■♧ 공부하자 ☆♣ MASTER *--- 국어 겨울방학특강 3강.국어문법 2탄

[순수열공]

여러분 안녕하세요~~

지난시간 머리에 쥐나시지는 않으셨죠??

자 지난시간이 많이 힘드셨을거에요~~

원래 여러분이 품사를 엄청나게 힘들어 하시거든요.

원래 여름방학특강 과정인데, 여름방학때는 고등공부하셔야 하니까

먼저 기둥을 잡는과정으로 했어요.. 원래는 기본만 하려고 했는데

하다보니, 품사를 다해버렸어요~~ 여러분 그래도 화이팅입니다..

자 오늘은 문장에 대해서 공부하는 시간이에요~~

미리 말씀드리지만. 지난시간보다 양이 많아요~~

허걱.. 넘어가시는분들 있을건데,, 그래도 참고.. 함께 갑시당~~

우리가 영어 문법공부하다가 많이 봤던 거에요~~

주어,서술어,목적어,보어,수식어 많이 들어보셨죠?

같이 국어의 문장성분은 많이 다르지 않으니 재미있게 공부해봅시당..~~

1. 문장의 성분

(1) 문장 성분의 성립 / (2) 주 성분 / (3) 부속 성분 /(4) 독립 성분

1) 문장의 골격과 성분

   1>문장의 골격 : 국어의 기본 문장은 서술어의 성질에 따라 나뉨.

         ① '무엇이 어찌한다' - 서술어가 동사.       

               예) 순이가 운다.

         ② '무엇이 어떠하다' - 서술어가 형용사.     

               예) 하늘이 푸르다.

         ③ '무엇이 무엇이다' - 서술어가 체언+서술격조사.

               예) 철수가 학생이다.

   2>문장의 성분 : 어느 어절이 다른 어절이나 단어에 대해 갖는 관계.

                         즉, 한 문장을 구성하는 요소들.

2) 문장 성분의 갈래

   1>주성분 : 문장의 골격을 이루는 필수적 성분.

         ① 주   어 - '무엇이'에 해당하는 말.

         ② 서술어 - '어찌한다, 어떠하다, 무엇이다'에 해당하는 말.

         ③ 목적어 - '무엇을, 누구를'에 해당하는 말.

         ④ 보   어 - '무어가'에 해당하는 말.

   2>부속 성분 : 주성분의 내용을 꾸며주는 성분.

         ① 관형어 - 체언을 수식하는 말.

         ② 부사어 - 용언을 한정하는 말.

   3>독립 성분 : 주성분이나 부속 성분과 직접적인 관계가 없이

                      그 문장에서 따로 떨어진 성분.

          ① 독립어 - 문장의 어느 성분과도 직접적인 관계가 없는 말.

3) 문장 성분의 재료

   1>단어 : 자립할 수 있는 말. 자립 형태소에 붙으며 쉽게 분리되는 말.

            예) 문 + 밖 + 에 + 아주 + 새 + 차 + 가 + 한 + 대 + 서 + 있다

   2>구(句) : 중심이 되는 말과 그것에 부속되는 말들을 한데 묶은 것.

                  대개 중심이 되는 말의 품사와 일치한다.

         ① 명사구 : 명사와 그에 딸린 말들의 묶음.  

                     예) 우리 삼천만 겨레는

         ② 동사구 : 동사와 그에 딸린 말들의 묶음.  

                     예) 꽃이 활짝 피었다.

         ③ 형용사구 : 형용사와 그에 딸린 말들의 묶음.

                     예) 그녀는 매우 아름답다.

         ④ 관형사구 : 관형사와 그에 딸린 말들의 묶음.

                     예) 겨우 세 사람이

         ⑤ 부사구 : 부사와 그에 딸린 말들의 묶음.

                     예) 매우 빨리 뛰어간다.

         ⑥ 독립어구 : 독립어와 그에 딸린 말들의 묶음.

                     예) 빠른 경제 발전, 우리의 지상 과제이다.

   3>절(節) : 하나의 온전한 문장이 한 문장의 재료가 되는 것.

         ① 명사절 : 명사와 같은 구실.(주로 주어, 목적어 구실을 한다.)

                     예) 농사가 잘 되기를 바란다.

         ② 서술절 : 서술어와 같은 구실.   

                     예) 그는 아들이 의사다.

         ③ 관형절 : 관형어와 같은 구실.   

                     예) 책을 빌려준 기억이 없다.

         ④ 부사절 : 부사어와 같은 구실.   

                     예) 소리도 없이 다가온다.

         ⑤ 인용절 : 남의 말을 인용할 때.  

                     예) '예'하고 대답했다.

         ※ 절을 포함한 문장을 '안은 문장'이라고 한다.

■ 보충 학습

* 구와 절 

   1. 어떤 성분이 생략된 관형어도 한 성분을 보충할 수 있으면 모두 '절(節)'로 본다. 

         예) 도서관은 책을 읽는 학생들로 가득하다.   

                      (학생들이) - 주어 생략 

              철수가 그린 풍경화가 전람회에서 1등으로 뽑혔다. 

                     (풍경화를) - 목적어 생략        

              넓은 밭에는 보리가 누렇게 익어 가고 있다.       

                     (밭이) - 주어 생략      

   2. 관형절을 안은 문장을 둘로 나누면 각각 완전한 문장이 되나, 체언을 꾸미는 말로 분리하여 완전한 문장이 되지        못하면 '(명사)구'이다.    

          예) 저 새 차는 비싸다.     

               검은 빛깔의 자동차가 많다.     

4) 주어부와 서술부

   1>주어부 : 주어 또는 주어와 그에 딸린 부속 성분의 부분.

               예) 우체국이 / 학교에서 가깝다.

                     철희는 / 그림을 잘 그린다.

                     저 붉은 건물이 / 학교다.

   2>서술부 : 서술어 또는 서술어와 그에 딸린 부속 성분 및 목적어, 보어의 부분.

               예) 철수가 / 새 동화책을 읽고 있다.

                     그가 노벨상을 타게 됐다는 것이 / 밝혀졌다.

5) 주어부와 서술부의 확대

   1>주어부의 확대 : 주어 앞에 여러 가지 말을 붙여 확대함.

         ① 관형어의 첨가 : 아름다운 꽃이 피었다.

         ② 체언의 병렬 연결 : 앞산과 뒷산이 모두 하얗다.

         ③ 관형절의 첨가 : 영희가 본 사람이 철수였다.

   2>서술부의 확대 : 서술어 앞에 여러 가지 말을 붙여 서술어에 딸린 부분을 만들 수 있다.

   3>주어부와 서술부의 구분 : 한 문장 안에서 주어까지가 주어부, 그 뒷부분이 서술부.

1) 주어 : 한 문장의 주체를 나타내며, 서술어에 대하여 '무엇이, 누가'라는 관계를 가짐.

   1>주어의 성립 : 체언 + 주격 조사

   2>주어는 서술어보다 생략이 잘됨(특히 구어체에서).

   3>주어는 다른 성분에 영향을 주기도 한다.

        예) 할아버지께서는 시조를 잘 읊으시었다.

             저 사람은 너무 자기만 아껴.

   4>'에서'를 주격에 쓰려면 단체적 의미를 띠는 무정 명사에 붙인다.

        예) 학교에서, *3학년 학생들에서

2) 서술어 : 주어를 서술하는 말.

   1>서술어의 성립 : 동사, 형용사, 서술격 조사의 종결형으로 성립됨.

         ① 체언(명사구 또는 명사절)+서술격 조사

                예) 철수는 학생이다.

         ② 용언의 연결형

                예) 날씨가 이렇게 추운데, 오늘 행사는...

         ③ 용언의 관형사형

                예) 시가 이렇게 아름다운 사실을 몰랐다.

         ④ 용언의 명사형

                예) 충무공이 거북선을  만들었음이 ...

         ⑤ 서술절

                예) 저 아이는 키가 작다.

   2>체언에서 서술격 조사 '이다'를 생략하기도 한다.

                예) 여기는 자유의 땅.

   3>용언에서 접미사 '하다'를 생략하기도 한다.

                예) 우리 탁구 세계 제패. (신문 기사의 표제, 광고문, 시 등)

   4>서술격 조사를 붙여 다양하게 서술어를 만들기도 한다.

                예) 철수가 알고 싶은 것은 성적이 높으냐이다.

   5>연결형이나 명사형으로 끝맺기도 한다.

                예) 철수가 그 책을 가졌었는데.

                     독일 국민에게 고함.

   6>서술어의 자릿수

      ㈀ 한 자리 서술어 : 주어 한 자리만 필요로 함.(자동사, 형용사)

                예) 새가 운다. 꽃이 붉다.

      ㈁ 두 자리 서술어 : 주어 이외에 또 하나의 필수적 문장 성분을

                                  요구함.(타동사) ⇒ 주어+목적어 / 보어 / 필수 부사어

                예) 나는 물을 마셨다. 물이 얼음이 된다.

                     그는 서울 지리에  밝다. 이곳의 기후는 농사에  적합하다.

      ㈂ 세 자리 서술어 : 주어 이외에 두개의 필수적 문장 성분을 요구함.

                                   주격, 목적격 조사 이외의 격조사를 가진 문장

                                   성분이 필요하다.(수여 동사 - 주다, 보내다)

                                   ⇒주어 + 목적어 + 목적어 / 필수 부사어

                예) 내가 너에게 선물을 주겠다. 순이가 나를 손을 잡아끈다.

   7>서술어 쓰임의 제한

     ㈀ 용언은 특정한 종류의 체언을 요구하기도 한다.

                예) 철수는 눈을 감았다. 영수는 입을 다물었다.

     ㈁ 용언은 어떤 말과는 어울리고, 어떤 말과는 어울리지 않는다.

                예) 아기가 운다. 웃는다.(유정명사)

                     우유를 마신다.(액체, 기체)

                     웃어른을 공경하자.(높임을 나타내는 말)

■ 보충 학습

* 자릿수를 달리하는 서술어 

      1. 용언의 개별적 특성에 따라 - 양양(兩樣) 동사 

           예) 아이들이 즐겁게 논다. 날씨가 참 좋다. =>한 자리 서술어   

                아이들이 윷을 논다. 나는 네가 더 좋다. =>두 자리 서술어  

      2. 타동사라 하더라도 때에 따라 두 자리 서술어도 되고, 세 자리 서술어도 된다. 

           예) 아이가 과자를 먹는다. => 두 자리 서술어  

                누나가 내 옷에 단추를 달았다. => 세 자리 서술어 

3) 목적어 : 행위의 대상이 되는 말로 타동사로 표현된다.

   1>목적어의 성립 : '을/를'이 붙으면 무조건 목적어 취급.

       ㈀ (체언 / 명사의 성격을 띤 구와 절 / 문장) + 목적격 조사

       ㈁ 조사 없이 명사만으로 성립.      

            예) 그 문제 못 풀었다.

       ㈂ 보조사 중에서 목적격 조사를 취하는 것도 있다.

       ㈃ 극히 제한된 서술어에 한하여 방향이나 처소를 나타내는 말이

           의미 없이 목적격 조사를 취하기도 한다.(의미상으로는 부사어이다.)

            예) 너 어디에 가니? => 너 어디를 가니?

                 기차를 내렸다. 영희가 예쁘지를 않다. 몸이 좋지를 못하다.

       ㈄ 목적어와 서술어 사이에 부사어가 개입하기도 한다.

       ㈅ 목적어 자리에 목적격 조사 대신 보조사가 와도

           의미상 '을/를'로 바꿀 수 있으면 목적어로 잡는다.

       ㈆ 때로는 목적어답지 않은 말이 목적격 조사를 취하여 목적어 노릇을 한다.      

            예) 매를 때렸다.

   2>목적어의 겹침 : 한 문장에서 목적어가 하나 이상일 수도 있다.

            예) 어머니께서 나에게 용돈을 천원을 주셨다.

                     (둘째 번 목적어가 첫째 목적어의 수량을 나타냄.)

                 순이가 철수를 손을 잡아끈다.

                     (둘째 번 목적어가 첫째 목적어의 한 부분임.)

                 그가 나를 더 좋은 것을 주었다.

                     (처소를 나타내는 말에 첫째 목적어가 별 의미 없이.)

4) 보어 : 완전하지 않은 문장을 완전한 문장으로 만들기 위하여 보충하는 어절.

            두 자리 서술어인 '되다, 아니다' 앞에 필수적으로 요구 되는 성분.

            ('주어+보어+서술어'의 구조를 지님.)

   1>보어의 성립

      ㈀ 보어를 만드는 격조사로 '-이, -가'가 있다.

            예) 물이 얼음이 되다.('무엇이'),

                  나는 바보가 아니다.('누가')   (체언 + 보격조사)

                  지금은 말할 때가 아니다.       (명사구 + 보격조사)

                  너는 감기가 든 것이 아니다.   (명사절 + 보격조사)

       ㈁ '-만, -도, -는'의 보조사도 보어를 만든다.

       ㈂ 용언의 명사형

            예) 휴식을 충분히 취함은 아니다.

1) 관형어 : '어떤'에 해당하는 말.

   1>관형어의 성립 : 관형사, 체언+(관형격 조사), 용언의 관형사형.

   2>관형격 조사 '의'를 붙임.

   3>관형사형의 기능

      ㈀ 시간을 자유롭게 표현한다.

          예) -는, -(으)ㄴ, -(으)ㄹ, -던

      ㈁ 대체로 용언의 관형사형이 관형어가 될 때에는,

          꾸밈을 받는 체언이 용언의 주어, 목적어, 부사어가 되고,

          관형사형은 서술어가 된다.

          예) 빨간 장미를 ⇒ 장미가 빨갛다.(주어의 예)

               지은 시가   ⇒ 시를 지었다.(목적어의 예)

               그가 태어난 1955년은 ⇒ 1955년에 태어났다.(부사어의 예)

   4>관형어의 특징

     ㈀ 부사어는 단독으로 쓰이나, 관형어는 단독으로 쓰이지 못함.

          예) 이것이 헌 신이냐, 새 신이냐? ⇒ *헌 , *새

               천천히 갈까요, 빨리 갈까요?  ⇒ 천천히 , 빨리

     ㈁ 부사어는 대체로 용언 앞에 놓이나, 관형어는 체언 앞에만 놓임.

   5>관형어의 겹침 :

     ㈀ '지시 관형어 → 수 관형어 → 성상 관형어'의 순서로 놓임.

           예) 저 두 젊은 남녀는 부부다.

     ㈁ 관형어 뒤에 체언으로 된 관형어(체언 + '의')가 쓰일 때에는

         반점(,)을 써서 꾸밈을 받는 말을 분명히 해야 한다.

           예) 훌륭한, 우리 나라의 부모님을 보시오.(부모님 수식)

                훌륭한 우리 나라의 부모님을 보시오.(우리 나라 수식)

2) 부사어 : '어떻게'에 해당하는 말.

    1>부사어의 성립: 부사, 체언+부사격조사, 부사적 성격을 띤 의존 명사구

    2>부사격 조사 : 처소, 도구, 자격, 지향점, 원인, 공동,‥‥‥

    3>부사어의 갈래

      ㈀ 성분 부사어 - 특정한 성분을 수식하는 부사어.

           예) 어서 떠납시다. 너무 아프다. 아주 새 차다.

                아주 많이 팔렸다. 겨우 셋이 덤비겠어.

      ㈁ 문장 부사어 - 문장 전체를 꾸며 주는 부사어.

                              말하는 이의 태도를 반영한다.

           예) 과연, 다행스럽게도, 확실히, 의외로

    4>부사어의 특징 :

      ㈀ 보조사를 비교적 자유롭게 취함.

      ㈁ 자리를 자유롭게 옮길 수 있으나,

          다른 부사어나 관형어, 체언을 꾸밀 때에는 어렵다.

      ㈂ 부정 부사어('아니, 못')도 자리를 옮기지 않는다.

      ㈃ 관형어와는 달리, 주어진 문맥 속에서 단독으로 쓰인다.

           예) 이곳에 자주 오시나요, 가끔 오시나요?  가끔.

    5>필수적 성분의 부사어

      - 서술어가 되는 용언의 특성에 따라 부사어를 필수적으로 요구하는 것이 있다.

      ㈀ '같다, 다르다, 비슷하다, 닮다, 틀리다,‥‥' 등

           →'체언+과/와'로 된 부사어가 필요하다.    

            예) 이 그림이 실물과 똑같군요.

      ㈁ '넣다, 드리다, 두다, 던지다, 다가서다,‥‥'등

           →'체언+에/에게'로 된 부사어가 필요하다.

            예) 이 편지를 우체통에 넣어라.

      ㈂ 수여 동사는 목적어 이외에

           →'체언+에게'로 된 부사어가 필요하다.

            예) 순이가 너에게 무엇을 주더냐?

      ㈃ '삼다, 변하다'

           →'체언+(으)로'로 된 부사어가 필요하다.

            예) 할아버지는 조카를 양자로 삼으셨다.

                 물이 얼음으로 변하였다.

      ㈄ 이외에도 특정 용언

           →'체언+부사격조사'로 된 부사어가 필요하다.

            예) 여기다, 다니다, 주다, 부르다, 하다, 못하다, 바뀌다, 속다

                 제출하다, 맞다, 적합하다, 선출하다, 어울리다, (-으로) 만들다

                 일컫다, (-이라) 이르다, (-와)의논하다, (-에서) 살다

1) 독립어 : 한 문장 안에서 다른 문장성분과 직접적인 관계가 없는 성분.

    1>독립어의 성립

      ㈀ 감탄사, 체언(유정명사)+호격조사,

      ㈁ 제시어(표제어), 접속 부사('및, 또는'은 제외)

          예) 어머니, 아직 촛불을 켤 때가 아닙니다.

      ㈂ 명령어나 의지를 표현하는 말이 일어문(一語文)을 만들 때.

          예) 조용히!  어서!  싫어!

      ㈃ 감탄사는 모두 독립어가 되나, 독립어가 모두 감탄사는 아니다.

■ 보충 학습

* 문장 부사와 독립어

     - 독립어는 꾸밈을 받는 말과 직접적인 관련이 없으나, 문장 부사는 직접적인 관련이 있음. 

          예) 불행하게도 사고를 당했다.⇒사고를 당한 것이 불행하다.    

               문장부사 

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 자 어렵죠~~ 이해해요~~ 자 그래도 이제 3분의1을 끝낸겁니다.

2개가 더 남았어요~~ 아니지 긍정적으로 두개밖에 안남았어요~~(ㅋㅋ)

자 이제 우리 다시 힘내서 출발~~

2. 문법 요소의 기능과 의미

(1) 사동과 피동 / (2) 시간 표현 / (3) 높임과 낮춤 / (4) 문장의 종결 / (5) 긍정과 부정

미리 말씀드리지만 사동과 피동은 굉장히 중요합니다. 꼭 정리해서 알아두세요~~

1) 사동(使動)

   1>사동과 주동

     ㈀ 사동사 : 남으로 하여금 어떤 동작을 하도록 하는 것을 나타냄.

     ㈁ 주동사 : 동작주가 스스로 행하는 동작을 나타냄.

   2>사동문 되기

     ㈀ 자동사 어근+접사(-이-, -히-, -리-, -기-, -우-, -구-, -추-)

         (주동문 주어→목적어)

         예) 얼음이 녹는다 →아이가 얼음을 녹인다.(녹+이+ㄴ다)

              속이다, (먼지를) 묻히다, 울리다, 숨기다, 깨우다, 맞추다

     ㈁ 타동사 어근+접사 (주동문 주어→부사어)

         예) 영호가 책을 읽었다.→선생님이 영호에게 책을 읽혔다.(→읽+히+었다)

              보이다, 입히다, 들리다(擧), 물리다, 맡기다, 지우다(負), 갖추다

     ㈂ 형용사 어근 + 접사(주동문의 주어 →목적어)

         예) 담장이 높다.→담장을 높이다.

              높이다, 넓히다, (배를) 불리다, 낮추다, 늦추다

     ㈃ 어근+ -게(보조적 연결어미)+하다(보조동사)

         예) 영호가 책을 읽었다.→선생님이 영호에게 책을 읽게 하였다.

     ㈄ 일부 용언은 사동 접미사 두 개를 겹쳐 쓴다.

         예) 서다 → 서이우다 → 세우다, 자다 → 자이우다 → 재우다

              뜨다 → 뜨이우다 → 띄우다,  채우다, 씌우다, 태우다

   3>사동문의 의미

     ㈀ 사동사에 의한 사동문은 두 가지 뜻으로 해석 되기도 한다.

         예) 어머니께서 동생에게 약을 먹이셨다.

                                    →직접 먹였다, 먹게 하셨다

     ㈁ 파생법에 의한 사동문과 '-게 하다'가 붙은 사동문은

         의미의 차이가 있을 수도 있다.

         예) 어머니께서 동생에게 옷을 입히셨다. (직접,간접)- 두 가지 뜻

              어머니께서 동생에게 옷을 입게 하셨다. (간접 행위)- 한 가지 뜻

■ 보충 학습

* 특이한 사동 접미사   

      '-애-' : 없다 → 없애다        

      '-시-' : 젖다 → 적시다       

* 부사어와 어미 '-게' 

   - 어미 '-게'가 종속적 연결 어미냐 부사형 어미냐, 또는 그 두가지를 겸하고 있는 것이냐에는 이론(異論)이 많다.      그러나 학교문법에서는 일반적으로  

   1) '-게'의 형태적 명칭은 보조적 연결어미라고 부른다.  

   2) '-게 되다, -게 하다'에서의 '-게'는 피동 및 사동 형태를 만드는 보조적 연결어미로 본다.    

       예) 먹게 되었다. 먹게 하였다.        

   3) '-게'가 붙는 형용사는 부사어로 다룬다.     

       예) 아름답게 피었다, 다행스럽게 그가 완쾌되었다     

   4) '-도록'과 같은 기능을 가진 '-게'는 종속적 연결어미로 다룬다.       

       예) 입이 닳도록 타일렀다 → 입이 닳게 타일렀다      

2) 피동(被動)

  1>피동과 능동

    ㈀ 피동사 : 남의 행동을 입어서 행해지는 동작을 나타냄.

    ㈁ 능동사 : 제 힘으로 행하는 동작을 나타냄.

  2>피동문 되기

    ㈀ 타동사 어근+접사(-이-, -히-, -리-, -기-)

        (능동문 주어→부사어, 능동문 목적어→주어)

        예) 순경이 도둑을 잡았다 →도둑이 순경에게 잡히었다

             보이다,놓이다,잡히다,들리다(聞),안기다

    ㈁ 모든 용언의 어간+'-아/-어'(보조적 연결어미)+'지다'(보조동사)

        예) 광수가 비로소 그의 오해를 풀었다.

               →그의 오해가 광수에 의해 비로소 풀어졌다.(타동사와 결합)

             연구진이 새로운 사실을 밝혔다.

               →새로운 사실이 연구진에 의해 밝혀졌다.(타동사화한 사동사)

             국운이 날로 쇠퇴했다.

               →국운이 날로 쇠퇴해졌다.(자동사와 결합)

        ※ '-어지다'피동문의 특징    

        의도적인 힘이 강하게 덧보태져서 이루어지는 행위를 돋보이게 한다. 

   3>피동문의 특징

     ㈀ 능동문의 주어가 무정 명사일 때는

         부사격 조사 '에게, 한테' 대신 '에'가 쓰인다.

         예) 폭풍이 온 마을을 휩쓸었다. → 온 마을이 폭풍에 휩쓸렸다.

     ㈁ 피동문의 부사어는 명사의 성질에 따라

         '에게, 에'보다 '에 의해(서)'가 더 자연스러울 때가 있다.

         예) 창수가 바위에 구멍을 뚫었다.

                →바위에 구멍이 창수에 의해 뚫리었다.

              걸리다(←걷다), 접히다(←접다), 뚫리다, 박히다,

              묻히다, 끊기다, 닫히다, 풀리다, 찢기다(←찢다)

        ※'에게,에'가 자연스러운 용언 

        안기다, 잡히다, 눌리다(←누르다), 보이다, 쫓기다   

■ 보충 학습

 1. 먹다(주동)↔먹이다(사동)   

    먹다(능동)↔먹히다(피동)   

 2. 피동사와 사동사의 모양이 같은 것이 많다.   

     예) 보이다 ;  피동 - 저 산이 너에게 잘 보이니?     

                       사동 - 이 책을 너에게만 보이겠다.    

 3. 어근 + '되다, 당하다, 받다'        

   - 의미상 피동이나, 어휘의 개별 특성에 따른 피동일 뿐이다.    

     피동문의 구조를 갖추지 못하므로 피동으로 다루지 않는다.    

     예) 구속되다, 협박당하다, 사랑받다

1) 사건시와 발화시

   1>사건시 : 사건이나 상황이 일어난 시간.

   2>발화시 : 문장을 말한 시간으로 항상 현재임.

2) 시제 : 말하는 이의 발화시를 기준으로 사건시의 앞뒤를 제한하는 것.

             과거 시제, 현재 시제, 미래 시제가 있다.

   1>절대 시제 : 발화시를 기준으로 결정되는 시제.

                      (용언의 종결형에 나타남.)

   2>상대 시제 : 전체 문장의 사건시에 기대어 상대적으로 결정되는 시제.

                      (용언의 관형사형, 연결형에 나타남.)

3) 동작상(動作相) : 문장 안에서 동작의 양상을 표시하는 문법적 사실.

                           보통 보조적 연결어미와 보조용언의 결합으로 이루어짐.

   1>현재 완료상 : '-아/-어 있다'

   2>현재 진행상 : '-고 있다', '-는 중이다', '-어 가다', '-곤 하다'

   3>현재 예정상 : '-게 되다', '-게 하다', '-고자 하다'

4) 현재시제(現在時制) : 발화시와 사건시가 일치할 때.

   1>표현 방법

     ㈀ 활용형의 종결형 어미 : -는-/-ㄴ-     예) 그는 지금 책을 읽는다.

     ㈁ 활용형의 관형형 어미 : -는/-(으)ㄴ   예) 이처럼 예쁜(예쁘+ㄴ) 꽃은 처음이다.

   2>특징

     ㈀ 형용사와 서술격 조사에는 현재 시제 표시 형태가 따로 없다.

         예) 바쁘시다, 이시다

     ㈁ 발화시 관련의 부사적 표현에 의해 뒷받침 된다.

         예) 지금, 현재, 요즈음,…

     ㈂ 반복되는 동작이나 항구적 속성, 습관을 표시한다.

         예) 지구는 돈다. 인간은 사회적 동물이다. 형은 야구를 좋아한다.

     ㈃ 발화시 이후에 일어날 예정된 일도 표시함. 확실한 미래.

         예) 내일 떠난다.(사건시와 발화시의 불일치)

     ㈄ 과거에 있어서의 현재.

         예) 도서관은 책을 읽는 학생들로 붐볐다.

     ㈅ 현재에 있어서의 현재.

         예) 저렇게 부지런한 사람은 처음 본다.

5) 과거시제(過去時制) : 사건시가 발화시보다 앞설 때의 시제.

   1>표현 방법

     ㈀ 선어말 어미 : -었-, -았-, -(하)였-, -더-, -었었-, -았었-

     ㈁ 활용형의 관형사형 어미 : -은, -ㄴ

   2>선어말 어미 '-더-'의 쓰임

      ⇒종결어미 '-라, -냐'등의  앞에서 나타남.

        (-더- + 라 →'-더라', -더- + 냐 →'-더냐')

     ㈀ 말하는 이가 과거에 경험한 사실을 회상할 때.

         단, 주어가 말하는 이(1인칭) 자신일 때는 종결형에서 쓰이지 않음.

          예) 그는 집에서 공부하더라.

               나는 집에서 *공부하더라.

     ㈁ 관형사형에서는 '-던'으로 나타남(1인칭 주어와 결합).

          예) 그것은 제가 읽던 책입니다.(동작의 지속 표시)

     ㈂ '-었-/-았-' + '더' : 경험 당시의 과거(과거 완료) 표시.

          예) 용장이었던 충무공은 전사하고야 말았다.(동작의 완결 표시)

                아까 어떤 분이 찾아오셨더군요.

   3>과거 시제의 특징

     ㈀ 발화시 관련의 부사적 표현(어제, 작년…)에 의해서 뒷받침 된다.

     ㈁ '-고 있었다'에 의하여 과거 진행의 동작상을 표시한다.

            예) 읽고 있었다.

     ㈂ '-었었-/-았었-'을 써서 '현재(금년이나 오늘 등)에는 그렇지 않다'

         는 의미를 뚜렷히 한다.

         '-었-'에 비해 발화시보다 더 강한 단절감을 받는다.

            예) 작년에 삼남 지방에서 홍수가 났었다.

                 엊그제 철수가 극장에 갔었다.

     ㈃ '-었었-/-았었-'이 쓰인 문장에는 과거 관련의 시간 부사어가

         자주 나타난다.(주로 먼 과거에)

            예) 영숙이는 중학교 때 농구 선수였었다.

     ㈄ '-었-/-았-'이 과거를 나타내지 않는 때도 있다.

        ① 발화시와 사건시가 일치할 때, 동작의 현재 완료를 뜻할 때.

            '앉다, 서다, 뜨다…'등 결과성을 띠는 동사에 나타난다.

            예) 그녀도 지금 의자에 앉았다.

        ② 동작의 지속을 나타날 때에도 쓰인다.

            예)그녀는 온종일 책을 읽었다.

6) 미래시제(未來時制) : 사건시가 모두 발화시 이후일 때의 시제.

   1>표현 방법

      ㈀ '-겠-'

         ① 미래시제 표현 : 예) 내일은 이 일을 꼭 끝내겠다.

         ② 양태적 의미 표현

             * 추측 : 예) 내일도 비가 오겠다.

             * 의지 : 예) 내가 먼저 가겠다.(평서문 1인칭, 의문문 2인칭)

             * 가능성 : 예) 나도 그것은 알겠다.

        ③ 현재의 사건 추측 : 예) 지금은 고향에도 벚꽃이 피겠다.

        ④ 과거의 사건 추측 : 예) 고향에는 벌써 살구꽃이 피었겠다.

      ㈁ '-ㄹ'(관형사형 미래시제) : 형태 → '-ㄹ 것, -ㄹ 때, …'

        ① 미래시제 표현 : 예) 내일은 그가 올 것이다.

        ② 시간 표시어 앞에 쓰여 특정한 시제로 해석되지 않을 때도 있다.

            예) 합격할 때까지 노력하자.

■ 보충 학습

* '적, 때, 따름, 뿐' 앞의 '-(으)ㄹ'의 시제는 일정하지 않다.        

       예) 내가 갈 때 비가 왔었다.       

            내가 갈 때 너는 있겠지.       

   2>'-것이다'(관형형 어미 + 의존 명사)

      ㈀ '-겠-'보다 '-ㄹ 것이다'가 약해 보인다.

           예) 내일은 비가 올 것입니다.< 내일은 비가 오겠습니다.

      ㈁ 보통 '-ㄹ 거다'로 표현.

           예) 내일은 비가 올 거다.

1) 주체 높임법 : 문장의 주체를 높임.

  1>주체 높임의 방법 ; 높임 선어말어미 '-시-'를 붙임.

    ㈀ 문장의 주어가 말하는 이도, 말 듣는 이도 아닌 제삼자인 경우에.

        예) 어머니, 선생님께서 오십니다.

    ㈁ 말 듣는 이가 동시에 문장의 주어가 되는 경우에.

        예)선생님, 선생님께서도 그 이야기를 좋아하시는군요.

    ㈂ 주체가 말하는 이보다 높아서 높임의 대상이 된다하더라도,

        말 듣는 이가 주체보다 높은 경우에는 '-시-'를 쓰지 않는다.(압존법)

        예) 할아버지, 아버지가 지금 왔습니다.

  2>주체 높임법의 제약 (나이, 사회적 지위, 친분 관계 등의 요인)

    ㈀ 높임 대상 인물을,화자 자신과의 개별적 관계로 파악하기도 함.

        예) 충무공은 뛰어난 전략가이다.(공적, 객관적 서술)

             충무공은 뛰어난 전략가이셨다.(사적, 자신과의 친근 관계로 서술)

    ㈁ 주체를 간접적으로 높임.

        (높여야 할 대상의 신체 부분이나 개인적 소유물이 되는 말은

         '-시-'를 붙여 간접 높임으로 말하는 것이 옳다.)

        예) 그 분은 귀가 밝으십니다.

             선생님은 감기가 드셨다.

    ㈂ 주체의 생활과 관련이 많다고 생각되면 높이기도 함.

        예) 선생님, 댁이 버스 정류장에서 멀어서 불편하시지요?

                                                      → '머셔서'로 바꾸어

    ㈃ 더 많은 관심과 친밀한 감정을 표현할 때 높이기도 함.

        예) 아저씨 하시는 일이 잘 되어야 하겠습니다.

                                            → '되셔야'로 바꾸어

    ㈄ 청자와의 관계에 따라 '-시-'가 쓰이기도 하고, 안 쓰이기도 함.

        예) 너의 아버지 돌아 오셨니?

             → 너의 아버지 돌아 왔니?

2) 객체 높임법 : 동작의 대상인 객체(목적어나, 처소적인 격조사가 붙은 부사어)를 높일 때에,

                        서술어에 객체를 높이는 특수 어휘를 사용한다.

        예) 아버지가 할아버지께 뭔가 드렸습니다.

                       (동작의 대상)   (주다→드리다)

             제가 모셔다 드리겠습니다. (드리다, 모시다, 여쭙다, 계시다, 뵙다,…)

3) 상대 높임법 : 말 듣는 상대방을 높이거나 낮춤.

  1>상대 높임의 방법 ; 일정한 종결 어미를 사용함.

  2>상대 높임법의 구분

    ㈀ 격식체(格式體) : 말하는 이와 말 듣는 이 사이의 거리가 멀 때.

                               공식적,의례적,직접적,단정적,객관적.

      ① 해라체 (아주 낮춤) → -다, -냐, -자, -어라, -거라, -라

      ② 하게체 (보통 낮춤) → -게, -이, -나

      ③ 하오체 (보통 높임) → -오, -(으)ㅂ시다

      ④ 합쇼체 (아주 높임) → -습니다/-ㅂ니다, -습니까/-ㅂ니까, -(으)시오

    ㈁ 비격식체(非格式體) : 말하는 이와 말 듣는 이가 가까울 때.

                                     비공식적, 부드럽고, 비의례적, 비단정적, 주관적.

      ① 해   체 (두루 낮춤) → -아/-어, -지, -을까         (해라체+하게체)

      ② 해요체 (두루 높임) → -아/어요, -지요, -을까요  (하오체+합쇼체)

■ 보충 학습1  

   현대어는 비격식체가 지배적이나, 격식체를 섞어 쓰기도 한다.   

   그러나 군(軍)과 방송 언어는 격식체가 아직까지 지배적이다.    

   예) 오래간만입니다. 반갑습니다. 언제 귀국하셨어요? 아, 그렇군요.      

        아닙니다. 괜찮습니다. 많이 먹었습니다. 이상 없습니다.     

1) 평서문 : 문장의 내용을 평범하게 진술하는 방식.

        ㈀ 해라체 평서문 → -다

        ㈁ 원칙 평서문   → -느니라, -는다/-ㄴ다  (객관적 믿음)

        ㈂ 확인(추측) 평서문 → -렷-(-리엇-), -것- (주관적 믿음)

        ㈃ 약속 평서문 → -(으)마, -리- (화자의 약속)

2) 감탄문 : 말하는 이가 듣는 이를 별로 의식하지 않는 상태에서 자기의 느낌을 표현하는 양식.

        ㈀ '-구나'계열의 감탄문 ; '서술격 조사 + 로구나' , '형용사 + 구나'

             →'이구나'는 비표준어다.'밝구나'를 줄여 '밝군'으로 쓰기도 한다.

                예) 네가 벌써 고등학생이로구나!  달도 참 밝구나!

        ㈁ '-어라'계열의 감탄문 ; 상대방을 아주 의식치 않는 독백에서 나타남.

             →대체로 형용사와 결합하며, 화자 자신의 느낌을 감동적으로 표현할때 쓴다.

                놀라움, 슬픔의 감정을 표현하는 감탄사와 함께 쓰인다.

                예) 추워라!   추워!   아이고,추워(라)!

3) 의문문 : 질문을 하여 그 해답을 요구하는 방식.

   1>진술 의도에 따라 ;

        ㈀ 판정 의문문 - 듣는 이에게 긍정,부정의 대답을 요구.

                예) 너도 지금 떠나겠느냐?  

        ㈁ 설명 의문문 - 어떤 사실에 대하여 구체적인 정보의 설명을 요구.

                예) 지금 거기서 무엇을 하니?

        ㈂ 반어(수사) 의문문 - 수사적으로 의문의 효과를 지니며,

                                        겉으로 나타난 의미와 반대 되는 뜻을 지님.

                예) 너한테 장난감 하나 못 사 줄까?

        ㈃ 감탄 의문문 - 감탄의 뜻을 지님. 의미를 존중하여 느낌표를 붙임.

                예) 그렇게만 된다면 얼마나 좋을까!

        ㈄ 명령 의문문 - '명령,금지,권고'의 뜻을 지님.

                예) 빨리 문을 못 닫겠느냐? (명령)

                     그 일에 왜 참견입니까? (금지)

                     빨리 가지 못하겠느냐? (강한 권고)

   2>내용으로 ;

        ㈀ 부정문에 의한 의문문(부정 의문문) ;

                예) 철수는 집에 가지 않았니? ↗

        ㈁ 확인을 위한 의문문(확인 의문문) ;

                예) 철수는 갔지 않니? ↘ (긍정을 가정한 부정 의문문)

4) 명령문 : 무엇을 시키거나 행동을 요구하는 방식이며,

                쓰임에 따라 '시킴, 지시, 권고, 제의'로 해석된다.

                (일반적으로 명령문은 동사에만 해당되나, 형용사도 드물게 성립되기도 한다.

                  - '있어라, 성실해라, 부지런해라, 계십시요)

   1>직접 명령문 : 얼굴을 맞대고 하는 명령문. 특정대상을 지칭한다.

          -아(어)라   예) 빨리 가 보아라.

   2>간접 명령문 : 신문,시험지 등의 매체를 통한 명령문. 대상이 불분명.

          -(으)라      예) 알맞은 답을 고르라.

5) 청유문 : 말하는 이가 듣는 이에게 같이 행동할 것을 요청하는 방식.

        ㈀ 말하는 이가 듣는 이에게 같이 행동할 것을 제안.

               예) 빨리 가자. 차 시간이 얼마 안 남았다.

        ㈁ 말하는 이의 행동 수행을 제안.

               예) 나도 한 마디 하자.

        ㈂ 말 듣는 이의 행동 수행을 촉구.

               예) 표좀 빨리 팝시다.

        시청자 여러분, 안녕하십니까? 쾌청한 날씨가 계속 되고 있습니다.

■ 보충 학습2

   인쇄물에서는 '해라'대신 높임과 낮춤이 중화된 '하라'를 쓰기도 한다.

   '해라'의 변형인 '하라'는 격식체나 비격식체가 간접 인용문으로 바뀔 때도 쓰인다.  

   예) 나보고 가라고 한다.       

  3>공손법 : 말하는 이가 특별히 공손한 뜻을 나타내어서

                 말 듣는 이를 높이는 방법. 공손 선어말 어미를 사용한다.

                 오늘날에는 편지, 광고문 등의 문어체에만 남아 있다.

    예) 변변치 못한 물건이오나, 정으로 드리오니 받아 주시옵소서.

     ※ 현대 국어의 공손 선어말 어미       

         -(으)옵-/-(으)오-, -삽-/-사옵-/-사오-, -잡-/-자옵-/-자오- 

4) 높임말과 낮춤말

  1>높임말 : 상대방을 높이고자 할 때.

    ㈀ 직접 높임말 : 아버님, 선생님, 주무시다, 계시다, 잡수시다

    ㈁ 간접 높임말 : 진지, 댁(집), 따님(딸), 치아(이), 약주(술), 말씀(말)

  2>낮춤말 : 자기를 낮추고자 할 때.   

    ㈀ 직접 낮춤말 : 저(나), 小生(나), 어미(어머니),

    ㈁ 간접 낮춤말 : 졸고(원고), 말씀(말) 

  3>간접 높임말의 사용은 상황에 따라 달라진다.

      예) 선생님께서 손수 진지를 해 잡수신다.('잡수시는'의 대상임)

           선생님께선 밥도 지어 보셨다고 한다.('잡수시는'의 대상이 아님)

■ 보충 학습

* 높임법의 비교  

  주다 → 주시다 → 주십니다, 주시게, 주시어요 → 주시옵니다 → 드리다     

      (주체)     (상대)                                   (공손)           (객체)  

* '계시다'와 '있으시다'      

  '계시다, 안 계시다'는 직접 높임에 사용하고,     

  '있으시다, 없으시다'는 간접 높임에 사용한다.    

      예) 어머님이 집에 계셨으나, 돈은 없으셨어요.    

           아무 말씀도 없으신 채, 그분이 앉아 계셨지요.

1) '안' 부정문 - 주체(동작주)의 의지에 의한 행동의 부정.

   1>부정의 방법

     ㈀ 서술어가 명사일 때 : '이다' → '-가/-이 아니다.'

     ㈁ 서술어가 동사·형용사일 때 :

        ① 동사·형용사 어간 + '-지 않다(아니하다)'

        ② '안(아니)' + 동사·형용사

   2>긴 부정문과 짧은 부정문

     ㈀ 긴 부정문 : 용언의 어간 + '-지' + '않다(아니하다)'

     ㈁ 짧은 부정문 : '안(아니)' + 동사·형용사

   3>'안' 부정문의 해석- 중의적이라, 두 가지 이상으로 해석될 수 있다.

      예) 나는 그를 안 때렸다.(나는 그를 때리지 않았다.)

           ⇒ 다른 사람이 때렸다. 다른 사람을 때렸다. 좀 떼밀었을 뿐이다.

           ※ 의미를 명확히 하려면 보조사를 첨가할 것.(때리지는 않았다.)

   4>'안' 부정문의 제약

     ㈀ '체언 + 하다'로 된 동사가 서술어로 쓰일 때는 '체언 + 안 + 하다'의 형태로 쓰인다.

          예) 공부하다 → 공부 안 하다

     ㈁ 서술어인 용언이 합성어·파생어이면 대체로 짧은 부정문보다 긴 부정문이 어울린다.

          예) ?안 얕보다  ?안 숙녀답다  ?안 짓밟았다

     ㈂ '아름답다, 울퉁불퉁하다, 화려하다, 사랑스럽다, 좀스럽다, 출렁거리다'처럼

          음절이 길면 긴 부정문을 쓴다.

          예) *안 아름답다

     ㈃ '견디다, 알다, 깨닫다'처럼 의미의 충돌이 일어나는 동사에는 '못'부정문이 쓰인다.

          예) 알지 못하다.( *안 알다.  *알지 않다.)

     ㈄ 평서·감탄·의문문에만 쓰이고, 명령·청유문에 쓸 수 없다.

2) '못' 부정문 - 주체의 의지가 아닌, 그의 능력상 불가능하거나 또는 외부의 어떤 원인 때문에

                      그 행위가 일어나지 못하는 것을 표현할 때.

   1>긴 부정문과 짧은 부정문

     ㈀ 긴 부정문 : 동사의 어간 + '-지' + '못 하다'

     ㈁ 짧은 부정문 : '못' + 동사(서술어)

   2>'못' 부정문의 제약

     ㈀ '체언 + 하다'로 된 동사가 서술어로 쓰일 때는 '체언 + 못 + 하다'의 형태로 쓰인다.

     ㈁ 형용사에는 안 쓰는 것이 원칙이다.  

          예) *못 넓다

     ㈂ 형용사에 쓰면, '기대에 미치지 못함을 아쉬워할 때'이며 긴 부정문을 쓴다.

          예)운동장이 넓지 못하다. 넉넉하다,우수하다,풍부하다

     ㈃ '고민하다, 노심초사하다, 걱정하다, 후회하다, 실패하다, 망하다, 잃다, 당하다, 변하다'는

         의미의 충돌 때문에 '안' 부정문을 쓴다.

     ㈄ 의도·목적을 뜻하는 어미와 함께 쓰지 못한다.

          예) *못 가려고

     ㈅ 평서·감탄·의문문에만 쓰고, 명령·청유문에 쓸 수 없다.

   3>'못' 부정문의 해석 - 중의적이다.

      예) 내가 철수를 못 만났다.(내가 철수를 만나지 못했다.)

           ⇒ 내가 못 만난 사람은 철수다.

               철수를 만나지 못한 것은 나다.

               내가 철수를 만나지만 못했을 뿐이다.

3) 명령문과 청유문의 부정

   1>부정의 방법 → '-지 말다'를 붙임

       예) 집에 가지 말아라.(명령문)

             학교에 가지 말자.(청유문)

   2>'-지 말다'의 쓰임

     ㈀ 소망을 나타내는 '바라다, 원하다, 희망하다' 등의 동사가 오면

         명령문이나 청유문이 아니라도 '-지 말다'를 쓰기도 한다.

         예) 비가 오지 말기를 바랐다.

              네가 오지 말고 그대로 있었으면 했다.

     ㈁ 형용사에 '말다'가 쓰이면 명령·청유가 아니라 기원의 뜻이 있다.

         예) 올 겨울은 제발 춥지 말아라.( *아름답지 말아라.)

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하다보니,, 1학년,2학년때 배웠던것이 나오죠?? 배웠던것은 다시한번

정리하고 안배운것은 새롭게 익히면서 다음내용 시작합니다.

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3. 문장의 짜임새

(1) 홑문장과 겹문장 / (2) 문장 속의 문장 / (3) 이어진 문장 / (4) 문장과 이야기

문장 ┬ 홑문장

       └ 겹문장 ┬ 안은 문장 - 명사절, 서술절, 관형절, 부사절, 인용절

                     └ 이어진 문장 ┬ 대등하게 이어진 문장

                                          └종속적으로 이어진 문장

1) 홑문장 : 주어와 서술어가 각각 하나씩 있는 문장.

                주어와 서술어의 관계가 한 번 이루어져 있는 문장.

                예) 그가 드디어 얼굴에 미소를 띠었다.  아기가 잔다.

2) 겹문장 : 한 개의 홑문장이 한 성분으로 안겨 들어가서 이루어지거나,

                홑문장이 여러 개가 이어져서 여러 겹으로 된 문장.

                예)우리는 이제서야 그가 확실히 우리를 사랑했음을 깨달았다.

                   전체 주어           (주어)    명사절      (서술어)    전체 서술어

                   그는 이 고장에서 태어났고, ( ) 평생 동안 여기서 살았다.

                   주어                   서술어      ↖'그는'을 생략.     서술어

1) 안김과 안음

   1>안은 문장 : 속에 다른 문장을 안고 있는 겉의 전체 문장.

          예) 농사가 잘 되기를 금년에도 바란다.

                  안긴 문장

   2>안긴 문장 : 한 문장이 절의 형태로 바뀌어서 전체 문장 속에 안김.

     ㈀ 명사절로 안김 : 전체 문장 속에서 주어·목적어 구실을 함.

         ① -(으)ㅁ,-기 ; 예) 철수가 축구에 소질이 있음이 밝혀졌다.

                                     올해는 네가 합격하기를 빌겠다.

         ② -는(-ㄴ) + 것 ; 예) 학생들이 고민이 많다는 것이 사실이다.

         ③ '-느냐/-(으)냐, -는가/-(으)ㄴ가, -는지/-(으)ㄴ지' 등의

             종결 어미로 끝난 문장이 그대로 명사절이 되어 안김.

             예) 그들이 정말 그 일을 해내느냐가 문제였다.

     ㈁ 서술절로 안김 : 전체 문장 속에서 서술어 구실을 함.

             예) 이 책은 활자가 너무 작다.

     ㈂ 관형절로 안김 : 전체 문장 속에서 관형어 구실을 함.

         ① 긴 관형절 : 종결형으로 끝난 문장에 '는(-고 하는)'이 붙음.

                             ('-다/-라 + 는'의 형식)

             예) 나는 그분이 유명한 작가라는 이야기를 들었다.

         ② 짧은 관형절 : 종결형이 나타나야할 자리에 종결형 어미 대신

                                관형형 어미 '-ㄹ,-ㄴ'이 붙어 이루어진 관형절.

             예) 네가 깜작 놀랄 일이 생겼다.

                  나는 (내가) 그에게 책을 빌려준 기억이 없다.

      긴 관형절 + '소문, 인상, 제안, 질문, 낭설, 보도, 정보,…'   

      짧은 관형절 + '기억, 사건, 경험, 용기, 줄, 수,…'  

      '사실, 목적, 약점, 결심, 욕심,…' 등의 명사는 둘 다 가능하다.

     ㈃ 부사절로 안김 : 용언에서 파생된 부사(용언의 어간 + '-이'; 없이, 같이, 달리, 있이, 비슷이,…)가

                               부사어의 노릇을 하고 있음.

            예) 그는 자금도 없이 사업을 시작했다.

                 그는 우리가 예상했던 것과 같이 시험에 합격했다.

                 그는 얼굴이 잘 생긴 것과는 달리 품행은 좋지 않다.

■ 보충 학습  

    연결 어미(-듯이, -게, -도록)에 의하여 이루어진 문장은 의미 기능이 부사적이라 하더라도, 연결 기능을 중시하여 안긴 문장이 아닌, (종속적으로) 이어진 문장으로 취급한다.  

          예) 눈물이 비오듯이 흐른다.('흐른다' 생략)  

               바람이 통하도록 창을 열었다.('창에' 생략)       

               저 사과가 맛이 있게 익었다. ('사과가' 생략)     

     ㈄ 인용절로 안김 : 말의 내용, 생각, 판단 등을 인용.  

                               인용절은 문장 성분으로 보면 부사어로 보는 것이 좋다.

         ① 간접 인용 : '고' → '-다,-라,-냐,-자 + 고'

         ② 직접 인용 : '라고, 하고' → '인용 내용의 문장 + 라고/하고'

                              * 억양까지 흉내 낼 때는 '하고'를 쓴다.

2) 문장의 안김과 성분의 생략 : 한 문장이 절의 형태로 큰 문장 속에 안길 때,

                                           안긴 문장의 성분이 그것을 안은 문장의 한 성분과 동일하면

                                           그 성분은 생략됨.

            예) 나는 (내가) 집에 가기가 싫다.

                 선생님은 철수를 (철수가) 부지런하다고 칭찬하셨다.

1) 이어진 문장 : 연결어미에 의해 두 문장이 결합된 문장.

   1>대등하게 이어진 문장 ; 대등적 연결 어미 '-고, -(으)며, -(으)나, -지만'

                                      등에 의하여 대등한 관계로 결합된 문장.

        예) 비가 오고, 바람이 분다.

             그는 갔으나, 예술은 살아 있다.

   2>종속적으로 이어진 문장 ; 앞절에 종속적 연결 어미를 붙여 뒷절에 종속적으로 붙인 문장.

                                         뒷절이 주(主)가 되고, 앞절이 종(從)이 된다.

     ① 조건, 가정 : -(으)면, -거든, -더라면

     ② 이유, 원인 : -아서, -(으)므로, -(니)까

     ③ 결과가 예상의 반대임 : -(으)나, -아도, -지마는, -라도

     ④ 한 가지 이상의 일을 나열함 : -고, -(으)며

     ⑤ 덧보태거나 더해 감 : -(으)ㄹ뿐더러, _(으)ㄹ수록

     ⑥ 의도 : -(으)려고, -고자   

          예) 너에게 주려고 나는 선물을 샀다.

     ⑦ 어떤 상태에 이르기까지 행위가 미침 : -도록, -듯이, -게

          예) 나는 밤이 깊도록 잠을 이루지 못했다.

     ⑧ 한 일이 끝나고 동시에 다른 일이 잇달아 일어남 : -어서자

     ⑨ 다른 일로 옮아감 : -다, -다가

          예) 바람이 불다가 지금은 잠잠해졌다.

     ⑩ 목적 : -(으)러    

          예) 나는 밥을 먹으러 식당에 간다.

■ 보충 학습

     <대등하게 이어진 문장과 종속적으로 이어진 문장의 구별>     

       객관적이며 분명한 기준이 없다. 연결 어미에 이끌리는 앞절이 뒷절 속으로 자리를 옮길 수 있으면 종속적인 연

       결로 보는 것이 좋다.    

          예) 나는 밥을 먹으러 식당에 간다. ⇒ 나는 식당에 밥을 먹으러 간다.    

               봄이 오니 날씨가 따뜻하다. ⇒ 날씨가 봄이 오니 따뜻하다.  

               철수는 집에 가서 청소를 했고, 영희는 학교에 남아서 공부를 했다.     

                    종속적으로 이어진 문장         종속적으로 이어진 문장    

                                       └ 대등하게 이어진 문장 ┘    

   3>이어짐의 제약

     ㈀ '-자' : '-자'는 앞·뒷절의 두 사건이 동시에 일어남을 뜻하기 때문에

          시제 선어말 어미와 결합하지 않음.

             예) 그가 집에 *들어섰자 비가 오기 시작했다.

     ㈁ '-느라고' : 시제 선어말 어미와 결합하지 않으며,

          앞·뒷절의 주어가 같아야 하고,

          뒷절이 명령·청유형이 아니라야 한다.

             예) 저 낚시꾼이 얼음판을 *깼느라고  고생을 한다.

                               〃              *깨느라고  나는 고생을 한다.

                               〃              *깨느라고  고생을 합시다.

     ㈂ '-아서/-어서' : 앞절이 뒷절의 원인이 되어야 하며,

          명령·청유문에 쓸 수 없다.

               예) 배가 *아파서 식당에 간다.

                    배가 *고파서 식당에 가자.

2) 문장의 이어짐, 단어의 이어짐

     ㈀ 주어가 접속 조사로 이어져 있고,

         이에 대한 서술어가 하나 밖에 없어도 이어진 문장이다.   

            예) 순철이와 영수는 야구 선수이다.

     ㈁ 목적어가 접속 조사로 이어져 있어도 이어진 문장이다.

            예) 철수는 영어와 독일어와 불어를 할 줄 안다.

     ㈂ 두 성분이 동시에 접속 조사로 연결되어 있어도 이어진 문장이다.

            예) 철수와 영수는 서울과 부산에 산다.

     ㈃ 한 쪽의 서술어가 생략되어 홑문장같지만 이어진 문장이다.

            예) 순이는 역사책, 영순이는 지리책을 읽었다.

     ㈄ 단어가 이어진 것은 이어진 문장이 아니고, 홑문장이다.

            예) 철수와 영수는 골목길에서 마주쳤다.

        ※ 대칭 용언

          동사 - 마주치다, 부딪치다, 만나다, 대면하다, 싸우다, 닮다 

          형용사 - 같다,비슷하다,다르다        

        ※ 문장의 해석       

            지난 주에는 영수와 민희가 교실 청소를 했다.        

             →(홑문장이면)"둘이서 함께 날마다 교실 청소를 했다."      

                (이어진 문장이면)"둘이서 번갈아  교실 청소를 했다." 

1) 우리 말의 특성

   우리 말의 문장은 앞에 있는 문장과 관련시켜야만 그 기능과 의미가 분명해지는 일이 있고, 그 문장의 장면이나 말하는 사람의 생각에 따라 의미가 달라진다. 이렇게 한 문장이 실현되는 구체적 맥락의 단위를 이야기라고 한다. 이야기의 실질적인 의미나 기능을 파악하는데 필요한 맥락을 중심으로 문법적인 특색을 찾아볼 수 있다.

2) 우리 말의 문법적인 특색

   ㈀ 주어의 생략이 쉽다. 관용적 표현에는 주어가 없다.

   ㈁ 목적어의 생략도 가능하다.

        예) 점심 먹지 않니? → (점심을) 먹을게.

   ㈂ 보조사를 사용하여 말하는 이의 생각을 담는다.

   ㈃ 보조동사를                 〃                    

        예) 영숙이는 어제 떠나 버렸다.(떠나 없어서 섭섭함.)

             할머니에게 책을 읽어 드린다.(봉사)

             어려운 일을 잘 참아 왔다.(진행)

   ㈄ 말하는 이와 듣는 이를 중심으로, 지시어를 사용하여 이야기가 이루어지는 장면에 존재하는 대상을 가리킨다.

       ① '이,그'는 앞선 문장의 내용을 지시함.('저'는 쓰이지 않음)

            예) "난 그 때 그 사람이 거기 있는 줄 몰랐다."

       ② '그'는 상대방의 이야기에 언급된 내용을 지시함.('이'는 쓰이지않음)

            예) "어머닌 저는 조금도 귀여워하지…" → "그런 말을 하면 못쓴다."

       ③ 자신의 이야기에 나오는 내용을 가리킬 때는 '이,그'를 사용하나,

           자신만 알고 있는 내용일 때는 '이'만 쓴다.

            예) "영이가 이번 시험에 일등 했어."  "이/그 말을 오해하지 마."

                 "너 이걸 알고 있어야 해. 영이는 성실한 아이야."

   ㈅ 긍정이나 부정의 물음에 긍정·부정의 대답이 모두 가능하다.

       긍정을 가정한 부정 의문문은 인도-유럽어와 같은 유형을 띤다.

        예) "영이 왔니?" → "예,왔어요." "아니오, 오지 않았어요."

             "영이 안 왔니?" → "예,안 왔어요." "아니오, 왔어요."

             "이 소나무가 산호 같지 않니?" → "예,산호 같아요."

                                                          "아니오,산호 같지 않은데요."

이렇게해서 문법특강은 마무리 합니다.

너무 힘들죠?? 그래도 여러분것이 되는거 이왕 공부한것

빡세게 합시당. 여러분이 힘들어하는 말소리 단원은 후

여름방학때 만나도록 합시당. 여러분 수고많으셨구요.

4강에서 만나요~~ 4강은 현대시를 만나보는 시간입니다.

4강예습자료에 시 몇편이 있을겁니다. 미리 읽어보시는거 좋을거에요~~

[nam-yeon-ju]

땡큐 베리 캄사~ 많지만 너무 꼼꼼하게 잘 돼 있네요 ㅋㅋ

[순수열공]

ㄳ

[Beautiful girl]

감사 합니다`~힘드셨을것 같아요

[순수열공]

넵,,

[배정현]

감사합니다!!!

[돈워zl비해피]

정말이징 정리 잘되있네여~올리시는데 고생 마느셨겠어용! 킁; 강의보구 열공할께여~감샤르~여~