해야 함
2장. 쓰기 이론의 전개
쓰기 이론은 어떻게 전개되어 왔는가
1940년대 ~ 1960년대 중반 | 형식주의 |
1960년대 후반 ~ 1980년대 초반 | 구성주의 |
1980년대 | 사회적 구성주의 |
1980년대 후반 | 대화주의 |
2. 결과 중심 쓰기 이론
1) 수사학과 쓰기 이론
(1) 이론의 배경과 흐름
(2) 이론의 주요 개념 : 수사적 상황과 독자
특정 독자 : 실제적 독자로서 필자가 글을 쓸 때 질문하거나 논쟁하거나 아이디어를 제공하는 독자
보편 독자 : 특정한 개인이 아니라 합리적으로 사고하는 성인으로 가정되는 허구적 독자
독자로서의 자아 : 필자가 스스로 자기 글의 독자가 되는 것을 의미, 필자가 보편 독자를 내면화한 것
2) 형식주의 쓰기 이론
(1) 이론의 배경
문학 작품이 자기 충족적이라는 말은 작품의 의미가 문학텍스트의 언어 그 자체에 새겨져 있다는 뜻
작품의 외부적인 요소, 즉 작가나 배경 등이 오히려 작품을 이해하는 데 주관적이고 방해가 될 수 있음을 보여줌
시는 시 작품 자체로 이해되어야 하며, 작가의 생애나 사회·문화적 배경과 같은 외부 정보를 필요하지 않음
문학 작품의 의미를 아는 것은 오직 텍스트를 ‘꼼꼼히 읽음’으로써 가능함을 제시
(2) 이론의 주요 개념 : 자율적 의미의 구현체
글쓰기의 출발은 적절하고 효과적인 단어를 선택하는 데서 비롯되며, 매끄러운 문장과 통일성을 갖춘 문단들이 모이면 자연스럽게 좋은 글이 완성된다고 봄
(3) 작문 교육에 미친 영향
① 단락 중심 교수법
5단락 쓰기 : 도입부 하나, 본문 셋, 결론 하나
글 전체를 세 부분으로 나누고, 또 본문을 세 부분으로 나누어 글 체제가 전체적으로 삼등분되어 균형을 갖도록 함
② 문장 중심 교수법
짧은 문장에 점차적으로 수식하는 구와 절들을 붙여 나가는 방식으로 문장을 확장하는 문장 연습 프로그램을 개발
(4) 요약
형식주의 쓰기 이론은 글을 자율적인 의미의 구현체로 봄
3. 과정 중심 쓰기 이론
1) 인지주의 쓰기 이론
(1) 이론의 배경
(2) 이론의 주요 개념 : 쓰기 과정, 문제 해결 전략
쓰기 과정 : 사고 과정이며, 이러한 사고 과정에 관여하는 다양한 요소(필자의 장기 기억, 수사적 문제, 지금까지 작성한 텍스트 등)가 작용하면서 쓰기의 목적을 달성하도록 활동이 이루어지는데, 이 목적은 쓰기 과정에서 역동적으로 생성되고 변형
사고 구술법이나 직후 면담 등을 통해 글 쓰는 과정을 살펴본 결과, 글쓰기 과정을 계획하기, 작성하기, 검토하기, 조정하기 등 몇 개의 단계로 나눌 수 있으며 회귀적이라는 특성을 강조
능숙한 필자는 계획하기 단계에서 수사적 문제를 더 세심하게 고민하고 글을 쓰는 반면, 미숙한 필자는 이에 대한 고려가 부족
의미는 구성되는 것
(3) 작문 교육에 미친 영향
능숙한 필자 | 미숙한 필자 |
계획하기 단계에 시간을 충분히 할애하고 전략적으로 사고한다. 초고를 쓰기 전에 자료를 수집하고, 아이디어를 메모하면서 내용을 구상한다. 브레인스토밍이나 마인드맵을 활용하여 내용을 생성하고 수정의 가능성을 열어 놓고 개요를 작성한다. 초고는 전 단계에 준비한 개요와 메모를 바탕으로 글의 흐름에 집중하여 작성한다. 고쳐쓰기 단계에 충분한 시간을 할애하며, 실제로 글을 개선한다. | 계획하기 단계에 시간을 거의 할애하지 않는다. 초고를 쓰기 전에 자료를 수집하거나 개요를 작성하는 등 전략적으로 사고하기보다는, 막연하게 좋은 아이디어가 떠오르기를 기다린다. 완벽한 초고를 써야 한다는 부담감을 갖고 있어서 글쓰기를 시작하는 데 어려움을 겪고 시간에 쫓기다가 초고를 그냥 제출한다. 순간순간 떠오르는 생각에 의존해서 글을 쓰고 고쳐쓰기를 거의 하지 않는다. |
미숙한 필자의 특징 | 해결 전략 | 전략의 내용 |
상위인지적 활동에 어려움을 겪는다. | 계획 내용의 의도 밝히기 전략 | 계획 내용에 의도(사례 들기, 요약적 설명)를 미리 적어 보도록 한다. |
예상 독자에 대한 인식이 잘못되었거나 부재하다. | 거리두기 전략 | 자신의 글과 잘 쓴 글을 비교하여 평가해 보도록 한다. |
계획하기의 인지적 과정을 거의 거치지 않는다. | 자동화 과정에 대한 간섭 전략 | 하위 수준의 목표를 무시하고 상위 수준의 목표만 인식하도록 글 전체의 목표 문장을 미리 제시하도록 한다. |
2) 사회구성주의 쓰기 이론
(1) 이론의 배경
(2) 이론의 주요 개념 : 담화 관습, 사회적 행위
글이란 개인의 내면이 아닌 그가 속해 있는 공동체에서 기원
사회구성주의 쓰기 이론은 한 개인의 글쓰기에 관여하는 사회적으로 합의된 담화 관습의 존재를 보여줌
담화 관습의 산물인 텍스트를 살펴보면 그 속에 담겨 있는 시대와 공간의 합의 파악 가능
사회구성주의 쓰기 이론은 그러한 담화 관습을 반복·재생하려는 목적을 넘어서, 그 담화 관습이 담고 있는 권력과 이데오롤기를 파악하고 비판
(3) 작문 교육에 미친 영향
사고란 개인의 정신 활동의 결과물이 아니라 ‘내면화된 대화’라는 비고츠키의 관점을 받아들여, 담화 공동체 구성원들과 나누는 대화의 과정 중시
4. 대안적 쓰기 이론
1) 대화주의 쓰기 이론
대화주의 쓰기 이론은 텍스트의 의미 구성이 필자와 독자 사이의 사회적 상호작용을 통해 이루어진다고 설명
필자는 글을 통해 예상 독자와 대화하는데, 글 속에는 필자 자신의 목소리는 물론 독사의 목소리도 반영되어 있으며, 필자의 목적과 독자의 기대 사이에 균형을 유지하려는 필자의 노력 포함
쓰기는 본질적으로 사회적인 활동이자 다성적인 활동이며, 의미 또한 맥락에 따라 유동적
대화주의 쓰기 이론의 핵심
① 텍스트의 의미를 구성하는 과정은 특정한 사회·문화적 맥락에서 필자와 독자 사이에 역동적이고 한시적으로 이루어지는 협상 과정
② 텍스트의 의미는 텍스트나 사용자에게 있는 것이 아니라 사용자 사이의 상호작용 현상 속에 내재
③ 텍스트는 필자 자신과 타인, 인지 작용과 언어 맥락, 개인과 사회 사이의 상호작용을 연결해주는 기능을 가짐
사회구성주의의 한계를 지적하는 대화주의 관점에서는 교실 밖의 실제 독자를 대상으로 공적인 담화에 참여하는 실제적인 글쓰기 과제를 통해 학생들이 보다 폭넓은 대화적 상호작용에 참여할 것을 강조
형식주의 | 인지주의 | 사회구성주의 | 대화주의 | |
분석의 단위 | 객체로서의 텍스트 | 읽기, 쓰기를 하는 개인의 행동 | 정전, 공동체 | 담론으로서의 텍스트 |
텍스트의 개념 | 자율적인 의미의 단위 | 필자의 사고를 언어로 바꾸어 놓은 것 | 언어 공동체의 담화 관습과 규칙의 집합 | 기호론적 중재 |
필자의 개념 | 의미의 전달자 | 문제 해결자로서의 개인 | 담화 공동체의 사회화된 구성원 | 대화 참여자 |
독자의 개념 | 의미의 수용자 | 능동자, 목적적인 해석자 | 해석 공동체의 사회화된 구성원 | 대화 참여자 |
작문의 핵심원리 | 모방 | 합리성, 개인의 의도 | 합의 | 상호작용, 협상 |
핵심어 | 자율적, 명확한 | 목표지향적, 전략적, 능력 | 사회 구성, 반영, 공동체 | 쌍방의, 대화적, 상호텍스트성 |
의미의 위치 | 텍스트 | 개인(필자, 독자) | 해석 공동체 | 필자와 독자의 상호작용 |
분석의 방향 | 형식적 언어 단위에서 글 전체로 | 생각에서 언어로 | 집단에서 개인으로 | 변증적 |
2) 장르 중심 쓰기 이론
장르 중심 쓰기 이론은 과정 중심 작문 이론에서 소홀히 취급되었던 텍스트의 언어적인 측면을 다시 주목함으로써 과정과 결과의 균형 있는 쓰기 교육을 모색할 수 있는 가능성을 엶
장르는 고정되어 있지 않고, 사회 구성원에 의해 새롭게 만들어지기도 하고, 변형되기도 하며 때로 소멸되기도 함
장르를 습득한다는 것은 공동체의 활동에 참여할 수 있음을 뜻하며, 이는 사회화 과정이라 볼 수 있음
장르 중심 스기 이론은 사회구성주의 쓰기 이론의 연장선상에 놓여 있음
텍스트로서의 장르 : 한 장르에 속한 텍스트가 어떤 특성을 가지고 있는가를 분석, 그 장르를 규정짓는 형식을 발견하는 데 관심
수사학으로서의 장르 : 텍스트가 상황에 대한 반응에서 출발했다는 관점, 텍스트의 특징이 어떠한 상황에서부터 만들어졌는지 분석하여 그 텍스트가 지닌 수사적 선택이 과연 효과적인지 파악하는 데 관심
실천으로서의 장르 : 장르가 만들어지고 변화되는 과정을 연구함으로써, 장르를 통해 사회·문화적 의미를 만들어 내고 전달하는 행위에 관심을 둠
3) 후기 과정 쓰기 이론
후기 과정 쓰기 이론 연구자들은 쓰기를 사회적 상호작용 행위이자, 타인, 상황, 세계에 대한 해석 행위로 봄
글은 사회·문화적 맥락에 필연적으로 얽혀 있고, 또한 이데올로기를 반영하고 있음을 강조
사회 과정 작문 교육은 학생들이 사회 제도와 문화적 산물에 대해 의문을 제기할 수 있는 비판적 글쓰기를 강조
ex. 대학 안내 책자의 대학이 제시하는 정체성에 순응할 것인지, 저항할 것인지, 협상할 것인지를 위해
① 안내 책자의 담론을 분석하고 비판적 글쓰기를 수행
② 대안적 담론을 생산하는 글을 씀 / 학생들은 기존의 담론에 대해 비판만 하는 것이 아니라 자신의 가치를 재현하는 텍스 트를 생산하는 방법을 배움 / 내용 생서하기, 내용 조직하기, 초고쓰기, 완성하기의 전형적인 작문 과정에 따라 진행