6주 진단과 평가 II : 심리검사와 지능평가

[*루다*]

6주  진단과 평가 II : 심리검사와 지능평가

1교시  심리검사의 목적과 유형

1. 심리검사 활용의 목적

1) 내담자가 표면적으로 드러내지 않은 문제를 확인하고 심층적으로 평가하고자 할 때 사용

  : 스스로 적절하게 보고하지 못하거나, 여러 출처에서 얻은 자료들이 불일치하여 내담자에 대한 전체적인 통찰이 어려울 때

2) 문제가 되는 증상이나 행동의 심각성과 정도를 파악하기 위해 사용

3) 감별진단을 위해 사용

   : 표면적으로 유사한 증상이나 행동의 원인과 진단은 다를 수 있다.

      ... 임상관찰만으로 진단적 판단이 어려울 때 사용

4) 특수한 영역에서의 기능을 평가하기 위해 사용

5) 전반적인 기능수준을 평가하기 위해

  ... 한 인간에 대한 전체적 이해

⇒ 목적을 위해 적절한 심리검사를 선정하여 사용한다.

2. 심리검사의 유형

1) 객관적 검사 objective tests

- 과제가 구조화되어 있고, 채점과정이 표준화, 해석의 규준이 제시

- 그 특성을 재기에 가장 적합하다고 생각되는 일정한 방식에 따라 응답되고 해석된다.

- 개인의 독특성 << 개인마다 공통적으로 지니고 있는 특성이나 차원을 기준으로

                    개인들의 상대적인 위치를 비교, 평가

- 지능검사(WAIS, WISC, WPPSI), 성격검사(MMPI, MBTI), 직업흥미검사, 진로적성검사

- 장점: 실시와 해석이 간편,  신뢰도, 타당도가 검증,

        검사자변인, 검사상황변인의 영향을 덜 받음

- 단점: 피검자가 의도하는 방향으로 문항에 반응할 여지가 있음

        질적인 독특성에 대한 정보는 무시된다.

2) 투사적 검사 projective tests

- 자극이 모호, 가능한 한 간단한 지시방법, 피험자가 가능한 한 자유롭게 반응

- (가정) 자극이 모호할수록 자극을 인지적으로 해석하는 과정에서 개인의 욕구, 갈등,

      성격 같은 심리적 특성이 강하게 반영된다.

- 개인의 독특성을 최대한 이끌어내려는 목적을 가짐.

- Rorschach test, TAT, CAT, DAP, HTP, SCT

- 장점: 개인의 독특하고 풍부한 반응이 도출

        자신의 의도에 따라 방어적으로 반응하기 어려움

- 단점: 신뢰도와 타당도

        검사자변인, 검사상황변인의 영향을 많이 받음

        검사의 해석에 보다 전문적 지식이 필요

2교시  심리검사의 선정과 시행

1. 심리검사의 선정

- 평가 목적에 적절한 심리검사를 선정하여 사용한다.

  진단문제의 유형에 따라 단일 검사/ 몇몇 검사의 선택 / 표준검사집 Full battery        

* Full battery 시행의 근거

1) 행동의 다측면적 표집 → 전체를 평가하는 폭넓은 자료 제공

- 어떤 검사도 모든 영역을 다룰 수 있을 만큼 평가영역이 포괄적이지 못함

- 여러 검사를 사용함으로써 내담자의 다양한 차원과 기능에 대한 정보를 얻음

- 인지, 동기, 욕구, 정서, 성격적인 역동성을 평가 (이들은 독립적으로 기능하지 않음)

2) 다중 증거의 확보 → 검사 결과의 정확도를 최대화

- 많은 검사들이 어느 정도 평가 영역이 중첩됨

- 같은 영역에 대해 많은 증거를 확보할 수 있음

⇒ 모든 경우에 Full battery가 적절한 것은 아님

   - 시간과 노력, 비용 면의 효율성 문제

   - 꼭 필요한 검사가 포함되어 있는지(없다면 추가)

   - 불필요한 검사를 관습적으로 행하고 있는 것은 아닌지 검토

2. 심리검사의 시행시 고려점들

1) 라포형성

- 피검사자의 동기 수준 파악      ex, 덜 동기화 --- 검사에서 얻을 수 있는 자료가 제한

- 심리검사의 필요성과 과정에 대한 설명 (다소 모호하게  ex, '지능검사이다' X)

   : 검사에 대한 불필요한 편견, 방어적 태도 방지

2) 피검사자 변인

- 검사에 대한 불안 : 노출   

- 검사시간으로 인한 피로: 대개 2시간 이상 후반부로 갈수록 지치고 대충하려는 경향

- 검사에 대한 충분한 동기화, 자발적인 참여, 정서적 안정이 이루어지도록

3) 검사자 변인

- 검사자의 연령, 성, 인종, 직업적 지위, 수련과 경험, 성격특징, 외모

- 잘 훈련된 능숙한 방식으로 검사를 수행할 수 있어야 함

- 검사의 표준화된 지침을 따라야 함

4) 검사상황 변인

- 외부 소음과 자극으로부터 보호

- 적절한 채광, 통풍, 안정된 좌석과 공간

- 피로하지 않고 정서적으로 불안정하지 않은 시간의 선택

3교시  지능평가

1. 지능의 정의

...심리측정이론가들에 따라 지능을 정의하는 방식(지능의 핵심측면이 무엇인가)이 다르다.

1) 심리측정적 접근    ... 전통적 관점

- 개인간 차이를 설명해주는 특질 (혹은 일련의 특질들)을 규명하고 측정하는데 초점

  → 지능을 하나의 특성이나 특성들의 집합으로 정의 

     표준화 지능검사를 개발하여 지능을 측정하고 지능점수를 통해 개인의 차이를 기술

▶ Spearman의 2요인 이론 (1927)

- g요인(general factor) : 일반적 정신능력 요인으로서, 모든 지적인 수행에 필요한 능력

- s요인(specific factor) : 특정한 과제수행에 필요한 능력

▶ Thurstone의 다요인 이론 (1938)  s요인을 수용X, g요인을 7개 기초정신능력으로 구체화

7개의 기초정신능력: 공간능력/ 지각속도 / 수리추론 / 언어적 의미/ 단어 유창성/ 기억/ 추리능력

▶ Guilford의 지능구조 이론 (1967)

지능의 구조를 내용(5), 조작(6), 결과(6)의 세차원의 조합으로 봄

180개의 상호독립적인 정신능력들이 지능을 구성한다.

▶ Cattell의 결정화된 지능과 유동적 지능 (1963)

- 유동적 지능 (fluid intelligence)

 : 새롭고 추상적인 문제를 해결하는 능력, 교육이나 문화의 영향을 거의 받지 않는 능력

- 결정화된 지능 (crystallized intelligence)

 : 교육이나 다른 생활경험을 통하여 획득된 지식을 사용하는 능력 (어휘, 언어이해, 수리력)

2) 정보처리적 접근   ... 최근의 대안적 관점

- 전통적 지능(학업장면에서 요구되는 지능)외의 다양한 능력에 관심(사회, 정서, 실용, 창의)

   : 개인차, 인지적 처리 결과에 관심

- 인지적 처리과정에 관심 : 어떻게 해서 과제를 해결할 수 있고, 없는가,

                           수행개선에 어떤 기술이 요구되는가

- 현실 세계, 상황에의 적응을 강조

▶ Sternberg의 삼두이론 (triarchic theory)과 성공적 지능(successful intelligence)

<Sternberg의 삼두이론>

삼두이론의

지능의 측면들                 성분(구성요소) 맥락           경험

                        지식을 습득, 적용, 문제해결하는 모든 과정

   ↓                                  처한 현실적 맥락에서의 적응, 맥락에 따른 변화

                                                        지능에서 경험의 역할 (친숙 vs. 새로운 과제)

성공적 지능           분석적 지능   실제적 지능   창의적 지능

                        기존의 심리측정적 지능,

                        학교장면에서 활용되는 학업적 지능

                                        개인이 처한 현실의 삶이나 상황에서

                                        당면하는 문제를 파악, 해결하는 능력

                                                       새로운 장면과 과제에 대처하는 능력,

                                                        통찰, 독창성

▶ Gardner의 중다지능이론 (multiple intelligence)

- (지능의 측면들이 공통된 일반지능요인으로 수렴되는 것이 아니고,) 각기 개별적인 다지능으로 구성되어 있다. (단일한 IQ 점수로 인간지능을 대표할 수 없다)

각 지능은 뇌의 서로 다른 영역과 관련되어 있고, 서로 다른 발달과정과 심리적 과정을 수반한다고 가정

                                                                    (기억, 지각)

- Gardner의 7개 지능

7개 지능	핵심 요소
언어 지능	언어의 소리, 구조, 의미와 기능에 대한 감수성 시인이나 언론인과 같이 언어를 능숙하게 다루는 사람들에서 나타나는 언어기술
논리-수학적 지능	논리적 주제나 수리적 문제에 대한 민감성과 논리적, 체계적으로 사고하는 능력 수학자나 과학자들이 소유한 능력
공간적 지능	시공간적 관계를 정확하게 지각하고 그것을 변형하고 재창조할 수 있는 능력 조각가나 항해사들이 소유한 능력
음악적 지능	음의 고저, 리듬에 대한 감수성 및 심미적 소리를 생성하고 감상하는 능력 음악가나 작곡자가 지니고 있는 능력
신체-운동 지능	의도나 목적을 표현하고 그것을 달성하기 위해 신체와 사물을 능숙하게 사용하는 능력, 무용가나 운동선수
대인관계 지능	타인의 기분, 기질, 동기 및 의도를 적절하게 탐지하고 반응하는 능력 심리치료사나 성직자 혹은 외판원에게 요구되는 능력
개인내적 지능	자신의 감정을 이해, 구분하고 자신의 장,단점에 대한 인식을 바탕으로 적응적 행동을 하는 능력 거의 모든 분야의 성공에 기여하는 능력

▶ Salovy & Mayer의 정서적 지능 (emotional intelligence)

Gardner의 대인관계지능, 개인 내적 지능을 포괄하는 개념 → 이를 발전, 명료화

정서의 발생과 대처행동이 의식적이고 자율적인 통제가 가능한 일종의 정보처리 과정이라는 가정을 전제로 함

3측면	내용
정서의 평가와 표현	자신과 타인의 감정을 잘 인식하고 적절히 표현하는 능력
정서의 조절	자신과 타인의 정서를 잘 조절
정서의 활용	이를 활용하여 후속적인 사고 및 행동을 적응적으로 수행해나가는 능력

2. 지능검사의 발달

1) Binet-Simon 검사 (1905)  → Stanford-Binet 검사 (1916, 미국, L. Terman)

  - MA (Binet) : MA(Mental Age)와 CA(Chronological Age) 비교

                  MA > CA: 우수, MA < CA : 지체

  - 비율IQ (W. Stern) : IQ (Intelligent Quotient) = MA/CA *100

                  IQ 100 = 자신의 연령에 적합한 능력

2) Wechsler 지능검사

 * 편차 IQ

   cf, 비율IQ는 연령에 따라 지능이 계속 증가함을 전제로 함.

      ∴ 일정연령이후에는 직선적 증가를 보이지 않거나, 하강하는 경향

   → 편차 IQ: 그 개인이 속한 해당 연령집단 내에서의 위치(상대적 위치)를 평가

very superior  최우수 130 이상

superior               우수   120 - 129

high average  보통상 110 - 119

average         보통   90 - 109

low average   보통하 80 - 89

borderline    경계선 70 - 79

mild MR        가벼운 정도의 정신지체       50~55 - 약70까지

moderate MR^*   중간 정도의 정신지체  35~40 - 50~55까지

severe MR      심한 정도의 정신지체  20~25 - 35~40까지

profound MR   아주 심한 정신지체    20~25 이하

MR: mental retarded  정신지체

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출처 :상담심리자료창고 원문보기▶   글쓴이 : 고바우