활동유형 | 좋은발문 | 유의점 |
동시 | - 이 동시 속에는 어떤 내용이 담겨있을 것 같니? - 동시에서는 (주제단어)를 어떻게 표현했니? - 만약 너희가 00이라면 어땠을 것 같니? (관련 경험 묻기) - 내가 00가 되었다고 생각하며/상상하며 감상해보자. - 어떤 자세로 들으면 좋을까? - 가장 많이 들리던 단어가 있니? - 어떤 방법으로 시를 읊어볼까? - 이 부분은 크게 읽어볼까? 작게 읽어볼까? (의성어-운율) - 이 동시의 뒷부분을 더 지어볼까? - 시어를 어떻게 바꾸어볼까? - 동작/표정으로 표현해본다면 어떻게 표현할 수 있을까? - 친구들에게 동작/표정을 보여줄 수 있을까?(의태어) - 교-유/유-유/모둠별/혼자/다함께 읽어보기 | - 탈부착이 쉬운 종이 위에 유아들의 말을 정자로 받아 적어준다. - 동시판을 제작할 때 유아들이 그림만 보고도 내용을 추측할 수 있도록 그림을 함께 삽입하여, 글자를 모르는 유아도 흥미를 유지하고 참여할 수 있도록 자료를 조정하여 제공한다. - 교사는 운율과 의태어, 의성어 느낌을 살려 동시를 읊어준다. - 동시 내용을 반복적으로 읊어보는 것에 중점을 두지 말고, 동시를 감상할 때 즐거움을 느낄 수 있도록 활동한다. - 유아들의 흥미, 관심정도에 따라 동시를 재구성할 때 유아의 생각이 긍정적이든 부정적이든 있는 그대로 수용한다. - 유아들의 흥미, 관심정도에 따라 동시를 재구성할 때 사고의 확장을 돕는 언어적 상호작용을 한다. - 동작 활동 시 서로 다치지 않도록 안전에 대해 안내. - 동작 재구성하는 과정에서 유아의 생각을 자유롭게 표현할 수 있도록 격려한다. - 장애통합으로 활동을 할 경우, 장애유아의 선호하는 활동과 행동 특성을 나타내는 시어로 표현하여 본다. - 유아가 기억나는 동시 말로 동시를 완성할 수 있도록 하여 성취감을 높인다. - 유아가 낭송할 차례에서는 유아를 향해 손으로 표시를 해준다. |
동극 | - 등장인물의 특징적인 말과 동작들을 상상하며 흉내 내면서 동화내용을 회상해본다. - 우리가 본 동화의 그림을 가져왔어요. 누가 순서대로 맞추어 볼까요? - 친구들과 함께 동극을 해 보니 어떤 느낌이 들었니? - (소품은 모둠이 나와서 소개)- 소품팀, 배경팀, 음향팀 등 - (없는 소품) 우리 교실에 있는 소품 중 무엇을 이용하면 좋을까? - (첫공연평가) : 어떤 부분을 바꾸면 동극이 더 재미있어질까? - 동극활동에서 칭찬해주고 싶은 것은 무엇이니? - 다시 표현해보고 싶은 점은 무엇이니? - 등장인물들에게 하고 싶은 말을 한 가지씩 이야기해보자.
| - 동화 내용을 회상할 때는 교사는 등장인물의 대사나 이야기의 순서를 중심으로 질문하도록 한다. - 동극 대본을 미리 역할놀이 영역이나 언어 영역에 비치해 두어 미리 접할 수 있도록 한다. - 동화 각색은 대집단으로 의견을 모아 실시할 수 있으며, 모둠별로 각색하여 서로 다른 모둠에게 보여주는 형식으로 실시할 수도 있다.(만5세) - 동화에 나오는 주인공의 행동, 표정, 동물들의 특성에 맞는 표현을 창의적으로 할 수 있도록 격려한다. - 동극을 보여주는 것에 집중하기보다 동극을 하는 과정을 통해 서로의 의견을 존중하고 협력하는 경험을 하는 것에 중점을 둔다. - 배역을 선정하는 과정에서 나타나는 갈등 상황을 유아들이 자유롭고 긍정적으로 해결할 수 있도록 지도한다. - 상황에 따라 등장인물 수를 융통성 있게 조절하여 진행 - 동극 내용이 변하지 않는 범위에서 유아들이 자연스럽게 대사와 행동을 바꾸어 하는 것을 허용한다. |
요리 | - 00요리를 먹어본 적이 있니? - 먹어봤다면, 어떻게 만드는 것인지 이야기해 주겠니? - 그래프로 재료 정하기 활동 5세 유치원과 친구 p.117 - 색/맛/향/느낌/소리 어떠니? - 어떤 도구를 사용하면 ~(자를/측정) 할 수 있을까? - 요리를 할 때 조심해야 할 점은 무엇일까? - 가장 먼저 무엇을 해야 할까? 그 다음은? - 재료는 어떤 크기로 자를까? 어떤 순서로? 어떤 모양 - ~하려면 어떻게 해야 할까? - 어떻게 변할까? 왜? 어떻게 변했니? - 누구랑 나누어 먹을까? - 정성껏 만든 음식을 나누어 줄 때의 기분은 어떨까? | - 구매계획을 세운 후 유치원 주변 마트나 시장에서 유아들과 함께 장을 보고 요리재료를 준비해 두도록 한다. - 손 씻기와 앞치마와 머릿수건 착용을 지도하여 청결에 유의한다. - 도구 사용 시 안전에 대해 유의한다. - 유아들의 영양을 고려하여 재료를 선택한다. - 식품 알레르기 등과 같은 유아 특성을 고려하여 재료 선 - 자유선택활동시간에 한 영역에서 소집단 별로 진행한다. - 요리할 순서표에 이름을 기록하여 유아가 몇 번째로 요리를 할 것인지 결정함으로써 놀이와 요리활동에 몰입할 수 있도록 한다. - 주변을 깨끗이 하는 습관을 기를 수 있도록 스스로 정리정돈을 하도록 한다. |
게임 | - (사전 매체, 게임자료)을 이용해서 어떻게 게임을 해보면 좋을까? - (두 개의 줄 기차)의 이름을 무엇으로 하면 좋을까? - ~하기 위해서는 어떻게 해야 할까? - 게임을 모두가 즐겁게 하기 위해서는 어떤 약속을 지켜야 할까? - < >에 대한 O, X 퀴즈게임을 한다. - (옷과 모자)~를 입고 진짜 00가 되어 게임을 해 볼까요? -(협력) 가마를 옮기는 친구와 서로 속도가 맞지 않으면 어떻게 될까? - 빨리 다녀오는 것과 친구와 협력하여 가마를 안전하게 옮기는 것 중 어떤 것이 더 중요할까? - 누가 이 게임을 친구들이 잘 알 수 있도록 보여주겠니? | - 게임결과에 중점을 두기 보다는, 게임에 과정에서 서로 돕고 배려하는 것이 중요하다는 것을 알 수 있도록 돕는다. - 장애통합을 할 경우, 장애유아와 짝이 되어 활동을 할 때에는 빨리 도착점에 들어온 것 보다는 장애유아가 무사히 돌아올 때까지 잘 도와준 점을 칭찬한다. - 유니바(도구)를 활용함에 있어서 안전에 유의하도록 한다. - 반환점에 유아가 역할 머리띠 또는 의상을 입은 유아를 앉혀놓을 수 있다.(게임을 하기 싫은 유아, 다친유아) - 유아들이 승부에 집착하지 않고 게임의 규칙을 지키며 즐겁게 참여할 수 있도록 한다. - (소품)은 미술영역에서 유아들이 직접 만든 것으로 게임에 활용한다. - 게임에 방해되는 환경요인이 없는지 주의 깊게 살펴보도록 한다. - 게임에서 일어날 수 있는 문제들을 예측해보고, 유아가 직접 규칙을 정해 지키도록 한다. |
신체 | - ~ 때 어떻게 되었니?/ 어떻게 움직였니?/ 또 다른 방법? - 누가 나와서 ~처럼 움직여볼까? - 5세 유치원과 친구 p.64 - 두 명이 짝을 지어 신체 표현해 본다. - ~을 표현하기 위해서 역할을 정한다. - 안전하게 활동을 하려면 어떤 약속이 필요할까? - 어디에서 ~이 되어보면 좋을까? - 앉아있는 친구들은 어떻게 보면 좋을까? - 또 지켜야 할 약속에는 무엇이 있을까? - 친구들과 협력하여 ~을 몸으로 표현하기 위한 계획을 세운다. - 신체표현 할 내용 중 무엇을 계획해볼까? - 친구들의 신체표현 중 칭찬해 주고 싶은 것은 무엇이니? - 신체활동 계획지에 미리 계획을 세운 후 신체활동을 해보니 어땠니? - 협의할 때 어려운 점은 무엇이었니? - (배경음악을 듣고) 이 부분에서는 나비의 어떤 모습을 나타내면 좋을 것 같니? - 음악이 빠른/느린 부분에서는 어떻게 움직이는 것이 좋을까? - 날개를 어떻게 표현하면 좋을까? - 다음 친구를 위해 정리를 해볼까? - 모둠 친구들과 함께 인형을 움직이는 힘에 대해 알아본다. - 모둠별로 관찰하고 싶은 인형을 선택하여 관찰해 본다. - 몸의 어떤 부분으로 ~를 표현할 수 있을까? - 5세 교통기관 p.70 - 유아들의 움직임을 비디오카메라로 촬영하고 함께 보며 이야기한다. - 너희들이 ~움직임을 표현한 것을 비디오로 보니 느낌이 어떻니? - 어떤 점을 칭찬하고 싶니? - 특별한 움직임으로 우리에게 즐거움을 준 친구는 누구였니? - 가장 기억나는 동작은 무엇이니? - OO가 앞으로 나와서 친구들에게 보여줄 수 있겠니? (유아의 표현을 잘 살펴보고 창의적으로 잘 표현한 유아에게 친구들 앞으로 나와서 표현해 볼 기회를 주도록 한다.) - 우리가 OO가 된다면 ~할 때 어떻게 할 수 있을까? - 만약 너희들이 ~다면 어떻게 표현하고 싶니? (원하는 유아가 앞으로 나와서 표현해 본다.) - (추운 겨울바람/ 사람/ 강아지 등)은 누가 표현해 볼까? - (악기) 두 소리 중에서 더 높은 소리는 어떤 것이니? - 높은 소리(낮은 소리)가 날 때 어떻게 뛰면 좋을까? - 큰 소리(작은 소리)가 날 때 어떻게 움직이면 좋을까? - 긴소리(짧은 소리)가 날 때 어떻게 뛰면 좋을까?
| - 유아가 자유롭게 움직일 수 있도록 넓은 공간을 확보한다. - 사전경험을 못한 유아가 있는지 다시 한 번 사전경험을 확인한다. - 장애통합을 할 경우, 일반유아와 장애유아가 짝이 되어 활동하여 장애유아가 소외되지 않도록 유의한다. - 장애통합을 할 겨우, 장애유아의 상동증적 행동보다는 긍정적인 동작을 일반유아들이 모방하도록 한다. - 장애가 있거나 발달이 느려서 동작을 잘 따라할 수 없는 경우 손뼉 치기 등과 같은 쉬운 동작을 하도록 촉진하여 활동의 일부만이라도 참여할 수 있게 기회를 제공한다. - 교사가 유아들의 동작을 언어로 표현해 줌으로써 창의적인 동작을 격려해 주거나 어려워하는 유아들은 다른 친구들의 동작을 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 신체표현하는 공간에 따라 유아의 수를 조절하고, 표현에 적극적인 유아와 소극적인 유아를 적절하게 안배한다. - 유아들이 관찰하기 쉬운 동작 또는 표정부터 활동을 시작한다. - 유아가 창의적으로 표현할 수 있도록 충분히 이야기를 나누다. - 신체 표현을 어려워하는 유아가 있으면 긍정적으로 격려한다. - ~를 사전활동으로 미리 계획하고 실행한 후 활동하도록 한다. - 다음 친구를 배려하여 사용한 소품은 바르게 정리하는 것도 활동의 과정임을 알려주도록 한다. - 친구와 함께 신체표현을 할 때는 친구의 생각을 들어주는 배려가 필요함을 알도록 한다. - 사전에 문제해결을 위한 토의 활동을 여러 차례 경험하게 하여, 신체활동에서의 역할 분담을 위한 토의가 원활하게 진행되도록 한다. - 수줍음이 많은 유아는 다른 유아의 동작을 충분히 관찰한 후에 표현할 수 있게 배려하도록 한다. - 교사의 언어적 자극을 통해 유아가 창의적이고 자유롭게 표현할 수 있도록 지속적으로 격려한다. - 도구를 가지고 장난하거나 다른 사람을 방해하지 않고 다양하고 창의적인 방법으로 활용하도록 격려한다. - 유아가 서로 부딪치지 않도록 적당한 공간을 확보하고 유아들에게 한 곳에만 머물기보다 공간을 넓게 쓰도록 지도한다. - 같은 등장인물을 2~3명이 함께 표현할 때는 어떻게 표현할지 의논하는 시간을 주는 것이 효과적이다. - 신체활동 시 일어날 수 있는 문제들을 예측해보고 유아가 직접 규칙을 정해 지키도록 한다. - 언어적 격려와 모델링을 통해 동기를 유발하여 신체활동에 적극적으로 참여하도록 한다. - 음악의 빠르기에 따라 몸의 움직임을 조절하도록 격려한다. - 교사는 이야기 내용에 따라 목소리의 크기, 속도, 강약을 조절하여 이야기하도록 한다. - 유아 수준을 관찰하여 쉬운 ~에서 어려운 수준으로 점차 활동 수준을 조절한다. - 유아들이 자유선택활동 시간에 만든 소품을 활용하여 신체표현을 해보도록 한다. - (정해진동작) 동작을 정확하게 익히는 것보다 유아들이 마음껏 표현해 볼 수 있도록 격려한다. - 평가 시 ~의 움직임을 특징 있게 잘 표현한 것들을 언급하여 율동을 한 유아들이 자신감을 갖고, 율동을 관람한 유아들에게도 긍정적인 효과를 줄 수 있도록 한다. |
바깥 | - 루페(도구)로 주변 환경이나 사물을 보면 어떤 점이 좋을까? - 루페로 자연물을 크게 보면서 새롭게 발견되는 것은 무엇이니? - 다른 방법으로 징검다리를 건너간다면 또 어떤 방법으로 건너갈 수 있을까? - 징검다리를 이용해서 하고 싶은 또 다른 놀이는 무엇이니? - 혼자 건넜을 때와 친구와 함께 건넜을 때, 느낌은 어땠니? - 사진기 작동 및 조절 방법에 대해 소개한 후, 유아들이 자랑하고 싶은 곳을 자유롭게 찾아 모둠별로 사진 찍도록 한다. - 그림자가 어떻게 변하였니?/ 크기는?/ 왜 생기는 걸까? - 다양한 방법으로 훌라후프를 탐색해 본다. (양손을 잡고 손을 한 방향으로 움직여가며 둘레를 한 바퀴 돌려볼까?) - 두 발을 번갈아 뛰거나 두발을 모아서 뛸 수 있을까? - 두 사람이 한 조가 되어 두 개의 훌라후프를 사용해 보면 어떨까? - 훌라후프를 건너는 사람과 옮겨 주는 사람을 정해서 해 보면 어떨까? - 우리 동네 숲으로 가는 길에 위험한 곳은 없을까? - 산책을 가서 지켜야 할 약속에는 무엇이 있을까? - 우리 동네 숲에 오니 무엇이 보이니?(나무, 솔방울, 나뭇가지, 꽃, 돌, 하늘 등) - 하늘에는 무엇이 보이니? - 무슨 소리가 들리니? 눈을 감고 조용히 들어보자. - ?가 있는 곳을 찾았을 때 누가 글로 적고, 누가 그려볼까? - 팀별로 우리 동네 수색대가 찾은 생활공간, 공공 기관에 대해 이야기 나눈다. - 어디를 살펴보면 땅속 벌레를 찾을 수 있을까? - 찾은 벌레를 놓아주고 활동을 마무리한다. - 숲에서 나는 식물을 활용한 놀이(풀가면, 꽃놀이, 땅따먹기, 소꿉놀이, 토끼풀 반지, 풀씨름, 풀찧기, 풀파마, 풀피리) - 숲에 갈 때는 어떤 옷차림으로 가야 할까? - 숲에 갈 때 무엇을 준비해야 할까? - 숲에서 하지 말아야 할 것은 무엇이 있을까? (야호 소리지르기, 아무 열매나 먹기 등) - 숲에서 열매를 따거나 많이 주워오지 말아야 하는 이유는 뭘까? - 숨을 깊이 들이마셔 보자. - 눈을 감고 나무를 한 번 만져보자. 어떤 느낌이니? - 공을 전달하는 방법에는 어떤 것들이 있을까? - 우리 동네 깨끗 도우미의 역할을 나누어 보고 필요한 청소 도구와 방법에 대하여 이야기를 해 본다.(조별) - 훌라후프 놀이(허리, 몸, 팔로 돌리기, 징검다리 건너기, 터널 통과, 굴리기) - 유아들과 산책을 하며 이야기 나눈다. (나무의 모양이 어떠니?, 키는 어떠니? 무슨 색? 촉감, 이름) - 짚으로 놀이(꼬기, 줄넘기, 국자만들기, 왕관, 당기기, 힘 겨루기, 줄다리기 등) - 나뭇잎의 모양과 크기를 비교해보자. - 어떤 점이 같니? 다른 점은 없을까? - 같은 종류끼리 분류해 볼 수 있겠니? - 가장 잎이 큰 나뭇잎부터 순서대로 놓아보자. - 노래가 느리게/빠르게 나올 때 어떻게 걸어볼까? | - 유아들의 신체적 특성이나 발달적 특성을 고려해서 활동의 순서를 제시해준다. - 혼자 할 수 있는 활동에서 점차 또래와 함께 해보도록 도와준다. - 장애통합을 할 경우, 놀이 규칙을 수정하거나 게임 방법을 달리 하여 장애유아가 일반유아와 함께 참여할 수 있도록 한다. - 유아가 교실과 바깥의 자연을 연계하여 탐구할 수 있도록, 교사가 지속적으로 관심을 가져야 한다. - 햇볕이 뜨거운 날에는 활동시간을 적절히 조절하여 진행한다. - 바깥놀이터에서 활동을 위해 유아들이 꽃이나 나뭇잎을 꺾지 않도록 지도한다. - 주변 산책활동을 통해 자연물을 수집한다. (~하기 위해 필요한 자연물을 채집할 것! 목표를 가르쳐주고 수집하기!!!) - 유아들이 그림을 그릴 때 나뭇가지로 장난을 치지 않도록 안전에 유의한다. - 여러 명의 유아들이 움직이기 때문에 서로 밀거나 넘어지지 않도록 놀이 전에 충분히 이야기 하도록 한다.(대문놀이) - 우리 동네 숲에서 생길 수 있는 안전사고에 대처할 수 있도록 한다. - (우리 동네 간판 및 표지판)소품은 유아들이 만들 수 있도록 역할을 분담하여 만들게 하거나, 자유선택활동시간에 미리 만든 것을 활용할 수 있도록 한다. - 주변의 다양한 자연물을 충분히 활용하여 자유롭게 동네를 꾸며볼 수 있도록 한다. - 학급 유아의 수가 많을 경우 안전한 활동을 위해 소그룹으로 나눈 후 팀으로 나누어 진행하도록 한다. - 유아들이 벌레를 관찰할 때 두려움을 갖지 않고 친숙하게 느끼도록 상호작용한다. - 벌레를 찾는 것에만 집중하여 땅을 함부로 파헤치지 않도록 주의한다. - 열매 등을 함부로 따거나 먹지 않도록 주의한다. - 해충에게 물리거나 나뭇가지에 긁히지 않도록 모자, 긴 소매, 긴 바지 등을 입는다. - 처음에는 혼자 공을 탐색하는 시간을 갖고, 짝이 되어 하는 활동, 여럿이 하는 활동으로 확장한다. - 훌라후프는 유아들이 잡기에 용이한 두께로 준비한다. - 위험한 곤충이나 동물을 먼저 건드리지 않도록 주의한다. - 자연물을 넣을 수 있는 바구니를 두어 유아들이 바깥놀이터에서 자유롭게 놀면서 탐색할 수 있도록 준비한다. - 자연의 변화와 현상에 호기심을 가지고 즐겁게 탐구할 수 있도록 한다. (비 오는 날) - 산책이 끝난 후, 반드시 손을 비누로 깨끗하게 닦는다. - 산책을 안전하게 다녀오기 위해 교사는 반드시 사전답사를 하고 유아들과 함께 산책에 필요한 약속을 정한다.(교사보다 먼저 앞서지 않도록 한다., 친구들과 떨어져 다니지 않는다, 모이는 신호, 다른 장소로 이동할 때 신호를 정한다.) - 음악을 틀어줄 수 있는 장비가 있는 경우 유아들이 음악을 들으면서 천이 바람에 날리는 모습을 관찰하고 움직여 볼 수 있도록 한다. - 유아들 중에 은행 알레르기가 있을 경우, 두드러기가 날 수 있으므로 반드시 사전에 부모님께 여부를 확인하고 장갑을 착용하여 은행이 피부에 직접 닿지 않도록 한다. |
이야기 나누기 | - (친구, 문화 등) 달라서 좋은 점은 뭐라고 생각하니? - 4세 유치원과 친구 171페 - 더 궁금한 점을 어떤 방법으로 알아보면 좋을까?(조사) (책, 인터넷 검색, 전문가 활용, 직접 관찰 등) - (마음, 표정, 행동 등) 어떻게 표현하면 좋을까? - 왜 그렇게 생각하니? 무엇을 보고 알 수 있었니? - (경험) 본 적이 있니? 들어 본 적이 있니? 해 본적 있니? 등 - 만약 내가 ~라면 어떨 것 같니? 어떻게 할 것 같니? 등 (상대방의 입장에서 감정을 느낄 수 있도록) - 설문조사목록을 모둠별로 만든 뒤 설문조사를 한 다음 조사 결과에 대해 이야기 나눈다. - (안전, 이야기 주제에 대한) 역할극(상황극)을 해본다. - 모둠별로 토의하고 자유선택활동 시간에 직접 필요한 것을 만들어보도록 하자. - 사회자와 기록자를 정하고 실천할 수 있는 방법과 홍보 방법을 무엇으로 할 것인지 토의한다. - 너희 모둠은 어떤 방법으로 사람들에게 홍보를 하고 싶니? - ~에게 영상편지를 보낼 준비를 한다. - 어떻게 사용해야 할까?(유아들이 나와서 해 보게 한다.) - 소그룹으로 모여 평면도에 대피 경로를 그려보는 활동을 한다. (그룹별로 소개) - (미술도구의 안전한 사용법)에 대한 O, X 퀴즈를 낸다. - 자신이 좋아하는 00그래프를 만들어 본다. - 그래프(가장 많은, 가장 적은, 어떤 것이 더 많이?, 순서대로) - 신기한 자동차를 만들 수 있는 다양한 방법을 생각해본다. - 서로 합치면 어떻게 될까? - 2명씩 짝이 되어 (주제)를 표현해 보게 한다. - 실물화상기를 사용하여 보여준다. - (대조되는 그림이나 사진일 경우 한 가지 기준으로 분류해보기) 여기에 있는 활동들을 매일 꼭 해야 하는 활동과 매일 할 필요는 없는 활동으로 나누어볼까?
| - 누구나 가지고 있는 능력이 다르고, 각각이 모두 소중함을 이야기 나누도록 한다. - 서로 다른 점을 찾아 다양한 문화와 생김새에 관심을 갖도록 하고, 서로 존중하며, 함께 지낼 수 있도록 상호작용한다. 또한 같은 점을 찾아 유대감을 형성하도록 한다. - 궁금한 점을 이야기할 때 교사는 종이에 받아 적어준다. - 함께 지내는 분들을 직접 교실로 모시고 와서 질의응답을 통해 궁금한 점을 알아볼 수 있다. - 교사는 활동을 하기 전 유아의 놀이상황을 주의 깊게 관찰하고 그 내용을 이야기 나누기 활동에 반영할 수 있어야 한다. - 유아의 놀이 상황을 비디오로 촬영하여, 교수매체로 활용할 수 있다. - 가정과의 연계활동(조사, 사전경험, 실천하도록), 지역사회 상황을 고려하여~ 지역사회의 특성에 맞게~ 설정하여 - 긍정적인 표현뿐만 아니라 부정적인 표현도 필요할 때가 있음을 알려 주어 친구의 부정적인 감정을 이해할 필요가 있음을 알려준다. - 상황극을 전개하면서 유아들이 도움을 요청하는 말을 충분히 해 볼 수 있도록 한다. - 제 삼자에게 도움을 요청할 때에는 부모님 또는 선생님에게 먼저 도움을 요청할 수 있게 지도하도록 한다. - (매체) 사진, 비디오로 녹화하여 자료로 활용하도록 한다. - 교사가 (이야기주제)에 대해 직접적으로 알려주기 보다는 유아가 알고 있는 경험을 충분히 이끌어 내도록 한다. - 학급 내 유아들이 기르고 있는 모든 애완동물에 대한 내용을 다루도록 한다. - (기본생활습관 관련) 연중 지속적으로 지도한다. - (청결) 청소하기 전에 마스크와 앞치마를 착용하며, 청소 후에는 반드시 손을 씻도록 지도한다. - 실물자료를 제시할 때(도구) 안전에 유의하여 활동한다. - 실물도구를 자유선택활동 시간에 미리 제시하여 유아들이 탐색의 기회를 가질 수 잇도록 한 후 이야기를 나눈다. - 유아들의 사전경험이 부족한 경우 이야기 나누기가 원활히 진행되기 어려우므로 사진 자료 이외에 동영상 자료를 사용할 수 있다. - 교사가 동영상을 미리 살펴보고 이야기 나누기 흐름상 어떤 부분을 보여줄지, 어떻게 나누어 보여줄지 사전에 계획한 후 활동을 전개하도록 한다. - ~에 대한 지식을 전달하는 것 보다 (목표) 태도를 기를 수 있도록 한다. - ~에 중점을 두기 보다는 ~을 하는 데 중점을 두고 이야기를 나눈다. - 지나치게 극단적이고 충격적인 시청각 자료는 지양한다. -(주제관련 상황)이 일어난 시기에, 발생한 (상황)에 초점을 맞추어 활동을 진행하도록 한다. - 유아가 자유롭게 표현하고 창의적으로 생각을 표현하는 것을 존중한다. -(주제)에 대해 흥미가 생기도록 사전에 (주제관련활동)을 실시한다. - 유아가 문제 상황을 정확히 이해하고 그 문제를 창의적으로 해결할 수 있도록 기회를 제공한다. 교사는 유아의 생각에 비판적으로 접근하기보다 수용적인 분위기를 조성하여 보다 독창적인 의견들을 제시할 수 있도록 한다. - 장애유아가 짝꿍과 이야기 나누기에서 소외되지 않도록 (청각)장애융아와 이야기 나누는 방법을 구체적으로 지도한다. - 짝끼리 이야기를 나누는 동안 교사는 이야기 나누는 것을 어려워 하는 유아들에게 주제를 다시 알려주는 등 도움을 제공한다. |
쌓기 | <구성방법 예시> - 구성물 크기 정하기 - 구성할 각각의 놀잇감 종류 정하기 - 커다란 틀을 먼저 만든 후 부분에 필요한 놀잇감 구성하기 - 아이들 사진을 붙여 완성하거나 놀이로 사용하기
- 어떤 블록을 이용하면 좋을까? 왜 그렇게 생각? - 어떤 모양을 하고 있는 블록이니? - 크기는 어떻게 하면 좋을까? - 교실 어느 곳에 ~을 만들어 볼까? - 준비된 재료들로 어떤 활동을 할 수 있겠니? - 이것으로 무엇을 꾸며보면 좋을까? - (결혼식장)을 꾸미려면 무엇이 필요할까? - 가게에 물건들이 잘 보이게 하려면 가게 안에 무엇을 만들어야 할까? - 무슨 가게인지 알 수 있으려면 무엇을 만들어야 할까? - 혼자서 ~을 만들 수 있을까? - 친구들과 어떻게 협력할 수 있을까? - 설계도는 왜 그릴까? / 설계도가 있으면 건축물을 만들 때 어떤 점이 좋을까? - 유아가 그린 설계도를 보며 다양한 블록을 이용하여 건축물을 구성해본다. - 설계도에는 이 블록을 어떻게 쌓으라고 되어있니? - 이 ~의 이름은 무엇이니? - 계획한 대로 잘 만들어졌니? 더 필요한 것은 없을까? - ~의 옆모습, 뒷모습, 앞모습은 어떻게 표현할 수 있을까? - 밑면은 어떻게 생겼을까? - 내부는 어떻게 되어 있을까? - 완성된 구조물과 사진을 비교하여 보고 수정하거나 첨가할 것을 찾아본다. - 설계도처럼 탑이 쌓아지니? 설계도와 다르다면 설계도와 탑 중 무엇을 바꾸고 싶니? - 친구와 함께 하면서 어떤 도움을 받게 되었니? - 친구와 협력해서 좋았던 점은 무엇이었니?
| - 유아 스스로 블록과 구성 방법을 선택할 수 있도록 격려 - 블록으로 장난하거나 던지지 않도록 활동 전 안전지도 하기 - 너무 실제적인 놀잇감 형태 구성에만 초점을 두지 말고 유아가 상상하는 놀잇감의 형태를 존중하면서 자유롭게 구성해보게 한다. - 설계도를 구하기 어려운 경우 아프트 분양 광고지나 인터넷에 게시된 평면도를 활용한다. - 유아 스스로 블록과 구성 방법을 선택할 수 있도록 격려하여 다양한 표현을 할 수 있도록 지원한다. - 블록으로 장난하거나 던지지 않도록 활동 전 안전지도를 한다. - 작품을 소개할 때 친구들의 생각을 존중하도록 한다. - 다양한 소품을 사용한다. - (전시 공간)을 어떻게 구성할지 교사가 미리 생각한 후 유아들과 구성하도록 한다. - 생활공간 구성에 필요한 물품을 교실의 여러 곳에 미리 비치해 두어 유아들이 필요한 물건을 교실 내에서 스스로 찾아 구성함으로써 성취감을 증진시킬 수 있도록 한다. - 설계도 그리는 것을 힘들어 하는 유아에게는 건축물을 먼저 만들고, 사진을 찍어 설계도를 그리는 방법을 제안하도록 한다. - 사진을 보고 구성하는 활동이 익숙해지면 스스로 설계도를 그려 ~을 구성하도록 격려한다. - 설계도와는 다르게 구성하려는 유아가 있을 경우, 유아가 자유롭게 구성할 수 있게 격려해주도록 한다. - 교사는 유아가 건축물을 구성할 때 좀 더 세밀하게 구성할 수 있도록 격려하고 제안할 수 있지만, 교사의 일방적인 지시로 인해 유아의 활동이 제약받지 않도록 한다. - 쌓기놀이 영역과 역할놀이 영역을 연계하여 활동을 진행하도록 한다. - 유아 간 협의가 활발히 이루어질 수 있도록 격려한다. - (이순신 장군과 거북선)에 대한 정보를 제공하는 다양한 도서를 준비해둔다. - 구체적으로 표현할 수 있도록, 여러 방향의 각도에서 촬영한 거북선의 사진을 준비해 두고 앞, 뒤, 옆을 표현해 볼 수 있도록 한다. - 탑 관련 사진을 게시할 때 여러 방향에서 보이는 탑의 모습을 볼 수 있도록 한다. - 유아가 그린 설계도와 만든 탑 앞에서 사진을 찍어 기록으로 남길 수 있도록 한다. - ~을 구성할 때 필요한 소품들은 교사가 준비하여 제공할 수 도 있지만 유아들이 직접 언어 영역과 미술 영역에서 만들어 사용할 수도 있다. - 구성하기 전에 미리 어떻게 만들 것인지 의논하는 과정에서 서로의 의견을 존중하며 협력할 수 있도록 격려한다. - 가을을 주제로 작곡된 음악을 배경음악으로 틀어주어 활발한 놀이가 이루어질 수 있도록 한다. - 안정적인 구조가 될 수 있도록 유아들과 사전 설계를 통한 계획과 반영이 잘 이루어지도록 한다. - 사진을 제시할 때 난이도를 조정하여 블록으로 구성이 가능하도록 균형감이 있는 작품 사진으로 제시한다. - 유아들이 블록을 안정감 있고, 균형감 있게 구성할 수 있도록 충분히 탐색하는 기회를 제공한다. - 단순히 블록을 쌓는 것보다 측정, 패턴, 수를 고려하여 과학적 사고와 창의적 사고를 기를 수 있도록 유도한다. - 유아들이 서로 협력하고 상호작용을 많이 할 수 있도록 지도한다. ★(미술, 요리, 쌓기) ~~을 만드는 것에만 관심을 갖기보다 (목표)에 대해 관심을 갖도록 한다. |
미술 | - 어떻게 그리면 좋을까? - 어떻게 꾸미면 좋을까? 어떻게 구성하면 좋을까? - 어떤 재료를 이용해서 액자를 꾸미고 싶니? - 배경그림으로 그림을 그린다면 어떤 그림을 그릴 수 있을까? - 만약 작품을 다시 만든다면, 무엇을 더 그리고 싶니? - 이 작품의 색을 어떻게 바꾸고 싶니? - 어떤 재료를 사용하고 싶니? - 너희들이 그린다면 ~을 어떻게 꾸며보고 싶니? - 각 재료들은 어떻게 사용하면 좋을까? - 어떻게 표현해 보았니? - 어떤 부분이 마음에 드니? - 작품을 어디에 전시하고 싶니? - 설계도에 따라 ~을 작품으로 구성해본다. - 더 넣거나 빼고 싶은 부분이 있니? - 사진이나 잡지에서 원하는 모양을 오려 그림을 완성하는 것을 콜라주라고 한단다. - 활동을 할 때 무엇이 필요할까?/ 무엇이 더 필요? - 가위를 사용할 때 어떤 점을 주의해야 할까? - 안전하게 사용하려면 어떻게 해야 할까? - 어떤 모양으로 상자를 쌓아보면 좋을까? - 길게 올라간 건물은 무엇으로 표현할 수 있을까? - 높은 건물은 얼마나 높이 올려야 할까? - 현수막(도구:기능) 이 왜 있을까?/ 왜 만들까? - 친구들과 어떻게 협력할까? - 서로 역할을 정해서 하면 어떤 점이 좋을까? - 이름을 지어본다면 어떻게 지어 줄까?
| - 유아들의 그림이 어떤 내용인지 교사가 그림 옆에 글로 표현해준다. - 그림이 너무 작게 표현되지 않도록 상호작용한다.(병풍) - 장애통합 학급의 경우에는 활동 자료 및 방법을 장애유아에게 맞게 수정하여 또래들과의 활동에 참여하도록 기회를 준다. - 장애유아와 통합을 할 경우, 장애유아가 일반유아들과 함께 역할을 정해 협동하는 경험을 할 수 있도록 격려한다. - 장애가 있거나 발달이 느려서 활동에 잘 참여하지 못하는 유아가 있는 경우 자연스럽게 다른 유아들이 시범을 보이게 하고 친구가 하는 것을 모방할 수 있게 유도한다. - 구성과정에서 유아들이 공간의 특성을 이해하고 크기와 모양, 색깔, 위치 등을 고려하면서 적절히 구성하도록 하며, 현실적이지는 않지만 앞으로 일어날 수 있는 상상과 재미요소를 표현할 수 있도록 격려한다. - 재료를 충분히 탐색할 수 있는 시간을 제공한다. - 가정과 연계하여 가정에서 부모님들과 함께 옷을 만들어 볼 수 있도록 한다.(디자이너) - 다양한 미술 재료를 준비해주어 다양한 모습의 벽화를 꾸밀 수 있도록 한다. - 유아들이 서로 상의하여 역할을 정하고, 협동하여 ~를 완성하도록 의견 조율과정에서 필요시 교사가 도움을 주도록 한다. - 교실벽면에 게시하여 감상할 수 있도록 한다. - 벽면에 전시할 때는 우리 교실을 아름답게 만들 공간과 전시할 방법을 유아와 함께 협의하여 결정하도록 한다. - 사전에 바깥놀이 활동 시 유아들이 주워온 다양한 자연물을 활용한다. - 다양한 재료를 이용하여 창의적으로 표현할 수 있도록 격려한다. - 유아들의 작품(자연물로 만들어 보존 X)을 사진으로 찍어 게시하고 친구들과 함께 감상하도록 환경을 구성한다. - 유아들이 자유롭게 표현할 수 있도록 바닥에 투명 아스테이트지나 인조가죽을 깔고, 비닐 앞치마를 입힌다. - 벽에 전지를 넓게 붙여서 유아들의 동선이 겹치지 않도록 한다. - 유아의 의견을 반영하여 덧그리거나 다양한 확장그림이 이어지도록 한다. - 아크릴 물감이 옷에 묻으면 쉽게 제거되지 않으므로 작업복을 입고 활동하도록 한다. - 미술 책상 위에 긴 비닐을 깔고 작업하게 하거나, 미술 책상을 치우고 바닥에 아세테이트지를 깔아 작업하게 할 수 있다. - 공동 작품 전시 시, 유아들의 의견을 수용하되 모든 유아들이 효과적으로 감상할 수 있는 장소에 적절한 방법으로 전시한다. - 참여하기를 주저하는 유아가 활동에 참여했을 때 격려해주어 활동을 지속할 수 있도록 한다. |
과학 | <실험> -변화, 측정, 비교 - 이 실험자료를 이용해 어떤 실험을 할 수 있을까? - 결과가 어떻게 될까?/ 왜그렇게 생각?/ 어떻게 되었는지 비교/ ~하려면 어떻게 해야할까? - 어떻게 변하고 있니? -(재실험) 왜 안되었을까? 그럼 어떻게 해보면 좋을까? - 어떤 게 가장~할까? *수로ex: 이쪽에서는 물이 아래로 그냥 떨어져버리네, 왜 그럴까? 여기 수로가 고장이 난 것 같아요, 누가 좀 도와줄래?
<동식물 기르기> - 관찰 : 어떻게 생겼니?/ 어떻게 움직?/ 어떻게 먹어? - 조사 : 왜 이름이?/ 어떻게 자랄까?/ 잘 자라려면 필요한? - 돌봄 : 먹이를 주는 일, 그 외의 일 누가 어떻게 할지 토의 - 성장과정 : 어떻게 변했?/ 기록지에 작성
<과학→요리> - 5세 6권 139페이지 참고 | - 실험에 참여하는 인원수를 조정하여 소집단으로 조절한다. - 실험결과에 대해 이야기 나눌 때 과학적인 원리에 관해 너무 깊이 있게 다루지 않도록 주의해야 한다. - 관찰기록지에 그림이나 글로 표현할 수 있도록 한다. - 유아 주도적으로 탐구과정에 참여하도록 자유로운 분위기를 조성한다. - 도구를 사용할 경우 안전에 유의한다. - (실외) 공간의 한계를 정해주고 안전에 주의한다. 보조인력의 도움을 받도록 한다. - 원에서 기르는 동물은 전염병, 알레르기 등의 이유로 원칙적으로 제한되므로 가정통신문을 통해 각 가정에 동물을 기를 예정임을 알리고 모든 가정으로부터 동의서를 확보하여야 한다. - 동·식물에게 이름을 지어주어 관심을 갖도록 - 기르기 활동을 종료하고 자연으로 돌아갈 수 있도록 한다.
*내용에서 꼭 과학 실험을 하는 취지 이야기 나누기 (ex> 나쁜말 좋은말 양파실험 -> 타인에게 어떻게 말해야할지) |
언어 | 유괴- 싫어요, 안돼요, 도와주세요 <책만들기 활동> - 친구들에게 소개 - 주제에 대한 경험과 이야기 나누기가 선행 - 어떤 내용을 넣을 수 있을까? - 글씨 쓰기 어려운 친구들은 말로 해주면 선생님이 글로 써줄게요. - 어떻게 나타내면 좋을까? (그림, 글, 사진 등) - 필요한 사진이나 그림이 없을 경우 어떻게 하면 좋을까? <이야기 꾸미기 활동> - 친구들에게 소개 - 2장->3장의 그림으로 이야기를 만들어보자 - 제목은 무엇으로 하면 좋을까? <게임자료> - 주제에 대한 경험과 이야기 나누기 선행 - 이 자료로 어떻게 놀이할 수 있을까? (예측) - 게임을 하면서 새로 알게 된 것이 있니? <NIE> - 비행기의 ‘비’자를 찾아볼까? - 이 글씨는 어떻게 읽을까? - 내 이름과 똑같은 글자가 있는지 찾아볼까?
| - 낯선 사람을 대할 때 무조건 경계하지 않도록 유의하여 지도 - 글자 쓰기에 익숙하지 않은 유아들은 그림으로 표현할 수 있도록 하거나, 유아가 말한 내용을 교사가 적어 주도록 하고, 글씨를 쓸 수 있는 유아는 직접 써볼 수 있도록 한다. - 듣기 : 유아가 헤드폰을 사용할 경우 볼륨이 지나치게 크게 설정되어 있지 않도록 교사가 활동 중간에 관리한다. - 사전에 유아들이 주제에 대해 탐색하고, 조사해보는 활동을 가정과 연계하여 해 볼 수 있도록 한다.
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역할 | 1. 주제에 대한 경험 묻고 이야기나누기 - 가 본적 있니? 무엇을 보았니? 2. (소품만들기) - ~놀이를 하려면 어떠한 물건이 있어야 할까? - 어떻게 만들까? / 뭐라고 정할까?/ 더 필요한 것? 3.-(소품배치)어디로 할까?/(역할선정) 역할은 누가 어떻게? 4. (놀이)뭐라고 말하면 좋을까?/ 어떻게 해야 할까? ★놀이에서 교사 역할!! | - 사전경험을 한 후 활동을 진행한다. - 놀이에 필요한 소품을 미술 영역에서 직접 만들어 사용하게 한다. (놀이에 필요한 소품을 마련하여 제시) - 유아가 충분한 놀이공간을 확보하여 놀이할 수 있도록 쌓기놀이 영역과 통합하여 전개할 수 있다. - 교사는 놀이자로 참여하여 함께 놀면서 놀이를 활성화시킨다. - 유아들이 서로 협력하여 놀이를 할 수 있도록 교사가 적극 개입하고 격려한다. |
음악 | <새노래> - 다양한 방법 : 목소리는 내지 않고, 음악에 맞춰 몸으로 리듬을 느끼며 부르기(머리를 끄덕거리며 부르기, 손가락(발)으로 바닥 치며 부르기, 온 몸을 흔들면서 부르기), 허밍으로 노래, 한 가지 소리로, 손뼉을 치면서 등등 | |