내용 | 성취 기준 |
1. L와 mL 알기 | 생활에서 다양한 들이를 나타내는 단위의 필요성을 인식할 수 있는가? 1L=1000mL의 관계를 이해할 수 있는가? L와 mL 단위를 알고 읽고 쓸 수 있는가? ‘몇 L와 몇 mL’를 알고 읽고 쓸 수 있는가? 생활 주변에서 L와 mL가 사용되는 것에 관심을 갖고 탐구하는 태도를 가질 수 있는가? |
2. 들이 측정하기(1) | 들이 측정 도구를 알 수 있는가? 들이 측정 도구를 바르게 사용할 수 있는가? 들이를 측정하여 L와 mL 단위로 나타낼 수 있는가? 들이를 측정하여 비교할 수 있는가? 들이의 측정 활동에 적극적으로 참여하고 협동하여 수행할 수 있는가? |
3. 들이 측정하기(2) | ‘몇 L 몇 mL’와 ‘몇mL’ 사이의 관계를 이해할 수 있는가? 들이를 측정하여 L와 mL단위로 나타낼 수 있는가? 들이를 단명수와 복명수로 표현할 수 있는가? 두 들이의 합과 차를 구할 수 있는가? 들이의 측정 활동에 적극적으로 참여하고 협동하여 수행할 수 있는가? |
3. 단원의 목표
가. L와 mL 단위의 필요성을 이해할 수 있다.
나. 1L=1000mL의 관계를 이해하고 들이를 단명수와 복명수로 표현할 수 있다.
다. 들이를 재어 보는 활동을 통해 양감을 기를 수 있다.
라. 들이의 합과 차를 구하는 원리를 알고 계산할 수 있다.
마. 들이의 측정 활동에 관심을 갖고 일상생활에서 탐구하는 태도를 가질 수 있다.
4. 본시학습 지도상의 유의점
가. 생활주변에서 mL가 사용되는 것에 관심을 가지고 일상생활에서 mL를 활용하도록 한다.
나. 구체물을 활용하여 mL에 대한 직접적인 경험을 갖도록 한다.
Ⅱ. 학습자 실태
1. 장애 실태
번호 | 이름 | 학년 | 장애등급 | 장애특성 |
1 | 하○○ | 1 | 지적장애3급 | 주의력결핍과잉행동장애 특성을 보임, 발음이 불분명함. |
2. 학습 실태
학습 태도 및 행동 특성 | 수학 교과 관련 학습 수행 실태 |
밝은 성격으로 모든 활동에 적극적으로 참여한다. 과제를 끝까지 해내려는 끈기가 있다. 움직임이 많은 활동을 좋아한다. 직관적인 사고는 가능하나 추론 등 추상적 사고에 어려움을 보인다. 일상적인 대화 주고받기가 가능하나 직관적으로 대답하며 완성된 문장으로 대답하는 것을 어려워한다. 기계적 암기능력은 우수한 편이나 경험을 기억하여 서술하는 등의 활동에는 어려움을 보인다. | 큰 수의 개념을 알고, 3자리 수 이상의 덧셈과 뺄셈을 계산한다. 문장제 문제의 상황을 이해하고 식을 세우는데 어려움이 있다. 직관적으로 그릇에 담긴 물의 양을 비교할 수 있다. 물체의 들이를 컵이나 그릇과 같은 임의 단위로 측정할 수 있다. L단위를 알고 L단위로 들이를 측정할 수 있다. |
3. 시사점 및 지도방향
가. 활동적인 수업을 통해 구체물을 활용한 직접적인 경험을 제공한다.
나. 다양한 비교활동을 통해 양감을 기를 수 있도록 한다.
다. 반복적인 학습과 다양한 예시를 활용하여 일상생활 속에서 일반화하도록 한다.
Ⅲ. 수업의 실제
1. 문제해결학습모형 - 본시 학습에 적용한 교수․학습의 전략
가. 체험적인 학습경험을 통해서 문제를 해결
나. 결과보다는 결과를 도달하는 과정을 중시
2. 본시 교수·학습과정안
단 원 명 | 중단원명 | 1. L와 mL 알기 | ||
소단원명 | 2. 1mL 알기 (2/4 차시) | |||
성취기준 | mL의 개념을 알고 크기를 비교할 수 있다. mL단위를 활용하여 물체의 들이를 잴 수 있다. | 수업 방법 | 문제해결 학습 | |
학습목표 | 1mL의 의미를 알고 mL 단위로 물체의 들이를 잴 수 있다. | 10대인성덕목 관련 요소 | 호기심/흥미 & 문제해결력 |
학습 흐름 및 학습내용 | 교수 ․ 학습 활동 | 시간 (분) | 자료 및 유의점 | ||
교사 | 학생 | ||||
[도입]
①전시학습상기
②동기유발 (문제 확인)
③학습 목표 및 활동 안내 | 인사하기 전시학습 상기 T. 사진에서 들이 단위를 찾아 읽어 보세요. 문제 상황 확인 |
S. ‘리터’입니다.
| 10 | PPT자료 학습목표 가림판 전단지 | |
지훈이가 1L보다 적은 양의 음료의 정확한 양을 측정해서 알려줘야 해서 곤란해 하는 상황 | |||||
T. 이야기에서 민수가 무엇을 알아야 할까요? 학습목표 안내 | S. L보다 작은 단위를 알아야 합니다.
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◆
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T. □에 가려진 L보다 작은 들이 단위가 무엇일지 전단지에서 찾아보세요.
학습 활동 안내 | S. (전단지에 mL부분을 지적하며)
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◇ 활동1(문제해결 방법 찾기) : L보다 작은 들이 단위는 무엇일까요? ◇ 활동2(문제 해결하기) : L보다 작은 단위로 재어보아요! | |||||
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| ◇ 활동1(문제해결 방법 찾기) : L보다 작은 들이 단위는 무엇일까요? |
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[전개]
④활동1 (문제해결 방법 찾기)
⑤활동2 (문제해결하기) | 1L보다 적은 양의 물체 찾기 T. 1L의 물의 양과 비교하여 더 적은 것을 모두 찾아보세요. mL 단위 알기 T. 찾은 물건의 들이 단위와 같은 단어 카드는 어느 것인가요? |
S. (각 음료를 선택하며)음료수, 우유, 주스가 있습니다. ✎
| 25 | 구체물(주스, 우유 등) 여러 가지 단위 단어카드 학습지1 | |
T. 카드 뒷면을 확인해 보세요.
| S. (카드 뒷면을 확인하며)‘밀리리터’입니다. | ||||
T. 찾은 물건들의 들이를 읽어 보세요. 학습지로 연습하기 T. 완성한 학습지를 발표해 봅시다. mL단위 들이의 크기 비교하기 T. 물건을 들이가 큰 순서대로 줄을 세워보세요. T. 가장 들이가 큰 물건은 무엇이고 몇 밀리리터 인가요? | S. 이십오 밀리리터
✎ 자신이 해결한 학습지 발표한다.
✎ 크기 순서대로 줄을 세운다.
S. 우유이고 500mL입니다. | ||||
◇ 활동2(문제 해결하기) : L보다 작은 단위로 재어보아요! | |||||
계량컵 구체물(주스, 우유 등) 학습지2 | |||||
T. mL단위로 들이를 재기 위해 어떤 도구가 필요한가요? T. 시범을 보고 직접 mL단위로 들이를 재어 봅시다. T. 여러 가지 물건들의 들이를 재어보고 그 물건에 쓰인 들이와 같은지 확인해 보세요. T. 자신이 완성한 학습지를 발표해 보세요. T. 민수가 고민 했던 음료수의 들이를 재어 봅시다. T. 민수의 고민을 어떻게 해결할 수 있었나요? | S. 계량컵이 필요합니다.
S. (직접 재어보며)350mL입니다.
✎ 직접 재어보며 학습지에 기록하기
✎ 완성한 학습지를 발표한다.
S. 225mL입니다.
S. L보다 작은 mL단위로 들이를 재면 됩니다. | ||||
[정리]
⑥일반화 및 평가 | 형성평가 T. 전단지에서 mL단위로 나와 있는 물건을 모두 찾아보세요. T. 자신이 찾은 물건을 발표해 봅시다. T. 자신이 찾은 물건 중에서 가장 들이가 큰 물건은 무엇인가요? T. 형성평가지에 자신이 찾은 물건의 들이만큼 색칠해 봅시다. 학습내용 정리 T. 이번시간에 배운 L보다 작은 들이 단위는 무엇이었나요? 차시 안내 T. 다음 시간에는 L와 mL의 관계를 알아보겠습니다. 인사하기 |
✎ 전단지에서 mL단위로 표기된 물건을 모두 찾아 형성평가지에 붙인다. S. 주방세제가 450mL입니다.
S. 우유가 500mL로 가장 큽니다.
✎ 자신이 찾은 물건의 들이만큼 계량 컵 그림에 색칠한다.
S. mL입니다.
✎ 교사의 설명을 듣는다. | 10 | 형성평가지 전단지 가위, 풀 색연필 |