Ⅰ. 序 論 |
학교교육과정은 어떻게 접근하여 오늘에 이르고 있으며, 교육목표와 내용은 어떻게 조직되는가, 그리고 배운 행동을 구체적으로 어떻게 평가할 것인가 하는데 관한 내용의『교육과정 및 교육평가』과목의 교과를 공부하면서 이전에 다루지 못한 새로운 과정의 공부였기에 쉽게 이해하고 접근하기가 매우 힘들었습니다. 이번 보고서를 준비하면서 자료의 수집 및 연구를 통해 『교육과정 및 교육평가』과목의 이해정도와 개념파악이 본 보고서 연구과제 달성의 부산물이라는 수확을 올리게 되었습니다. 준비까지는 힘들었지만 이 부산물에 나름대로의 보람을 느낍니다.
본 보고서는 Ⅰ.서론, Ⅱ.본론, Ⅲ.결론, Ⅳ.참고문헌 및 internet site로 큰 틀을 잡았으며 Ⅱ. 본론에서는 ▣ 우리 나라 교육과정의 변천, ▣ 제6차․7차 교육과정 비교, Ⅳ. 참고문헌 및 internet site를 표기하였다.
Ⅱ. 本 論 |
▣ 우리 나라 敎育課程의 변천 |
우리 나라의 敎育課程의 변천을 살펴보기에 앞서 그 기점을 언제부터 잡아야 할 것인 지와 시대구분을 어떤 기준에 따라 해야 할 것인지에 대한 문제점을 제시한다. 따라서, 그 기점에 대해서는 연구에 필요에 따라 달라질 것이다. 이에 본 報告書에서는 교육과정 자체의 ‘槪念변천’에 따르는 구분을 하려고 하므로 1948년 정부 수립 이후에서부터 1998년에 이르는 반세기 동안의 우리 나라 교육의 변천을 조사․연구하였다.
현재 우리 나라의 초․중등학교의 교육과정은 현 7차 교육과정을 포함 여덟 차례에 걸쳐 수정되거나 전반적인 개혁 또는 준비중에 있다. 이러한 수차례의 교육 과정의 개혁은 변화하는 국가․사회와 시대의 요청, 학부모의 요구, 학생의 요구 그리고 교과 목표나 내용의 변화등 그럴만한 이유가 있었기 때문이다. 또한 교육과정의 개정 주기도 점차 짧아지고 있음을 알 수 있다.
1955년 정부 주도하에 개정 공포된 초등학교, 중학교, 고등학교, 및 사범학교의 교과과정이 명실상부한 최초의 현대적인 교육과정이라고 할 수 있고, 이후 1998년 현재까지 6차례의 대대적인 교육과정의 개정이 있었으며, 현재 7차 교육과정이 준비중이다. 두 번째 개정은 1963년 2월 15일에 세 번째 개정은 1973년 2월에 전면 개편되었다. 네번째는 1981년 12월 31일 문교부령 제 442호에 의하여 1982년부터 84년까지 학교 급별 및 교과에 따라 단계적으로 시행에 들어갔다. 다섯 번째 개정은 1991년부터 적용된 교육 과정으로 교과의 통합과 교과서 정착, 그리고 학교장의 재량 면에서 약간의 변화가 시도되었고 전면적인 개편은 1995년부터 적용되었던 제 6차 교육과정에서 이루어 졌다.
1.제 1차 敎育課程案 이전(1945년~1954년): 교수요목 시기
해방이후의 교육은 홍익인간을 교육이념으로 삼고 학교제도를 6년, 4년, 3년, 4년제로 정하였다. 이 교육이념과 교육에 관한 제도는 대한민국 정부수립 이후 문교부에 계속 이용되었다. 敎授要目 制定 委員會에서는 한글 첫걸음. 국어독본 1. 국어독본 2, 3. 국어독본(중학교용). 교사용 국어독본. 공민 1~2, 3~4, 5~6학년용. 국사(중학교용). 음악 1~6학년용. 습자 1~2학년용. 지리 5학년용. 국사 5~6학년용의 교과서를 편찬하였다.
■ 이 시대의 敎授要目이 1958년에 발간된 文敎槪觀에 다음과 같이 요약되어 있다.
1) 교과의 지도내용을 상세히 표시하고 기초능력을 배양하는데 주력한다.
2) 교과는 분과주의를 택하였으며 체계적인 지도, 지력의 배양 등에 중점을 둔다.
3)애국애족의 교육을 강화하며 일본잔재를 정신면․생활 면에서 시급히 제거하는 데 노력한다.1)
이와 같이 기초적인 면을 중시하였고, 일본의 잔재를 제거하고 우리의 애국애족의 정신을 기르는 것에 역점을 둔 것을 알 수 있다.
2.제 1차 교육과정 개정안(1955년~1963년): 교과중심 교육과정 시기
교과중심 교육과정시기라 함은 1954년 4월 20일 문교부령 제35호로 제정 공포된 `교육과정 시간배당 기준령‘이 나타나면서부터 1963년 2월 15일 문교부령 제119호로 개정된 `교육과 정령’이 공포되기까지를 말한다. 개념상 교수요목과 교과중심 교육과정을 명확히 구분 지을 수는 없지만 전자는 교과교육과정의 초기현상이며, 후자는 체재를 갖춘 교과교육과정이라 할 수 있다.
기존의 교육과정 구성의 원칙이라고 할 수 있는 분과주의를 탈피하며 종래의 교과의 논리적 자료를 중심으로 한 교육방법을 지양하고 전인적이고 통합적인 인격을 형성하기 위한 노력이 있었다. 학생들의 필요와 요구, 그리고 경험과 생활을 존중하는 교육과정을 구성하려는 노력이 있었으나 초기의 이론과 실제상의 미숙으로 성공적인 아동중심의 교육이 전개되었다고 평가하기는 힘들다. 교사의 자질, 각종 교육매체가 충족되지 못했을 뿐만 아니라 전통적인 교육방법에서 그리 쉽게 탈피하지 못한 당시의 교육분위기가 장애 적인 요인이 되었기 때문이다.
3.제 2차 교육과정 개정안(1963년~1973년): 경험중심 교육과정 시기
경험중심 교육과정이라고 불리는 2차 교육과정은 반공-도덕적인 생활을 교육과정 구성요소로 삼았고 교육과정 내용에서 자주성, 생산성, 융통성 등을 강조하였다.
1963년 2월 15일 에 문교부령 제 211호로 개정 공포된 교육과정 총론에는 “교육과정은 곧 학생들이 학교의 지도하에 경험하는 모든 학습활동의 총화를 의미하는 것이다.”라고 교육과정을 정의하고 있다. 또한 ‘교육과정 개정의 취지’에서도 경험중신 보육과정의 개념이 명백히 나타나고 있다. 즉, 교육과정 개정의 취지 중 ‘교육과정내용’에서는 다음과 같이 생활교육과정의 필요를 역설하고 있다.2)
4. 제 3차 교육과정 개정안(1973년~1981년):학문중심 교육과정 시기
1963년 2월 5일에 문교부령 제119호로 개정된 교육과정에서 특히 생활교육을 강조한 때부터 1973년 2월 14일 문교부령 제 310호로 개정된 초등학교 교육과정에서 학문중심 교육과정을 강조하기 이전까지의 기간을 경험중심 교육과정 또는 생활중심 교육과정시기라고 한다. 비로소 교과목으로 조직된 내용보다 학생들의 경험을 중요하게 생각하는 교육의 개념을 전적으로 받아들였다고 볼 수 있으며, 그것은 두말할 필요도 없이 미국의 진보주의 교육사상을 본격적으로 받아들인 결과라고 할 수 있다. 즉, 교과중심 교육과정에 있어서 교육과정은 문서화되어 있는 것을 말하나, 경험중심 교육과정에 있어서는 경험 자체를 교육과정이라고 보았다. 해방 후 미국의 실용주의 교육의 영향을 강력히 받은 바 있고, 또한 6.25의 처참한 전쟁으로 인하여 생활인 육성의 필요를 실감한 우리 나라에, 생활교육의 이론이 받아들여진 것은 어떤 의미에서는 당연한 일이라고 할 수 있다. 그러나 교육 실제면 에서는 여전히 교과중심 교육과정이었음을 부인할 수 없었다. 그것은 아무리 문서화 된 교육과정이 생활중심이라 하여도 교사들과 학부모들은 교과중심 교육과정에 익숙해 있기 때문이며 또한, 상급학교 진학을 위한 입시준비라는 현실적인 필요 때문이었다.
제 3차 교육과정은 경험중심 교육과정을 벗어나 국민정신교육강화, 인간교육강화, 지식․기술교육의 사항을 강조하고 지식의 구조를 간조하고 발견학습을 권장하는 등 학문중심교육과정을 강조하게 되었다. 이 3차 교육과정 시기를 학문중심 교육과정 시기라고도 한다.
■ 학문중심 교육과정을 강조한 교육과정시기의 특징을 결론적으로 정리해 보면 다음과 같다.
① 국민교육헌장의 이념을 구현하도록 하였다.
② 교육과정의 기본방침으로 국민적 자질의 함양(․민족주체의식의 고양 ․전통을 바탕으로 한 민족문화의 창조 ․개인과 국가발전의 조화), 인간교육의 강화(․가치관 교육의 강화․비인간화 경향의 극복 ․ 근면성과 협동성의 앙양), 지식․기술교육의 쇄신( 기본능력의 배양․기본개념의 파악 ․판단력과 창의력의 함양 ․산학협동 교육의 강화)등을 강조하였다.
③ 기본적 개념의 지도에 역점을 두었다.
④ 교과의 편제를 재조정하였다.3)
5. 제 4차 교육과정 개정안(1981년~1988년): 인간중심 교육과정 시기
4차 교육과정의 적용시기는 초등학교 저학년은 1982년, 고학년은 1983년도부터 적용되었고, 중등학교는 1984학년도부터 적용되었다. 이 개정은 과거의 교육과정인 학문중심 교육과정의 보안으로 지식의 구조, 탐구과정등을 강조하면서도 인간중심 교육에 보다 중점을 두었다.
■ 인간중심 교육과정시기의 특징을 몇 가지로 정리해 보면 다음과 같다.
① 교육과정을 교과활동과 특별활동으로 편성하였다.
② 교육과정의 기본방침으로 국민정신교육의 체계화, 전인교육의 강화, 진로교육의 충실화( 과학기술 교육의 충실화)등을 강조하였다.
③ 교육과정에서 바라는 인간상은 건강한 사람, 심미적인 사람, 능력 있는 사람, 도덕적인 사람, 자주적인 사람이다.
④ 학교교육에서의 역점사항으로는 건강한 심신의 육성(건강한 신체, 풍부한 정서, 고상한 취미, 강인한
의지, 심미적인 태도), 지력과 기술의 배양(기본학습능력, 과학적 탐구능력, 기초지식과 기술, 문제해결력, 진로개척의 능력), 도덕적인 인격의 형성(주체적인 자아의식, 정직성과 성실성, 자율성과 책임성, 공정성과 질서의식, 인간존중 태도), 민족공동체의식의 고양(사회적 연대의식, 민주․복지․정의 사회 건설의 사명감, 투철한 국가의식, 민족문화 창달의욕, 인류 공영의식)등을 강조하였다.4)
6.제5차 교육과정개정안(1989년,1990년-1994년,1995년):통합교육과정 시기
5차 교육과정에서의 교육과정의 전면 개편은 지식의 급격한 팽창과 과학의 발달을 대처하기 위한 것이다.
5차 교육과정은 학생들의 기본적인 학습기능을 중요시하게 되었으며, 통합을 시도하였으며, 학습내용의 양과 수준에서 적정화를 기하였으며, 학생의 선택범위의 확대와 학교의 교육과정 운영의 자율성을 높이려고 하였으며, 다양한 교수-학습 자료의 개발을 시도하였으며, 교육평가에서 다양한 평가 원의 확보를 도모하였으며, 형식화되어 부실하게 운영되어 오던 특별활동의 정상화를 기하였으며, 여덟째로 교육과정의 지역화를 꾀하였다.
5차 교육과정개정의 기본방침은 세 가지로 구분하여 설명할 수 있는데, 교육과정의 적정화(이수과목의 축소, 학습량과 수준의 적정화, 교과목의 조정, 개발과정의 효율화), 교육과정의 내실화(교육목표의 상세화, 교육내용의 정선, 지도서의 실용화, 평가방법의 다양화), 교육과정의 지역화(교과용 도서의 2종화, 교과단원의 지역화, 교재활용의 다양화, 교육과정운영의 탄력화)가 그것이다.5)
7. 제 6차 교육과정안(1995년과 1996년~현재): 신통합 교육과정 시기
앞으로 예견되는 21세기의 미래사회는 기술․정보화 사회, 개방․국제화사회, 다변․다원화 사회이고, 우리가 소망하는 미래사회는 자유민주주의사회, 정의사회, 복지사회, 문화사회이므로 이러한 사회상을 실현시키기 위해서 개정하게 되었다. 6차 개정에서 중점을 둔 사항은 교육과정결정의 분권화, 교육과정구조의 다양화, 교육과정내용의 적정화, 교육과정운영의 효율화를 들 수 있다.
6차 교육과정의 시기의 국내상황으로는 문민정부의 출범이 있었던 시기이다. 이 6차의 교육과정은 21세기를 주도할 건강하고 자주적이며 창의적이고 도덕적인 한국인의 육성을 그 기본 방향으로 하고 있다.
■ 6차 교육과정의 구성방침을 네 가지로 볼 수 있는데, 이를 간단히 요약하면 다음과 같다.
첫째, 도덕성과 공동체의식이 투철한 민주시민을 육성한다. (교육목표면의 강조점).
둘째, 사회의 변화에 대응할 수 있는 창의적인 능력을 개발한다. (교육내용면의 강조점).
셋째,학생의 개성․능력․진로를 고려하여 교육내용과 방법을 다양화한다. (교육운영면의 강조점).
넷째,교육과정의 편성․운영체제를 개선하여 교육의 질 관리를 강화한다. (교육과정 제도면 의 강조점).6)
8. 우리나라의 교육과정의 변천의 비교
<표Ⅰ> 교육과정 개정별 특징 7)
순서 |
시기 |
국내상황 |
중심교육 과정모형 |
교육과정 의정의 |
특징 |
해방이후 1차개정 이전 |
1945 ~ 1954 |
미군정 대한민국수립 |
진보주의 |
교수요목 |
∙교육법제정 홍익인간교육이념 ∙6-3-3-4기본학제 ∙일본식민지 교육잔재탈피 |
제1차개정 |
1955 ~ 1963.2.5 |
6․25사변휴전 사회전반적인면의복구요청 |
진보주의 새교육 운동 |
교과과정 |
∙전인교육 ∙반공∙ 도의교육 ∙실업교육 ∙특별활동 영역의 독립지역성 고려 |
제2차개정 |
1963.2.5 ~ 1973.2 |
4․19,5․16 국민재건운동 |
경험중심 교육과정 합리적 교육과정 |
학교의 지도하에 학술자가 경험하는 총체 |
∙기초학력강조 ∙교과조직의 계속성고려, ∙교육과정용어의 통일 ∙고등학교 단위제 자주성 유용성 ∙합리성 지역성 강조 |
제3차개정 |
1973.2 ~ 1981.12.31 |
10월유신 국민교육헌장 선포 새마을운동 |
학문중심 교육과정 |
특별하게 정의하지 않았음 |
∙지역의구조 ∙탐구수업강조 ∙첨단지식의 소개∙ 도덕 국사교과강조 ∙지식기술교육의 강화 ∙인간교육강화 |
제4차개정 |
1981.12.31 ~ 1990.2.28 |
제5공화국출범 |
인간중심 교육과정 교육과정 의통합 |
국가적 수준에서 확정 고시한 文書化된계획 |
∙국민정신교육강화 ∙전인교육충실 ∙진로교육강조 국민학교 ∙1․2학년 통합지도 ∙시도․교육과정개발에서 연구개발모형작용 |
제5차개정 |
1990.3.1 ~ 1992.2.28 |
교육자치제출범 |
경험중심 학문중심 인간중심 교육과정 절충 |
특별하게 정의하지 않았슴 |
∙기본적인 학습기능강조 교과간접시도 ∙선택과목의 확대. 학교의 자율성신장 ∙특별활동의 정상화 ∙교육과정의 지역화 ∙검인정교과서 증가 |
제6차개정 |
1992. 3.1 ~ 현재 |
문민정부출범 신한국창조 |
현실적 상황적 접근모형 |
․ |
∙도덕성과 공동체의식 강조, ∙창의적능력개발 교육의 질관리 강화 ∙과학기술교육과 진로지도 강화 ∙국제이해교육의 강화 ∙전인교육 ∙정보교육을 통한 인간교육강화 ∙과감한 교과의 통합 ∙시도 영교육과정극복 ∙교육과정개발의 현상적 접근 |
▣ 제 6차, 7차 敎育課程 비교 |
1. 敎育課程의 特徵 및 교과편성 내용 비교
|
제 6차 교육과정 |
제 7차 교육과정 |
교육과정의 특징 |
◦도덕성과 공동체의식이 투철한 민주시민을 육성. ◦사회의 변화에 대응할 수 있는 창의적인 능력을 개발. ◦학생의 개성․능력․진로를 고려하여 교육내용과 방법 을 다양화. ◦교육과정의 편성․운영체제를 개선하여 교육의 질 관리를 강화. |
◦국민공통 기본 공통 과정과 선택 중심 과정. ◦수준별 교육과정의 도입. ◦학생 선택 중심 교육 과정 체제. ◦학교장 재량 과정의 신설. |
교과편성내 용 |
◦교육과정은 교과와 특별활동으로 편성한다. ◦교과는 필수교과와 선택교과로 한다.-중학교 ◦교과는 보통교과와 특별활동으로 편성한다.-고등학교 |
◦학습 분량의 최적화(6차교육과정의 30% 수준) ◦활동형 교육의 강화(탐구, 실험 실습, 토론 등) ◦목표와 내용 통합형 교육 과정의 진술 *참고1 교육과정 편제와 시간 배당기준 참고2 일반계 고교 2,3학년 선택중심교육과정 1) |
2. 國民 共通 基本 敎育課程의 편제 내용
학교,학년 구분 |
유치원 |
초등학교 |
중학교 |
고등학교 | ||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 | |||
교
과 |
국어 |
언어생활 사회생활 탐구생활 건강생활 표현생활 |
국 어 7 7 바른생활 2 2 슬기로운 생활 3 3 수 학 4 4 즐거운생활 6 6 |
7 |
6 |
6 |
6 |
5 |
4 |
4 |
4 |
선
택
과
목 | ||
도덕 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 | ||||||
사회 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
5 국사2 | ||||||
수학 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 | ||||||
과학 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 | ||||||
실과 |
- |
- |
2 |
2 |
기술, 가정 | |||||||||
2 |
3 |
3 |
3 | |||||||||||
체육 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 | ||||||
음악 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 | ||||||
미술 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 | ||||||
외국어 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
4 |
1 | ||||||
재량시간 |
|
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
4 |
4 |
4 |
6 |
| ||
특별활동 |
|
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
8(단위) | ||
주당수업시수 |
|
25 |
25 |
29 |
29 |
32 |
32 |
34 |
34 |
34 |
36 |
144(단위) |
위 표에서 보는바와 같이 10개 교과들은 굵은 선으로 구분되어 4개의 영역으로 분할되고 있다. 즉 국어, 도덕, 사회는 제1교과군, 수학, 과학, 실과는 제2교과군, 체육, 음악, 미술은 제3교과군, 그리고 외국어는 제4교과군으로 분류되어 제시되고 있다.
3. 중학교 敎育課程의 體制, 構造 비교
구 분 |
6 차 |
7 차 |
근 거, 이 유 |
교육과정 구성체제개선 |
․학교급별 개념 -중학교 교육과정 별도 구성 |
․국민공통기본교육과정 -학년제개념에 기초한 일관성있는 구성 -국민공통기본교육기간 설정 |
․신교육과정 편제 도입 -신교육체제 수립을위한 교육개혁방안(II) |
교육과정 편제조정 |
․교과-필수교과, 선택교과 ․특별활동 |
․교과, 재량시간, 특별활동 |
․재량시간의 신설 -선택교과는 재량시간에 포함 |
교과목수 축소조정 |
․교과목수:15, 필수:11,선택:4 |
․교과수:10 -국민공통기본교과 |
․교육과정 개정 기본 원칙 -교과목수의 축소조정 |
교과 통합 |
․가정-전:4시간 ․기술,산업-전:5시간 |
․기술,가정-종8시간,남녀 공통이수 |
․국민공통기본교과설정:10교과 |
교과명칭의 변경 |
․영어 |
․외국어(영어) |
․학교급별 일관성 유지 -민족정체성 확립 |
재량시간의 신설 |
․선택교과(학년별:주당1~2시간) -한문, 컴퓨터, 환경, 기타 |
․재량시간(학년별:주당4시간) -교과자율활동,선택교고: 주3시간 -범교과학습,자기주도학습:주1시간 |
․학생의 자기주도적 학습능력의 신장 ․학교, 학생의 자율성 확대 |
제2외국어 과목의 선택운영 |
․선택교과 -한문, 컴퓨터, 환경, 기타 |
․재량시간의 선택교과 -한문, 컴퓨터, 환경, 제2외국어 |
․세계화,개방화에 대응하는 외국어 교육의 강화 |
교과별 수업시간수의 조정 |
․국어-전학년: 총14시간 ․도덕-전학년: 총6시간 ․사회-전학년: 총11시간 ․수학-전학년: 총12시간 ․과학-전학년: 총12시간 ․가정-전학년: 총4시간 ․기술,산업-전학년: 총5시간 ․체육-전학년-총9시간 ․음악-전학년:총4~6시간 ․미술-전학년:총4~6시간 ․영어-전학년:총12시간 |
․국어-전학년: 총13시간 ․도덕-전학년: 총5시간 ․사회-전학년: 총10시간 ․수학-전학년: 총11시간 ․과학-전학년: 총11시간 ․기술,가정(통합)-전학년: 총8시간 ․체육-전학년: 총8시간 ․음악-전학년: 총4시간 ․미술-전학년: 총4시간 ․외국어-전학년: 총10시간 |
․교과학습내용의 정선 및 학생의 학습 부담 경감 |
특별활동의 내실있는 운영 |
․학년별 연간 최소수업 시간수 -34~68시간(주당 최소 1~2시간) |
․학년별 연간 최소수업 시간수의 증배 -연간 68시간(주당 최소 2시간) |
․학급활동의 충실한 운영 ․민주시민 교육의 강화 |
중학교에서의 교육 활동 영역은 초등학교와 마찬가지로 교과교육 활동, 재량시간 활동, 특별활동의 3영역으로 되어 있다. 교과교육 영역은 마찬가지로 10개 교과로 되어 있는데, 초등학교의 실과라는 교과의 이름이 기술,가정이라는 이름으로 바뀌었다. 교과의 체제나 명칭 등은 제6차 교육과정과 근본적인 차이는 없다. 단지 모든 과목들이 제6차 교육과정에 비해 배당 시간 수가 다소 줄었다. 그 이유는 주로 재량시간의 신설에 기인한다. 선택교과가 없어지고 대신 재량시간이란 새로운 교육활동 영역이 설정되고 주당 4시간이라는 많은 시간이 할당된 것이다. 이 재량시간에는 •심화나 보충 시간이 필요한 10개 기본교과, •10개 기본교과 이외의 선택교과 예컨대, 한문, 환경, 컴퓨터, 제2외국어, •앞에서 제시한 교과이외에 학교가 필요하다고 인정하여 선정한 교과 중에서 시도 교육청의 필요한 절차를 거쳐 설정한 교과, •창의적 학교교육 활동을 위해 시, 도, 군 교육청이 권장, 강조하는 교육내용, •학교 단체 활동 내용, •학년 협의회에서 협의하고, 학교장이 허가한 교육내용, •클럽 활동의 보충, 심화 및 연장 활동, •담임이 학급에 필요하다고 인정하여 학교장의 허가를 받아 설치한 내용 등이 가르쳐 질 수 있다.
4. 고등학교 敎育課程의 비교
구 분 |
6 차 |
7 차 |
근 거, 이 유 |
다양한교과목 개설 |
․공통필수 과목 10 ․선택과목 60 계-70 |
․국민공통기본교과 10(1) ․선택과목 79 계-90 |
․선택과목 위주의 교육과정운영 기반 조성 ․학습자의 과목이수 선택폭 확대 |
학생선택중심교육과정체제도입 |
․교육부 시도교육청, 학교에만 과목 선택권 부여 |
․교육부, 시도교육청, 학교, 학생 과목 선택권 역할 분담 ․선택과목 중 이수 단위의 최소선택권 제시-28단위 이상 |
․교육과정 편성,운여의 역할분담 확대 ․학생들의 과목 선택권 부여 ․교육수요자중심 교육과정운영 |
학생개인별 교육과정운영 |
․인문,사회과정, 자연과정 직업과정, 기타과정 |
․과정의 구분 폐지 ․개인별 교육과정 권장 |
․선택과목이수과정에서 진로수정가능 ․학습자의 수준에 따라 과목선택자율 |
교육내용의 적합성 제고 |
․이수단위에 비해 교육내용 과다 ․포괄적인 교과교육과정 각론 개발지침 제시 |
․교과별 최소 수업시수제 도입 ․상세한교과과정 각론개발 지침제시 ․수준별 교육과정 도입 |
․주입식, 암기식 단순지식 학습에서 유용한 지적 가치를 생산할 창의력 함양 |
학생의 학습 부담경감 |
․학년제 중심의 이수단위제 운영 ․관례적인 교과목 분산 이수 |
․학기제 운영도 가능한 이수단위제 운영 ․집중이수를 위한 교육과정 지침제시 |
․피동적이고 타율적인 학교생활에서 능동적이고 자율적인 학교 생활 유지 |
선택과목의 2원화 |
․교과별 학문제계 중심 과목 개설 |
․교양증진과목과 적성, 진로중시 과목으로 2원화 |
․인성교육과 적성, 진로 준비 교육의 균형 유지 |
예,체능선택 과목 다양화 |
․음악, 미술, 체육 선택과목 각 1과목 설치 |
․음악, 미술, 체육 선택과목 각 3과목 신설 |
․정서 교육의 내실화 |
제2외국어 교육의 다양화 |
․러시아어 신설 |
․아랍어 신설 |
․국제화, 세계화에 부응 ․일반선택과 심화선택으로 분리 제시 |
기술,가정의 공통 필수화 |
․교과 명칭- 실업,가정 ․선택과목으로 제시 |
․교과 명칭- 기술․가정 ․국민공통기본교과에 제시 |
․교과 명칭 변경 ․기초 기술 교육 및 진로 준비 교육 강화 |
특별활동 운영의자율화 |
․영역별 이수 단위 분리 제시 |
․영역별 이수단위에서 총괄 이수 단위 제시 |
․단위학교 특별활동 운영의 자율성 도모 |
실업,기타계고교선택과목이수융통성부여 |
․동일 선택과목 동일 단위 이수 |
․일반계 고등학교 실업․기타계 고등학교 선택과목 이수 차등 |
․보통교과 동일 선택 과목 이수 단위의 차등화 |
교과군단위제 도입 |
․없음 |
․교과군 단위제 도입 |
․재량시간의 특정 교과집중배정예방 ․학생희망의 교육과정설정의 편의 |
교육과정 영역의3원화 |
․교과활동 ․특별활동 |
․교과활동, 재량시간, 특별활동 |
․교육과정 편성,운영의 자율성 신장 |
재량시간의 최대한 확보 |
․없음 |
․12단위 |
․학교장의 경영관, 학교의 특색반영 ․학생의 교과선택권 부분적보호 |
선택 과목들은 교육청 선택, 학교 선택, 학생 선택으로 나누어진다. 2년간 선택해야 하는 144단위에 해당하는 과목 중 약 30%정도는 교육청이 정하고, 나머지 30%정도는 학생이 선택하게 된다. 제6차 교육과정에 학생이 선택할 수 있었던 과목은 실직 적으로는 한 과목도 없었다는 사실에 비추어 보면 제7차 교육과정에서는 학생 선택을 대단히 강조하고 있음을 알 수 있다.
5. 6차 敎育改正案의 各論
6차 교육개정안의 각론을 살펴보면, 교육분야를 정하여 각 교과의 교육내용 선정에서 체계적으로반영하도록 하였다. 이 중점 교육 분야는 『환경교육』,『안전교육』,『경제교육』,『진로교육』,『근로정신 함양 교육』,『통일교육』등 6대 분야이다. 그리고, 5차 교과과정에 비하여, 교과의 성격과 목표를 명확히 제시하고, 교과의 내용체계, 논리․범위․수준을 명료화하며, 최소 필요량의 원리(기초, 기본, 공통성, 보편성, 전이성)를 적용한다는 것이다. 그리하여 현장 교사, 교과용 도서 개발자, 교육 행정자, 학부모 등 교육 관련 당사자들의 교육내용에 대한 다의적, 임의적 해석 문화를 종식시키고, 교육과정 기준으로서의 성격과 기능을 강화하는데 중점을 두었다.
Ⅲ. 結 論 |
이번 보고서인 ▣우리나라 교육과정의 변천. ▣제6․7차 교육과정의 비교. ▣교과 과정 정리 를 연구․분석하면서 우리 나라의 교육과정의 변천도 살펴보았고 현행 실시되는 제 6차 교육과정과 연구․발전 중인 제 7차 교육과정도 비교해 보았다. 본 보고서를 계기로 우리 나라 교육과정의 변천과 앞으로 일선 학교에 나가서 가르치게될 제 7차 교육과정의 정리를 하면서 『교육과정의 방법 및 평가』과목에 더욱더 익숙해짐을 느꼈습니다.
지금까지 6,7차 교육과정을 서로 비교해 보았는데, 제7차 교육과정의 특징을 한마디로 규정한다면 학생 중심 교육과정이라 말할 수 있습니다. 제7차 교육과정의 학생 중심의 성격은 수준별 교육과정, 재량시간, 선택 중심 교육과정의 아이디어에 반영되어 있으며, 이러한 학생 중심의 교육과정이 의도대로 단위 학교에서 그 효과를 발휘하기 위해서는 교육과정의 최종 집행자라고 볼 수 있는 교사들의 적극적인 이해, 참여, 지지가 필요합니다. 달리 표현하면, 교육과정에 관한 아무리 좋은 아이디어라도 현장 교사의 적극적인 지지와 참여 노력이 없이는 공허한 메아리에 불과하다는 사실은 이미 많은 연구에서 밝혀지고 있으며 저 또한 본 보고서를 연구하면서 알게 되었습니다.
학교의 교실 수준에서 교육과정 개정의 아이디어가 보다 효과적으로 실현될 수 있도록 하기 위한 조치의 하나로 교육과정 개정 작업에 교사들을 보다 많이 참여시킬 필요가 있음을 느낍니다. 이제는 교사가 개혁의 중심 세력이 되어 학교, 학습 현장에서 학생들의 능력과 관심의 차이를 반영하는 수업을 편성, 운영하여, 21세기 정보화, 세계화 시대에 필요한 다양한 자질을 겸비하고, 삶의 모든 분야에서 세계 주도력을 발휘할 수 있는 인간으로 육성해 나아가고자 하는 헌신과 결단이 필요하다고 생각됩니다. 이러한 교사 양성 및 관리 문제가 해결될 때에만 학생 중심의 성격을 지닌 제7차 교육과정은 우리 학교에 성공적으로 뿌리내리게 될 것이라 생각됩니다.
Ⅳ. 參考文獻 및 參考 Internet Site. |
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3. 김종서․이영덕․정원식, 최신 교육학개론, 교육과학사, 1992.
4. 이용헌․오만록, 학교교육의 과정과 행정관리론, 동신대 출판부, 1995.
5. 강봉규․이종성, 교육과정 교육평가 신간, 형설출판사.
6. 박도순․변영계, 교육과정과 교육평가, 문음사, 1996.
7. 구자락외 4인, 고등학교 교육과정 해설 -공업계열-, 교육부, 1997.
8. http//www(ns).kedi.re.kr/korea/~. ⇔ 한국교육개발원
9. http//www.moe.go.kr/~. ⇔ 교육부.
10. http//210.120.15.118/edu/noname2.html. ⇔ 교육월보.
11. http//210.122.126.3/~. ⇔ 교육통계센터