평생교육프로그램 개발 1~3, 9,10장 요점정리

[유예진(교육2.정보국장)]

자료가 너무 없는거 같아 어느님의 블로그 자료를 복사해서 올립니다. 내용이 맞나 모르겠네요... 

선배님들 확인해 보시고 아니면 말씀해 주세요~~^^*

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 평생교육 프로그램 개발                          (*)- 기출표시

제1장 평생교육 프로그램의 이해                             

1. 평생교육의 개념

  * 2007년 개정된 우리나라의 평생교육법 제2조 제1항 (**)

    - 평생교육개념: “학교의 정규교육과정을 제외한 학력보완교육, 성인 기초∙ 문해교육, 직업능력향상교육,

            인문교양교육, 문화예술교육, 시민참여교육 등을 포함한 모든 형태의 조직적인 교육활동“으로 정의

    - 법규상 교육의 기회: 학령기의 아동, 청소년성인, 노인 까지 인간의 발달단계상의 모든 자들로 확대

  * 평생교육의 개념적 특성(***)

  ➀ 평생교육은 ‘다양한 장소에서 실시되는 ’ 조직적인 교육활동

  ➁ 평생교육은 ‘의도적’이고 ‘조직적’인 교육활동

     - 의도적 : 자연발생적이거나 우연적인 것들은 교육의 범주에 들어가지 않는다고 할 수 있다 (*)

     - 조직적 : ‘특정 목적을 달성하기 위한 제반 활동의 체계를 의미,  ’목표달성을 위한 협력체계’ (*)

  ➂ 평생교육은 ‘인간의 일평생’에 걸쳐서 학습기회를 보장하기 위한 교육활동 (**)

  ➃ 평생교육은 ‘모든 사람’을 대상으로 하는 교육 활동.  -> 특별히 고려되는 사람은 교육적 소외자*09

  ➄ 교육자와 피교육자, 피교육자와 피교육자 간의 상호작용을 통해 행동의 변화를 추구하는 상호 교육활동

    - 일정한 자격요건을 구비하지 않아도 당해 과목에 경험과 학식을 겸비한 자라면 누구든지 교육을 담당

    - 평생교육에서 교사라는 개념보다는 -> 학습 촉진자, 안내자, 조성자 역할을 강조 (*****)

  ➅ 평생교육은 자발적 참여로 이루어지는 교육활동

  ➆ 평생교육은 ‘실생활 중심’의 다양한 교육활동

2. 프로그램의 의미

  *보일: 프로그램을 “다양한 기관들의 모든 교육활동을 총칭 한다”

  *코왈스키: “조직적 ∙ 의도적인 학습활동의 설계, 환경, 조직, 프로그램, 학습자 간의 상호작용”

  *슈뢰더: ➀지역사회에서 이용할 수 있는 모든 교육적 활동

            ➁조직이나 기관에서 사람들에게 제공하는 모든 교육적 노력

            ➂특정한 집단을 위해 설계된 교육적 활동

            ➃이러한 활동들을 서로 연결시키려는 사회적활동

  1) 프로그램과 커리큘럼 차이점 -> 학교에서는 교육과정 (curriculum), 평생교육에서는 프로그램(program)

구분	커리큘럼	프로그램
주요관심	교과목	개인의 요구와 문제
학점인정	학점화	비학점화
설계자	엄선된 전문가와 자문가	학습자와 성인 교육자
주제	전문가가 판단한 지식, 기술, 태도, 가치등	학습자의 요구나 문제해결에 도움이 되는 것
초점	내용중심	문제중심
장점	학습목표가 명백하여 학습방향을 제시, 학습내용이 체계적, 조직화, 계열성을 지닌다	학습자의 경험을 최대한 이용, 학습자의 요구에 즉각 부응한다.

  2) 평생교육 프로그램의 조건과 성격 

  * 평생교육 프로그램의 조건 (**)

    ➀평생교육 프로그램은 다양한 수준들이 여러 시간대에 걸쳐서 몇 가지 보편적인 요소로 구성되어야함.

          구성요소들로는 성인 학습자와 학습자 집단의 요구에 대한기술, 프로그램 목표의 기술,

          기술된 목표를 성취하고 기술된 요구를 충족위한 교육전략의 기술.

    ➁장기적 프로그램과 단기적인 활동계획을 포함

    ➂위계적인 순서를 지니고 있어야한다

  *평생교육 프로그램 성격 (******09)

   ➀ 형식면에서 자유롭고 개방적이며 탄력적인 형태 지님  

   ➁ 앞으로 전개될 행동을 미리 예측하여 미래의 행동노선을 사전에 수립하는 미래지향적인 성격 지님

   ➂ 최종적으로 실현하거나 도달하려는 결과로서 목표가 명화하게 제시되는 목표지향적인 성격 

   ➃ 구체적인 목표의 효율적으로 달성하기 위한 최적의 전량을 선정하여

       합리적이고 구체적인 방안을 의식적으로 모색하고 제시하는 수단적인 성격 지님

   ➄ 실제 행동을 전제로 하는 행동지향적인 성격을 지님 

   ➅ 시간적인 연속상태를 내용으로 하는 동태적인 성격을 지님

3.  평생교육 프로그램의 유형 (***)

   : 다양한 대상의 요구와 필요에 따라 개발 ∙ 운영되는 것이므로

      -> 어떤 일정한 기준에 따라 명확하게 분류하고 유형화하는 일은 매우 어렵다

  1) 프로그램 개발의 주체에 따른 분류

    * 국가에서 개발되는 국가 프로그램과 개별기관에서 개발되는 기관 프로그램 구분

    -국가프로그램: 국민의 평생교육 활성화를 위하여 평생교육기관이나 종사자들에게 다양한 프로그램 보급.

        ex)정책적인 성격의 프로그램: 한국청소년개발원이 개발하고 있는 청소년 활동프로그램

                               -> 역사연극, 도농교환, 호연활동, 명절쇠기 활동, 국토탐사활동 프로그램 등

   - 기관프로그램: 각 기관의 이념과 목적에 따라 수행하는 활동을 위해 독자적으로 개발하는 사업적 성격

       ex) 직업교육 프로그램, YMCA의 청소년봉사활동 프로그램, 해양스포츠 활동, 프로그램 등

  2) 프로그램의 구성범위에 따른 분류

    ➀ 단일 프로그램 : 한 번만 제시하는 것으로, 추구하고자 하는 목표를 성취하고 활동이 종료

    ➁ 연속 프로그램 : 한 주제를 여러 개의 내용으로 나누어서 이를 일정한 순서에 따라서 연결한 프로그램09

    ➂ 통합 프로그램 : 한 주제에서 세분화된 여러 활동이나 비슷한 성격을 가진 여러 활동을 모아

          한 체계 속에서 적절하게 연결하여 하나의 활동으로 묶어서 구성한 프로그램 (****)

    ➃ 종합 프로그램 : 여러 영역의 활동 프로그램을 한데 모아 활동 체계에 따라 분류하지 않고

          같은 구조 속에서 모든 활동을 종합적으로 전개하는 프로그램 (***)

  3) 프로그램의 목적에 따른 분류 -> 보일과 유네스코 구분을 대표적으로 지적

   * 보일의 개발목적에 따른 분류

     ➀ 개발형 프로그램 : 개인, 지역사회, 사회가 지니고 있는 중요한 문제를 파악하고, (***09)

              성공적으로 해결하거나 그에 적절하게 대처하는 데 필요한 도움을 주기 위하여 개발

     ➁ 기관형 프로그램 : 특정한 평생교육기관이 주체가 되어 개발하는 프로그램 지식과 기술의 전수 목적

     ➂ 정보형 프로그램: 정보를 필요로 하는 사람들에게 특정한 정보를 제공하는 것 목적

  4) 프로그램의 내용과 대상에 따른 분류

   * 대상별 : 유아 ∙ 아동, 청소년, 성인, 노인, 교육 소외자 등

   * 영역별(내용) : 기초 ∙ 문해교육, 직업능력향상교육, 인문교양교육 문화예술교육, 시민참여교육 등

   * SWOT 분석:  새로운 사업기회를 발굴하거나  발굴한 아이디어에 대한 내외부 환경을 분석 하는 방법(*)

                ① Strength(강점)   ② Weakness(약점)    ③ Opportunity(기회)  ④Threats (위협)

제2장 평생교육 프로그램 개발이론

1. 평생교육 프로그램 개발의 의미

  1) 평생교육 프로그램 개발의 개념

    * 학교교육의 장에서는 교육과정개발/ 평생교육장에서는 프로그램 개발과 프로그래밍(***)

       ➀프로그래밍: 프로그램의 기획, 설계, 운영, 평가와  그 효과 측정에서 평생교육조직, 평생교육자,

           학습자들의 개별적인 노력이나 집합적인 노력,  말하자면 과정 지향적이고, 변화지향적인 속성을 강조(*)

       ➁프로그램개발: 이를 포함하여(프로그래밍의 내용을 포함) + 절차적이고 협력적인 속성을 강조

    * 프로그램 개발의 개념적 모형: 기획⟶ 설계⟶ 실행과 운영 ⟶평가  (** 순서중요)

    * 보일: 프로그램 개발이란 “ 학습자와 프로그램 개발자가 공동으로 만들어 가는 일련의 활동과 결정“

     - 프로그램 개발에서 고려 사항 (****)

       ➀변화시키거나 개선해야 할 문제점이나 상황에 대하여 분석하고 의사결정을 위한 조직적인 구조개발

       ➁학습에 필요한 자원과 학습자, 지역사회에 대한 분석결과를 효과적으로 이용

       ➂바람직한 변화가 학습활동계획에 포함될 수 있도록 확인해야 할 문제점과 상황에 우선순위를 매긴다.

       ➃주민과 지역사회가 함께하는 프로그램을 통하여 얻을 수 있는 장점을 확인

       ➄동원 가능한 자원과 지원 정도를 확인

       ➅적절한 학습경험을 다양한 참여 학습자들에게 제공할 수 있도록 활동계획을 설계

       ➆대회, 회의, 워크숍, 개별적 참고자료와 라디오∙TV프로그램  적절한 학습기회 제공

       ➇프로그램의 가치에 대한 효과적인 판단을 하는 데 필요한 책무가 무엇인지 파악

       ➈재정관계, 의사결정자, 참여자, 기타 관심 있는 자들과 집단에게 프로그램 가치 홍보

    * 평생교육 프로그램 개발 기본적 성격  (*)

      ➀평생교육기관이 그 기관 나름대로 특성 있는 성취를 이룩해 나가는 과정

      ➁제반 요소들을 체계적으로 분석하고 통합 ∙ 수렴하는 종합적인 과정

      ➂미래의 보다 나은 교육을 위한 점진적인 개혁과정

      ➃개발과정에 참여하는 많은 사람간의 협동적인 합의에 바탕을 둔 집단의사결정의 과정

      ➄자아 혁신적인 개발노력과, 교육기관의 조직개발을 위한 노력으로 성취될 수 있는 참여적 발전과정

  2) 평생교육 프로그램 개발의 특성 (*****09)

    *쿰스(COOMBS, 1980) 학교에서의 교육과정개발과 평생교육 프로그램 개발상의 차이점

구분	학교교육 교육과정개발	평생교육 프로그램 개발
개발단위	교육과학기술부	평생교육기관과 조직체
개발수준	국가수준	기관수준
개발의 목적	학생의 행동과 능력향상	생활문제 해결, 직무향상, 교양함양
개발의 근원	학문 중심적인 구조	학습자 ∙기관 ∙사회의 요구
개발운영체제	행정과 관리체제	자발적이고 독자적 운영
교육담당자역할	교육과정전달자	교육과정 결정자(*)
개발양상	장기적이며 복잡함	단기적이며 역동적임

      - 평생교육 프로그램: 비교적 단기적으로 사용되며 주어진 환경이나 상황에 따라 융통성 있게 변화

    *평생교육 프로그램 개발에 영향을 주는 요소(**)

     ➀평생교육기관의 특성: 기관의 이념과 교육목적, 조직, 인적자원, 그리고 시설과 환경 등을 의미

     ➁평생교육 프로그램의 유형: 교양교육, 직업교육 등에 따라 개발의 접근방식이 달라짐

     ➂고객의 형태: 고객이 개인학습자인가, 집단인가 혹은 지역사회인가?

     ➃프로그램 개발자의 특성: 개인적 특성 -> 철학적 태도, 교수양식, 인지도(***)

2. 평생교육 프로그램 개발의 이론

  1) 전통이론 : 타일러 (단계적인 선형과정을 중시)  (**)

     * 이론 : 기술적 과정으로 간주하고 교육의 효율성∙ 효과성∙ 매력성을 증진시키기 위해

              프로그램 개발의 절차에 관한 기술적 지식을 제공하는 데 중점을 두는 이론들이 포함

     * 타일리언 모델 : 타일러의 이론에 토대, 교육목표, 학습경험, 학습경험의 조직, 학습경험의 평가

                       등으로 이어지는 절차적인 과정을 따른다는 점(*)

     * 의의 : 평생교육분야의 전문가들도 적용할 수 있는 프로그램 개발에 대한 표준적인 과정을 제시

     * 교육목표 진술 : 학습자에게 기대되는 행동의 변화에 초점을 둔다.

     * 학습경험: 학습자의 행동과 학습 환경 사이에 일어나는 상호작용으로 규정

     * 타일러 :

        (1) ⌜교육과정과 수업의 기본 원리⌟ 4가지 질문 구성되는 체계적인 프로그램 모형제시(*)

           ① 교육기관이 추구해야 할 교육목적과 목표는 무엇인가?

           ② 그러한 목적과 목표를 달성하기 위해서는 어떠한 경험들이 선정될 수 있는가?

           ③ 효과적인 교수활동을 위해서는 선정된 교육경험들이 어떻게 효과적으로 조직될 수 있는가?

           ④ 교육활동의 결과 그러한 학습경험의 효과는 어떻게 평가될 수 있는가?

        (2) 타일러는 학습경험을 선정하는 데 필요한 다섯 가지 일반원리 제시 (**)

            ➀기대된 행동을 실천할 수 있는 기회가 제공되는가?   ➁산출된 행동에서 만족감 얻을 수 있는가?

            ➂기대된 반응을 얻을 수 있는가?          ➃많은 학습경험이 어떠한 목표를 충족시킬 수 있는가?

            ➄하나의 학습경험이 다수의 결과를 가져올 수 있는가?

        (3) 타일러는 학습을 조직하는 데 필요한 준거 (*****09)

            ➀일관성(continuity),     ➁계열성(sequence),   ➂통합성(integration) 

  2) 상호작용이론: 카파렐라(Caffarella)  (****09)

     - 상황이론 : 일련의 단계별로 이루어지는 것이 아니라 프로그램 개발이 이루어지는 상황을 강조한다.

     - 서로 영향을 미치는 구체적인 조직 상황에서의 다양한 이해관계를 가진 많은 사람을 통해 만들어진다.

     - 가장 중요한 점: 유연성 확보문제

  3) 실천이론 : 프레리, 서베로와 윌슨

     - 출발점 : 전통적 이론이나 상호작용이론이 프로그램 개발을 가치중립적인 것으로 파악함으로써

          결과적으로 프로그램 개발과정상에 나타나는 권력관계나 정치적인 요소를 간과했다는 점에서 출발

     - 의의: 프로그램 개발을 총체적인 과정으로 파악

    (1) 프레이리 : 해방교육 모형 (****)

        . 중심적 가치 : 억압으로부터의 자유와 인간화, 인간주의적 해방에 깊이 관련

        . 프락시스 : 이른바 반성적인 유형의 분석과 적극적인 대화 모형을 강조한다.

        . 프락시스과정 : 교육자와 학습자가 학습상황에서 반성하고, 행동하는 실천이 이루어진다는

                         다분히 귀납적인 모형에 입각하고 있다

        . 문제제기식교육 : 학습자가 그들의 세계에 대하여 의문을 제기하고 분석하여

                 그에 따라 행동하게 됨으로써 결과적으로 억압에서의 해방을 가져올 수 있다.

        . 프로그램 개발이 교육을 위한 준비과정이 아니라 하나의 해방과정이며 주된 내용-> 문해교육 집중

     (2) 서베로와 윌슨 : 협상모형

        . 협상모형 : 프로그램 개발과정상에서 프로그램 개발자의 정치적인 행동과 책임에 관심을 둔다는 점

        . 프로그램 개발은 하나의 정치적인 활동이라는 점을 강조

3. 평생교육 프로그램 개발이론의 특성과 시사점

  1) 프로그램 개발의 과정에서 공통적으로 이루지는 내용 (**)

      ➀ 문제와 요구의 확인             ➁ 목적, 목표, 수단의 설정

      ➂ 공식적 ∙ 비공식적 학습활동     ➃ 명시적 또는 묵시적인 평가

  2) 평생교육 프로그램 개발자에게 주는 시사점 (****)

     ➀ 프로그램 개발자의 으뜸가는 역할은 : 변화의 촉진자 -> 학습자들에 교육적 요구를 일깨워 준다.

         * 놀즈: 학습자 물론 잠재적 학습자까지도 고려해야 한다.(**)

    ➁ 프로그램 개발자로서 평생교육자에 관한 것이다.

         - 평생교육조직과 관련된 외적체제, 즉 지역사회 주민, 국가, 체제들 간의 조합에 영향으로 구조화

         - 프로그램 개발자는 학습자 집단의 투입과정에서부터 프로그램의 계획에 참여해야 한다.

     ➂프로그램 개발자의 개인적 특성과 양식이 프로그램 개발의 전반적인 과정에 반영된다.

     ➃프로그램 개발자는 프로그램의 변화과정에 영향을 미치는 요인에 대한 제반 지식을 숙지

     ➄프로그램 개발자는 프로그램 개발의 과정에서 각 단계와 절차마다 의사결정을 해야 한다.

       - 여러 이용 가능한 대안 중 하나를 선택 할 때 적절한 사실과 개념 및 기초에 근거 두어야 함. (*)

     ➅프로그램을 계획, 설계, 평가하고 프로그램의 성과를 측정하는 데 능숙해야 한다는 것

제3장 평생교육 프로그램 개발의 접근방법

1. 프로그램 개발 접근법: 프로그램 개발 추진과정에서 프로그램 개발자가 일반적으로 따라야 할 지침이라든가

                       실제 적용할 수 있는 다양한 형식과 전략.

    . 코왈스키: 선형적 접근, 비선형적 접근, 체제분석적 접근, 비통합적 접근, 통합적 접근법

2. 평생교육 프로그램 개발 접근방법의 유형

  1) 선형적 접근법-> 보일과 노울즈 (**)

      . 프로그램 개발하는 데 있어 가장 보편적으로 사용되는 방법.

      . 한 단계를 마무리 한 후에 다음 단계에서 수행할 절차를 연속적으로 진행시켜 나가는 것으로,

      . 각 단계마다 과업이 명확하고 단순하여 안정감을 준다.

     * 단점 : 평생교육 기관을 지나치게 정적인 것으로 가정하는 것이다.

     * 프로그램 개발의 선형적 접근법 (*순서)

        : 요구분석-> 목표설정-> 프로그램 설계-> 예산,자원확보-> 프로그램 마케팅-> 프로그램실행

     (1) 보일(Boyle)의 접근 모형 (**)    

       : 저서 [보다 좋은 프로그램 계획]: 이론, 분석, 실천 등 종합적으로 고려한 프로그램 개발모형 제시

          ①프로그램 개발을 개인과 조직의 계속적인 요구를 충족시키는 기회구조로 파악하고 있다

          ②개발에 대한 실제적 모형제시보다 프로그램 개발과정에 기초를 두고 15개 개념제시

          ③15개의 개념과 행동은 프로그램의 상황에 따라 다양하게 변화된다고 봄

              ->  프로그램 유형에 따라 프로그램 개발자들이 수행해야 할 과업도 달라진다고 봄

          ④프로그램을 통해 성취하고자 하는 목표를 프로그램 개발의 핵심적인 요소라고 봄

        . 요구분석 준거 : ① 개인  ② 지역사회  ③ 정치구조(*)

        . 프로그램 유형에 따른 분류 : 개발형 프로그램. 제도형 프로그램. 정보형 프로그램

        * 계획단계(9) -> 설계와 실행단계(10~13) -> 평가단계(14~15) (교재 50P)

          - 설계와 실행단계: 10.학습경험의 선택과 조직  11.교육방법. 기법. 교육기자재에 따른 교수설계

                             12.효과적인 홍보방법의 활용 13.프로그램의 시행에 필요한 자원의 획득

          - 평가단계 : 14. 프로그램의 결과에 대한 효과성 결정 15. 프로그램의 가치결정과 보고

      (2) 노울즈(Knowles)의 접근 모형       

        : 저서 [현대 성인교육의 실제]: 앤드라고지적인 철학에 입각, 프로그램 개발 접근모형을 구조화함.

        * 앤드라고지적 철학의 5가지 가정:

          ①성인은 자기 지향적인 존재로 나아가며,  

          ②그들의 학습경험은 학습자원으로 활용되며,

          ③사회적 발달과업에 따라 학습에 대한 준비도가 형성되며,

          ④학습자는 학습의 결과를 즉각적으로 활용하기를 원하며,

          ⑤인간은 외적 동기뿐만 아니라 내적 동기에 의해서도 동기유발, 특히 내적 동기가 보다 중요함.

        * <표 3-2>  페다고지와 앤드라고지의 기본 가정 비교

         

구   분	페다고지	앤드라고지
학습자의 개념	의존적 단계	자기주도성의 증대
경험의 역할	학습자원으로서 그다지 가치를 지니고 있지 않음	학습자가 지닌 경험은 자신은 물론 타인에게 있어서도 풍부한 학습자원이 됨
학습 준비도	생물학적 발달단계 및 사회적 압력	생애주기에 의한 다른 발달과제 및 사회적 역할의 변화
학습에의  경향성	미래를 위한 준비, 교과중심성	즉시적인 활용, 문제중심성
학습에의  동기	외재적 동기	내재적 동기

E='font-family:"휴먼명조,한컴돋움";font-size:8.550pt;color:"#000000";line-heigh

         앤드라고지 모형에 있어서는 교육의 전 과정이 교육 프로그램 설계의 대상이 됨.

         과정중심의 설계에 관심을 지니게 됨.

       * <표 3-3>  페다고지와 앤드라고지적인  프로그램 개발 과정의 비교 (**)

      

구분	페다고지	앤드라고지
1.학습장면의     분위기 형성	권위주의 지향, 형식적, 경쟁적, 지시적	상호존중, 상호신뢰, 협조, 쾌적함, 비형식적, 지지적
2.프로그램의 계획	교수자주도	상호계획화의 기구, 계획에의 참가 및 결정 공유
3.학습요구의 진단	교수자주도	요구 및 필요의 자기진단에 대한 원조
4.학습목표의 공식화	교수자주도	상호작용에 의한 결정
5.학습계획안 설계	학습지도요령 및 교과내용단원의 논리성	학습 준비도에 대응하는 학습과제의 배열 및 문제단원의 계통성
6.학습활동	교수․전달의 기술	경험학습의 기술, 탐구학습, 계약학습
7.평가	교수자주도	상호작용에 의한 요구의 재진단, 프로그램의 결과에 대한 상호평가

  2) 비선형적 접근법(*09)

     : 같은 시간에 몇 개의 절차가 동시에 수행-> 시간상의 제약을 받지 않고 각 단계가 계속적으로 순환됨.(*) 

       절차적이고 단계적으로 진행되는 것이 아니라, 프로그램 개발자의 경험을 통해 여러 과정이 동시에

       또는 순환적으로 진행된다.

  3) 비통합적 접근법과 통합적 접근법 -우리나라 많이 사용(*)

     (1)비 통합적 접근: 새롭게 개발하기 보다는 다른 평생교육기관들이 이미 개발하여 사용하고 있거나

                      새롭게 개발한 프로그램을 그대로 원용하여 활용한다는 점에서 모방중심적인 접근방법

         . 장점 : 다소 인기가 없거나 잘못된 프로그램에 대해서는 쉽게 바꿀 수 있다 (*)

                 프로그램 개발에 드는 비용과 시간을 절감할 수 있으며,

                 지역사회와 학습자의 특성이 어느 정도 유사한 경우에는 프로그램의 결과를 예측할 수 있다          

         . 한계 : 학습자의 의견이라든가 요구가 반영되지 않고 학습자들이 의사결정과정에 참여할 수 없게 됨으로써

               프로그램의 효율성, 효과성, 그리고 매력을 보장할 수 없게 되고, 결과적으로

               프로그램의 지속가능한 성장을 보장할 수 없다는 데 한계가 있음.

      (2) 통합적 접근: 프로그램 개발에 영향을 미치는 요인들을 종합적으로 고려하는 방식. (*)

         . 학습자를 중심으로 관련된 다양한 요인과 프로그램 사용하는 기관의 조직목표, 자원, 정책 등 반영

         . 접근 방법: 총체적. 분석적이기 때문에 개발의 과정이 복잡하고 개발자의 전문적인 능력이 필요

         . 장점 : 다른 방법에 비해 개발의 오차를 최소화할 수 있음.

  4) 체제 분석적 접근법->하울(Houle)  (***09)

   . 체제이론을 평생교육 프로그램 개발에 원용한 것으로써 평생교육기관을 하나의 사회체제로 간주하고

      학습자, 평생교육기관 및 조직체, 환경 등과의 상호작용을 통한 프로그램 개발을 중시함.

   . 환경, 조직, 개인적 가치와 욕구를 동시에 고려(*)

      프로그램 개발과정상에 나타나는 제반 상황을 체계적으로 반영한다는 점

   . 프로그램 개발과정이 투입-과정-산출이라는 기본 구조로 이루어져 있고,

   . 개발과정이 단순히 하나의 교육목표를 설정, 내용이나 방법을 선정하고 조직하는 데만 있는 게 아니라

         프로그램이 개발되는 기관전체의 전반적인 차원을 강조한다.

   . 하울(Houle)의 접근모형       

      : 기관체제와 고객체제라는 두 체제들 간의 상호작용적인 관계를 통해 프로그램을 개발하는 원리 제시

         프로그램 개발의 계획 단계에 초점을 두는데 그 특징이 있음.

    * 학습자의 시각에 입각한 프로그램 개발 과정을 중시함.

    * 개인 중심. 집단중심. 기관중심. 일반 대중 중심,  “삶의 유형에 알맞은 형식”

     1. 학습은 특정 상항 하에서 일어나며 그 상황에 지대한 영향을 받는다.

     2. 교육활동의 분석이나 계획은 학습자의 제반 경험수준에 근거를 -> 그들의 지속적인 변화를 염두에 둠

     3. 교육이란 실제적인 기술이다

     4. 교육은 상호 협력을 바탕으로 하는 하나의 기술이다.

     5. 교육계획이나 분석 -> 교육현상을 일정한 기간 동안 특정한 방법을 통해 구체적으로 이해하는 것이 필요

     6. 교육계획이나 분석은 교육자, 학습자, 전문가 또는 이들이 공동 노력으로 행해질 수 있다

     7. 교육설계는 상호작용하는 요소들의 복합체로서 가장 잘 이해될 수 있다.

제 9장 대상별 평생교육 프로그램 개발의 실제

1. 평생학습자로서 청소년 이해       

- 청소년기란 일반적으로는 아동기와 성인기 사이에 해당하는 사춘기를 의미함.

- 청소년기의 특징 

   ① 감각, 사고, 지성, 감정 등 급속한 성장, 자기를 확립하기 위하여 사회와의 접촉이 시작되는 시기.

   ② 수리능력, 유추능력, 추상적 사고로 실물과 관련 없는 이론적 명제, 즉 가설을 다루는 능력 갖게 됨.

        실제적인 것과 가설적인 것의 차이를 지각하는 것이 그들로 하여금 현실에 반항하게 하기도 함.

- 해비거스타(Havighurst)청소년 시기의 발달과업 (*)

  ①급격한 신체적. 정신적 발달에 적응하고 남녀의 기능. 역할을 인식

  ②이성에 대한 새로운 교우관계 성립          ③부모나 성인들로부터 정신적 독립 요구

  ④경제적 자립의 필요성을 인정               ⑤직업 선택과 그 준비에 몰두    

  ⑥시민으로서 필요한 지식, 기능, 태도를 습득  ⑦사회적으로 책임 있게 행동을 실천

  ⑧결혼과 가정생활에 대해 준비해야한다       ⑨추상적.논리적 사고력을 배양하고 올바른 가치관을 확립

2. 청소년 프로그램의 의의와 유형       

1) 청소년 프로그램의 의의

  - 청소년 프로그램 : 청소년활동을 구체화하기 위하여 필요한 활동내용과 자원과 조건 등의

                        제반 여건을 종합적으로 연결하여 단계적으로 자세히 편성해 놓은 것.

       ① 지역사회에서 청소년이 이용할 수 있는 모든 학습활동

       ② 해당기관의 전체적인 청소년교육에 대한 노력

       ③ 청소년들을 위하여 계획되어진 학습활동

  - 청소년 프로그램이 갖는 의의 (**09)

      ① 지나친 입시경쟁 및 폐쇄적인 교육환경의 피로와 긴장을 완화, 기분전환을 할 수 있도록 함.

      ② 일회적이고 경직된 학교교육으로부터 벗어나 자기표현의 기회를 가질 수 있도록 해줌.

      ③ 특히 단체 활동은 청소년들에게 공동체적 가치부여, 연대감 증진, 무력감과 극단적인 이기심을

           극복하게 하여 인간관계를 개선함과 동시에 사회적 자질을 향상시킬 수 있음.

      ④ 여가를 향유할 수 있는 능력을 제고시켜 다음 단계에 올 각 시기를

          윤택하게 영위할 수 있도록 하여 인간다운 사람을 누릴 수 있는 기초를 제공함.

   - 청소년에 대한 평생교육 차원의 프로그램 활동의 영역

      ① 자기 주도적 학습 : 학습자로 하여금 개별성과 자주성을 증진

      ② 시설이용을 통한 학습: 다양한 프로그램에 대한 선택성이 강하고 체계적으로 진행됨

      ③ 단체와 집단 활동의 참가: 사회성과 자발성을 증진

      ④ 사회봉사 활동: 타자에 대한 이해와 사회적 연대성 증진

 2) 청소년 프로그램의 유형 (*)

   ① 교육활동의 수단이 되는 프로그램: 인지적 영역이외에 정의적. 신체적 영역의 활동을 모두 포함

   ② 가정, 학교 사회에서의 전 생활영역을 포함하는 다양한 내용들이 제공되어야 한다.

   ③ 학교교육의 규범적이고 필수적인 성격보다는 선택적이고 융통성이 강하며,

        그 내용과 형식에 있어 다양하고 포괄적인 특성을 지니고 있음.

  - 청소년 프로그램의 유형화 준거: 대체로 프로그램의 개발주체, 구조화 정도, 구성범위, 지도내용,

                                   청소년집단의 유형, 활동주체, 활동형태, 활동방법 등이 사용됨.

  - 청소년 프로그램의 유형별 구체적인 사례 : 자아계발, 시민의식함양, 교양 및 여가증진, 직업능력증진

         정보능력함양, 봉사활동, 자연체험활동, 국제교류, 문화활동, 비행범죄 예방 및 재적응 프로그램 등

  3) 청소년 프로그램의 현황

 (1) 청소년 수련시설에서의 교육프로그램

   - 청소년 수련시설: 시설, 설비, 프로그램 등 갖추고 청소년 지도자의 체계적, 조직적인 수련활동

   - 수련시설의 종류: 생활권 수련시설, 자연권 수련시설, 유스호스텔 *09

       -> 청소년에게 적합한 시설과 설비, 부대시설을 갖추고, 여행 청소년의 수련활동 지원들을 주된 기능

   - 청소년 수련시설에서 수련활동을 하는 데 사용되는 교육프로그램을 “수련거리”라고 함.

   - 수련거리: 실제 생활권 및 자연권의 청소년 수련활동 시설에서 청소년과 지도자들이

              청소년의 다양한 활동경험을 충족시키기 위한 수단으로 활용되는 프로그램을 종합화한 것임.

 (2) 청소년 관련시설에서의 프로그램

  - 청소년 수련시설 이외의 청소년 관련시설에서 실시되는 교육프로그램으로, 학생교육원에서의 프로그램,

          재학청소년 이외의 근로청소년과 비행청소년을 주 대상으로 하는 시설에서의 교육프로그램이 있음.

  - 학생교육원 프로그램, 근로청소년회관 프로그램, 청소년보호교육기관 프로그램 등이 그 예임.

 4) 청소년 프로그램 개발의 과제       

  - 의의 : 청소년들의 학습 및 집단 활동을 통하여 사회에 참여하는 기회를 부여하고 자아정체감을 확립함으로써

       개인의 심리적, 정신적인 성장을 촉진, 사회적 태도 및 주체적인 실천적 능력을 형성하는데 그 의의가 있음.

 - 청소년 프로그램 개발과 운영에서의 유의점(***)

    ① 문화감성, 모험개척, 과학정보, 봉사협력, 직업준비, 국제교류 중에서

        직업준비영역과 국제교류영역은 극소수에 불과 이 영역의 프로그램 개발이 시급하다.

    ② 문화감성 활동, 모험개척활동 등 정서적, 운동 기능적 영역의 태도와 기능개발에 치중되어 운영

         따라서 인지적 영역의 자질을 개발할 수 있는 다양한 프로그램이 개발 되어야 할 필요

    ③ 체계적인 접근법, 선형적인 접근법보다 비통합적인 차원에서 다른 단체 것 모방, 답습 경우 많음

         청소년단체나 시설의 독특성에 따라 차별화된 프로그램을 개발․ 운영하는 것이 필요함.

    ④ 청소년을 위한 다양한 프로그램을 개발하고 청소년의 적극적인 참여를 보장하기 위해

         무엇보다 가정, 학교, 지역사회의 각 평생교육기관이 협력 체제를 강화해야 할 필요가 있음.

    ⑤ 청소년, 청소년지도자들이 다양한 청소년프로그램을 개발, 적극적 운영할 수 있는 유인체제 필요

2. 여성을 위한 교육 프로그램

 1)  평생학습자로서의 여성이해

   - 여성의 사회교육을 강조하는 이유 (**09)

       ① 여성은 남성에 비해 상대적으로 교육결손 집단이기 때문임.

       ② 학문의 주체인 지식의 생산자로서 학문의 대열에서 소외

       ③ 각종 조직에 대한 연구에서도 여성은 소외되어 왔다.

       ④ 여성의 경험과 이를 재구성하는 차별화된 교육이 요구된다.

    - 21세기 3F의 시대라는 인식확산: 여성의 특성인 감정(feeling), 창조와 가상(fiction), 여성성(female)

       여성은 개별적인 가족의 삶과 공동적인 사회적 환경을 연결하는 핵심 주체이므로 관계성과 공동성을

       회복할 수 있는 유능한 잠재적 집단이다.

 2) 여성의 발달과업과 교육요구

   - 발달과업: 개인의 일생 중 어떤 일정한 시기에 반드시 학습하고 성취해야 할 과업을 의미.

   - 해비거스트: 인간발달의 과정을 영아기, 유년기, 아동기, 청소년기, 성년초기, 중년기, 노년기로 나누고

                     각 단계별 과업에 따른 교육을 소개한 바 있다.

   - 맥코이의 성인의 성인 발달과업 및 성인교육 프로그램 모형

      1) 30대 접속기: 개인적 가치 탐색, 대인관계 재평가, 직업경력 축적,

      2) 중년 재음미기: 삶의 의미 탐색, 직업 재검토, 결혼재평가

      3) 재 안정기: 자녀 분가, 직업의 본질 파악,  지역사회에 활동적으로 참여

 3) 여성을 위한 프로그램개발의 내용과 현황

   - 여성평생교육의 목적: 여성의 의식고양, 사회적 활동에의 적응과 참여를 통해 여성 자신의 자질 향상,

                         자기충족을 이룩함과 동시에 국가와 사회발전을 이룩하는데 있다.

      ① 여성의식교육: 여성의 평등한 인권과 자아의식의 함양하고 성역할에 대한 고정 관념 탈피,

                        주체적인 삶을, 사회적 책임감 심어주기 위한 교육   

      ② 직업․기술교육: 생산성 증가, 노동력의 융통성과 동기 향상, 직업적 성장이나 촉진을 위한 훈련

      ③ 여가․교양교육: 개인 자유를 전제로 흥미, 교양증진, 자신과 타인의 이익을 위해 사회 변화방법습득

      ④ 학력인정교육: 독학학위과정과 대학확장교육과정

 4) 여성교육기관과 프로그램 현황

  (1) 여성 사회교육 프로그램의 현황

      : 우리나라 여성사회교육을 실시하는 개별기관:① 여성회관  ② 여성능력개발센터  ③ 여성발전센터

  (2) 여성사회교육의 문제점과 과제

     * 문제점

       -교육 인프라 측면: ① 여성평생교육기관의 재정적 영세성 

                          ② 여성평생교육기관의 교육시설 여건 미흡

                          ③ 전문교. 강사 부족과 전임교직원 미확보

       -교육 참여 유인체제 측면 ①교육 참여 유인가 미흡과 수강생 미확보의 문제

                                ②교육정보 제공과 상담, 홍보체제 구축이 되어 있지 않다.

       -교육운영 측면 ①사회적 신교육수요와 교육대상의 교육요구 수렴-> 교육요구를 다양하게 진단 필요

                      ②교육프로그램의 특화와 다양성-> 프로그램 특화나 차별화를 찾아보기 어렵다.

                      ③체계적이고 전문적인 교육평가 시스템-> 포괄적인 종합평가 실시하지 못하고 있다.

    * 과제

      -현재 여성교육 프로그램의 다수는 기존 성역할에 기반 한 프로그램으로서

        여성들에게 전통적인 행복한 가정만을 상상하게 하거나 저임금의 여성적 역할 수행을 ‘정상화’하면서

          직업과 결혼, 저임금 노동에 대해 여성들이 갖는 갈등을 무시하고 있다.

          ->향후 결혼과 일 사이의 ‘여성적’ 딜레마에 대한 문제의식을 담고 있어야한다.

      -정보화 교육을 받은 여성들이 저임금, 학습한 내용보다 낙후된 곳에 취업됨으로써 학습내용이 저 활용

            -> 여성의 고용안정성 장과 경제상황을 개선하지 못하는 현실을 인식하고 개선해야한다.

10장 대상별 평생교육 프로그램 개발의 실제(Ⅱ)

1. 노인을 위한 교육프로그램

  1) 평생학습자로서의 노인 이해

    - 평생교육에서는 ‘노인’이라는 사회 통념적 개념에 대신하여 학습가능성의 측면과 성인교육학으로서의

           안드라고지(Andragogy)원리를 적용한다는 측면에서 ‘후기 성인학습자’로 명명하는 경우가 많음.

        최근 들어서는 평균 수명의 연장과 함께 65세 - 70세를 기점으로 노인집단을 분류하는 경향이 있음.

    - ‘요람에서 무덤까지’ 평생에 걸친 계속적 교육과 배움을 강조하는 평생학습 이념이 확산 보급되면서

       새로운 교육 대상으로서의 성인과 노인교육의 중요성이 부각되고 있음.

  2) 노인교육의 필요성

     ① 노인들의 증대된 여가시간 향유와 사회변화에 적응

     ② 가족구조의 변화, 경제 사회적 여유, 핵가족화 등으로 인한 노인들의 사회참여활동 활성화

     ③ 자아실현 욕구와 사회기여도 증대

   - 노인교육의 목적

     ① 사회적․신체적․생리적․성격적․지적․생활습성의 변화에 대한 적응능력을 발전시킴으로써

          현대사회로부터 소외되지 않고 동참할 수 있도록 함.

     ② 노후의 여가를 선용하고 경제적 자립을 할 수 있는 기술 및 직업교육을 통하여

          노인에게 생존에 대한 존재가치를 높여주고 역할상실을 방지함.

     ③ 새로운 지식의 습득과 변동 사회에 대한 이해를 통하여 세대 간의 이질감을 해소함.

     ④ 계속적인 교육을 통하여 정치․경제․사회․문화․견강관리 등에 대한 새로운 지식을 습득함으로써

          변동사회에 대한 적응력을 향상시킴.

 3) 노인의 발달과업과 교육요구 

    - 노인 역시 성인 초기나 중기 학습자와 마찬가지로 발달단계에 따른 발달과업과 다양한 교육 요구 지님.

    - 해비거스트 : 노인기는 인생의 마지막단계로 활발한 사회참여에서 은퇴하고 새로운 역할에 대한

         재적응과 재개입이 이루어지는 시기.

    - 한국인의 노년기 발달과업 모형(*)

      1. 지적영역: 세대차와 사회변화 이해하기    2. 정의적 영역: 정년, 퇴직에 따른 수입 감소에 적응하기

      3. 사회적 영역: 동년배 노인들과 친교유지하기 4. 신체적 영역: 줄어가는 체력과 건거에 적응하기

    [맥 클루스키(Maclusky)] 백악관 회의에 제출한 노인의 다섯 가지 교육 욕구 (***)

       1. 환경적응욕구 : 노화에 따라 능력과 지식이 감퇴하여 일상생활이 곤란하기에

                         사회에서 정상적이 기능유지를 위한 교육욕구

       2. 표현적 욕구: 노인들은 자발적인 신체운동과 사회적 활동, 새로운 경험에서 만족을 얻으려고 한다.

       3. 사회에 공헌하고자 하는 욕구 : 노인들은 새로운 교육을 통해

             어떤 기관이나 방향으로 자신의 에너지를 투입할 수 있는가에 대한 정보를 얻으려고 한다,

       4. 영향을 주려는 욕구: 노인들은 교육을 통하여 지역사회에 대해 자신들이 할 수 있는

            사회적 역할, 개인적 또는 집단적 활동을 통한 기술훈련 등을 제공함으로써 영향을 주려고 한다.

       5. 초월적 욕구: 노년기에 현저하게 나타나는 신체적 쇠락을 경험하면서 (*)

                   신체적 젊음보다 더 중요한 인생의 본질적 의미를 찾으려 하는 욕구가 있다.

 3) 노인교육 프로그램 개발의 내용 및 특성

    - 1950년대에 노화에 대한 연구와 노년학의 일환으로 교육노년학(Educational Gerontology) 등장함. 

    - 대표적 학자 라벨(Label)은 교육학을

       . Pedagogy: 아동교육학   . Andragogy: 성인교육학

       . Gerogogy: 노인교육학의 세 가지 교육학의 통합이라고 설명하면서

    - 노인들이 독립적으로 자신의 삶을 영위할 수 있도록 교육적 도움을 주어야 한다. (*)

  ◎ 노인학교의 운영 목적

    ① 노인들에게 젊은이들로부터 존경받을 수 있는 노인 상을 지니도록 일깨워 줌.

    ② 노인 각자가 지니는 경험과 지식을 개발시킴.

    ③ 노인들에게 현대사회에 적응할 수 있는 능력을 배양해 줌.

    ④ 노인건강관리에 관한 지식을 부여함으로써 그들의 여생을 보다 보람되게 보내도록 유도해 나감.

◎ 노인기에 필요한 구체적인 교육내용  (*)

    ① 은퇴 후 삶의 대비와 노령자 대상의 직종개발과 이에 대응하기 위한 새로운 노인 직업기술훈련교육

    ② 체계적이고 심도 있는 후기 성인학습자들의 학습 욕구에 부합하는 교양 증진 및 여가선용교육

    ③ 급변하는 사회에 적응, 후세대들을 지도, 사회변화 적응교육과 사회의식 함양교육, 세대차 극복교육

    ④ 신체변화와 심리적 변화에 대응 위한 심리강화교육과 자신감 증진 및 소외극복과 사회 참여교육

    ⑤ 배우자 및 동료와의 사별과 자신의 죽음에 대비한 교육

  <표 10-2> 아동교육, 성인교육, 노인교육의 비교 (** 기출)

  

구성개념	pedagogy(아동교육)	andragogy(성인교육) *	gerogogy(노인교육) *
자기개념	타자에 대한 의존성 교사중심 (alter-directness)	자기주도성, 학습자중심 (self-directness)	자기 주도성 내지는 노화에 따른 종교적, 타자의존성 증대
경험의  역할	학습의 자원	학습-직업(생활) 상호환류	전문적 경험의 축적. 교육적. 문화적  계승, 경험 퇴화(치매)
학습과제	발달단계와 과학적 연구에 기초 둔 학습과제 (교과중심)	사회, 직업, 생활에 요구 과제(경험중심, 과제중심)	생활, 삶의 보람, 취미 등 고령화  대응하는 과제(생활, 교양 중심)
교육과정	공교육: 법제화된 교육과정 (내용, 계획)	위에 기초들 둔 프로그램 (과정. 설계)	위의 기초를 둔 프로그램 (과정, 설계)
학습결과	학력형성. 직업에 대한 예기적사회화 (연기된 응용)	즉각적 응용, 경력 재구성	인생의 평온, 내세적, 이해에 응용
학습조직 과 방법	공적교육기관 단위제, 학년제의 누적방식	평생학습기관 재교육방식	지역 평생학습기관의 평생학습 방식
학습동기	학문적성과, 장래의 기대	사회적 역할기대	인생의 적응과 통합

 4) 노인교육 프로그램 현황 및 과제 (*)

   .우리나라 노인교육기관의  => 행정체계가 교육과학기술부와 보건복지부로 이원화 되어 있다.

      1. 평생교육법 - 노인교실, 노인학교, 노인대학 (행정체계: 교육과학기술부)

      2. 노인복지법 - 노인복지관, 사회복지관 경로학교, (행정체계; 보건복지부)

   .우리나라 노인교육은 대부분의 경우 일회성 오락교육 차원의 놀이 프로그램이 주류를 이루고 있다.

   .노인교육의 문제점

     ① 노인교육 지원체제의 취약 구조                         ② 인력구성의 불균형과 담당자의 전문성 결의

     ③고령자 취업기회 확대를 위한 직업교육 프로그램의 부족   ④노인교육지도자의 전문성 결의

     ⑤노인교육 가치에 대한 협의적인 시각(프로그램 인식부족)  

  ◎ 노인교육 프로그램 활성화를 위한 교육정책과제

     ① 노인교육에 대한 개념을 재설정하고 새로운 노인교육의 21세기 노령사회형 비전을 설정

     ② 노인교육과 관련된 법체계를 정비          ③ 노인교육 기회를 확대 제공.

     ④ 노인교육 프로그램의 전문화.              ⑤ 노인교육시설이 확충.

     ⑥ 노인교육 전담부서 및 전담기구의 설치.    ⑦ 노인교육 전문가의 양성

     ⑧ 노인교육을 위한 재정 확충.               ⑨ 노인교육기관 간 교류협력체제의 구축.

2. 소외계층을 위한 교육 프로그램

  -평생교육의 이념 : 모든 이를 위한 교육

     교육은 인간답게 살기위한 기본권으로 국가는 모든 이들의 학습권을 보장해 주어야한다.

 1) 소외계층에 대한 이해

   - 평생교육의 궁극적 이념: 언제, 어디서나, 누구나 학습 할 수 있는 학습사회를 구현하는 것.

   - 평생교육참여자 : 학력 높고, 젊은 층 일수록, 직업 가진 사람들, 소득 높은 사람들이 참여율이 높다.

   - 소외계층; 장애인, 이주민, 저소득층, 새터민, 외국인노동자.

   - 다문화 사회 교육 프로그램: 이주자들 사회에서 잘 적응하도록 정보와 기술습득, 언어습득 ,다양한

      제도적 규정을 익히도록 언어와 법 관습 문화 등 사회통합에 필요한 것들을 익히도록 한다.

 2) 장애우를 위한 교육현황

  -우리사회는 장애우에 대한 이해나 교육대책이 제대로 마련되어 있지 않다.

  -교육적 소외계층을 위한 보완적 교육 이라는 평생교육 영역에서조차 장애우의 교육기회는 제한된 실정

  -평생교육기관 중(205,424개) 장애우를 위한 평생교육 프로그램을 운영하는 곳은 거의 없다.

  -모든 사람들을 위한 교육을 외치는 평생교육의 허상을 드러내는 단면이다.

  -이화여자대학교 평생교육원- 최근 장애우에 대한 관심으로 프로그램 개설함.

  -지역자치단체- 경기도 군포 주몽종합사회복지관에서 장애성인을 위한 컴퓨터강좌

 3) 장애우를 위한 평생교육의 문제점

    ①교육기회상의 문제: 장애복지시설을 제외한 평생교육 시설에는 장애인 교육프로그램이 거의 없다.

        - 미국(ADA) : 장애우를 위한 법 -> 장애우의 편견을 확고한 기준을 지시

    ②평생교육 프로그램의 적절성: 개인 장애 유형과 정도를 고려하여 차별적으로 제공 되어야 한다.

        - 이는 차별(discrimination) 의미가 아니라 -> 차이(difference)를 인정하고 적절한 방법을 의미

    ③학습지원체제상의 문제   

    ④평생교육 지원전달체계상의 문제: 중앙행정부처별로 엄격하게 분리되어 지나치게 단절적. 폐쇄적이다.

  4) 장애우를 위한 평생교육의 발전과제

     ①장애우를 위한 평생교육기회 자체가 확대 -> 동등한 교육을 받도록 문호 개방

     ②실질적 학습할 수 있도록 시설적. 제도적. 재정적 지원과 협조-> 상담시설과 요원배치(공식적 통로)

     ③평생교육 프로그램의 다양화가 요구 -> 원격교육은 학습참여를 높여줄 수 있는 방안

     ④학습지원행정이 신속. 효율적으로 이루어지기위해서 부처 간 협력 체제-> 지자체 중심이 좋다.

     ⑤장애우에 대한 편견이나 인식의 전환이 요구

         -> 지역사회의 다양한 평생교육시설에 장애우를 위한 시설 확충, 프로그램 제공이 필요

[박현순(교육2)]

자료감사합니다 ~~

[이미자(교육3)]

좋은 자료 감사합니다...^^

[문애숙(교육3)]

좋은자료 감사합니다. ^^

[강효건(교육3)]

감사합니다~^^

[김영애(교육3/포항)]

고맙습니다. ^^

[김명희(교육3-성수)]

감사합니다.