제재명 | 활동명 | 활용 유형 |
조리 도구 사용 방법 알기 | • 조리 도구 이름 알기 • 조리 도구의 쓰임새 알기 • 조리 도구의 안전한 사용 방법 알기 • 가열 기구의 종류 알기 • 전자레지의 사용 방법 알기 | 인식 · 적용 인식 인식 · 실천 인식 인식 · 실천 |
2. 음식 조리하기 | • 코코아 머핀 만들기 • 핫케이크 만들기 • 마들렌 쿠키 만들기 | 인식 · 실천 인식 · 실천 인식 · 적용 |
5. 단원의 지도 계획
단원명 | 차시 | 제재 | 학습 주제 |
직업 준비 | 1 | 조리 도구 사용 방법 알기 | 조리 도구 이름 알기 |
2 | 조리 도구의 쓰임새 알기 | ||
3 | 조리 도구의 안전한 사용 방법 알기 | ||
4 | 가열 기구의 종류 알기 | ||
5 | 전자레인지의 사용 방법 알기 | ||
6 | 음식 조리하기 | 코코아 머핀 만들기 | |
7 | 핫케이크 만들기 | ||
8(본시) | 마들렌 쿠키 만들기 | ||
9 | 되돌아보기 | 전자레인지의 사용 순서를 그림으로 나열해 보기 |
6. 단원의 평가 계획
영역 | 학습 주제 | 평가방법 |
이해 | · 작업 활동 시 사용하는 도구의 이름을 알고 있는가? · 작업 활동 시 사용하는 도구의 사용법과 유의점을 알고 있는가? · 작업의 순서를 그림으로 나열할 수 있는가? | 관찰 및 실습평가 |
기능 | · 작업 시작 전에 실습복장과 바르게 착용하였는가? · 마들렌 판에 차례대로 반죽을 넣을 수 있는가? · 마들렌 판에 적절한 양(약 80%)을 채울 수 있는가? | 관찰 및 실습평가 |
태도 | · 작업하는 동안 자리의 이탈 없이 올바른 자세로 활동하였는가? · 작업 활동 시 적극적인 태도로 수업에 참여할 수 있는가? · 작업하는 동안 올바른 지시에 잘 따랐는가? | 관찰 및 실습평가 |
7. 지도상의 유의점
가. 음식을 만드는 활동이기 때문에 청결과 위생에 주의하며 조리복과 앞치마를 바르게 입을 수 있도록 한다.
나. 오븐, 믹싱기, 거품기 등 제과에 사용하는 기구를 안전하게 사용하는 방법을 알고 안전 지도에 유의한다.
다. 제과를 만들 때 각 과정에 맞는 조리 도구를 사용하도록 지도한다.
라. 실습 시 뛰거나 자리 이탈을 하지 않도록 지도한다.
마. 자리와 조리대를 오가는 활동이 많아 주의집중 할 수 있도록 지속적으로 유도한다.
바. 활동 후 사용한 도구와 주변을 깨끗하게 정리할 수 있도록 지도한다.
사. 긍정적인 강화를 제공하여 학생들이 흥미와 자신감을 가지도록 한다.
아. 모든 학생들이 활동을 함에 있어 스스로 할 수 있도록 교사의 개입을 최소화하고, 공동으로 하는 부분은 서로 도우면서 할 수 있도록 지도한다.
8. 타 교과와의 학습 연계 단원
교 과 | 단 계 | 단 원 | 내 용 |
진로와 직업 | 1단계 | 서비스업의 탐색과 체험 | 조리 도구를 직접 사용해 보기 |
국어 | 1단계 | 다양한 표정과 몸짓 | 자신의 기분에 맞는 표정을 만들어 보기 |
수학 | 3단계 | 소수 | 계량컵, 비커, 저울 등의 측정 도구 사용법을 익히고 사용한다. |
사회 | 1단계 | 성실한 태도 | 자신의 일을 성실하게 수행하는 태도의 중요성을 알고 실천한다. |
과학 | 1단계 | 주방 | 주방에서 사용하는 조리도구의 이름 알기 |
2단계 | 가전제품의 안전한 사용법 | 전기 기구를 안전하게 사용하는 방법알기 | |
3단계 | 생활 속 화학 | 화학물질인 베이킹 소다에 대해 알기 | |
미술 | 3단계 | 창의적 표현활동 | 먹을 수 있는 재료를 가지고 다양하게 표현하기 |
9. 참고문헌
- 교육과학기술부(2009). 「특수학교 기본 교육과정 고등학교 진로와 직업 지도서」 교육부
- 신은희(2011). 「특수교육 교과교재 연구 및 지도법」 계측문화사
- 경상남도(2010). 「제 7차 교육과정 교과별 수업모형 모음집」경상남도교육과학연구원
Ⅱ. 학급 실태 분석
1. 수업설계를 위한 학습자의 실태
범례 : 1수준(상☆), 2수준(중○), 3수준(하□)
수준 | 이름 | 성별 | 장애정도 | 본시 관련 수행능력 수준 | 행동특성 |
☆ | 고○○ | 남 | 자폐성장애3급 | 손을 가지고 만드는 것에 관심이 많고 사용하는 기구의 이름에 대해 알고는 있지만 집중력이 짧아 교사의 지속적인 언어적 지시가 필요함. | 많은 사람들이 자신을 보거나 주변사람들의 웃는 모습에 매우 예민하여 공격적인 모습을 보이기도 하지만 언어적 촉진만으로 대부분의 활동에 스스로 참여할 수 있음. |
☆ | 김○○ | 남 | 자폐성장애 2급 | 요리 활동에 관심이 많고 집에서 요리 활동에 보조로 생활하고 있으며, 도구의 이름과 사용법을 잘 알고 있음. | 수업시간에 필요한 말 이외에도 중얼거리는 다양한 말을 많이 하며, 자신을 보는 사람들이 많으면 불안한 모습을 보이나, 수업에 적극적으로 참여하려고 노력함. |
○ | 오○○ | 남 | 뇌병변장애2급 | 작업 활동에 관심이 많으나 편마비로 인해 스스로 작업 활동에 참여는 할 수 없지만 직접적인 교사의 도움을 받아 대부분의 과정 활동에 참여가 가능함. | 편마비가 있어서 정확한 작업을 하기에는 어려움이 따르지만, 수업시간에는 항상 적극적이고 즐겁게 활동함. |
○ | 김○○ | 남 | 지적장애 1급 | 기구의 이름이나 쓰임새를 알지만, 도구를 사용하는 데 무서움을 느껴 언어적 촉진 및 교사의 도움을 받아 다양한 활동을 할 수 있음. | 성격은 온순하며 행동이 느리지만 자신이 하고 싶은 일에 대해서는 열심히 하려하고 하고자 하는 의사표현을 확실히 함. |
□ | 한○○ | 남 | 발달장애 1급 | 기구의 이름이나 쓰임새를 말로 하지는 못하나 그림으로 표현한 것에 대해서는 연결할 수 있으며, 교사의 시범 및 도움을 받아 대부분의 과정활동에 참여가 가능함. | 언어적 문제가 있어서 말을 잘 하지는 못하고, 처음 접해보는 작업시 어려워하고 하지 않겠다고 고집을 보이지만 대부분의 활동은 잘 하는 편임. |
□ | 고○○ | 남 | 지적장애 1급 | 스스로 하려고 하지 않지만 교사의 눈 맞춤을 통해 하려고 하는 행동을 보이며, 언어적 촉진과 교사의 도움을 받아 여러 가지 작업 활동에 참여가 가능함. | 대부분의 활동에 능동적인 모습보다는 수동적인 행동을 보이나 언어적 촉진과 교사의 도움을 받아 스스로 움직이려고 함. |
싱크대 |
화이트보드 | 빔프로젝트 |
|
2. 좌석 배치도
발효기 |
| 작업대 |
| 김○○ (○) | 김○○ (☆) |
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오븐 | ||||||||
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| 오○○ (□) | 고○○ (☆) |
| ||||
트레이 |
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| 한○○ (○) | 고○○ (□) | 자원 봉사 | |
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| 냉장고1 | 냉장고2 |
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| |||
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| 출입구 |
학생 수준 구분 | 1수준(☆) | 구체적인 작업 설명을 이야기를 통해 학생 스스로 과제 활동에 참여하는 학생 |
2수준(○ ) | 언어적 촉진 및 교사의 도움을 받아 작업 활동에 참여하는 학생 | |
3수준(□) | 교사의 전반적인 언어적, 행동적 도움을 받아 작업 활동에 참여하는 학생 |
Ⅲ. 교재 연구
1. 본시 수업 지도를 위한 교재 연구
수업 모형 ( 직접교수모형 ) | 직접교수모형(direct instruction model)은 교사가 주도적으로 학습활동을 조직하고 리드하는 교수모형이다. 직접교수모형에서 학습과제들은 학생들이 수행성취기준에 도달할 때까지 교사가 학생들에게 어떻게 과제를 성취하는지에 대해 설명하고 안내하는 과정을 거치도록 체계적으로 구조화된다. 직접교수모형은 교사 중심적인 의사결정과 교사 주도적인 학생들의 수업참여를 특징으로 한다. 직접교수모형에서 교사는 분명한 학습목표를 가지고 학생들에게 기술/기능 및 개념을 교사의 시범을 포함한 모형(model)과 함께 제시하며, 학생들이 과제를 연습하고 있을 때에는 긍정적, 교정적 피드백과 같은 가능한 많은 강화 피드백을 사용하면서 학생들의 학습활동을 주도하고 조절하게 된다. 학생들은 많은 의사결정을 할 수 없으며 교사의 지도에 충실히 따르도록 가정된다. 이 모형의 핵심은 학생들이 교사의 지도하에 가능한 많이 연습하게 하며 교사로 하여금 학생들이 연습하는 것을 관찰(monitoring)하고, 학생들에게 긍정적이고 교정적인 피드백을 제공하는 비율을 높이게 하는 것이라 할 수 있다. |
2. 본시 수업 전개 계획
단계 및 주요활동 | 학습의 흐름 | 학습자료 | |
문제 인식 | 학습 준비 학습 목표 제시 | - 전시 학습을 상기 시키고, 본시 학습목표를 제시한다. | ▶ppt자료, 빔프로젝트 |
설명 및 시범 | 시각적 설명 교사의 시범 | - 각 단계별로 필요한 재료와 만드는 방법에 대해 설명한다. - 본시 학습에 대한 동영상 및 교사의 시범을 보여 준다. | ▶작업안내도, 마들렌 쿠키 만들기 재료, 거품기, 작업복 등 |
질문 및 활동 | 학습활동 - 단계적 연습 - 응용 연습 | - 거품기를 이용하여 반죽하기를 연습한다. - 실제 재료들을 볼에 넣으며 거품기로 반죽한다. - 마들렌 판에 적절한 양을 팬닝한다. | |
정리 및 발전 | 활동 정리 차시학습 안내 | - 사용한 재료들을 정리한다. - 차시예고(오븐에 굽기, 포장) | ▶포장샘플 |
Ⅳ. 본시 수업의 실제
1. 교수 · 학습 과정안
단원 | 17. 교내 조리 실습 | 차시 | 8/9 | ||
주제 | 마들렌 쿠기 만들기 | 교수․학습모형 | 직접교수모형 | ||
학습목표 | 1수준 | 제작과정에 따라 마들렌 쿠키 반죽을 하고 마들렌 판에 스스로 팬닝할 수 있다. | |||
2수준 | 교사의 도움을 받아 마들렌 쿠키 반죽을 하고 마들렌 판에 팬닝할 수 있다. | ||||
3수준 | 교사의 도움을 받아 제작과정에 따라 마들렌 쿠키 만들기에 참여할 수 있다. | ||||
학습자료 | ICT자료 | PPT자료, 빔프로젝트 | |||
일반 학습 자료 | 작업복, 마들렌 포장 샘플, 마들렌 쿠키 재료(박력분, 베이킹파우더, 설탕, 계란, 소금, 버터), 오븐, 조리도구(볼, 거품기, 짤 주머니, 마들렌 판 등) |
학습단계 | 학습내용 | 교수․학습 활동 | 학습 형태 | 시간 (분) | 자료() 및 유의점(※) 자원봉사자 역할(♧) | |||||
교사활동 | 학생활동 | |||||||||
1수준(☆) | 2수준(○) | 3수준(□) | ||||||||
문제인식 | ■수업분위기 조성 및 동기 유발 | ▶수업준비를 점검한 후 인사를 나눈다.
▶조개껍질 묶어 노래 듣기 | -수업준비(손 씻기, 작업복 및 앞치마 착용)를 하고 바른 자세로 앉아 인사한다. -조개껍질 묶어 노래를 따라 불러본다 | 전체 | 5분 | ♧학생들이 학습시작 전에 손을 씻고 작업복을 입어 활동에 임할 수 있도록 돕는다. | ||||
■선수기능 보완
| ▶전시학습의 결과물을 보고, 본시 학습에 필요한 활동을 제시한다. | -PPT자료를 보며 교사의 설명을 듣고 질문에 대답한다.
| -PPT자료를 보며 교사의 설명을 듣는다. | PPT자료, 빔프로젝트 | ||||||
<전시학습: 핫케이크 만들기> | ||||||||||
■학습목표 확인 | ▶실물을 보여주고 학습목표를 제시한다. | -마들렌 모습의 사진 및 실물을 주의 깊게 본다. | ♧학생이 자리에 착석할 수 있도록 돕는다.
영상과 마들렌 쿠키 실물 ※학생 수준별로 학습목표를 안내한다.
| |||||||
-교사의 설명과 질문을 듣고 대답한다. | -교사의 설명을 듣는다. | |||||||||
| ||||||||||
설명 및 시범 | ■작업계획 | ▶학습내용 및 순서를 안내한다. | -학습내용 및 순서에 대한 교사의 안내를 듣는다. | 개인 및 전체 | 30분 |
| ||||
| ||||||||||
| <학습 순서> 활동1) 제작과정에 필요한 도구의 이름과 재료계량하기 활동2) 제작과정에 따라 마들렌 쿠키 반죽하기 활동3) 반죽한 재료를 팬닝하기 | |||||||||
| ||||||||||
■작업 실습 (활동1) |
| 동영상자료, 계란, 거품기, 볼
♧학생이 스티커를 붙이는 것을 돕는다. | ||||||||
▶제작과정에 필요한 도구의 이름, 사용법, 주의 사항을 말한다. | - 도구의 이름, 사용법, 주의사항을 듣고 같은 그림을 찾아 붙인다.
| -도구의 사용법과 주의사항을 듣고 도움을 받아 도구의 이름 스티커를 붙인다. | ||||||||
학습단계 | 학습내용 | 교수․학습 활동 | 학습 형태 | 시간 (분) | 자료() 및 유의점(※) 자원봉사자 역할(♧) | |||||
교사활동 | 학생활동 | |||||||||
1수준(☆) | 2수준(○) | 3수준(□) | ||||||||
설명 및 시범 | ■작업 실습 (활동1) | ▶저울을 이용하여 제작과정에 필요한 재료의 양을 계량한다. | -제작과정에 필요한 재료의 양을 계량한다. | -제작과정에 필요한 재료가 계량된 것을 찾는다. | -제작과정에 필요한 재료의 이름을 따라 말한다. | 개인 및 전체 | 30분 | ※작업을 시작하기 전 안전 사항을 설명하고, 위험한 기계와 기구의 안전 사용 방법을 강조하여 작업 도중 안전사고가 발생하지 않도록 한다.
♧학생이 자리 착석 할 수 있고 안전사고가 발생하지 않도록 돕는다. | ||
| ▶마들렌 쿠기 만드는 방법에 대해 작업 순서도 그림을 보고 설명한다. | -작업 순서도 그림을 보며, 제작 과정을 파악한다.
| -작업 순서도 그림을 살펴본다. | |||||||
| ▶실습 시 주의사항을 안내한다. | - 주의사항에 대한 설명을 듣는다. | ||||||||
질문 및 활동 |
■작업 실습 (활동2) |
|
|
| 쿠키 재료, 거품기, 볼
♧반죽이 어려운 학생에게 도움을 준다.
※도구 사용 시 다치지 않도록 안전에 주의하고 청결하게 작업하는지 수시로 확인한다. | |||||
▶실습에 대한 안내를 한다. -오븐을 예열한다. -처음 재료를 섞어 반죽하는 모습을 시범 보인다.
| - 오븐을 예열하고 쿠키 반죽하는 시범을 관찰한다. | |||||||||
▶과정을 설명하며 순서에 맞게 반죽하도록 안내한다.
| -재료를 섞어 거품기를 이용하여 반죽한다. | -교사의 언어적 촉진에 따라 재료를 반죽한다. | -교사의 도움을 받아 재료를 반죽한다. | |||||||
질문 및 활동 |
■작업 실습 (활동3) |
| 개인 및 전체 | 30분 | 작업안내도, 반죽, 짤 주머니
♧학생이 자리를 이탈하지 않도록 돕는다. | |||||
| ▶반죽한 재료를 팬닝할 수 있도록 준비하고 시범을 보인다. | -교사의 설명을 들으며 준비 및 팬닝하는 모습을 관찰한다. -짤 주머니 사용법에 대한 설명 및 주의사항을 듣는다. | ||||||||
학습단계 | 학습내용 | 교수․학습 활동 | 학습 형태 | 시간 (분) | 자료() 및 유의점(※) 자원봉사자 역할(♧) | |||||
교사활동 | 학생활동 | |||||||||
1수준(☆) | 2수준(○) | 3수준(□) | ||||||||
|
| ▶마들렌 판에 버터를 바를 수 있도록 시범을 보인다. | 마들렌 판에 버터를 바른다. | -교사의 도움을 받아 마들렌 판에 버터를 바른다. |
|
| ♧마들렌 판에 버터를 바르기 힘든 학생을 돕는다.
♧마들렌 판에 팬닝을 어려워 하거가 힘든 학생을 돕는다. | |||
▶마들렌 판에 적절한 양(약80%)으로 팬닝하도록 시범을 보인다. | 마들렌 판에 적절한 양을 맞춰 팬닝 한다. | -교사의 도움을 받아 철판에 팬닝한다. | ||||||||
정리 및 발전 | ■ 평가
■정리 및 반성 | ▶마들렌 쿠키를 만드는 과정과 사용한 기구에 대해 질문한다. | - 교사의 질문에 대답한다. | -교사와 친구들의 설명을 주의 깊게 듣거나 그림카드를 잡는다. | 개인 및 전체 | 5분 |
| |||
▶실습에 사용했던 도구들을 싱크대에 담고 작업대를 행주로 닦을 수 있도록 한다.
| - 행주를 이용하여 작업대를 닦고 손을 씻는다.
| - 사용한 도구들을 싱크대에 담고 손을 씻는다. | 도움을 받아 손을 씻고 착석한다. | 행주
※학생들이 스스로 정리 할 수 있는 역할을 주어 모든 학생이 정리활동에 참여하게 한다.
♧손 씻는 것을 힘들어 하는 학생을 돕는다. | ||||||
■ 차시예고 | ▶다음 시간에 수업할 내용을 예고한다. | - 교사의 설명을 바른 자세로 듣는다. | ♧학생이 자리에 앉을 수 있도록 돕는다.
마들렌 쿠키 포장 샘플 | |||||||
|
2. 본시 학습에 대한 수준별 평가
▣ 1수준 평가
본시주제 | 마들렌 쿠기 만들기 | ||||
성취 목표 | 주어진 도구를 이용하여 스스로 쿠키 반죽을 하고 판에 스스로 팬닝할 수 있다. | ||||
평가관점 | 평가내용 | 배점 | |||
잘함 | 보통 | 미흡 | |||
▶학습문제 이해 | 1. 조리에 사용되는 도구와 기구를 알고 있는가? | ③ | ② | ① | |
2. 조리에 사용되는 다양한 재료에 관해 알 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
▶학습과제 활동수행 | 3. 거품기의 이름과 용도를 알고 있는가? | ③ | ② | ① | |
4. 순서에 맞게 재료를 배합하여 반죽 할 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
5. 마들렌 판을 찾고 갖고 올 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
6. 마들렌 판에 버터를 적절하게 잘 바르는가? | ③ | ② | ① | ||
7. 적절한 양으로 팬닝을 할 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
▶학습내용 및 정리 | 8. 교사의 지시에 맞게 작업을 수행할 수 있는가? | ③ | ② | ① | |
9. 위생관리와 안전 수칙을 수행할 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
10. 작업에 스스로 참여하여 결과물을 끝까지 완성할 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
배점 기준 | ③능동적인 태도로 수업에 참여하여 전반적으로 성취함. ②초기 기술수준의 시도가 엿보이며, 간헐적 신체적 촉구를 받아 성취함. ①다른 사람의 도움을 받거나 소극적으로 수업에 참여함. | 총점 | 점 | ||
성취 수준 | 상: 20점 이상 중: 15점 이상 하: 14점 이하 | ||||
대상 학생 성취 수준 및 관찰 결과 | 고○○ |
| |||
김○○ |
|
▣ 2 수준 평가
본시주제 | 마들렌 쿠기 만들기 | ||||
성취목표 | 교사의 언어적 촉진을 받아 쿠키 반죽을 하고 판에 팬닝할 수 있다. | ||||
평가관점 | 평가내용 | 배점 | |||
잘함 | 보통 | 미흡 | |||
▶학습문제 이해 | 1. 조리에 사용되는 도구와 이름 카드를 연결할 수 있는가? | ③ | ② | ① | |
2. 조리에 사용되는 다양한 재료의 이름을 아는가? | ③ | ② | ① | ||
▶학습과제 활동수행 | 3. 거품기의 이름과 이름 카드를 연결할 수 있는가? | ③ | ② | ① | |
4. 재료를 반죽할 때 거품기를 바르게 사용하는가? | ③ | ② | ① | ||
5. 제작과정에 필요한 재료가 계량된 것을 찾을 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
6. 마들렌 판에 버터를 적절하게 바를 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
7. 언어적 지시를 받아 적절한 양으로 팬닝을 할 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
▶학습내용 및 정리 | 8. 교사의 언어적 촉진에 따른 작업을 수행할 수 있는가? | ③ | ② | ① | |
9. 교사의 언어적 촉진에 따른 위생관리와 안전 수칙을 수행할 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
10. 교사의 언어적 촉진에 따라 사용한 도구를 싱크대에 갖다 놓을 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
배점 기준 | ③능동적인 태도로 수업에 참여하여 전반적으로 성취함. ②초기 기술수준의 시도가 엿보이며, 간헐적 신체적 촉구를 받아 성취함. ①다른 사람의 도움을 받거나 소극적으로 수업에 참여함. | 총점 | 점 | ||
성취 수준 | 상: 20점 이상 중: 15점 이상 하: 14점 이하 | ||||
대상 학생 성취 수준 및 관찰 결과 | 오○○ |
| |||
김○○ |
|
▣ 3수준 평가
본시주제 | 마들렌 쿠기 만들기 | ||||
성취목표 | 교사의 신체적 도움을 받아 제작과적에 따라 마들렌 쿠키 만들기에 참여할 수 있다. | ||||
평가관점 | 평가내용 | 배점 | |||
잘함 | 보통 | 미흡 | |||
▶학습문제 이해 | 1. 조리에 사용되는 도구와 같은 그림카드를 집을 수 있는가? | ③ | ② | ① | |
2. 조리에 사용되는 다양한 재료의 이름을 따라 말하는가? | ③ | ② | ① | ||
▶학습과제 활동수행 | 3. 거품기의 그림과 이름 카드를 찾을 수 있는가? | ③ | ② | ① | |
3. 교사의 언어적 촉진을 받아 재료를 반죽하는 활동에 참여 할 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
4. 교사의 언어적 촉진을 받아 마들렌 판을 찾을 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
6. 교사의 언어적 촉진을 받아 마들렌 판에 버터를 칠하는데 참여 할 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
7. 교사의 언어적 촉진을 받아 적절한 양으로 팬닝하는데 참여할 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
▶학습내용 및 정리 | 8. 교사의 언어적 지시에 맞게 작업을 수행하는데 참여 할 수 있는가? | ③ | ② | ① | |
9. 교사의 언어적 촉진에 따른 위생관리와 안전 수칙 수행에 참여할 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
10. 교사의 언어적 촉진에 따른 작업에 참여하여 결과물을 끝까지 완성하는데 참여 할 수 있는가? | ③ | ② | ① | ||
배점 기준 | ③능동적인 태도로 수업에 참여하여 전반적으로 성취함. ②초기 기술수준의 시도가 엿보이며, 간헐적 신체적 촉구를 받아 성취함. ①다른 사람의 도움을 받거나 소극적으로 수업에 참여함. | 총점 | 점 | ||
성취 수준 | 상: 20점 이상 중: 15점 이상 하: 14점 이하 | ||||
대상 학생 성취 수준 및 관찰 결과 | 한○○ |
| |||
고○○ |
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