제12장 교육사회학
제1절 교육사회학의 기초
1. 교육사회학의 학문적 기초
⑴ 교육사회학의 성격 : 사회학적 지식 및 연구방법을 교육현상에 응용하려는 학문
⑵ 교육과 사회의 관계 : 역동적, 상호불가분의 관계, 교육은 사회적 (동화의) 과정
⑶ 교육학의 성격 : 규범적인 가치지향적 당위성, 과학적인 법칙성
⑷ 사회학의 성격
① 과학성이 强
② 꽁트가 사회학이라는 용어를 처음 사용
③ 인간과 집단의 관계를 연구
⑸ 교육사회학의 발달과정
① Ward : 교육사회학의 체계적 연구, 「역동적 사회학」
② 뒤르껭 : 교육사회학을 독자적인 학문영역으로 구축
③ 교육행정가, 교육자 : 교육적 사회학 ⇒ 실천지향적, 응용사회학적, 실천.가치
사회학자 : 교육의 사회학 ⇒ 학문지향적, 사회지향적, 순수.사실
④ 1970년대 이후 유럽 : 신교육사회학 ⇒ 교육학자
⑹ 교육사회학을 배우는 목적
① 학생 교육시 편견을 피하는데 도움
② 학교와 지역사회를 깊게 이해하는데 도움
2. 교육사회학의 정의
⑴ 제 학자들의 정의 ⇒ 프리차드, 패럴리우스, 뒤르껭(교육사회학=교육과학)
⑵ 일반적 정의 : 사회과학적 연구를 통해 얻어진 지식과 연구방법을 교육현상의 연구에 응용하 려는 학문, 교육에 관한 사회학적 연구
3. 교육사회학의 연구동향
⑴ 교육적 사회학
① 교육학자, 실천지향적, 응용사회학적, 실천.가치, 교육사회학 성립 초창기
② 사회사업 지향, 기술훈련적 지향, 철학적 지향
③ 교육과정 사회화가 학문의 목적
⑵ 교육의 사회학
① 사회학자, 학문지향적, 사회지향적, 순수.사실
② 실증적.과학적 방법, 사회적 상호작용, 순수과학, 사실분석
③ 전체지향, 연구지향, 사회적 유형지향
⑶ 신교육사회학
① 영, 번스타인
② 교육학자, 미시적 분석
③ 학교 내부의 교육과정, 수업 진행과정, 교사-학생간의 관계를 탐구
4. 교육사회학 이론의 개요
⑴ 사회학 이론 : 터너, 와세이
⑵ 교육사회학 이론 : 블랙리지와 헌트, 한준상
⑶ 교육사회학 주요 이론
① 거시적 관점 : 기능주의(합의론적 기능주의, 인간자본론, 근대화이론)
갈등주의(사회재생산이론<신베버주의적 지위집단이론>, 종속이론, 급진적 저 항이론)
② 미시적 관점 : 해석학(상징적 상호작용이론, 신교육사회학)
민속방법론
사회현상학적 접근
사회언어학적 접근
※ 교육사회학의 주요 이론
거시적 관점
① 기능주의
a. 합의론적 기능주의 : 뒤르껭, 파슨스, 드리븐
사회화기능론
b. 인간자본론 : 슐츠, 바톤, 워커
c. 근대화이론 : 맥클리랜드, 인켈스
교육을 통한 가치관 형성, 서구식 교육 강화
② 갈등주의
a. 사회재생산이론 : 보울스, 긴티스, 알뛰세
마르크스주의적 경제결정론에 입각
b. 종속이론 : 카노이, 애플, 폴스톤
제국주의적 관점에서 교육을 이해, 제도교육은 지배층을 위한 교육
정치경제가 타국에 종속되어 있으면 학교교육도 타국에 종속될 수밖에
c. 급진적 저항이론 : 일리치, 라이머, 프레이리, 지루, 윌리엄스
교육을 통한 의식화 및 인간성 해방
미시적 관점 ⇒ 해석학
① 상징적 상호작용 이론 : 미드, 쿨리, 잭슨
학교 및 교실에서 인간관계 상호작용 연구를 강조
민속방법론적 접근, 사회현상학적 접근, 사회언어학적 접근
② 신교육사회학 : 영, 번스타인, 부르되, 윌리스, 웩슬러
교육내적 과정에 대한 분석 강조
※ 햄머슬리의 거시적 접근과 미시적 접근 구분
거시적 관점
① 결정론, 사회현상 중심
② 반경험적 자료에 의해 검증
③ 신비주의적, 이데올로기적
④ 사회적 사실을 국가나 사회의 구조의 산물로 해석
미시적 관점
① 자유의지론(자유론), 사회화 과정, 사회적 복합성 중심
② 이론에 기초한 내적 일관성에 의해 판단
③ 감각적 기초에 의존
④ 사회적 사실은 소집단.조직의 특성이나 개인적 특성에 의거하여 합리적 해석
⑷ 교육사회학 주요 이론
① 기능주의(1950)
a. 학교의 사회적 기능에 낙관적 태도
b. 교육의 기능 : 사회화, 선발
c. 교육의 양적 팽창을 정당화하는 이론적 배경
② 갈등주의(1960)
a. 교육의 궁극적 목표 : 인간성 회복
b. 사회의 속성 : 변화, 불일치, 긴장, 갈등
③ 해석학
a. 참여관찰을 통해 교육의 내적 과정 설명
b. 교사-학생의 상호관계 및 그 작용 연구
c. 학교문화 등에 대한 미시적 분석
d. 사회심리학적, 문화인류학적, 민속학적 연구방법
④ 신교육사회학(1970)
a. 지식사회학의 관점, 지식의 사회적 제도화를 비판
b. 교육이 특권지배집단의 이데올로기를 경제적, 문화적으로 재생산한다고 주장(문화적 재생 산이론)
c. 학교 내부의 수업진행과정 및 교실, 학생과의 관계를 탐구
제2절 교육사회학의 제이론
1. 기능이론 ⇒ 주류, 구조주의, 구조기능주의
⑴ 성격
① 이론적 기초 : 꽁트, 스펜서의 사회유기체론
발전 : 뒤르껭, 파레토, 말리노브스키
정립 : 파슨스
② 계층은 기능의 차이에 바탕을 둔 차등적 보상체제의 결과
③ 생물학적 유기체론에 입각
④ 핵심요소 : 구조와 기능, 통합, 안정, 합의(공통적 가치관)
⑵ 교육적 관점
① 교육의 기능 : 사회화, 선발.배치(교육의 기능을 밝힘)
② 교육적 기본가정 : 거시적 관점, 학교는 사회의 유지발전을 위한 합리적 기관
교육과정은 그 사회와 문화의 핵심을 뽑아 조직한 것
③ 교육목적 : 사회질서, 통합, 안정, 발전
④ 이상사회 : 업적주의, 전문가사회, 민주사회 ⇒ 능력주의 사회
⑤ 뒤르껭
a. 교육 = 사회화
b. 교육은 천성이 비사회적인 존재를 사회적 존재로 만드는 과정
c. 학교교육의 핵심은 도덕교육(사회의 보편적 가치 전수)
d. 보편적 사회화와 특수 사회화
⑶ 비판점
2. 갈등이론 ⇒ 비주류
⑴ 개요
① 이론적 기초 : 막스와 베버의 사상
② 사회의 본질 : 갈등, 변동, 강압
③ 사회의 핵심요소 : 갈등, 변동, 강제
⑵ 교육적 관점
① 교육의 불평등과 불공정을 파헤치고, 사회적 불평등이 학교교육을 통해 어떻게 강화.유지되는 가를 밝히려 함
② 교육적 기본가정 : 거시적 관점, 교육과정은 특정집단의 문화를 재생산하는데 기여
③ 막스의 교육관
a. 교육은 학습이 이루어지는 모든 상황
b. 교육은 사회개혁의 핵심적 수단
c. 교육은 정치활동
d. 교육의 목적은 사회주의적 인간형성
e. 교육 : 생산적 노동 + 지육 + 체육
④ 보울스와 긴티스 : 자본주의 학교교육의 모순점
a. 학교교육은 사회적 불평등을 정당화하는데 기여
b. 학교사회는 이익사회와 정치적 안정에 봉사
c. 교육조직은 작업의 구조.노동시장의 구조에 대응, 사회의 불평등 구조를 재생산
⑶ 공헌점과 비판점
3. 기능이론과 갈등이론의 비교
⑴ 공통점
① 교육을 종속변수로만 인식(정치.경제적 구조의 종속변수)
② 교육은 기존 사회구조와 문화를 그대로 반영
③ 교육의 기능을 교육의 외적요인에 기초하여 설명
④ 거시적 관점, 학교교육과정을 블랙박스로 취급
⑤ 인간의 자유의지 무시
⑥ 교사와 학생 사이의 상호작용에 관한 분석 無
⑦ 양적연구에 초점
⑵ 차이점
⑶ 사회계층에 대한 상반된 이론적 관점대비
⑷ 기능.갈등이론의 기본가정 비교표
⑸ 기능.갈등이론의 학교교육에 대한 이해
① 기능이론 : 학교는 지위의 사다리, 계층이동의 합법적 수단
② 갈등이론 : 학교교육은 계급재생산의 메커니즘
⑹ 선발 및 배치기능에 관한 기능.갈등이론의 관점
4. 신교육사회학
⑴ 대두배경
① 고버트의「신교육사회학」
② 지식, 구성원 상호간의 작용, 능동적 존재로서의 인간의 주체적 인식문제를 미시적.해석학적 으로 분석
③ 영역
a. 영국 ⇒ 해석학 : 행위 주체자들의 구체적 인식의 문제를 강조 ⇒ 미시적(사회학자)
학교 구성원의 행위와 상호작용의 의미를 해석
b. 미국 ⇒ 교육과정사회학 : 학교지식의 사회적 성격분석에 중점 ⇒ 거시적(교육과정이론가)
학교지식의 조직과, 조직과정에 개재된 언어, 이데올로기, 계급 등의 역할과 요인의 구조에 관심
⑵ 학문적 연구동향
① 미시적 해석, 지식의 사회성, 질적 연구, 인간은 능동적 존재
└→ 지식은 사회문화에 의해 결정된다
② 교육과정과 교사-학생간의 상호작용 연구
③ 학교 안의 교육현상에 많은 관심
⑶ 발전과정
① 영국의 해석학 ⇒ 영번(영, 번스타인), 미시적, 사회학자 : 상호작용의 의미 해석
② 미국의 교육과정사회학(비판적 교육과정론)
a. 미국사과(애플), 거시적, 교육과정이론가
b. 교육과정이 어떤 계층에 유리한 내용으로 조직되었느냐를 분석
⑷ 신교육사회학과 교육과정사회학의 관계
① 교육의 내적 과정 분석에 초점
② 연구영역 : 교육내용으로서의 지식, 교사와 학생간 상호작용
교육현상과 정치현상의 연관성
③ 신교육사회학 = 교육과정사회학 = 학교지식사회학
④ 양자는 같은 내용의 다른 표현
⑸ 이론적 특징
① 영, 번스타인, 애플, 부르되, 지루, 윌리스, 웩슬러, 이글스톤
② 미시적 접근, 질적분석, 막스주의의 영향
③ 만하임의 지식사회학, 민속방법론, 현상학, 해석학, 상징적 상호작용이론의 교육에의 적용
④ 교육내용과 학교의 내적과정에 관심
⑤ 가치중심적, 주관적 이해, 이데올로기 등 내부요인 강조
⑥ 존재구속성 강조
※ 민속방법론(가핑클)의 특징
① 참여관찰법(장기적, 집중적), 심층면접법 사용
② 총체적, 탐색적, 개방적 접근
③ 비실험적, 비실증적 접근
⑹ 미시적 교육사회학 이론의 강조점
① 해석학(英) ⇒ 교사-학생간 상호작용, 참여관찰, 미시적 분석
② 신교육사회학 ⇒ 지식사회학, 교육의 내재적 과정 분석, 교육이 특권 지배집단의 이데올로기 를 문화적으로 재생산
③ 비판적 교육과정론(美) ⇒ 교육과정이론가, 애플, 거시적
⑺ 교육사회학 패러다임 비교
① 규범적 패러다임 : 기능.갈등이론, 거시적, 연역적, 양적연구, 자연과학적 법칙
② 해석학적 패러다임 : 신교육사회학, 미시적, 귀납적, 질적연구, 변증법적 연구
5. 신교육사회학(교육과정사회학)의 주요 이론
※ 학교지식에 대한 기본 가정
① 교육과정을 새로운 시각으로 분석
② 지식을 일방적으로 강요할 수 없다 ⇒ 지식은 사회적 산물로서 상대적 속성, 가변성
③ 영 : 신교육사회학 출범, 지식의 계층화, 사회에서의 가치 및 보상간의 관계
④ 케디 : 지식의 계층화와 분배
⑤ 번스타인 : 학교지식은 사회통제의 원리를 반영
⑥ 이글스톤 : 학교교육 내용은 보편적인 것도 절대적인 것 아니다(통제된 문화전수의 방편)
⑴ 경제적 재생산이론 ⇒ 보울스, 긴티스 : 대응이론
① 학교간 지배계급의 이념과 이에 의해 구성된 지식을 재생산, 노동의 사회적 분업을 재생산
② 경제적 불평등은 학교교육을 통해서 재생산되고 재분배된다.
③ 교육내용
a. 초.중등학교 : 노동직에 필요한 가치
b. 대학교이상 : 관리직에 필요한 가치
④ 경제적 재생산이론 = 대응이론
a. 교육이 노동구조의 사회관계와 대응하는 사회관계로 운영
b. 교육과정과 경제체제를 1:1로 대응시킴
c. 교육과정을 통해서 사회경제구조를 재생산
⑵ 문화적 재생산이론 ⇒ 부르되
① 지배계급이 선호하는 문화를 학교교육에 투입시켜 불평등한 사회적 관계를 정당화
② 교육제도는 계급관계의 구조를 교묘히 재생산해내는 편리한 제도
③ 핵심 : 문화자본과 습성
④ 문화자본(부르되) : 사회적으로 물려받은 언어적 능력과 문화적 능력
a. 아비투스적 문화자본 : 어렸을 때부터 계급적 배경에서 자연스럽게 체득된 지속적인 성향
부르되가 가장 중요시
b. 객관화된 문화자본 : 책, 예술작품
c. 제도화된 문화자본 : 졸업장, 자격증
⑤ 문화적 재생산이론은 체계적이지 못하고 신뢰성이 떨어진다.
⑶ 문화적 헤게모니이론 ⇒ 애플
① 학교는 문화적.이념적 헤게모니의 매개자로, 보이지 않는 가운데 사회를 통제
② 헤게모니 : 그람시에 의해 개념이 소개
③ 지배계층은 피지배계층으로 하여금 지배계층의 문화를 수용하게 함으로써 피지배계층을 지배
④ 지배계층의 문화는 보편적인 것으로 보이게 되고, 계층의 질서는 대중의 합의를 통해서 실행 된다고 믿게 하는 힘이 헤게모니
⑤ 이데올로기는 헤게모니의 핵심요소
⑥ 경제적 재생산이론 : 하부구조에 의한 상부구조의 결정론
문화적 헤게모니이론 : 상부구조와 학교의 상대적 자율성 인정
⑷ 저항이론 ⇒ 윌리스, 지루, 애플
① 1970년대 후반 노동계급의 학생들이 기존의 학교문화에 저항하고 모순을 극복하려는 측면을 분석한 윌리스의 연구에서 출발
② 학교교육을 통해 사회모순과 불평등에 도전 가능
③ 인간은 사회의 불평등한 구조에 저항, 도전, 비판하는 능동적인 존재
④ 의식화교육, 교육의 상대적 자율성에 관심
⑤ 학생들의 주체적 의지와 판단을 강조
⑥ 학생은 학교에서 가르치는 것을 선택적으로 수용, 거부, 비판, 저항할 수 있는 능동적 주체
⑸ 상징적 상호작용이론 ⇒ 미드, 쿨리, 블루머
① 미드와 쿨리의 자아이론에서 출발 ⇒ 1960년대 과학적 실증주의에 대한 반론으로 행위자가 환 경에 부여하는 의미를 강조
② 지적 뿌리 : 실용주의 철학, 행동주의 심리학
③ 현상학과 해석학에 바탕
④ 학교교실의 상호작용에 관한 연구는 민속방법론과 참여관찰 방법에 의존
⑤ 낙인이론, 딱지붙이기(labelling), 자기충족예언, 잠재적 교육과정 도입
⑥ 모든 인간에게 적용되는 보편적인 원리.원칙은 없다.
⑦ 실험위주의 과학적 방법 무시, 지나치게 직관력을 강조
⑹ 자율이론(학교의 상대적 자율성 확대) ⇒ 번스타인
① 뒤르껭(기능론자) 이론의 계승자(대부분의 신교육사회학자들은 신마르크스주의에 토대)
② 학교체제가 사회.경제적인 힘으로부터 어느 정도 자율성을 갖고 있음을 설명
③ 교육제도를 통하여 경제적 재생산과 문화적 재생산이 어떻게 상호간에 영향을 주고 갈등을 일 으키며 진행되는가에 초점
④ 교육과정이 집합형에서 통합형으로 변화(기준시점 : 산업혁명)
* 집합형 : 교육과 생산간의 구분이 분명, 교육의 자율성 보장
* 통합형 : 교육과 생산관계가 밀착, 교육의 자율성 상실
⑤ 교육과정의 공식적 재맥락화(ORF) 및 교수를 위한 재맥락화(PRF)
Official Pedagogic
* 공식적 재맥락화 : 교육과정화
* 교수를 위한 재맥락화 : 현장에 맞도록 재조절, 배열
⑺ 문화제국주의 이론 ⇒ 카노이
① 갈텅의 중심부와 주변부 이론을 적용
② 학교교육은 주변국의 노동자들이 중심국 자본가의 필요를 충족시키기 위한 장치
③ 교육을 통해 식민시대의 유산을 지속시켜 문화제국주의를 형성
④ 제3세계의 학교교육은 문화접변의 기능 수행
※ 세계교육체제들간의 교류와 관계
① 긍정적 관점 : 근대화이론
② 부정적 관점 : 종속이론, 세계체제론
⑴ 근대화이론 ⇒ 서구문물을 빨리 받아들이기 위해 서구식 교육 강화
⑵ 종속이론
① 경제와 정치가 타국에 종속되어 있으면 학교교육도 종속될 수밖에 없다.
② 교육은 중심국으로부터의 종속을 극복하고 피지배층이 해방되는 것이어야
⑶ 세계체제론 ⇒ 월러스타인
① 교육분야의 세계제화는 대학을 중심으로
② 새로운 지식의 생산과 지적 권위의 부여와 관련됨
③ 세계 지식중심 체제의 주변체제에 대한 기능
a. 전문가의 규정 및 공급 기능
b. 지식에 대한 정당화 기능
c. 지위분재 기능
d. 중심체제는 지식의 생산.분배.저장의 세계적 중심
제3절 사회화와 교육
1. 사회화
⑴ 사회화의 정의
① 뒤르껭 : 교육 = 사회화
② 일반적
a. 사회적 측면 : 사회의 행동양식, 가치관, 지식, 규범, 태도, 기술 등의 내면화
b. 개인적 측면 : 자신의 독특한 개성과 자아를 형성, 자아형성의 과정
⑵ 사회화와 교육
① 교 육 : 의도적, 계획적, 가치적
② 사회화 : 무의도적, 비계획적, 무가치적인 것도 포함
⑶ 사회화의 특징
① 최초의 사회화는 부모와의 관계에서 비롯
② 전통에의 동화과정
⑷ 정치적 사회화와 교육
① 정치적 사회화 : 정치적 태도, 가치, 기술을 획득하는 과정
② 정치적 사회화는 개인 및 사회체제 유지존속에 필수불가결한 요소
③ 정치적 사회화의 모형
a. 축적모형 : 단편적인 지식, 정보, 태도, 행동이 하나씩 축적
b. 전이모형 : 정보, 지식, 경험을 상호교환(대인관계를 통해)
c. 동일시모형 : 타인의 행동, 가치관 모방(상호작용 無)
d. 인지발달모형 : 개념발달은 인지발달 구조에 의해 제한된다.
2. 사회화의 기관
※ 개요 : 가정, 학교, 대중매체, 지역사회 등 모든 조직과 기관, 삶의 현장
⑴ 가정
① 1차적 사회화의 대행기관
② 억압적 사회화와 참여적 사회화 : 부모의 양육방식에 따라
o 물질적 보상과 벌 o 상징적 보상과 벌
o 비언어적 표현 o 언어적 표현
o 가족은 구체적 o 가족은 일반적
행동결정자 행동결정자
③ 종적, 수직적 사회화
⑵ 또래집단 ⇒ 동류집단, 동료집단 : 횡적, 수평적 사회화
⑶ 학교
① 2차적 사회화 대행기관
② 계획적, 합리적, 의도적 사회화
③ 공동사회와 이익사회
a. 공동사회 : 기계적 연대성
b. 이익사회 : 유기적 연대성
⑷ 대중매체
① 형식적, 의도적, 계획적인 교육기능 수행
② 긍정적, 부정적 사회화 기능을 동시에 수행
3. 사회화의 방법 ⇒ 고전적 조건화, 작동적 조건화(강화), 모방, 역할학습, 자아형성
⑴ 고전적조건화(조건화) ⇒ 파블로프 ; 시험불안증, 공포증
⑵ 작동적조건화(강화) ⇒ 스키너 ; 인간의 대부분의 사회적 행동 학습
⑶ 모방 ⇒ 반두라
① 중요한 타자 : 가정에서는 부모
② 준거집단 : 사회화 과정에서 판단과 행동의 기준이 되는 집단
③ 직접모방, 모형학습(동일시)
⑷ 역할학습
① 역할기대 : 자신에 대한 타인의 기대
② 역할인지 : 역할기대에 대한 자신의 인지
③ 역할구조 : 역할행동, 역할기대, 역할인지
⑸ 자아형성
① 자아정체감, 자아동일체감의 형성과정
② 자아형성에 관한 이론
a. 쿨리 : 거울의 자아이론
b. 미드 : 사회적 자아이론
c. 프로이드 : 초자아이론
제4절 문화와 교육
1. 문화의 개념
⑴ 문화의 정의 : 인간의 모든 생활양식(사고, 감정, 행동양식 등)
⑵ 문화의 속성 : 초유기체성, 후천성, 공유성, 축적성, 상대성, 변화성
⑶ 문화의 구성요소 : 가치, 규범, 상징, 언어, 문자, 이데올로기, 테크놀로지
⑷ 문화의 유형
① 물질문화와 정신문화
② 오그번 ⇒ 보특선
a. 보편문화 : 전 구성원 소유
b. 특수문화 : 일정한 지역, 계층 소유
c. 선택문화 : 특정 직업 관련
2. 문화와 교육
⑴ 문화의 교육적 기능 : 인간을 자유롭게 함과 동시에 구속.통제하기도
⑵ 문화발전을 위한 교육적 과제 : 인문교육과 직업교육의 조화
3. 문화변화와 교육
⑴ 문화변화의 유형
① 문화접변(문화이식) : 국가간
② 문화전파(린튼) : 부분간
③ 문화전계 : 세대간
④ 문화이식(무어) : 계층간
⑤ 문화지체(오그번) : 발달의 시간차
⑥ 문화실조 : 부족, 과잉, 박탈, 시기적 부적절성으로 생기는 부분적 지연, 왜곡, 상실
⑵ 사회변동과 문화
① 문화전파론(린튼) : 부분간(농, 공, 상, 교육)
② 문화이식론(무어) : 계층간(상류계층 ⇒ 하류계층)
4. 문화기대와 교육
⑴ 문화기대의 의미
① 문화가 개인에게 기대하는 것(그 문화에 따른 행동을 취할 것을)
② 인간성을 판찍는 압력으로 작용)
③ 뒤르껭 : 문화기대를 문화구속으로 표현
⑵ 문화기대와 인간상
① 평균인 : 문화기대에 어울리는 인간, 기대된 행동양식을 따르는 인간,
사회적으로 용인된 인간
② 비정상인
⑶ 문화기대의 유형
① 강제적 기대 : 개인이 피할 수 없는
② 임의적 기대 : 개인이 선택의 자유를 갖는
③ 외적 기대 : 개인의 외부로부터 주어지는
④ 내적 기대 : 개인의 자발성에 의한
제5절 교육의 기회균등
1. 교육기회 균등의 개념
⑴ 헌법, 교육기본법, 세계인권선언
⑵ 개념의 변천과정
① 콜맨
a. 1단계(산업혁명 이전) : 교육은 가정의 책임
b. 2단계(산업혁명 이후) : 초등교육의 의무화
c. 3단계(2차대전 이후) : 무상교육실시, 허용적.보장적 평등
d. 4단계 : 결과적(보상적) 평등
② 후센
a. 보수주의적 평등 : 귀속적 신분에 기초
b. 자유주의적 평등 : 능력과 노력에 따라
c. 보상적 평등 : 접근의 평등, 결과의 펴등
2. 교육기회균등의 유형
⑴ 기회의 평등 ⇒ 허보 : 기능주의
① 허용적 평등
a. 동등한 기회 허용
b. 달성여부는 능력에 달려
c. 차별의 원리 : 대학교육은 능력 있는 인재들에게
d. 일체의 제도적 차별 철폐
e. 예 : 인재군, 재능예비군
② 보장적 평등
a. 중등교육까지는 보장, 장애제거, 단선형 학제(11+ 폐지)
b. 예 : 버틀러 액트, 흑인 학생들의 백인학교 취학
⑵ 내용의 평등 ⇒ 조결 : 기능주의
① 조건의 평등
a. 교육여건(시설,교사)의 평등
b. 교육과정의 평등
c. 예 : 고교평준화정책, 콜맨보고서
② 결과의 평등(보상적 평등)
a. 능력이 낮은 학생에게 더 좋은 교육조건 제공, 역차별의 원리
b. 예 : Head Start Project, Middle Start Project, EPA, 농어촌학생 특별전형, 지체부자유 아 특별전형, 농어촌 쿼터제, 롤즈의 정의론(자연의 복권추첨 ⇒ 역차별의 원리)
⑶ 사회개혁에 의한 교육평등 : 갈등주의
① 교육평등은 사회구조의 문제
② 교육의 불평등은 사회 불평등의 반영
③ 교육평등을 위한 최상책은 혁명 또는 사회개혁
④ 경제결정론
3. 교육격차에 관한 이론
⑴ 교육기회의 점유수준 지표 ⇒ 탈진 선지 취
① 탈락률
② 진급률
③ 교육선발지수 : 전체 학생에 대한 집단별 학생 구성비의 전체 인구에 대한 해당 집단 인구 구성비의 비율, 인구비례 점유율
④ 지니계수
a. 각 집단이 차지하는 교육기회의 양과 인구비례로 차지하는 양 사이의 차이
b. 경제적 소득의 분배상황
⑵ 교육기회 분배의 결정요인 ⇒ 사회계층, 가정, 본인, 교육제도
⑶ 교육격차 인과론 ⇒ 지문교
① 지능 결핍론 : 성적격차는 지능 차이에서 연유
② 문호환경 결핍론 : 교육격차는 부모의 사회경제적 배경에서 기인
a. 콜맨 보고서 : 학교의 물리적 시설, 교과과정, 교사의 질 등은 성적에 매우 미세한 영향
학업성취에 영향을 미치는 가장 중요한 요인은 가정배경
가정배경 > 학생집단의 사회적 구조 > 교사의 질
b. 젠크스 연구 : 학교는 학업성취 향상에 거의 영향 無
유전 및 환경의 차이 때문에 형성된 지적 차이는 학교교육을 통해서 줄일 수 없다.
가정배경 > 유전(인지능력) > 인종차 > 학교의 질
c. 플라우덴 보고서 : 사회계층이 높을수록 부모의 자녀교육에 대한 포부수준 및 관심도가 높다. 좋은 학교에 진학 희망
부모의 태도 > 가정환경 > 학교의 특성
③ 교사 결핍론
a. 교육격차는 학교의 특성이나 교사, 학생의 대인지각 차이에서 비롯
b. 교사의 기대, 평가 등이 학교간의 성적차이를 tjfaid하는 중요한 요인
⑷ 교육기회 균등화의 과제
제6절 사회계층과 교육
1. 사회계층의 개념
⑴ 정의
① 사회계층 : 지위, 재산, 교육, 수입이 비슷
② 사회계급 : 생산수단, 지배수단, 권력 유무
⑵ 사회계층과 사회계급의 차이
① 계층 : 통합, 통합된 역할, 분석적.기술적 개념, 사회적 평가기준(직업, 교육, 기술), 고정 적.위계적 개념
② 계급 : 모순과 대립, 모순관계 극복, 사회변동, 대립개념(지배-복종, 생산-착취), 유동적, 실 천지향적(계급관계의 극복지향)
2. 사회계층의 결정요인과 구조
⑴ 결정요인
① 막스 : 생산수단
② 베버 : 재산, 권력, 지위
③ 일반적 : 귀속적 요인, 개인 능력주의적 요인, 사회문화적 요인, 경제적 요인
⑵ 구조 : 완전계층형, 완전평등형, 부분계층형, 부분평등형, 역부분평등형
(불가능) (사회주의) (현실적) (선진국) (부분평등 이후)
⑶ 사회계층의 측정방법
① 객관적 방법 : 워너의 지위특성지표(ISC)
직업, 가옥형태, 수입, 소득원, 교육수준
② 주관적 방법 : 자신을 어느 계층 성원으로 인식하는가 하는 주관성에 따라, 센터즈(Centers)
3. 사회계층의 문화와 교육
⑴ 사회계층의 특징
① 상류계층 : 조상숭배의식 强, 체벌교육 부정, 교양교육 치중, 아동의 자기통제적 특성 强
② 중류계층 : 전문직, 학교교육 내용이 유리, 미래지향적, 학교교육 중시, 독립심 强,
사회성 중시, 교육열 高, 교육문화가 지나치게 경쟁적
③ 하류계층 : 현실지향적, 숙명적 가치관
⑵ 사회계층과 교육의 관계
① 마틴, 해비거스트
② 교육에 대한 사회계층의 영향
중상류계층 : 교육에의 접근기회, 학교교육에 대한 가치관, 교육열망, 학습에 유리한 개인적 능력, 가정적 요인, 부모의 기대, 학업성적↑
③ 사회계층에 대한 교육의 영향
4. 사회계층 이동과 교육
⑴ 사회이동의 결정요인
① 밀러, 폭스
a. 학교교육 : 상승이동의 가장 중요한 요인
b. 경제적 요인 : 중요하나 유일한 결정요인 아님
c. GNP, 취학률, 정치적 안정, 도시화, 성취동기 : 설명에 도움
② 김병성 : 개인적 특성, 직업과 수입, 가정배경
⑵ 사회이동의 유형
① 수직적 이동(상승이동, 하강이동) ② 수평적 이동
③ 세대간 이동 ④ 세대내 이동(생애이동)
⑤ 구조적 이동(지역특성, 사회적 기회) ⑥ 순환이동
⑶ 사회계층 이동의 특징 : 가정에서 母의 영향력이 지배적일수록 상승이동률이 높다.
5. 사회이동과 교육의 관계
⑴ 기능론적 관점
① 뒤르껭, 파슨스 ⇒ 블라우와 덩컨이 경험적으로 입증
② 학교교육이 사회이동에 결정적인 역할
③ 가정배경 ---------------0-------------→ 사회적 지위
가정배경 -------------- + ------------→ 교육
교 육 -------------- ++ -----------→ 사회적 지위
⑵ 갈등론적 관점
① 앤더슨, 서로우, 젠크스, 보울즈와 긴티스
② 학교교육이 사회이동에 무기능적, 역기능적 영향
③ 사회적 성취는 가정배경에 의해 좌우
④ 가정배경 -------------- ++ -----------→ 사회적 지위
가정배경 -------------- + ------------→ 교육
교 육 -------------- + ------------→ 사회적 지위
⑶ 학교와 사회평등
① 평등화론 ⇒ 기능론
a. 학교가 사회평등화를 실현할 수 있는 제도적 장치
b. 호레이스만 : 교육은 위대한 평등장치
c. 교육의 보급은 하층민에게 상승이동이 기회를 주어 점차적으로 사회가 평등해진다.
② 불평등 재생산이론 ⇒ 갈등론
a. 교육은 기존의 불평등한 사회구조를 재생산, 불평등을 조장
b. 보울즈와 긴티스 : 자본주의 교육체제 비판
c. 카노이 : 교육수일률에 따른 불평등 재생산 연구, 각급 학교의 발달 단계와 수익률 곡선
d. 교육은 가진 자에게 봉사하고 못 가진 자에게는 도움을 주지 못한다.
③ 무효과론 ⇒ 젠크스, 앤더슨
a. 교육은 사회평등, 불평등과는 무관
b. 치스윅과 민서 : 교육의 불평등은 일관성 있게 개선
소득 불평등은 개선된 흔적이 없다.
c. 젠크스 : 학교는 평등화에 관한 한 의미가 없다.
⑷ 선발제도와 사회이동(호퍼의 유형론) ⇒ 우리나라 선발제도 설명 不可)
① 개요 ⇒ 경쟁적 이동과 후원적 이동 : 튜너
a. 경쟁적 이동 : 귀속적 요인의 영향을 받지 않고 자질과 노력에 의해 사회이동
b. 후원적 이동 : 귀속적 요인에 의해, 경쟁방식을 피하고
② 유형론
a. 선발방법 ⇒ 중앙집권적이고 표준화된 제도(韓) : 후원적 이데올로기
지방분권적이고 비표준화된 제도(민주적) : 경쟁적 이데올로기(韓)
개인적 동기가 중시
b. 선발시기 ⇒ 조기선발 : 엘리트 이데올로기(11+ test), 유전적 요인 강조
교육기회균등 : 평등이데올로기(단선형), 환경요인 강조
c. 선발대상 ⇒ 보편주의 / 특수주의
d. 선발기준 ⇒ 개인주의와 전체주의, 귀족주의, 분권주의, 업적주의, 집단주의
③ 자본주의 사회의 교육제도와 사회계층 이동 가능성
a. 지방분권적, 비표준화, 개인적 자질이 중시됨
b. 교육제도가 덜 분화, 단선형, 만기선발, 보편주의
④ 우리나라 : 중앙집권화, 표준화, 경쟁적 이데올로기, 만기선발, 보편주의, 개인주의, 입학단 계에서만 선발, 집중선발, 상대적 경쟁선발, 상급학교에 의한 선발, 객관식 선발, 획일적 선발
※ 입시제도의 기능
⑴ 기본적 기능 : 선발기능
⑵ 파생적 기능 : 교육적 기능, 사회경제적 기능
※ 시험의 교육적 기능(몽고메리) ⇒ 교육, 학업,
① 자격부여 ② 경쟁촉진 ③ 선발 ④ 목표와 유인 ⑤ 교육과정 결정
⑥ 학업성취의 확인 및 미래학습의 예언(가장 큰 교육적 기능)
※ 시험의 사회적 기능(부르되, 막스) ⇒ 사회, 문화
a. 부르되 : 지배문화와 그 가치관을 주입시키는 가장 효과적인 도구
b. 막 스 : 지식에 대한 관료적인 세례
① 사회적 선발 ② 지식의 공식화와 위계화
③ 사회통제 ④ 사회질서의 정당화 및 재생산
⑤ 문화의 형성과 변화
제7절 사회변동과 교육
1. 사회변동의 개념
⑴ 사회변동의 정의 ⇒ 무어, 로저스
① 사회 내 제 요소들의 결합관계와 상호작용의 유형(사회구조)이 달라지는 것
② 일정한 법칙에 의해 진행
⑵ 사회변동의 유사개념
① 사회변동 : 다른 자리로 이동
② 사회변화 : 그 자리에서 변질
③ 사회변천 : 시간적 차원에서 달라짐
④ 사회변동 : 문화가 바뀜
⑤ 사회진보 : 사회변동에 가치판단이 가미(진보주의)
⑥ 사회개혁 : 빠른 사회변동, 일부 엘리트들이 의식적으로 주도
2. 사회변동의 과정
⑴ 각 학자들의 견해
① 꽁트
a. 사회 : 군사형 사회 → 법률적 사회 → 산업사회
b. 지식 : 신학적 단계 → 형이상학적 단계 → 실증적 단계
② 스펜서 : 사회유기체설, 사회진화론, 단순한 형태 → 복잡한 형태
③ 뒤르껭 : 기계적 유대 → 유기적 유대
(동질사회) (이질적 사회)
④ 막스
⑤ 퇴니스 : 공동사회 → 이익사회
(본질의지) (선택의지)
⑥ 로스토우 : 전통적 → 과도적 → 도약 → 성숙 → 과도성장 : 전과도성고
⑵ 사회변동의 양상
① 박용헌 : 공존적 변화, 흡수적 변화, 소멸적 변화, 혼합적 변화
② 전통사회와 현대사회의 차이점 비교
3. 사회변동의 올바른 이해
⑴ 사회변동의 특징 : 무어
⑵ 사회변동의 요인
① 호턴과 헌트
② 고용복 : 자연적 요인, 인구적 요인, 기술적 요인, 문화적 가치, 변증법적 유물론
⑶ 사회변동에 따른 사회.문화적 문제
① 문화지체 현상 :토인비나 야스퍼스는 물질적 진보와 정신적 가치 사이의 차이를「정신적 위
기」라고 함
② 사회문제
③ 사회적 해체 : 아노미 현상
4. 사회변동과 교육기능
⑴ 교육의 사회적 기능
① 사회화 촉진
a. 인지적 사회화 : 지식이나 기술의 습득을 통한 사회화
b. 규범적 사회화 : 행동과 실천을 통한 사회화
② 사회의 통합과 발전
③ 문화전달과 창조
④ 선발.분류.배치
⑤ 사회적 지위 이동
⑵ 사회변동에 따른 교육의 기능
① 변화 원동력으로서의 창조적 기능
② 사회변동에 따른 교육기능의 변화
⑶ 사회변동에 따른 교육적 과제
제8절 사회집단과 교육
1. 가족집단과 교육
⑴ 가족집단의 개념
⑵ 가족집단의 유형
① 황종건 : 부권가족, 모권가족, 성인중심가족, 민주적가족
② 스콜릭 : 핵가족, 대가족
⑶ 가족의 기본적 기능 ⇒ 성교 정사를 경제적으로
① 성적.생식적 기능 ② 교육적 기능 ③ 정서적 기능
④ 사회적 신분 및 지위부여의 기능 ⑤ 경제적 기능
⑷ 가족집단의 교육적 기능
① 가정교육의 의미
② 가정교육의 유형(접촉양식)
a. 거부형 b. 익애형 c. 엄격형 d. 기대형(야심투영형)
e. 모순형 f. 민주형
③ 가정교육의 실제
⑸ 가족의 위기와 교육적 과제
① 가족의 위기 ② 교육적 과제
2. 또래집단과 교육
⑴ 또래집단의 개념
① 또래집단의 의미
② 또래집단의 성격 ⇒ 평자적응시(평등성, 자율성, 적응성, 응집성, 시한성)
⑵ 또래집단의 종류 ⇒ 유동도
① 유희집단 : 4~12세, 5~6명, 유희를 위해, 지도성은 뚜렷하지 않음
② 동인집단 : 13세~, 2~20명, 취미중심, 지도성은 합의에 의해, 신뢰성.친밀성 强, 폐쇄적 성격
③ 도당집단 : 14~15세, 성인의 눈을 피해 새롭고 흥미 있는 경험, 강력한 지도성, 금기시된 행 동, 반사회적 행동, 의리, 충성심, 집단의식 强
⑶ 동료집단의 교육적 의의
① 민주주의 정신 학습 ② 안전감 및 소속감 부여 ③ 문화의 동질성 형성 ④ 개인의 역할발견
3. 학교집단과 교육
⑴ 사회체제로서의 학교
① 사회체제의 구성요소 : 기본적 단위, 상호작용 체제, 역할체제, 가치체제
② 사회체제의 기능 ⇒ AGIL
a. 적응기능(A)
b. 목적달성기능(G)
c. 통합적기능(I)
d. 유형유지기능(L) : 보수적 입장
⑵ 사회체제로서 학교교육의 기능
① 유형유지 기능 : 보수적 ⇒ 문화유산 전달 + 사회 유형유지
② 사회적 적응기능 : 진보주의적 ⇒ 변화에 적응 + 직업교육
③ 사회창조적 기능 : 사회재건주의 ⇒ 계획적 사회변화
④ 통합적 기능 ⇒ 지도자 교육
⑶ 학교의 사회적 기능 : 보수적 기능, 진보적 기능, 선발 및 분배의 기능
⑷ 학교사회의 특수성 : 목적, 구성원
⑸ 중간집단으로서의 학교 : 중간집단(스미스), 양차적 집단(브라운)
⑹ 학교발달론
① 윌슨의 발전단계설(8단계)
a. 직업적인 교사가 없는 단계 : 1~4단계
b. 직업적인 교사와 학교 출현 : 5단계
c. 오 늘 날 : 7단계 ⇒ 전문직업교육
d. 미래사회 : 8단계 ⇒ 교양교육
② 비비의 발전단계설 ⇒ 초등학교 발전단계
a. 부인교사학교 단계 : 나이 많은 부인이 가정에서
b. 형식주의 단계 : 형식(교과서중심)
c. 과도기 단계 : 형식보다는 내용
d. 의미 단계 : 의미의 이해
③ 교육의 탈 학교화
a. 개요 : 학교교육 쪽에서는 열린교육, 학교 밖에서는 대안교육
b. 레빈의 탈학교정책 : 학교의 지역사회관리, 교육권제도, 탈학교정책, 공장운영학교
4. 지역사회와 학교
⑴ 지역사회의 개념
⑵ 학교와 지역사회의 관계
⑶ 지역사회학교의 발달
① 발전과정 : 아동중심(1930) → 생활중심(1940)
② 전통적 학교, 진보적 학교, 지역사회학교의 기본적 교육동향 비교표
⑷ 지역사회학교의 성격
⑸ 지역사회학교의 특성
제9절 학력상승이론
1. 학습욕구이론 ⇒ 매슬로우, 클라크, 포스터
(자지리심) (경제발전) (유교적가치)
⑴ 기본가정
① 학습의욕의 충족을 위해 교육이 필요, 지적욕구와 인격도야의 욕구 충족
② 학교팽창 요인은 경제적 여유의 증대
⑵ 각 학자들의 주장
① 매슬로우의 동기이론 : 자아실현욕구, 지적욕구, 이해의 욕구, 심미적 욕구
② 클라크 : 인구증가, 경제발전으로 인한 경제적 여유
③ 포스터 : 유교적 가치의 영향
⑶ 학습욕구이론의 약점
2. 기술기능이론 ⇒ 클라크, 콜린스, 인간자본론과 일맥상통
⑴ 기본가정 : 과학기술 향상 → 직업기술수준 향상 → 학력수준 상승
⑵ 기술기능이론의 전제
⑶ 각 학자들의 견해
① 클라크
②콜린스
⑷ 비판점
3. 신마르크스이론 ⇒ 보울즈, 긴티스, 갈등론
⑴ 이론의 개요
⑵ 기본가정 : 교육제도는 자본주의 사회에서 자본가 계급의 이익을 위해 자본가 r급에 의해 발전
⑶ 대표자 : 보울즈, 긴티스
⑷ 보울즈와 긴티스의 주장
① 미국의 학교제도는 고용주의 구미에 맞는 기술인력 공급
② 자본주의에 적합한 사회규범 주입 장치로 출발
③ 공장 노동 청소년들의 노동의 질을 높일 목적으로 실시
⑸ 공헌점
⑹ 비판점
4. 지위경쟁이론 ⇒ 콜린스, 도어
⑴ 기본가정 : ① 학력은 지위획득의 수단, 지위획득을 위한 합법적 사다리
② 베베의 사회이론에 근거
⑵ 콜린스의 주장
⑶ 도어의 주장 : 졸업장병
⑷ 비판점
5. 국민통합론
⑴ 개요 : 정치적 요인에 의해 설명
⑵ 주장
① 국가형성과 국민통합의 필요성 때문에 교육이 팽창
② 국민으로서의 정체감 형성, 근대국가 성장과 관계
제10절 발전교육론 ⇒ 슐츠, 베커
1. 발전교육론(인간자본론)의 개요
⑴ 발전교육론의 개념 : 국가발전에 이바지하기 위한 교육, 교육의 양과 질을 계획적으로 조절
⑵ 발전교육론의 대두배경
⑶ 발전교육론자들의 기본 가정 : 교육은 투자, 교육↑ ⇒ 생산성↑ ⇒ 소득↑
2. 비판이론(발전교육론, 인간자본론에 대한 비판이론)
⑴ 선발가설이론
① 교육은 선발장치로서만 작용할 뿐 생산성과는 무관
② 소득격차는 고학력자에 대한 고용주의 선호를 반영한 것
③ 고졸자보다는 대졸자가 더 능력이 있을 것이라는 가설 하에 대졸자를 선발, 생산성과는 전혀 무관
⑵ 이중노동시장이론
① 1차 시장 : 상위 이동이 가능한 노동자
② 2차 시장 : 승진기회가 주어지지 않는 조동자
③ 소득격차 : 노동시장의 분할구조에 의해 결정
⑶ 급진적 접근 : 교육은 자본가들의 이익을 위한 대중교화의 도구(갈등론)
⑷ 인문주의적 접근 : 인력교육에서 인간교육으로 변화 要
※ 의미
① 학습욕구이론 : 학습욕구 충족을 위해 교육이 필요(매슬로우, 클라크, 포스터)
② 기술기능이론 : 과학기술의 부단한 향상으로 직업기술 수준이 높아짐에 따라 학력이 상승(슐츠, 베커)
③ 신마르크스이론 : 교육제도는 자본가 계급의 이익을 위하여 자본가 계급에 의해 발전(보울즈, 긴 티스)
④ 지위경쟁이론 : 학력이 지위획득의 수단이므로 경쟁적으로 높은 학력을 취득(콜린스, 도어)
⑤ 국민통합론 : 국가형성과 국민통합, 국민으로서의 정체감 형성의 필요성 때문에
※ 관점
① 경제적 요인 : 기술기능이론, 신마르크스 이론
② 사회적 요인 : 지위경쟁이론
③ 정치적 요인 : 국민통합론