변인 |
전체 |
매우 |
대체로 |
약간 |
전혀 |
χ²(df) | |
전체 |
1276 |
438(34.3) |
568(44.5) |
240(18.8) |
30(2.4) |
| |
소속 |
초등 |
672 |
246(36.6) |
293(43.6) |
127(18.9) |
6(0.9) |
15.3(3) P<.05 |
중등 |
604 |
192(31.8) |
275(45.5) |
113(18.7) |
24(4.0) | ||
직위 |
교장(감) |
315 |
85(27.0) |
148(47.0) |
71(22.5) |
11(3.5) |
35.9(6) P<.001 |
교사 |
676 |
274(40.5) |
263(38.9) |
123(18.2) |
16(2.4) | ||
전문직 |
285 |
79(27.7) |
157(55.1) |
46(16.1) |
3(1.1) | ||
근무지역 |
대도시 |
461 |
198(43.0) |
180(39.0) |
72(15.6) |
11(2.4) |
40.4(6) P<.001 |
중소도시 |
452 |
125(27.7) |
211(46.7) |
111(24.6) |
5(1.1) | ||
농어촌 |
363 |
115(31.7) |
177(48.8) |
57(15.7) |
14(3.9) |
<표 3-2-7> 수행평가 등 다양한 평가방법
변인 |
전체 |
매우 |
대체로 |
약간 |
전혀 |
χ²(df) | |
전체 |
1276 |
478(37.5) |
520(40.8) |
254(19.9) |
24(1.9) |
| |
소속 |
초등 |
672 |
315(46.9) |
268(39.9) |
89(13.2) |
- |
92.2(3) P<.001 |
중등 |
604 |
163(27.0) |
252(41.7) |
165(27.3) |
24(4.0) | ||
직위 |
교장(감) |
315 |
103(32.7) |
128(40.6) |
73(23.2) |
11(3.5) |
11.4(6) P>.05 |
교사 |
676 |
264(39.1) |
271(40.1) |
131(19.4) |
10(1.5) | ||
전문직 |
285 |
111(38.9) |
121(42.5) |
50(17.5) |
3(1.1) | ||
근무지역 |
대도시 |
461 |
172(37.3) |
200(43.4) |
83(18.0) |
6(1.3) |
4.4(6) P>.05 |
중소도시 |
452 |
175(38.7) |
174(38.5) |
93(20.6) |
10(2.2) | ||
농어촌 |
363 |
131(36.1) |
146(40.2) |
78(21.5) |
8(2.2) |
초․중등 연계교육을 위한 교육과정 운영에 새로운 이론의 소개 및 적용이 필요한가에 대한 질문에 <표 3-2-8>에서와 같이 전체의 73.7%가 대체로 그렇다 이상의 응답을 보였으며, 소속별로는 초등의 33.9%가 매우 그렇다고 응답을 한 반면 중등의 16.7%가 매우 그렇다고 응답을 하여 초등이 새로운 이론의 소개 및 적용에 대한 필요성을 더 느끼고 있다는 것에 유의미한 차이가 있었다. 또한 직위별로는 교장과 교감의 73.0%와 교사의 70.4%가 대체로 그렇다 이상의 응답을 한 반면, 전문직의 82.1%가 대체로 그렇다 이상의 응답을 하여 비교적 전문직이 새로운 이론의 소개와 적용에 대한 필요성을 더 느끼고 있다는 것에 유의미한 차이가 있었다.
<표 3-2-8> 새로운 이론의 소개 및 적용
변인 |
전체 |
매우 |
대체로 |
약간 |
전혀 |
χ²(df) | |
전체 |
1276 |
329(25.8) |
611(47.9) |
311(24.4) |
25(2.0) |
| |
소속 |
초등 |
672 |
228(33.9) |
313(46.6) |
125(18.6) |
6(0.9) |
64.7(3) P<.001 |
중등 |
604 |
101(16.7) |
298(49.3) |
186(30.8) |
19(3.1) | ||
직위 |
교장(감) |
315 |
73(23.2) |
157(49.8) |
80(25.4) |
5(1.6) |
16.6(6) P<.05 |
교사 |
676 |
174(25.7) |
302(44.7) |
183(27.1) |
17(2.5) | ||
전문직 |
285 |
82(28.8) |
152(53.3) |
48(16.8) |
3(1.1) | ||
근무지역 |
대도시 |
461 |
113(24.5) |
231(50.1) |
106(23.0) |
11(2.4) |
7.9(6) P>.05 |
중소도시 |
452 |
120(26.5) |
197(43.6) |
126(27.9) |
9(2.0) | ||
농어촌 |
363 |
96(26.4) |
183(50.4) |
79(21.8) |
5(1.4) |
이상의 의견을 종합하면 초등이 중등에 비해 각 항목에서의 요구도가 높다는 것에서 유의미한 차이가 있으며, 대부분의 항목에서 70%이상 요구하고 있다는 결과가 나왔다. 그 중에서 다양한 교수-학습 방법에 대한 요구가 가장 많으며, 그 다음이 수행평가 등 다양한 평가방법에 대한 요구였다. 여러 요구들 중에서 상대적으로 그 필요성을 느끼는 정도가 낮은 것은 새로운 이론의 소개 및 적용이었다.
나. 행정적 지원
초․중등 연계 교육을 위한 행정적 지원 중 시범단지 운영을 통한 초․중등 연계의 확산에 대한 요구조사결과는 <표 3-2-9>에서 대체로 그렇다 이상을 살펴보면, 교육관련자 집단(75.3%)에 비하여 학부모 집단(85.1%)에서 강한 요구도를 나타내었다.
<표 3-2-9> 시범단지운영을 통한 초․중등 연계 확산
변인 |
전체 |
매우 |
대체로 |
약간 |
전혀 |
교육관련자 |
1276 |
304(23.8) |
657(51.5) |
291(22.8) |
24(1.9) |
학부모 |
94 |
23(24.5) |
57(60.6) |
13(13.8) |
1(1.1) |
열린교육 연구 교사 자생단체 지원에 대한 요구조사결과를 <표 3-2-10>에서 살펴보면, 교육관련자가 대체로 이상이 75.6%이고, 학부모가 91.5%로 교육관련자와 학부모의 70%이상이 열린교육 연구를 위한 교사 자생단체 지원의 필요성을 인식하며 요구도가 높다는 결과가 나왔다.
<표 3-2-10> 열린교육 연구 교사 자생단체 지원
변인 |
전체 |
매우 |
대체로 |
약간 |
전혀 |
교육관련자 |
1276 |
361(28.3) |
604(47.3) |
288(22.6) |
23(1.8) |
학부모 |
94 |
40(42.6) |
46(48.9) |
8(8.5) |
0(0) |
초․중등 연계교육을 위한 행정적 지원 중 연계를 위한 학교별 예산지원과 관련하여 <표 3-2-11>과 같이 교육관련자(85.2%), 학부모 집단(86.2%) 모두 강한 요구를 나타내고 있었다. 이는 열린교육의 성공적 실시 원인 중의 하나가 교육부와 각 교육청의 행정적 지원이었던 반면, 여전히 열린교육 실시를 위한 교육환경과 시설 지원, 초등학교, 중등학교 교사, 교장(감), 학부모를 위한 연수지원의 부족이 지적된 면담결과와 일치하였다.
<표 3-2-11> 초․중등 교육연계를 위한 학교별 예산 배정
변인 |
전체 |
매우 |
대체로 |
약간 |
전혀 |
교육관련자 |
1276 |
466(36.5) |
621(48.7) |
165(12.9) |
24(1.9) |
학부모 |
94 |
47(50.0) |
34(36.2) |
13(13.8) |
0(0) |
열린교육과 초․중등 연계교육에 대한 홍보 확대를 위한 행정적 지원의 필요정도에 있어 <표 3-2-12>와 같이 교육관련자(27.1%)보다 학부모 집단(33.0%)에서 높은 지원요구를 나타내고 있었다. 특히 면담결과 초등보다 중등학교에서 열린교육에 대한 인식이 부족하고, 대학입시 제도의 영향으로 초․중등 연계교육 실시의 부적합성에 대한 우려가 지적된 것과 관련하여 열린교육과 초․중등 연계교육에 관련한 홍보확대의 요구가 높게 나타난 것을 위의 결과와 연결 지어 볼 수 있었다.
<표 3-2-12> 열린교육과 초․중등 연계에 대한 홍보 확대
변인 |
전체 |
매우 |
대체로 |
약간 |
전혀 |
교육관련자 |
1276 |
345(27.1) |
661(51.8) |
259(20.3) |
11(0.9) |
학부모 |
94 |
31(33.0) |
48(51.1) |
14(14.9) |
1(1.1) |
열린교육과 초․중등 연계 연수에 대한 행정적 지원에 있어 <표 3-2-13>과 같이 교육관련자 집단과 학부모 집단 모두에서 강한 요구를 나타내었으며, 특히 학부모 집단에서 초․중등 연계연수에 관련한 행정적 지원을 더욱 강하게 요구하고 있었다.
특히 이는 교육관련자, 학부모 집단 모두에서 초․중등 연계 연수의 부족과 연수내용의 미약, 각급 학교의 시간운영의 차이에 따른 참관 및 연수의 어려움이 지적되었던 면담결과와도 일치하였다.
<표 3-2-13> 열린 교육과 초․중등 연계에 대한 연수
변인 |
전체 |
매우 |
대체로 |
약간 |
전혀 |
교육관련자 |
1276 |
462(36.2) |
578(45.3) |
208(16.3) |
28(2.2) |
학부모 |
94 |
52(55.3) |
40(42.6) |
2(2.1) |
0(0) |
교수-학습자료의 개발 및 보급에 대한 행정적 지원과 관련한 요구조사 결과 <표 3-2-14>와 같이 교육관련자, 학부모 집단 모두에서 높은 요구도가 나타났다. 이는 면담에서도 알 수 있듯이 열린교육의 실시에 따른 가장 큰 문제점으로서 부각된 교수-학습자료의 부족으로 교사, 학생, 학부모 모두에게 교수-학습자료 준비에 많은 시간을 소비하게 한다는 지적과 일치되었다.
<표 3-2-14> 교수-학습자료 개발 및 보급
변인 |
전체 |
매우 |
대체로 |
약간 |
전혀 |
교육관련자 |
1276 |
780(61.1) |
362(28.4) |
130(10.2) |
4(0.3) |
학부모 |
94 |
69(73.4) |
21(22.3) |
4(4.3) |
0(0) |
학교시설 및 환경구축을 위한 행정적 지원에 있어서는 <표 3-2-15>과 같이 교육관련자, 학부모 집단 모두 강한 요구를 나타내었다. 이는 면담결과에서 지적된 다인수 학급과 학습공간의 협소, 낙후된 교실환경 등에 따른 열린교육 실시의 문제점과 일치한다고 할 수 있다.
<표 3-2-15> 학교 시설 및 환경 구축
변인 |
전체 |
매우 |
대체로 |
약간 |
전혀 |
교육관련자 |
1276 |
749(58.7) |
423(33.1) |
95(7.4) |
9(0.7) |
학부모 |
94 |
58(61.7) |
33(35.1) |
3(3.2) |
0(0) |
초․중등 연계교육을 위한 교육정보망 구축에 따른 행정적 지원 요구에 있어 서도 <표 3-2-16>에서처럼 두 집단 모두 강한 요구를 나타내고 있었다. 특히 이는 열린교육 확산과 초․중등 연계교육 실시와 관련한 문제 중 초․중학교 교사 상호간의 교육과정 이해 부족과 초․중등 교사, 학부모 공동 연수 기회 부족, 초․중등 집단의 공동체 의식 부족 등의 문제를 교육정보망을 통하여 해결할 수 있다는 면담결과와도 일치되었다.
<표 3-2-16> 교육정보망 구축
변인 |
전체 |
매우 |
대체로 |
약간 |
전혀 |
교육관련자 |
1276 |
681(53.4) |
493(38.6) |
98(7.7) |
4(0.3) |
학부모 |
94 |
44(46.8) |
39(41.5) |
11(11.7) |
0(0) |
초․중등 연계교육을 위한 자료전시관 설치에 따른 행정적 지원과 관련한 요구조사결과 <표 3-2-17>에서와 같이 교육관련자 집단(78.7%)보다 학부모 집단(89.4%)이 더욱 높은 요구도를 보였다. 이는 열린교육을 실시함에 있어 학습활동 보조, 학습자료 제작, 부진아 지도, 현장학습 지도 등과 같이 학부모의 도우미 교사활동의 기회가 크게 확대됨에 따라 열린교육 실시와 초․중등 연계교육을 위한 자료전시관의 설치에 대해 학부모의 관심이 확대되었다는 면담결과와 일치하였다.
<표 3-2-17> 자료전시관 설치
변인 |
전체 |
매우 |
대체로 |
약간 |
전혀 |
교육관련자 |
1276 |
445(34.9) |
559(43.8) |
260(20.4) |
12(0.9) |
학부모 |
94 |
39(41.5) |
45(47.9) |
9(9.6) |
1(1.1) |
이상 초․중등 연계교육을 위한 행정적 지원에 대한 교육관련자 집단과 학부모 집단의 요구를 살펴보았다. 시범단지의 운영, 예산 지원, 초․중등 연계 교육에 대한 홍보, 연계 연수, 학교시설 및 환경 구축, 교육정보망 구축, 자료전시관 설치 등 9개의 하위질문에 대해 두 집단 모두 높은 요구도를 나타내었다. 그 중에서도 교수-학습자료개발 및 보급과 학교시설 및 환경구축에 대한 행정적 지원에 대한 요구는 두 집단 모두에서 강하게 나타났으며, 교육관련자 집단은 교육정보망, 학부모 집단에서는 초․중등 관련자의 문화적 특성이해, 시범단지 운영을 통한 초․중등 연계확산과 관련한 지원에 더 높은 요구를 나타내었다.
다. 교사교육
초․중등 연계교육을 위한 교사교육에서의 연수방법으로서 <표 3-2-18>에서와 같이 전체의 40.2%가 교사 동료간 연수가 필요하다고 응답했으며, 그 다음 30.2%가 개인 연수 및 학위과정이라 응답했다. 직위별로 살펴보면 전문직이 교장과 교감, 교사에 비해 기관 중심의 연수를 선호하였다.
<표 3-2-18> 연수방법
변인 |
전체 |
교사 동료간 연수 |
개인연수 및 학위과정 |
기관 중심의 연수 |
χ²(df) | |
전체 |
1276 |
513(40.2) |
385(30.2) |
378(29.6) |
| |
소속 |
초등 |
672 |
260(38.7) |
225(33.5) |
187(27.8) |
12.4(3) P<.05 |
중등 |
604 |
253(41.9) |
160(26.5) |
191(31.6) | ||
직위 |
교장(감) |
315 |
128(40.6) |
95(30.2) |
92(29.2) |
26.3(6) P<.001 |
교사 |
676 |
273(40.4) |
208(30.8) |
195(28.8) | ||
전문직 |
285 |
112(39.3) |
82(28.8) |
91(32.0) | ||
근무지역 |
대도시 |
461 |
173(37.5) |
134(29.1) |
154(33.4) |
29.1(6) P<.001 |
중소도시 |
452 |
197(43.6) |
129(28.5) |
126(27.9) | ||
농어촌 |
363 |
143(39.4) |
122(33.6) |
98(27.0) |
초․중등 연계교육을 위한 교사 연수의 보상방법으로는 <표 3-2-19>에서와 같이 전체의 37.1%가 학점 은행제를 가장 선호했으며, 초등에 비해 중등이 더욱 우수교사 선발을 선호한다는 점에서 유의미한 차이가 있었다. 직위별로는 연수에 대한 보상방법으로서 교장과 교감은 41.3%, 전문직은 40.4%로 승진가산점을 요구한 반면, 교사들은 상대적으로 학점은행제(37.6%)나 우수교사 선발(29.6%)을 더욱 선호하였다.
<표 3-2-19> 연수에 대한 보상방법
변인 |
전체 |
승진 가산점 |
보너스 |
학점 은행제 |
우수교사 선발 |
χ²(df) | |
전체 |
1276 |
378(29.6) |
135(10.6) |
473(37.1) |
290(22.7) |
| |
소속 |
초등 |
672 |
205(30.5) |
77(11.5) |
259(38.5) |
131(19.5) |
8.8(3) P<.05 |
중등 |
604 |
173(28.6) |
58(9.6) |
214(35.4) |
159(26.3) | ||
직위 |
교장(감) |
315 |
130(41.3) |
24(7.6) |
112(35.6) |
49(15.6) |
87.3(6) P<.001 |
교사 |
676 |
133(19.7) |
89(13.2) |
254(37.6) |
200(29.6) | ||
전문직 |
285 |
115(40.4) |
22(7.7) |
107(37.5) |
41(14.4) | ||
근무지역 |
대도시 |
461 |
122(26.5) |
66(14.3) |
175(38.0) |
98(21.3) |
18.0(6) P<.05 |
중소도시 |
452 |
154(34.1) |
42(9.3) |
157(34.7) |
99(21.9) | ||
농어촌 |
363 |
102(28.1) |
27(7.4) |
141(38.8) |
93(25.6) |
초․중등 연계교육에서의 연수강사로서 <표 3-2-20>과 같이 전체의 36.0%가 동료교사를 선호하였다. 소속별로는 초등의 40.9%가 동료교사를 가장 선호했고, 중등의 37.9%가 대학교수를 선호하여 유의미한 차이를 보였다. 또한 직위별로는 교장과 교감은 36.2%가 교육전문직을 요구한 반면, 교사의 39.3%와 전문직의 38.6%가 동료교사를 선호하여 유의미한 차이를 보였다. 지역별로는 대도시는 41.6%가 동료교사를 선호한 반면, 중소도시는 35.6%, 농어촌은 35.3%가 교육전문직을 선호하여 유의미한 차이가 있었다.
<표 3-2-20> 연수강사
변인 |
전체 |
동료 교사 |
대학 교수 |
교육 전문직 |
학교 행정가 |
χ²(df) | |
전체 |
1276 |
459(36.0) |
408(32.0) |
385(30.2) |
24(1.9) |
| |
소속 |
초등 |
672 |
275(40.9) |
179(26.6) |
204(30.4) |
14(2.1) |
22.7(3) P<.001 |
중등 |
604 |
184(30.5) |
229(37.9) |
181(30.0) |
10(1.7) | ||
직위 |
교장(감) |
315 |
83(26.3) |
108(34.3) |
114(36.2) |
10(3.2) |
32.2(6) P<.001 |
교사 |
676 |
266(39.3) |
204(30.2) |
202(29.9) |
4(0.6) | ||
전문직 |
285 |
110(38.6) |
96(33.7) |
69(24.2) |
10(3.5) | ||
근무지역 |
대도시 |
461 |
192(41.6) |
165(35.8) |
96(20.8) |
8(1.7) |
32.0(6) P<.001 |
중소도시 |
452 |
146(32.3) |
134(29.6) |
161(35.6) |
11(2.4) | ||
농어촌 |
363 |
121(33.3) |
109(30.0) |
128(35.3) |
5(1.4) |
초․중등 연계교육에서의 연수 담당 기관으로서 <표 3-2-21>과 같이 전체의 59.0%가 연수기관을 선호하였다. 소속별로는 초․중등 모두 연수기관을 선호했지만 그 외에도 초등의 19.6%가 일선학교를 중등의 15.2%가 대학을 선호하였다. 또한 직위별로도 교사들이 다른 집단에 비해 상대적으로 19.1%가 일선학교를 19.8%가 대학을 연수기관으로 요구한다는 것이 유의미한 차이가 있었다.
<표 3-2-21> 연수 담당 기관
변인 |
전체 |
일선학교 |
교육청 |
대학 |
연수기관 |
χ²(df) | |
전체 |
1276 |
206(16.1) |
133(10.4) |
184(14.4) |
753(59.0) |
| |
소속 |
초등 |
672 |
132(19.6) |
70(10.4) |
92(13.7) |
378(56.3) |
13.1(3) P<.05 |
중등 |
604 |
74(12.3) |
63(10.4) |
92(15.2) |
375(62.1) | ||
직위 |
교장(감) |
315 |
36(11.4) |
35(11.1) |
32(10.2) |
212(67.3) |
54.9(6) P<.001 |
교사 |
676 |
129(19.1) |
68(10.1) |
134(19.8) |
345(51.0) | ||
전문직 |
285 |
41(14.4) |
30(10.5) |
18(6.3) |
196(68.8) | ||
근무지역 |
대도시 |
461 |
85(18.4) |
46(10.0) |
80(17.4) |
250(54.2) |
15.2(6) P<.05 |
중소도시 |
452 |
66(14.6) |
55(12.2) |
48(10.6) |
283(62.6) | ||
농어촌 |
363 |
55(15.2) |
32(8.8) |
56(15.4) |
220(60.6) |
이상의 결과를 종합하면 연수방법으로는 교사 동료간 연수가 중요하다고 생각하며, 연수에 대한 보상방법으로 교장과 교감, 전문직은 승진 가산점을 교사는 학점은행제와 우수교사 선발을 요구하고 있다는 결과가 나왔다. 연수강사로는 초등은 동료교사 중등은 대학교수를 원했고, 교장과 교감은 교육전문직을 교사와 전문직은 동료교사를 중요하다고 응답했다. 연수담당기관으로는 모두가 연수기관을 중요하다고 보았으나 교사들은 일선학교와 대학도 중요하다는 반응을 보였다.
초․중등 관련자의 문화적 특성 이해에 대한 교육관련자 및 학부모 집단의 요구조사결과 <표 3-2-22>와 같이 교육관련자와 학부모 집단 모두 초․중등 관련자들이 서로 상대 집단의 문화적 특성에 대한 이해를 하는 것이 필요하다는 반응을 보였다. 면담결과 열린교육 실시와 초․중등 연계교육과 관련하여 초등학교와 중등학교의 교육여건의 차이, 학교간의 공감대 형성의 어려움, 현행 입시제도에 따른 중등학교의 주입식 교육과 진학지도의 문제 등 초․중등학교 두 집단간의 협력에 대한 문제점 지적과 관련지어 볼 수 있었다.
<표 3-2-22> 초․중등 관련자의 문화적 특성 이해
변인 |
전체 |
매우 |
대체로 |
약간 |
전혀 |
교육관련자 |
1276 |
434(34.0) |
619(48.5) |
219(17.2) |
4(0.3) |
학부모 |
94 |
35(37.2) |
53(56.4) |
5(5.3) |
1(1.1) |
협력․지원체제에 관한 요구조사 결과 <표 3-2-23>과 같이 교육관련자, 학부모 모두 협력․지원체제의 조직과 운영에 대한 요구가 높게 나타났으며, 특히 학부모 집단에서 강한 요구가 나타났다. 이는 열린교육 실시 이후 학부모의 학교참여의 범위와 질이 크게 향상되면서 초․중등 학교 공동 연수, 상호 수업참관, 초․중등 학교간의 공감대 형성 등에 관하여 높은 관심과 의지를 나타낸 면담결과와 일치하였다.
<표 3-2-23> 협력․지원 체제의 조직 및 운영
변인 |
전체 |
매우 |
대체로 |
약간 |
전혀 |
교육관련자 |
1276 |
415(32.5) |
655(51.3) |
197(15.4) |
9(0.7) |
학부모 |
94 |
41(43.6) |
50(53.2) |
2(2.1) |
1(1.1) |
<표 3-2-24> 협력체제에 대한 행정적 지원
변인 |
전체 |
매우 |
대체로 |
약간 |
전혀 |
교육관련자 |
1276 |
563(44.1) |
542(42.5) |
160(12.6) |
11(0.9) |
학부모 |
94 |
36(38.3) |
48(51.1) |
10(10.6) |
0(0) |
협력체제에 대한 행정적 지원에 대한 요구조사 결과 <표 3-2-24>와 같이 교육관련자, 학부모 두 집단 모두 높은 요구도를 나타냈다. 이는 특히 교수-학습자료 준비를 위한 자료부족, 지역시설 부족, 교육부의 구체적인 교재․교구의 지원부족, 열린교육에 대한 초․중등 학교 투자의 불균형, 학부모연수와 도우미 교사의 사전교육을 위한 지원 부족 등 면담결과에서 나타난 요구도와 일치하였다.
위의 요구조사 결과 초․중등 연계교육을 위하여 교사, 교장(감), 교육전문직, 학부모의 협력체제 조직․운영에 따른 초․중등 관련자의 문화적 특성 이해, 협력․지원 체제의 조직 및 운영, 협력체제에 대한 행정적 지원에 관련한 요구조사 결과 교육관련자, 학부모 집단 모두 각 문항에서 80%이상의 강한 요구를 나타내고 있었다. 그러나 특히 교육관련자 집단의 경우 협력체제에 대한 행정적 지원에 강한 요구를 나타냈으며, 학부모 집단의 경우 협력․지원체제의 조직 및 운영에 대한 필요정도에 강한 요구를 나타냈다.
3. 사례분석
가. 유형1 : 단지화 운영
1) 단지화 운영의 목적
21세기는 다양한 사고를 통한 창조적인 인간 육성을 요구하고 있다. 이에 전국의 각 시도별 교육청에서는 양질의 교육 제공이라는 시대적 요구에 부응할 수 있는 열린교육의 질적인 향상과 확산 및 초등학교와 중등학교 교육의 일관성 있는 교육과정 체제 운영 등의 요구에 부응하려는 노력의 하나로 1996년도부터 모 교육청에서는 열린교육의 시범단지를 조성, 운영하면서 초ㆍ중등교육의 연계활동을 추진하였다. 초ㆍ중등 수업혁신 연계를 위한 각 시도교육청별 시범단지 조성은 관내의 초ㆍ중등학교를 지구별로 나누어 중심학교를 중심으로 단지화하고 교원연수의 효율화, 정보의 공유, 체계적인 자료의 개발 및 보급, 열린교육의 확산 공감대 형성 등을 통해 중등학교까지 열린교육을 확산하고 수업의 질을 향상시키려는 목적을 지니고 있다. 각 시도교육청은 대부분 특정 지역교육청 내 특정 지역을 시범지구로 정하고 그 지구 내 초등학교 1개교와 중등학교 1개교를 중심학교로, 지구 내 기타 초ㆍ중등학교를 협력학교와 적용학교로 나누어 공동협의체를 조직하는 방식으로 시범단지를 조성하였다. 연차적인 계획을 수립하고 지역별로 초․중․고등학교「열린교육 단지화」를 운영해 오고 있다.
이는 열린교육의 효율적인 현장접근을 위하여 초․중․고등학교를 연계하여 운영함으로써 열린교육의 분위기를 확산시키고, 지역별로 단지를 구성하여 통합과 협력의 장점을 살리는데 그 목적을 두고 있으며, 또한 각종 연수를 통하여 지역간 또는 교원 상호간의 정보를 공유하여 교수․학습 방법을 개선하여 열린 교육의 질을 향상시킴으로써 교육개혁 추진을 가속화하고자 하였다.
2) 열린교육 단지화 구성 및 운영
가) 열린교육 단지 구성
열린교육의 조기정착을 위하여 초․중․고등학교를 지역별 소단지로 구성하고, 소단지 내에서 협력학교를 선정하여 협력함으로써 초․중․고등학교가 연계된 교원연수, 정보의 공유화, 체계적인 자료개발 및 보급으로 열린교육 확산 분위기를 조성하고 열린교육 사업추진을 위해 협조하였다.
나) 단지화 운영
(1) 자문위원단 구성
각 시도교육청별 초ㆍ중등 수업혁신 연계 시범단지 운영을 위하여 자문위원단을 구성하였다. 각 시도교육청별로 자문위원은 대학교수, 교육전문직, 교육청행정가, 학교행정가, 교사, 학부모 등이 다양하게 참여하고 있다. 현장교사들은 대부분 담당장학사나 학교장 추천, 수업연구대회나 자료발표대회 입상, 각 학교별 연구부장, 연구회활동, 강사요원 등을 통해 자문위원으로 추천되었다. 자문위원 구성에 있어, 특히 부산교육청과 경남교육청은 초등학교관련자와 중등학교관련자가 모두 포함될 수 있도록 고려하였으며, 부산교육청, 경기교육청, 경남교육청, 경북교육청, 제주교육청 등은 학교운영위원 등 학부모까지 자문위원으로 포함시키고 있었다. 또한 대전교육청, 충남교육청, 강원교육청은 장학팀, 수업지원팀, 연수팀, 정보제공팀 등으로 자문팀을 나누고 각 팀별 성격에 적합한 직위의 구성원을 자문위원으로 선정하였다.
이상과 같이 구성된 자문위원은 초ㆍ중등 수업혁신 연계에 대한 기본 운영계획을 수립하고 연수, 자문, 장학, 자료제작지원 등의 업무를 추진하면서 그 경과를 검토하였다. 특히 자문위원들은 교사들의 수업을 직접적으로 지원하기 위해 자료개발연구팀을 계획하고 운영하고 있었다. 시범단지별로는 교육전문직과 초ㆍ중등교사 중심으로, 학교별로는 연구부장을 중심으로 조직되어 교수학습자료를 개발하고 멀티미디어시설과 교육정보망을 활용할 수 있도록 지원하였다.
(2) 교과별 연구 및 자료개발팀 구성
열린교육 교과별 연구 및 자료개발팀을 구성하여 초․중등 교과를 집중 연구하며, 열린교육 자료 제작과 학습방법 개선 및 수업분석을 실시하여 열린교육 질 향상에 기여하였다.
(3) 협동학교 군별 협력장학위원회 구성
협동학교 군별 장학위원회는 단지별로 연수계획과 공개수업, 자료제작 및 보급, 초․중․고등학교의 연계활동 방안을 위해 노력하였다.
(4) 열린교육 연구회 조직 운영
열린교육에 뜻을 같이하는 초․중등 교원을 중심으로 연구회를 조직하여, 여름방학과 겨울방학을 이용하여 열린교육에 대한 연수를 실시하며, 수업발표, 학습자료 개발과 보급 및 타 시․군과의 열린교육 정보 제공을 위해 노력하였다.
(5) 단지별 추진과제 선정 및 중점 운영
열린교육의 교수․학습 방법 개선과 중․고등학교의 열린교육 활성화 방안, 열린교육의 평가 방안과 수준별 이동수업의 활성화 방안 등 각 단지별 추진과제를 선정․운영하여 전문화하였다.
(6) 초․중등 교원 공동 연수 및 상호공개수업 참관
교과별, 학년별 열린교육 순회 연수팀을 운영하여 초․중등 연계성을 신장시켰다.
(7) 열린교육 학습 자료전 개최
시범단지내 교육청 주관으로 각종 자료 전시 및 학습도구를 소개하며, 학습자료전 수상자에게는 특전을 부여하였다.
(8) 단지내 학교간 인적․물적 자원 활용
열린 교육 단지 내 연수 및 이동수업은 초․중등간에 다양한 교육활동과 교육정보를 상호 제공하고 특기교사 및 시설이 완비된 학교에 이동하여 수업을 실시하였다.
(9) 단지내 협의 및 연수활동
초․중등 수업혁신 연계를 위한 각 시범교육청의 활성화 노력과 의지에 따라 시범단지별로 초ㆍ중등 교원의 연수와 수업공개, 학교참관을 연계하여 실시함으로써, 초등학교의 열린교육을 중등학교로 확대하고 연수 효율화, 교육정보 공유, 체계적인 자료 개발 및 보급 등을 도모하였으며 초ㆍ중등의 교육적 단절을 극복하고 협력체제를 구축하려 하였다. 구체적으로, <표 3-3-1>과 같이 각 시도교육청은 대부분 시범단지별로 초ㆍ중등 교원이 공개수업이나 우수학교를 상호 참관하고, 열린교육이나 교수학습방법 등 특정 주제에 대해 공동 연수를 하였으며, 수업이나 학습자료 우수사례 발표회 및 시범학교 운영보고회를 개최하였다. 또한 열린교육 지원단이나 선도교사, 열린교육 자율연구단체, 대학 등을 통해 합동연수기회를 가졌으며, 이들을 통해 자문을 받았다.
<표 3-3-1> 시도교육청별 초․중등 교원의 공동연수
교육청 |
공동연수 횟수 |
교육청 |
공동연수 횟수 | ||
실적 |
시범단지내 학교수대비 연수비율 |
실적 |
시범단지내 학교수대비 연수비율 | ||
서 울 부 산 대 구 인 천 광 주 대 전 울 산 경 기 |
4 68 19 35 8 20 6 14 |
4.1 101.5 22.6 134.6 16.0 24.1 5.0 24.1 |
강 원 충 북 충 남 전 북 전 남 경 북 경 남 제 주 |
25 18 22 3 7 51 20 22 |
31.4 60.0 127.6 5.7 10.9 100.0 26.7 15.2 |
공동연수의 효과로, 초등학교에서 다양하게 활용하고 있는 협동교수, 협력학습, 멀티미디어활용 등의 교수학습방법과 교육과정 재구성을 중등학교에 확산하고 중등학교의 수준별 수업과 열린학습을 더욱 효과적으로 운영하는데 기여하였으며, 초등학교와 중등학교가 자매결연을 맺기도 하였다. 그러나 초ㆍ중등 교사의 업무시간 차이로 연수의 시기를 정하기 어려웠으며, 효과적이며 실제적인 연수가 이루어지기보다는 이론강의 중심의 연수가 주로 이루어졌기 때문에 수업자료개발, 수업시간운영 등 구체적인 문제로 갈등하는 경우가 발생하였고, 일부 시도교육청의 경우 중등교사가 교과전문성을 과시하여 초등교사와 부적절한 의사소통을 하기도 하였다.
(가) 열린교육 단지화 운영 계획 협의 및 기초다짐 연구
열린교육 단지화 운영을 위한 계획을 위하여 교장, 교감, 교사를 대상으로 열린교육 기초다짐연수를 실시하였다.
(나) 열린교육 학습형태 적용 연수
단지내 중심학교, 협력학교간의 수업참관 및 협의, 사례발표를 중심으로 열린교육 학습형태 적용에 대한 연수를 실시하였다.
(다) 열린교육을 위한 교과별 연수
단지내 중․고등학교 교원들을 대상으로 한 교과별 연수는 수업실시, 사례발표를 중심으로 중등학교에서의 열린교육 정착을 위한 바람직한 학습방법 개선에 초점을 두었다.
(라) 초등학교 영어교육 지구별 연수
초등 영어교육의 발전을 위하여 단지내 초․중․고 교원이 참가하여 지구별 연수를 실시하였다. 연수 주관학교에서는 공개수업을 실시하고, 협력학교에서는 사례발표 및 영어교육 발전에 대한 연수를 실시하였으며, 특히 영어를 전공한 중․고등학교 교사들은 초등학교 교사들에게 초등영어 교수내용에 대한 조언을 제공하고, 초등학교 교사들은 중․고등학교 교사들에게 열린 학습 방법에 대하여 상호지원하였다.
(마) 교육정보화 연수
질 높은 열린교육을 위한 교육정보실 활용, 인터넷 활용, 교단 선진화 기기 활용 등을 위한 연수를 실시하여, 교육정보화 교육에 전 교원이 능동적으로 참가하고 멀티미디어를 통한 열린 학습 활동이 활발히 진행되도록 함으로써 학습의 질을 높였다.
(10) 정보․자료전시관 설치 운영
교실수업의 질 향상을 위한 열린교육 학습자료를 체계적으로 개발․보급하고, 열린교육 정보․자료의 공유 여건을 조성하기 위하여 단지별 열린교육 자료전시관을 운영하였다. 이는 또한 첨단 매체 기능의 교육적 활용을 도모하고, 학교중심 학부모교육과 지역사회중심 학부모교육의 조화로 학부모의 역할을 증대시키는 것을 목적으로 하였다. 각 자료전시관은 다양한 교육자료 및 관련 정보를 제작 전시하고 있으며, 컴퓨터와 복사기 등을 설치하여 각급 학교에서 필요시에 항상 원하는 자료를 복사․활용 할 수 있도록 하고 있다. 1998년도 교육부 평가결과 시도교육청별 자료전시관 설치여부와 활용도는 다음의 <표 3-3-2>와 같다.
<표 3-3-2> 시․도교육청별 교수학습 자료에 관한 자료전시관 설치 여부 및 활용도
교육청 |
자료전시관 설치여부 및 설치장소 |
활용도 (◎:상, ○:중, △:하) |
교육청 |
자료전시관 설치여부 및 설치장소 |
활용도 (◎:상, ○:중, △:하) |
서 울 부 산 대 구 인 천 광 주 대 전 울 산 경 기 |
○(대진초등학교) ○(시범교육청) ○(교육연구원) ○(인천교육청) ×(학교전시실로대치) ○(교육연구원) ×(준비중) ○(시범교육청) |
△ ○ △ △ △ ○ △ ○ |
강 원 충 북 충 남 전 북 전 남 경 북 경 남 제 주 |
○(시범교육청) ○(시범교육청) ○(시범교육청) ○(시범교육청) ○(시범교육청) ○(시범교육청) ○(신기초등학교) ○(시범교육청) |
△ ◎ ◎ ○ ○ △ △ △ |
3) 단지화운영 사례(강원도 교육청)
교육부 지정 「열린교육 단지화」시범운영 교육청으로 지정받은 강원도 교육청은 초․중․고의 연합 및 연계를 통한 열린교육의 현장 정착과 열린교육 단지화 운영의 시범사례 발굴제공을 위하여 「열린교육 단지화」운영을 추진해 오고 있다. 이에 강원도 교육청은 ‘지역별 협동학교군 구성을 통한 열린교육의 실천적 여건조성’, ‘협동학교군별 구성원의 활동을 통한 열린교육 분위기 확산 및 지도력 강화’, ‘초․중․고등학교의 다양한 교육활동 방법의 구안을 통한 열린학습 실천 방안 모색과 확산보급’의 3대 운영추진계획을 선정하였으며, 다음의 <표 3-3-3>과 같이 시범단지 조성을 통하여 중점과제를 실천해 오고 있다.
이처럼 시범단지를 조성, 운영 해 오고 있는 강원도 교육청은 본청과 지역교육청이 열린교육 지원단을 구성하여 실천의 효율성을 도모하고 있으며, 단지내 학교들은 단지별 중점추진과제를 중심으로 한 공동연수, 공동수업공개, 공동자료제작 및 보급, 타지역과의 정보교류 등의 활동을 통해 열린교육을 확산시키고 수업의 질을 높이려고 노력하였다. 특히 초ㆍ중등 수업혁신 연계의 성공을 위해서는 교사의 변화를 위한 연수와 이를 위한 지원이 시급히 필요하다고 판단되었기 때문에, 이번 시도교육청 평가에서는 시범교육청 운영의 기본계획에 있어 초ㆍ중등 교원 연수 계획과 자문활동을 중심으로 평가하였다.
<표 3-3-3> 강원 원주교육청 초ㆍ중등 수업혁신 연계 시범단지 조성 현황
협동학교군 |
중심학교 |
구 성 학 교 (협동학교) |
중 점 추 진 과 제 |
동부ㆍ서부 지 역 |
중앙 초등학교 |
초등학교 7개교 중학교 4개교 고등학교 5개교 |
* 열린교육의 교수학습개선 * 중ㆍ고등학교에서의 열린교육방안
|
학성 중학교 | |||
남부ㆍ북부 지 역 |
우산 초등학교 |
초등학교 8개교 중학교 5개교 고등학교 5개교 |
* 열린교육의 교육평가 방안 * 수준별 이동수업의 활성화 방안
|
원주 중학교 | |||
귀래ㆍ신림ㆍ 홍업ㆍ판부 지 역 |
황둔 초등학교 |
초등학교 8개교 중학교 3개교 고등학교 1개교 |
* 열린교육 환경 구성 방안 * 열린교육 확산을 위한 방안 모색
|
황둔 중학교 | |||
부론ㆍ문막ㆍ 지정 지역 |
부론 초등학교 |
초등학교 7개교 중학교 3개교 고등학교 2개교 |
* 열린교육과정 운영 개선안 * 열린교육 환경 조성 방안
|
문막 중학교 |
4) 단지화 운영의 결과
첫째, 열린교육 단지화 운영을 위한 지원단 구성을 통한 내실있는 운영을 실시하여 열린교육 발전에 도움을 주었다.
둘째, 초․중․고등학교가 연합․연계하여 열린교육 단지를 구성하여 운영한 결과 초등에서 중등으로 열린교육이 확산되는 등 열린교육 확산의 촉진제가 되었다.
셋째, 열린교육에 대한 다양한 연수활동으로 전 교원들이 열린교육에 대한 이론을 정립하였을 뿐만 아니라 열린교육 질 향상에 큰 역할을 담당하였다.
넷째, 열린교육을 위한 자료개발 및 보급과 교수․학습 방법 개선으로 학습의 변화 및 교실수업 혁신을 가져왔다.
나. 유형2 : 초․중 통합학교운영
1) 초․중 통합학교운영의 목적
교육 외적인 사회현상의 영향으로 인하여 도시 학교의 비대․과밀화와 농촌학교의 소규모화 현상과 같은 학교규모의 양극화 현상이 나타나고 있으며, 농촌의 경우 학령인구의 절대감소와 함께 소규모화의 상승효과가 나타난다는 점에서 그 심각성이 부각되고 있다.
1982년 시작되어 지속되고 있는 교육부의 소규모학교 통․폐합 시책에 따라 다수의 소규모 학교들이 통․페합 되었으나 지속적인 이농현상으로 통․폐합 학교가 다시 소규모 학교로 변해가고 있다. 학교가 지역사회에서 갖는 교육 외적 기능과 학생 통학시 원거리 문제로 인하여 통․폐합된 농어촌의 많은 학교는 소규모로 존속할 수밖에 없는 실정이다.
이와 같은 농어촌 지역의 학교 소규모화 현상이 교육의 효과성과 학교 경영의 특수성, 투자의 효율성을 고려해 볼 때 많은 문제점이 제기되어 교육법 제 85조의 2항 및 동법 시행령 제 60조 2항에 의거 초․중학교의 통합 운영이 가능하도록 하고 있다. 이 시행령에 의거하여 충청북도에서는 최초로 한송 초․중학교와 별방 초․중학교가 시범적으로 통합운영학교로 지정, 운영되고 있다. 이에 통합운영학교는 초․중학교의 물적 자원과 인적자원을 이용하여 열린교육을 효율적으로 시행함으로써 학생들의 자기주도적 학습력을 배양하는 데 시범학교 운영의 목적을 두고 있으며, 초․중 연계 하에 열린교육을 효율적으로 추진할 수 있는 방안을 고안하여 일반화함으로서 향후 지속적으로 증가할 통합학교 운영에 좋은 본보기를 제시할 큰 역할을 담당하고 있다.
2) 실천사례
초․중학교 연계 열린교육 자율시범학교로서 초․중 통합학교운영을 해오고 있는 충청북도 교육청 지정 시범학교인 단양군 별방초․중학교의 구체적 실천사레는 다음과 같다.
가) 초․중 통합학교 운영을 위한 실태분석
영역 |
실태조사 내용 |
실태분석 | |
열린교육 |
초․중통합학교 운영 | ||
학
교
실
태 |
여건면 |
* 초등학교은 96, 97 2개년간 교단선진화 추진으로 멀티미디어 기자재가 비교적 잘 갖추어져 있으나 중등은 분교장으로 시설지원이 빈약하여 기자재가 부족한 실정 * 초․중 모두 전․출입 학생이 거의 없어 지속적인 개별지도가 가능함 |
* 초․중학교가 같은 공간내에 위치하여 있으므로 타 학교에 비하여 초․중 연계운영이 매우 좋은 조건임.
|
개발 학습자료 |
* 초등은 비교적 잘 갖추어져 있으나 중등은 다소 빈약한편. |
* 초․중등 연계지도를 위한 학습자료는 전무한 실정임. | |
교사의 인식 |
* 초등: 자기주도적 학습력 신장을 위한 교수-학습방법 개선 및 자료제작, 학습훈련에 익숙해 있으나 특정 교과내용에 대한 전공 지식의 필요성을 인식하고 있음. * 중등: 열린학습 또는 수준별 분단학습에 대한 인지도는 높으나 실천할 수 있는 교실환경의 부재와 담당업무의 과다로 실시하기 어려운 여건임 |
* 초․중 별개의 학교로 있으면서 인간적인 유대관계는 있었으나 학사운영면에 있어서 통합운영에 대하여 거부감을 지니고 있음.
| |
학부모실태 |
관심도 |
* 인성교육에 관심을 갖고 있으나 지적 영역을 더욱 추구하고 있음. * 지역내 사설학원이 없을 뿐만 아니라 보호자 대부분이 농업에 종사함으로써 사교육비에 대한 경제적 여유가 부족함. * 학생의 자기주도적 학습력 증진보다는 지필평가를 통한 학습 결과에 더욱 관심을 보이고 있음. |
* 폐교될 처지의 학교를 통합운영함으로써 학교를 존속하는 것에 대하여 매우 만족하고 있으나 학사업무의 통합운영에 이해는 홍보부족으로 부정적인 견해를 갖고 있음. |
학생 실태 |
생활면 |
* 소규모 학교이므로 전교사가 학생들 개개인을 파악할 수 있고, 지역내 오락시설이 없어 생활지도에 커다란 문제를 느끼고 있지 않음. |
* 초등학교 졸업생은 모두 중학교로 입학하고 같은 공간속에서 생활하므로 상호 유대가 돈독하고 통합 학습에 유리함. |
학력면 |
* 학생들이 수동적 학습 습관에 익숙해져 있어 열린교육을 위한 자기주도적 학습 태도가 필요함. |
* 초․중 별개의 교육과정과 학사운영으로 통합 교육의 전례가 없음. |
나) 시범운영과제
실태분석과 열린교육에 관련한 선행연구 고찰을 토대로 별방 초․중 통합학교운영을 위한 다음의 세 가지 시범과제를 설정하였다.
(1) 초․중교사의 통합적 학교 운영을 위한 기반과 여건 조성
(2) 초․중학교 연계 열린교육과정 구안 적용
(3) 초․중학교 인적자원 상호교류를 통한 효율적인 특별활동 운영
다) 운영 방법 및 절차
(1) 대상 및 기간
(가) 대상
별방초등학교 전교생 |
66명 |
별방중학교 전교생 |
52명 |
계 |
118명 |
(나) 기간: 1998년 3월 - 1999년 2. (1년간)
(2) 운영위원회 조직
위 원 장
학 교 장
지도위원 자문위원
충청북도교육청 학교운영위원회
충청북도교육연구원 부위원장: 교감
충청북도단양교육청
연구추진위원
3명
연구기획분과 학습지도분과 학습자료제작분과 평가분과
(3) 운영절차
단계 |
추 진 내 용 |
일 정 | |
계획 단계 |
선행연구 및 문헌 탐색 |
98.3.3 - 98.3.14 | |
시범운영 주제 협의 및 선정 |
98.3.14 | ||
시범운영위원회 조직 |
98.3.16 | ||
실태분석 |
98.3.17 - 98.3.20 | ||
시범학교 운영계획 수립 |
98.3.20 - 98.3.25 | ||
실행 단계 |
실 행 과제1 실 행 |
초․중교사간 공동연수 통합실시 |
98.3.2 - 98.12.20 |
초․중교사간 상호 공개수업 실시 |
98.4.1 - 98.10.31 | ||
선진 열린교실 공간 구성 |
98.3.2. - 98.7.20 | ||
실 행 과제2 실 행 |
초․중 통합 특별반 조직 운영 |
98.3 - 99.2 | |
방과후 활동의 초․중 통합 실시 |
98.3 - 99.2 | ||
실 행 과제3 실 행 |
예능교과의 교육과정 연계 재구성 활용 |
98.4.1 - 99.2.28 | |
초․중 교사간 상호 도우미교사 활용 |
98.4.1. - 99.2.28 | ||
일반화 |
시범운영 보고회 |
98.10.25 |
(4) 운영계획
운영과제 Ⅰ의 실행 계획 초․중교사의 통합적 학교운영을 위한 기반과 여건 조성 |
(가) 초․중학교 업무 구조 조정 : 소규모 초․중학교 교원 및 사 무직의 구조 조정과 교무분장 업무의 구조조정으로 교육예산 을 절감하고 학사 및 학교운영의 효율성을 높인다.
ⓛ 초․중학교 업무 구조 조정
㉮ 초․중학교 교원 및 사무직 구조 조정 현황
구분 |
종 전 |
현 행 |
비 고 | ||||
직제 |
초등 |
중등 |
초등 |
증감 |
중등 |
증감 | |
교장 |
1 |
․ |
1 |
0 |
․ |
0 |
초․중 겸임 |
교감 |
1 |
1 |
․ |
-1 |
1 |
0 |
초․중 겸임 |
부장 |
2 |
1 |
2 |
0 |
1 |
0 |
|
교사 |
7 |
9 |
7 |
0 |
10 |
1 |
초․중 겸임교사2명 |
서무 |
․ |
1 |
․ |
0 |
1 |
0 |
초․중 겸임 |
영양사 |
1 |
․ |
1 |
0 |
․ |
0 |
초․중 통합 |
양호 |
1 |
․ |
1 |
0 |
․ |
0 |
초․중 통합 |
기능직 |
1 |
1 |
3 |
-1 |
1 |
0 |
초․중 통합 |
계 |
17 |
13 |
15 |
-2 |
14 |
1 |
|
* 초․중 겸임 : 인사발령 시 초․중 겸임으로 발령
* 초․중 통합 : 업무분정 상 초․중 통합업무 수행
㉯ 효과
- 교장, 교감, 초․중 겸임 체제로 관리직의 예산을 절감할 수 있다.
- 서무의 초․중 겸임으로 초등교사의 업무를 경감할 수 있다.
- 기능직 인원의 감축으로 기능직 예산 절감의 효과를 가져온다.
- 학교 운영비의 통합운영으로 초․중 각 30%를 절감할 수 있다.
② 초․중학교 교무업무의 구조조정 : 초․중학교의 교무부, 연구부, 학생부의 교무업무와 관련한 구조조정을 통하여 다음과 같은 효과를 거둘 수 있다.
- 초․중 업무분장 통합으로 담당업무의 수량을 줄일 수 있다.
- 영역별 교육 기자재의 활용빈도를 극대화시킬 수 있다.
- 각종 보고 공문의 통합 발송으로 문서발송 업무의 효율을 기할 수 있다.
(나) 학교 시설물의 초․중학교 공동 활용 여건 조성
학교 시설물의 초․중학교 공동 활용으로 업무의 효율성을 기하고 교수-학습자료 제작을 용이하게 하며 기자재 활용의 극대화로 기자재 구입 예산 절감에 기여한다.
① 교무실과 연구실을 통합 운영하여 통합 업무의 효율을 높인다.
② 열린 특별실(미술실, 음악실, 과학실, 가사실, 컴퓨터실, 다목적실) 통합 운영으로 교수-학습의 질적 향상을 도모한다.
③ 첨단 기자재의 공동 활용으로 교수-학습 자료 제작 및 교사의 기자재 조작 기능을 증진시킨다.
④ 급식, 양호실의 공동 활용으로 교직원 및 학생의 건강증진에 기여한다.
(다) 선진 열린교육 환경 조성 및 운영
교사 및 학생이 교육자료를 손쉽게 얻을 수 있는 열린 정보 자료실과 학습자료가 풍부한 다기능 교실 환경을 조성하여 자기주도적 학습 활동을 돕는 열린교육 환경을 조성한다.
① 열린 정보자료실 운영
㉮ 다양한 열린교육 정보를 수집하고 이를 열린교육에 효과적으로 활용 하기 위해 첨단 멀티미디어 기자재 중심의 열린교육 정보 체제를 구 성하여 활용한다.
㉯ 학교망을 구축하여 교육정보 수집 및 활용에 효율성을 기한다.
㉰ 초․중 교사간 공동 사용으로 기자재 활용 효율성을 높인다.
② 열린교실 학습 공간의 구성
㉮ 교사의 활동 공간을 최소화하고 다양한 기자재를 효과적으로 활용하 기 위해 정보교탁을 설치․활용한다.
㉯ 교재 LAN망을 구축하여 각종 학습 자료를 공동 활용한다.
㉰ 연도별 선진 열린교실 운영을 위한 예산배정에 있어 초․중 통합지원 으로 예산절감의 효과를 거둘 수 있다.