창의성 구성요소
1. 창의성은 어떤 요소로 구성되어 있는가?
창의성 교육이 중요하다는 주장을 받아들이며, 우리에게 남겨진 문제는 창의성 교육의 목적을 설정하고, 내용 체계를 만드는 일이다. 이는 창의성이 어떤 요소로 구성되어 있는지에 대한 이해를 기초로 가능한 일이다. 따라서 여기서는 창의성을 구성하는 요소에 대해 알아보고 이러한 능력을 길러줄 수 있는 방법을 예시해보고자 한다.
가. 창의적 사고능력
창의적 사고의 과정에서 개인이 동원하는 사고의 기능은 다음과 같이 몇 가지로 정리될 수 있다.
(1) 민감성-창의성의 기본:뭔가 좋은 문제가 있는지, 해결이 불충분한 것이 무엇인지를 찾아내고 보통 사람이 특별히 문제가 되지 않는 것으로 생각하고 그냥 지나치는 문제를 민감하게 알아내는 능력이다. 즉 주변의 환경에 대해 민감한 관심을 보이고 이를 통해 새로운 탐색 영역을 넓히는 힘이다. 문제에 대한 민감성을 높이기 위해서는 일상적인 상황이나 사물을 그냥 지나치지 않고 유심히 관찰하거나 문제 제기를 하는 것이 필요하다. 또한 사물이나 일에 항상 관심을 가지도록 하는 것이 중요하다.
【학습활동】
▪ 자명한 듯한 현상에서도 문제를 찾아내 보기
<예> 하늘은 왜 푸른가?
▪ 이상한 것을 친밀한 것으로 생각해 보기
<예> 나와는 친숙하지 않은 대상(예:무용)을 친숙한 것으로 간주해 본다.
(2) 유창성-마르지 않는 아이디어의 샘:특정한 문제 상황에서 가능한 한 많은 양의 아이디어를 산출하는 능력이다. 우리는 흔히 사고의 상황에서 옳고 훌륭한 단 하나의 답을 얻기 위해 긴 시간 동안 머리를 짜내며 고민한다. 그러나 아무리 애를 써도 바라는 바의 좋은 생각이 떠오르지 않아 낙담하게 되는 경우가 종종 있다. 이는 의식적, 무의식적 강박 관념이 일단 떠오르는 모든 생각들을 수용하고 활용할 여유를 허락하지 않기 때문에 생기는 현상이다. 창의적 사고의 궁극적 목적이 보다 독창적이며 질적으로 우수한 사고를 산출하는데 있다고 하더라도 사고의 과정에서 우선은 사고의 한계를 설정하지 않고 아이디어를 가능한 한 많이 산출하게 하는 단계를 거칠 필요가 있다. 어떤 주제에 대하여 다양한 아이디어를 내기 위한 방법으로 흔히 쓰이는 것이 브레인스토밍(Brainstorming)이다.
【
학습활동】
▪ 어떤 대상이나 현상들로부터 가능한 한 많은 것을 연상해 보기
<예> 두 개의 원을 보고 이것을 이용하여 만들 수 있는 물건을 가능한 한 많이 생각하기(예:안경)
▪ 특정한 문제 상황에서 해결책을 될 수 있는 대로 많이 제시해 보기
<예> 교통 체증을 해소할 수 있는 대안을 가능한 한 여러 가지 생각해 보기
(3) 융통성(유연성)-아이디어 변형의 힘:고정적인 사고방식이나 시각 자체를 변환시켜 다양한 해결책을 찾아내는 능력, 즉 남들과 전혀 다른 사고 수준의 아이디어를 창출해내는 능력이다. 이것은 종래의 타성적인 사고방식과 고집성에서 벗어나서 다양한 아이디어를 만들어 내기도 하고 평범한 방법이 아닌 다른 형태의 사고방식으로 문제를 해결하는 능력이다. 흔히 우리는 사회 일반의 지배적인 사고방식이나 자신에게 익숙한 관점에만 고착되어 문제를 해결하거나 결론을 내리는 경향이 있다. 고정적인 사고의 틀을 깨고 발상 자체를 전환시켜 유연하고 융통성 있게 생각하는 것은 정답이 정해져 있지 않은 실생활 장면의 복합적 문제상황에서 특히 요구되는 것으로, 유창한 사고뿐 아니라 독창적 인 사고의 관건이 된다.
【학습활동】
▪ 서로 관계가 없는 듯한 사물이나 현상들 간의 관련성 찾기
<예> - 전화기와 바퀴를 관련지어 새로운 용도 생각해 보기
- 전축과 시계를 관련지어 타이머가 달린 전축 만들기
- 지우개를 자주 잃어버리는 문제를 해결하기 위해 지우개를 아예 연필과 결합시킴으로써 해결하기
▪ 사물의 속성들을 추출하고 추출된 속성별로 생각하기
<예> 깡통을 이용해서 물건을 만들 때 깡통의 속성들(쭈그러지는 속성, 가벼운 속성, 구멍이 뚫리는 속성 등)을 열거하고 속성별로 세분하여 생각해 내기
▪ 발상 자체를 전환시켜 다양한 관점을 적용시키기
<예> 자동차 튜브의 펑크를 해결하기 위해 튜브 자체를 없앰으로써 해결하기
(4) 독창성-창의성의 꽃:기존의 것에서 탈피하여 참신하고 독특한 아이디어를 산출하는 능력, 즉 다른 많은 사람들이 지금까지 생각해 내지 못했던 새로운 아이디어를 만들어 내는 능력이다. 이것은 타인이 내놓지 않은 형태의 생각을 내놓는 능력과 시간적으로 동떨어진 또는 논리적으로 무관계한 것을 연결시키는 능력이다. 창의적 사고의 최종 목표는 독창적인 아이디어를 얻는 데 있다. 독창적인 사고는 기존의 사고방식이나 다른 사람들의 문제해결 방식으로부터 벗어나서 자기만의 독특한 아이디어를 산출하고 문제해결 방안을 구안하려는 노력에 의해 가능하다.
【학습활동】
▪ 다른 사람과 같지 않은 생각하기
<예> - 나만이 아는 비밀 일기 쓰는 법 생각하기
- 친구들이 놀이 규칙을 정할 때, 다른 친구들과는 다른 규칙을 생각하기
▪ 기존의 생각이나 사물의 가치를 부정하고 생각하기
<예> - 편리한 운동화 만들어 보기
- 천동설(기존의 생각)을 부정하고 지동설을 주장하기
▪ 기존의 생각이나 사물을 새로운 상황에 적용하여 생각해 보기
<예> 냉장고의 원리를 이용하여 에어컨 만들기(따뜻한 공기를 차게 하는 원리가 같으므로)
▪ 유도된 공상:되어 보기 활동
<예> 직접 실험이나 관찰이 어려운 경우 자신이 그 부분이 되었다고 생각하고 일어날 수 있는 일을 상상하여 신체 표현이나 역할극 등으로 표현하는 학습활동이다. 예컨대 초등학교 과학 교과 4학년 1학기의 ‘뿌리의 자람’에서는 물이 되어 보는 활동이 있다. 물이 되어 식물의 몸 속을 여행해 보면서 겪는 일을 독창적으로 꾸며 나갈 수 있게 한 것이다.
(5) 정교성-독창성을 다듬어야 비로소 가치 있는 아이디어가 됨:다듬어지지 않은 기존의 아이디어를 보다 치밀한 것으로 발전시키는 능력, 즉 아이디어에 세부적으로 뼈와 살을 붙이는 능력이다. 이것은 일체의 사물을 계획하기도 하고, 검증하기도 하며, 분석하기도 하는 경우에 필요한 능력으로서, 예를 들어 주어진 커다란 계획을 손질하여 훌륭하게 마무리하고, 자세한 단계를 만들어서, 실해 가능한 것으로 완성하는 능력이다. 창의적 사고를 하면서 ‘가장 좋은’이나 ‘실현 가능한’ 등의 평가적인 준거를 처음부터 적용하는 것은 적절치 못하다. 그러나 최종적으로는 이미 산출된 많은 아이디어를 재료로 해서 독창적인 아이디어를 뽑아내고 이 아이디어를 최종적인 산출의 형태에 비추어 평가하고 정교하게 다듬는 사고가 필요하다.
【학습활동】
▪ 은연중에 떠오르는 거친 수준의 생각을 구체화하기
<예> 식사 중에 떠오르는 거친 생각을 정리하고 발전시키기
▪ 잘 다듬어지지 않은 아이디어를 그것의 실제적 가치를 고려하여 발전시키기
<예> 보다 더 편리하고 아름다운 책가방을 구상한 후 이의 실제 제작 가능성을 염두에 두고 다듬기
나. 창의적 성향/태도
창의적 성향은 인간의 내적 특성으로서의 창의적 사고능력이 최종적인 인간의 성취를 위해 작용하는 과정에서 개인에게 요구되는 태도적 특성이다.
(1) 자발성:문제상황에서 아이디어를 자발적으로 산출하려는 성향이나 태도를 말한다. 문제에 적극적으로 접근할 때 창의적 사고가 이루어진다. 수동적으로 받아들이는 문제에 대해서는 창의적인 해결책이 떠오르지 않는다.
【학습활동】
▪ 주위의 문제를 자신의 문제로 받아들이기
<예> 자신이 지금껏 남의 것으로 생각했던 문제(예: 공해)를 자신의 문제로 받아 들인다.
▪ 칭찬이나 상과 같은 외적인 보상 없이 스스로 문제를 해결하기
<예> 자신의 흥미에 의해 문제를 해결하기
(2) 독자성:자신이 생각해낸 아이디어에 대한 가치를 인정하고 다른 사람들의 평가로부터 구애받지 않으려는 성향이나 태도를 말한다. 창의적 사고는 다른 사람들의 의견에 휩쓸리지 않는 ‘사고에서의 지조’에 의해 발현된다. 자신이 한번 생각해낸 아이디어의 가치를 잠정적으로 인정하고 이를 계속 발전시키려는 태도가 요구된다.
【학습활동】
▪ 부정적인 평가를 받은 아이디어라도 이를 계속 발전시키기
<예> ‘바보 같은 생각’이라는 평가를 받은 아이디어라도 이를 계속 사고한다.
▪ 사고 과정에서 의식적으로 다른 사람의 생각과 다른 것 내놓기
<예> 다른 사람이 낸 아이디어와 다른 것을 내놓으려는 태도를 통해 자신만의 새로운 아이디어가 나타날 수 있다.
▪ 문제 상황에서 사회의 일반적인 통념을 의식적으로 벗어나서 생각하기
<예> 사회 또는 주변의 동조 압력을 극복하고 사고하는 태도를 통해 새로운 아이디어가 나타날 수 있다.
(3) 집착성:문제를 해결하기 위해 가능한 한 다양한 정보를 수집하고 문제가 해결될 때까지 끈질기게 물고늘어지는 성향이나 태도를 말한다. 사고에서의 집착성은 하나의 문제를 그것이 해결될 때까지 계속 물고늘어지는 태도이다. 문제에 접촉하는 것이 아닌 집착이 창의적 사고를 가능케 한다.
【학습활동】
▪ 문제 상황에서 문제와 관련된 정보를 가능한 한 많이 수집하기
<예> 진주 조개잡이는 일단 많은 진주조개를 건져 올린 다음, 진주가 들어 있는 조개를 골라낸다.
▪ 어렵거나 지루한 문제라도 끈질긴 열정으로 해결해 보기
<예> 위대한 문제 해결자는 자신이 의미 있다고 생각되는 문제의 해결을 위해 모든 것을 다 바치는 사람이다.
(4) 호기심:항상 생동감 있게 주변의 사물에 대해 의문을 갖고 끊임없이 질문을 제기하려는 성향이나 태도를 말한다. 항상 의문을 가지고 대상을 보는 사람들이 있다. ‘저 물체는 왜 저렇게 생겼을까?’, ‘저 뒤에는 무엇이 있을까?’와 같은 의문을 항상 하는 사람은 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 기본이 된 사람이다.
【학습활동】
▪ 주변의 사물이나 사태에 대해서 ‘왜 그럴까?’ 또는 ‘무슨 일일까?’하는 질문을 의식적으로 제기하기
<예> 아동들의 눈에는 항상 새로운 것만 보인다. 호기심이 있기 때문이다. 그리고 성인들은 주변의 상황에 대해 별다른 호기심을 갖지 않는다.
▪ 어떤 사물이나 현상의 이면에 대해서도 궁금증을 갖기
<예> 유적지에 가서 유적을 답사할 때, 앞면만이 아니고 뒷면까지도 보려고 하는 태도
나. 창의성의 기능
창의적인 사고에서 요구되는 기능도 전반적인 사고 과정에서 요구되는 그것과 크게 다르지 않다. 창의적 사고를 할 수 있게 해주는 능력적 측면의 기초가 곧 기능이다. 사고에서의 기능은 ‘~을 할 수 있는 힘’과 ‘그 힘의 숙달된 상태’를 포함하고 있다. 그러나 여기에서 다루는 창의적 사고 기능은 숙달된 상태가 아닌 힘에 한정한다. 이런 힘을 숙달시켜 창의적 사고를 가능하게 하는 노력은 창의성 교육의 영역이다. 창의적 사고의 과정에서 개인이 동원하는 사고의 기능은 다음과 같이 몇 가지로 정리될 수 있다.
(1) 민감성 : 주변의 환경에 대해 민감한 관심을 보이고 이를 통해 새로운 탐색 영역을 넓히는 능력
[학습 활동]
(가) 자명한 듯한 현상에서도 문제를 찾아내기
<설명>눈을 감고 보면 아무런 문제도 안 보인다. 너무나 당연해 보이는
것들 속에서 문제를 찾아내면 그것은 특이한 문제가 된다.
<사례>-지구는 왜 둥근가?
-원숭이 엉덩이는 왜 빨간색일까?
-식물은 왜 위를 향해 자랄까?
(나) 주변의 변화를 꼼꼼히 파악하기
<설명>자신의 삶의 주변 환경 및 사람들의 생각에 대해 신경을 쓰지 않으면 어떤 변화가 일어나는지를 모른다.
<사례>-계절의 변화를 나타내 주는 것 찾아보기
-자동차의 소리만 듣고 차의 종류 알아내기
-가을을 나타내는 것에는 어떤 것이 있을까?
(다) 주변에서 일반적이지 않은 것 찾기
<설명>주변에서 뭔가 특이한 것을 금방 찾아내는 능력
<사례>-여름에 피는 개나리를 보고 지적하기
-나팔꽃과 달맞이꽃이 밤에 피는 사실 지적하기
(라) 애매한 상황 속에 숨어있는 사물 찾기
<설명>각각의 사물이 자리하고 있는 위치를 명확하게 지각한다.
<사례>-숨은 그림 찾기, 네 잎 클로버 찾아내기
-조미료가 혼합된 음료 속에 들어있는 맛 찾아내기
(마) 친밀한 것을 이상한 것으로 생각해 보기
<설명>어떤 대상을 친밀하게 여기면 더 이상 깊이 따져 보지 않게 된다.
<사례>-나와 친숙하다고 생각한 대상(예; 텔레비젼)을 이상한 물건으로 간주하고 살펴보기
-나의 물건을 남의 것으로 간주하고 문제점 발견하기
(바) 이상한 것을 친밀한 것으로 생각하기(친숙하지 않은 것을 친밀하게 여김)
<설명>어떤 대상을 이상하다고 받아들이면 가까이 하지 않는다.
<사례>-새롭게 등장하는 특정한 영역의 정보나 지식
-처음 만난 사람일지라도 이미 친숙한 사이라고 여기고 대하기
(2) 유추성 : 특정한 대상을 기존의 것과 연결지워 생각하는 능력
[학습 활동]
(가) 특정한 대상을 보면서 형태가 유사한 것을 함께 떠올리기
<설명>우리가 보는 것들 중에는 형태가 유사하다고 느끼는 것들이 많다.
<사례>-물고기를 보면서 잠수함을 떠올리기
-종이 비행기를 보면서 행글라이더 떠올리기
(나) 특정한 대상을 접할 때 원리가 유사한 것을 함께 떠올리기
<설명>어떤 영역의 원리를 알고 주변을 보면 원리가 비슷한 것들이 적지 않음을 알 수 있다.
<사례>-곰을 보면서 미련한 사람을 떠올리기
-두 자리 수끼리의 덧셈 원리를 세 자리 수의 덧셈에 이용하기
(다) 특정한 대상을 접할 때 상대적 대상을 함께 떠올리기
<설명>어려서부터 귀에 박히게 들어온 상대적 대상이 있다. 더 자라면서 듣게 되는 상대적 대상은 강하게 연결되지 못한다.
<사례>-토끼를 접하면서 거북이를 떠올리기(토끼와 거북이)
-우주를 생각하면서 외계인 떠올리기
(라) 특정한 대상을 접할 때 상대적 대상의 주변 대상을 함께 떠올리기
<설명>상대적 대상만이 아니라 그 대상물의 주변을 함께 떠올린다.
<사례>-흥부를 접하면서 박과 가난을 떠올리기(흥부와 놀부)
-경험한 내용을 글로 쓰기 전에 마인드 맵을 통해 글감 떠올리기
(마) 특정한 대상의 전체를 보고 한 부분을 떠올리기
<설명>특정한 대상의 전체를 떠올린 다음에 특정한 부분을 떠올리면 전체적인 조망을 가질 수 있게 된다.
<사례>-코끼리를 보고 특정한 부위인 코를 떠올리기
-산을 보면서 산에 자라는 여러 생물 중에서 나무 떠올리기
(바) 특정한 대상의 부분을 보고 모습을 떠올리기
<설명>구체적인 한 부분을 보고 전체를 떠올릴 수 있다.
<사례>-굵은 다리를 보고 코끼리를 떠올리기
-수저와 포크를 보고 식당 떠올리기
-문에 그려진 중절모를 보고 남자 화장실 떠올리기
(사) 특정한 대상을 보고 속성을 떠올리기
<설명>특정한 대상을 보면서 그 대상의 다양한 속성을 떠올린다.
<사례>-전화기를 보면서 다양한 모양을 떠올리기
-직육면체를 보면서 면과 모서리, 꼭지점 떠올리기
(아) 주어진 상황에서 규칙이나 원리 찾아내기
<설명>다양한 대상이 존재하는 상황 속에서 공통된 규칙이나 원리를 찾음
<사례>-물고기, 배, 비행기 등에서 공통된 원리 찾기
-컴퓨터, TV, 신문의 공통점 찾기
(자) 별개로 존재하는 사물들에 일관성을 부여하기
<설명>각기 낱개로 존재하는 사물들을 의미 있고 일관성 있게 정리한다.
<사례>-사건의 다양한 상황을 흩트려놓고 일관된 순서를 정하기
-4개의 서로 다른 그림을 보고 순서를 정해 이야기 꾸미기
(차) 원인과 결과를 추리하기
<설명>사물의 인과 관계를 추리하는 능력은 중요하다.
<사례>-가뭄이 들면 어떤 일이 일어나는지 추리하기
-학교가 없어져 버린다면 어떤 일이 일어날지 추리하기
(카) 예측하기
<설명>다양한 경험을 지혜로 전환하여 단서를 이용해 미래를 예측한다.
<사례>-구름 모양을 보고 날씨를 예측하기
-얼굴 표정을 살펴서 그 사람의 마음 상태 예측하기
(3) 유창성 : 특정한 문제 상황에서 가능한 한 많은 양의 아이디어를 산출하는 능력
[학습 활동]
(가) 특정한 사물과 관련된 것을 자유롭게 떠올리기
<설명>이 세상의 거의 모든 사물들은 직간접적으로 서로 관련되어 있다.
특정한 사물을 접할 때 그것과 관련된 것을 자유롭게 떠올려보는
활동을 통해 많은 생각을 할 수 있는 기초를 얻을 수 있다.
<사례>-비와 관련된 것을 자유롭게 떠올리기
-삼각형 모양이 들어 있는 여러 가지 물건 떠올리기
(나) 대상에 대한 관점을 의도적으로 바꿔서 생각해 보기
<설명>관점은 자신의 인지 구조 내에 자리하고 있는 대상에 대한 인식의
지향점이다. 즉 자신이 이미 가지고 있는 인지 체계인 것이다.
<사례>-특정한 대상(예;점)을 다양하게 생각하기
-양말을 이용해 할 수 있는 여러 가지 놀이나 일 생각하기
-폐교된 학교를 이용할 수 있는 여러 가지 방법 떠올리기
(다) 어떤 대상(언어, 도형)이나 현상들로부터 가능한 한 많은 것을 연상하기
<설명>하나의 대상에 대해 아이디어를 짜내면 많은 아이디어를 얻는다.
<사례>-‘어머니’라는 단어를 보고 떠오르는 단어를 쓰기
-흰색이 답이 되는 여러 가지 문제 만들기
-풍선 모양과 닮은 것 여러 가지 생각해내기
(라) 특정한 문제 상황에서 가능한 해결 방안을 될 수 있는 대로 많이 제시
<설명>특정한 문제 상황 속에 자신을 위치 지우고 많은 생각을 한다.
<사례>-자료를 효과적으로 정리하는 방법
-돈은 하나도 없지만 멀리 떨어져 있는 집으로 돌아갈 수 있는 여러 가지 방법 떠올리기
-내가 갖고 싶은 물건을 부모님이 사 주시도록 설득할 수 있는 여러 가지 방법 떠올리기
(4) 융통성 : 고정적인 사고 방식이나 시각 자체를 변환시켜 다양한 해결책을 찾아내기
[학습 활동]
(가) 대상에 대한 시점(視點)을 변화시켜 숨겨진 면을 파악하기
<설명>시점은 말 그대로 사물을 보는 눈의 위치이다. 눈의 위치가 어디에 있는가에 따라 사물의 다른 면을 볼 수 있게 된다.
<사례>-어린이의 눈높이로 바라보고 해결책 찾기
-생산자의 입장이 아닌 소비자의 입장에서 문제 해결책 찾기
(나) 특정한 것을 생각하면서 다른 것을 함께 떠올리기
<설명>하나의 대상을 생각하면서 그것과 겹치게 다른 대상을 생각한다.
<사례>-책을 생각하면서 텔레비전을 생각해 보기
-노래 가사를 떠올리면서 관련된 인물 생각하기
(다) 서로 관계가 없는 듯한 사물이나 현상들 간의 관련성을 찾아 결합하기
<설명>언뜻 보아 서로 관계가 없어 보이는 것들 사이의 관계를 찾는다.
<사례>-우산과 모자를 관련 지워 비올 때 쓰는 모자 만들기
-관련 없는 두 개의 낱말을 이용하여 하나의 문장 만들기
(라) 사물이나 현상의 속성 별로 생각하기
<설명>하나의 사물이나 현상은 속성이 다양하다. 이들 속성을 기초로 의도적으로 다양한 생각을 한다.
<사례>-‘작고 부드러운 것’을 생각하기
-‘작지만 아주 소중한 것’을 생각하여 핸드폰 광고에 이용하기
-‘부드러운 음악+편안한 장면+편안한 얼굴’을 이용하여 광고 연출
(마) 어떤 대상이나 현상들을 상징화하여 표현하기
<설명>특정 대상물의 가장 특징적인 속성을 추출해 상징화하는 과정에서 다양한 사고가 가능해진다.
<사례>-주방 기구를 상징화해보기
-기호화된 여러 가지 교통 표지판
-노래방이나 PC방을 상징기호로 나타내기
(바) 결과로부터 거꾸로 생각하기
<설명>결과를 먼저 제시하고, 그 결과가 어떻게 해서 나타났을지 생각하기
<사례>-잘 부푼 빵을 보고 어떻게 해서 그렇게 되었을까를 생각해보기
-결론 부분만 있는 글의 앞쪽 이야기 만들기
(사) 발상 자체를 전환시켜 사고하기(발상의 전환)
<설명>하나의 방향으로만 생각하면 기발한 해결책이 나오기 어렵다. 문제의 기초부터 다시 파헤쳐 본다.
<사례>-문제의 전제를 다시 생각하기(베니스의 상인 중에서 상인의 딸과 빚쟁이 영감과의 돌 골라내기 사례)
(아) 기존과는 다른 수단으로 표현하기
<설명>기존에 활용해오던 표현 수단을 벗어나 다른 감각 기관이나 신체로 표현하는 활동을 통해 새로운 사고가 가능하다.
<사례>-‘좋아한다’는 ‘말’ 대신에 ‘상징’으로 나타내기
-은어 및 신조어를 만들어서 나타내기
(5) 독창성 : 기존의 것에서 탈피하여 참신하고 독특한 아이디어 산출하는 능력
[학습 활동]
(가) 다른 사람과 같지 않은 생각하기
<설명>의식적으로 항상 다른 사람과 같지 않은 생각을 한다.
<사례>-나만이 아는 비밀 일기 쓰는 법 생각하기(언어를 나만의 상형 문자화하거나 어어 이미지를 반대로 표현하기)
(나) 기존의 생각이나 사물의 가치를 부정하고 생각하기
<설명>아무리 좋은 아이디어라도 자신의 생각이 파고 들어갈 자리는 있다. 일단 부정하고 그 자리를 자신의 생각으로 채우도록 한다.
<사례>-편리한 운동화 만들어 보기(모든 회사에서 가장 편리하다는 자신을 가지고 판매하는 것이지만)
-교실이 없는 학교 만들어 보기
-돈을 내고 다니는 회사 만들기(즐거움 제공 등)
-밥을 가지고 와서 먹는 식당(장소 이용료만 받음)
(다) 기존의 생각을 새로운 상황에 적용하여 생각해 보기
<설명>자신이 이미 알고 있는 다른 사람의 생각이나 원리를 새로운 상황에 적용하여 생각한다.
<사례>-냉장고의 원리를 이용하여 에어컨 만들기(따뜻한 공기를 차게 하는 원리가 같으므로)
-놀이의 규칙을 새롭게 만들어 게임하기
-새로운 품목의 자판기 만들기(프라이버시 보호를 위한 용품)
(6) 정교성 : 다듬어지지 않은 기존의 아이디어를 보다 치밀한 것으로 발전시키는 능력
[학습 활동]
(가) 어떤 일을 하면서 혼잣말하기
<설명>혼잣말을 하면서 일을 하면 스스로 교정이 될 때가 많다.
<사례>-‘이렇게 해야지.’ 또는 ‘잘 했어!’와 같은 혼잣말하기
-특정한 물건의 불편한 점을 찾아 기록하기
(나) 주변의 사물을 분류하고 결합해 보기
<설명>무엇이든지 나름대로의 분류 체계에 따라 분류하고 결합해 본다.
<사례>-옷을 분류하는 기준을 만들어 분류하고 결합하기
-여러 가지 도형을 분류 기준에 따라 분류하기
-비슷한 성질을 지닌 가루물질 끼리 구별해 보기
(다) 은연중에 떠오르는 거친 수준의 생각을 구체화하기
<설명>좋은 생각이라고 미리 예고하고 떠오르지는 않는다. 거친 상태로 떠오르는 생각을 다듬는다.
<사례>-일을 하면서 순간적으로 떠오르는 생각을 정리하여 발전시키기
(라) 생각이나 아이디어의 형성 과정을 상세하게 나타내기
<설명>특정한 아이디어가 나오기까지의 과정을 가능한 상세하게 나타낸다.
<사례>-발명품의 발명 과정을 상세하게 글로 나타내기(과정 과정을 자세히 살펴보고 더욱더 발전시켜 나가기)
(마) 아이디어를 그것의 실제적 가치를 고려하여 발전시키기
<설명>특정한 아이디어는 기발하게 활용할 수 있는 영역이 다양하다.
<사례>-보다 더 편리하고 아름다운 책가방을 구상한 후 이의 실제 제작 가능성을 염두에 두고 다듬기
-디지몬 만화→디지몬 공책→디지몬 운동화→디지몬 옷→그 외에 어린이들이 좋아하는 물건과 디지몬 케릭터 합성
(7) 상상력 : 경험 세계의 범위를 벗어나 자기만의 생각을 해내는 능력
[학습 활동]
(가) 시각적 이미지를 과장하여 떠올리기
<설명>대상을 볼 때 의식적으로 더 크거나 작게 보려고 노력한다. 일정한 크기의 점이라도 상대적으로 크기가 달라진다. 점을 지구라고 하면 매우 큰 점이 되는 것이고, 점을 눈동자라고 하면 아주 작은 점이 된다. 보는 사람의 시각에 따라 크기가 완전히 달라지는 것이다.
<사례>-공작을 본 경험을 신비한 새의 모습을 본 것으로 과장하기
-개미를 코끼리만큼 커다란 몸집으로 과장하여 나타내기
(나) 청각적 이미지를 과장하여 떠올리기
<설명>대상을 못 본 상태에서 들리는 소리를 크게 상상한다.
<사례>-수도꼭지에서 물 떨어지는 소리를 폭포수 떨어지는 소리로 과장
-동물의 울음소리를 사람의 말로 생각하여 나타내기
-자신의 잘못으로 인해 느끼는 심장박동을 북소리로 묘사하기
(다) 과거의 생각을 과장하여 떠올리기
<설명>키가 자라거나 의식이 커지면 과거에 보았던 것이 작게 느껴진다. 작아진 과거의 것을 마음속에서 크게 보려고 노력한다.
<사례>-어렸을 때의 재미있는 생각을 과장해서 표현하기
-내가 만약 대통령이 되었다면
-내가 만약 알라딘처럼 요술을 부린다면
(라) 꿈 이야기를 현실적인 것으로 떠올리기
<설명>꿈은 꿈이지만, 꿈 속 이야기를 현실과 접맥하여 의미를 부여하거나 재미있게 재구성할 수 있다.
<사례>-꿈에 나타난 희한한 귀신을 이용해 이야기 꾸미기
-꿈속에서 받은 느낌을 그림이나 음악으로 나타내기
(마) 현재 있는 것을 없는 것처럼 생각하기
<설명>존재를 비존재로 가정하고 생각하면 다양한 상상력이 가능해진다.
<사례>-물이 없다면 어떤 일이 일어날까?
-해가 없어진다면 어떤 일이 일어날까?
-네가 없어져 버린다면 무슨 일이 일어날까?
(바) 현재 없는 것을 있는 것처럼 생각하기
<설명>비존재를 존재로 가정하고 생각하면 다양한 상상력이 가능해진다.
<사례>-하루 24 시간이 25시간으로 된다면, 시계는 어떤 모습을 할까?
-만약 마음을 읽을 수 있는 망원경이 생긴다면 어떤 일이 생길까?
-공룡이 다시 지구상에 나타난다면 어떤 일이 생길까?
(사) 현재 존재하는 것을 축소하여 생각하기
<설명>가능하면 더 작은 존재로 축소하여 생각하면 다양한 상상력이 가능해진다.
<사례>-비행기가 파리만큼의 크기로 변한다면?
-하마의 입이 참새의 입처럼 작아져 버린다면?
(아) 현재 존재하는 것의 위치를 바꿔 생각하기
<설명>이미 존재하는 사물의 각 부분들을 위치만 바꾸어도 다양한 상상력이 가능해진다.
<사례>-누드 김밥(김이 김밥 안쪽에 있음)
-바퀴가 위쪽에 달린 자동차를 구상해보기
-북극에서 사는 곰이 정글에 떨어졌다면 어떤 일이 일어날까?
(자) 특정한 대상을 의인화하여 생각하기
<설명>무생물을 의인화하여 생각하면 다른 각도에서 아이디어가 나타난다.
<사례>-연필을 의인화하여 상상하기
-책상이 불평하는 말을 공책에 적어보기
-축구공이 말을 한다면?
(차) 일반적인 생성(生成) 과정에서 벗어나 생각하기
<설명>사물의 일반적이고 정상적인 생성 과정을 벗어나 생각한다.
<사례>-시험관 속에서 생성되는 복제 인간 상상하기
-광개토대왕과 이순신 장군을 복제하여 만나게 한다면 무슨 일이 일어날까?
-심장의 일부분을 배양시켜 완전한 심장으로 키우게 된다면?
다. 창의성의 요소와 학습지도
창의성 내용을 성향과 기능으로 분류할 때 창의적인 성향은 창의성의 기능 영역을 효율적으로 학습함으로서 함께 발전할 수 있게 된다. 따라서 창의성의 기능 영역의 요소들을 중심으로 실제 수업 상황에서 학습자들에게 수평적 사고를 일으켜 흥미롭게 수업에 참여할 수 있을지 살펴보겠다.
(1) 학년별 위계 - 어떤 사고 기능을 특정한 학년에서만 발달시킬 수 있다는 것이 아니다. 고급 사고기능을 요하는 정교성 학습이라 할지라도 학년 발달 단계에 알맞도록 쉽게 풀어서 지도한다면 할 수 있다. 그러나, 전체 아동의 학습 성과를 높이기에 보다 효율적이며 적당한 난이도인가의 여부를 학년별 중점지도 요소의 분류 기준으로 한다. 특히 신체적 정신적 발달 단계 및 지도 경험을 바탕으로 저, 중, 고학년의 학습에 효율적인 기능요소를 분류해 보면 다음과 같다.
(가) 저학년
- 민감성(구체적 변화에 대한 반응 및 학습에 의한 변화의 반응이 민감함)
- 유창성(작은 변화에도 큰 반응을 보이면서, 상상력이 가미된 여러 가지 생각을 잘 해내고 즐김)
- 상상력(섬세하지는 못하지만 순수한 심성이 반영되어 각각의 개성과 의지를 담은 생각들을 잘 해냄)
- 독창성(조작활동 중에서 평면 및 공간 구성 면에서 독자적임)
(나) 중학년
- 민감성(사람의 성격과 외모 및 물건의 속성 변화에 대해 민감하게 반응)
- 유창성(구체적인 물건이 사실들을 바탕으로 다양한 생각을 표현해 냄)
- 유추성(구체적인 물건이나 사실들을 관련지어 생각하기에 능숙함)
- 상상력(주로 공상적인 요소와 자신의 의지를 반영하여 생각을 발전시킴)
- 독창성(실현 가능성이 떨어지는 경우가 많지만 기존의 사고를 탈파하여 참신한 의견을 만들어 냄)
- 정교성(구체적인 조작이나 외형적인 면에서 아이디어를 보다 치밀하게 발전시킴)
(다) 고학년
- 민감성(주변의 내적 외적 환경 및 관심분야에 대해 민감하게 반응함)
- 유창성(단순한 방법의 다양성보다 특정한 상황에서 다양한 생각을 하며 특정 상황을 스스로 구성하여 생각을 전개시키기를 좋아함)
- 유추성(특정한 대상을 기존의 사실 및 사건의 흐름과 관련시켜 생각을 이끌어 냄)
- 상상력(경험의 세계를 벗어나 알고 있는 과학적 지식이 토대로 상상함)
- 독창성(기존의 사고에서 벗어나 독특하고 참신한 아이디어를 생각해 냄)
- 정교성(물건이나 기계의 원리 및 기능면에서 기존의 아이디어를 보다 치밀하게 발전시켜 나감)
- 융통성(고정적인 사고 방식이나 시각 자체를 변화시켜 다양한 해결책을 찾기 위해 노력 함, 특히 도덕적인 통념을 넘어서는 해결책을 제시하기도 함)