이완근의 문학나눔 / 문법 강의실 자료

[황현종 글사랑]

본 시 주 제		1. 언어와 인간
본시학습목표		·언어의 개념과 특성을 이해한다. ·인간의 언어와 동물의 의사소통의 차이점을 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교 수 - 학 습 활 동
도입	학습동기유발	·언어없는 인간의 생활을 상상하게 하여 학생들로 하여금 언어의 중요성을 인식하게 한다.
전개	교사와 학생이 상호작용하면서 학습목표 달성	◆ 언어의 개념 ① 인간이 자신의 생각을 남에게 전하기 위하여 입으로 내는 소리 또는 문자 를 통한 표현방법 ② 음성과 문자를 형식으로 하여 일정한 뜻을 나타내는 사회적 성격을 띤 자 의적 기호체계 ◆ 언어의 특성 ① 언어는 뜻이 있는 음성으로 되어 있다. ② 언어에는 일정한 법칙이 있다. (법칙성) ③ 언어는 그 언어를 사용하는 사람들 사이의 약속이다. (사회성→불역성) ④ 언어는 생성, 발전, 소멸한다. (역사성→가역성<생명성>) ⑤ 인간은 제한된 어휘수를 바탕으로 새로운 단어나 문장을 무수히 만들 수 있다. (창조성) ⑥ 언어의 내용과 형식은 필연적인 관계가 아니라 임의적인 관계에 놓여 있 다. (자의성) ⑦ 언어는 자음과 모음으로 분해할 수 있는 음절로 이루어져 있다. (분절성) ◆ 인간의 언어와 동물의 의사소통 비교 ① 인간의 언어 ·자음과 모음으로 나뉠 수 있는 분절적인 음성을 사용한다. ·소리의 결합이 다양하여 기호의 수가 무한하다. ·기호는 자의적이며, 복잡한 의미를 전달할 수 있다. ·문장의 수가 무한하다. ·창조적이다. ② 동물의 의사소통 ·소리를 이용한다고 하더라도 분절적인 소리가 아니다. ·소리의 결합이 극히 제한된다. ·기호는 자연적이며. 단순한 의미의 전달에 그친다. ·몇 개의 문장에 제한된다. ·창조적이 아니며 본능적이다.	중학교 때 배웠던'언어의 특성'을 상기시킨다. 꿀벌의 의사소통을 예로 들어 설명한다. 인간의 언어만이 진정한 언어가 될 수 있음을 이해시킨다.
정리	학습내용의 정리, 질문 및 적용과 일반화	·언어의 특성을 정리한다. ·인간의 언어만이 진정한 언어가 될 수 있는지 각자의 생각을 발표시킨다.

심화 학습

※ 자의성 : 언어의 형식인 음성과 내용인 의미의 결합이 근원적으로 필연적인 이유 없이 이루어졌다는 뜻이다. <예> 行: 간다[kanda](한국),go(영), gehen(독)

※ 음성 언어와 문자 언어의 차이

구분	음성 언어	문자 언어
시간성	오래 보존할 수 있다.	오래 보존할 수 없다.
공간성	멀리 전달할 수 없다.	멀리 전달할 수 있다.
직접성	직접 문답할 수 있다.	직접 문답할 수 있다.
습득성	자라면서 저절로 익힌다.	교육을 통하여 익힌다.

※ 문자의 갈래

분류		성격	보기
표의문자=뜻글자	결승문자	끈이나 띠를 맺어서 의사를 나타내던 문자	페루의 잉카족의 키프스(Quippus)
	회화문자	그림으로 의사를 나타내던 문자	고대 이집트,고대 중국문자, 에스키모, 미국 인디언의 옛글자
	상형문자	물건의 형상을 본떠 의사를 나타내는 문자	한자, 설형 문자
	부호문자	개념을 일정한 부호로 나타내는 문자	한자의 '上, 下' 등
표음문자=소리글자	음절문자	한 글자로 한 음만 나타내는 문자	일본의 '가나(假名)' 문자
	단음문자	자음, 모음 등으로 음절을 분석할 수 있는 문자	한글, 유럽의 로마 문자

※ 언어의 기능

• 통달적 기능 : 정보 기능, 지시 기능
• 정서적 기능 : 표현 기능, 미적 기능

 

본 시 주 제		1. 언어와 인간    (1) 언어와 사회        (2) 언어와 문화
본시학습목표		·언어와 사회, 문화의 관계를 이해한다.  ·언어와 인간의 관계를 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확인 학습동기유발	·지난 시간에 배운 언어의 특성에 대해 질문한다. ·친하고 싶은 친구가 있는 경우, 후대에게 현재의 문화를 전달하려고 할 경우   어떤 방법이 있을지 이야기 해 보도록 한다.
전개	교사와 학생이 상호작용하면서 학습목표 달성	◆ 언어와 사회   ① 언어의 의사전달의 기본적인 도구로서 사용되고, 이를 통해서 개인과 개인이 사회적 관계를 맺게 된다.   ② 언어는 사람이 살아가는 사회의 구조와 밀접한 관련이 있다.      (예) 신분계층이 구분되던 시대의 양반과 상민의 언어 비교   ③ 언어는 대화 상황에 따라 달라진다.      (예) 친구와의 대화와 선생님과의 대화 비교   ④ 언어는 성별에 따라 달라진다.      (예) 여성과 남성의 언어양식 비교   ⑤ 언어는 세대에 따라 달라진다.      (예) 60대 노년층과 청소년층의 언어 비교 ◆ 언어와 문화   ① 언어는 그 자체가 문화이기도 하지만, 다른 양식의 문화를 축적하고 창조하는 수단으로 사용된다.   ② 한 나라의 언어에는 그 나라 사람들의 삶의 양식, 즉 문화가 반영되어 있다.      (예) 눈에 관한 단어가 발달한 에스키모인의 언어, 모래에 관한 단어가 발달한 오스트레일리아 원주민의 언어, 농사용어가 발달한 우리 나라의 언어 ◆ 음성언어와 문자언어의 비교    ① 음성언어      ·시간적, 공간적 제약을 받는다.      ·직접 문답할 수 있다.      ·자라면서 저절로 익힌다.    ② 문자언어      ·시간적, 공간적 제약에서 자유롭다.      ·직접 문답할 수 없다.      ·교육을 통하여 익힌다.	적절한 예를 들어 자연스럽게 이해시킨다. 문자언어가 인간의 지식을 전수하고 축적하는 데 이바지했음을 이해시킨다.
정리	학습내용의 정리, 질문 및 적용과 일반화	·언어와 사회, 언어와 문화의 관계를 바탕으로 언어가 인간에게 어떠한 수단이라고 생각하는지 각자의 생각을 발표시킨다.

 

본 시 주 제		2. 국어의 특질   (1) 음운 특질
본시학습목표		·국어의 계통과 그 계통상 특질을 이해한다.  ·국어의 개별적인 특수성-음운 특질-을 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확인 학습동기유발	·지난 시간에 배운 '언어와 인간'에 대하여 질문한다. ·국어가 언어로서의 보편성과 개별적인 특수성을 갖고 있음을 이해시킨다.
전개	교사와 학생이 상호작용하면서 학습목표 달성	◆ 국어의 계통   ① 국어의 계통     계통상으로 볼 때 국어는 터키, 몽고, 퉁구스어와 함께 알타이어족에 속한다.    ② 국어를 포함한 알타이어의 공통특질    ·모음조화, 두음법칙, 음절의 끝소리 규칙이 있다.    ·조사나 어미로 문법적 관계를 표시한다.    ·명사에 성의 구별이 없다.    ·관사, 관계대명사가 없다.    ·수식어는 피수식어앞에 온다.    ·서술어는 문장의 끝에 놓인다. ◆ 국어의 음운 특질   ① 자음 가운데 파열음과 파찰음은 예사소리, 된소리, 거센소리의 구별이 있다.      (예) /ㄱ, ㄲ, ㅋ/, /ㄷ, ㄸ, ㅌ/, /ㅂ, ㅃ, ㅍ/, /ㅈ, ㅉ, ㅊ/   ② 한국인이 발음할 수 있는 음운의 수는 시대마다, 지역마다 차이를 보인다.     (예) 중세국어 단모음 /ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅡ, ㅣㅡ ㆍ/에서 현대국어 단모음 /ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅡ, ㅣ, ㅔ, ㅐ, ㅚ, ㅟ           /로의 변화       (예) 중세국어의 소리의 높낮이가 현대국어의 소리의 길이로 변화       (예) 제주방언은 'ㆍ'음을 유지하고 있는 것이 특징이며, 경상방언은 성조를 가지고 'ㅂ, ㅅ'불규칙 활용을  보           이지 않는 것이 특징이고, 평안방언은 구개음화를 보이지 않는 것이 특징   ③ 환경에 따라서 말소리가 바뀐다.       (예) 국민〔궁민〕/ 대한민.국〔대한민국〕, 노인(老人) / 경로(敬老)	알타이어에서 현대국어가 어떻게 형성되었는지 그림을 그려 설명한다. 적절한 예를 통해서 자연스럽게 이해되도록 한다.
정리	학습내용의 정리, 질문 및 적용과 일반화	·알타이어족의 특질과 국어가 갖는 음운 특질을 정리, 발표시킨다.

 

본 시 주 제		2. 국어의 특질    (2) 어휘 특질
본시학습목표		·국어의 어휘 특질을 이해한다.  ·국어의 개별적인 특수성을 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확인 학습동기유발	·지난 시간에 배운 국어의 음운 특질에 대하여 질문한다. ·국어의 '노랗다, 누렇다, 싯누렇다, 샛누렇다, 노리끼리하다, 누리끼리하다'를 영   어로 바꾸어 보도록 하고 국어와 영어의 차이점을 생각해 보게 한다.
전개	교사와 학생이 상호작용하면서 학습목표 달성	◆ 국어의 어휘 특질   ① 국어의 어휘는 고유어와 외래어로 구성되어 있다.   ② 고유어는 감각어와 상징어가 발달되어 있다.     ·감각어: 민족의 감각적, 정서적 특징을 반영         (예) 붉은 색- 발갛다. 벌겋다. 빨갛다. 뻘겋다. 새빨갛다. 시뻘겋다. 붉다. 불긋불긋하다     ·상징어: 음상의 차이에 의해 의성어와 의태어가 다양하게 분화         (예) 퐁당 /풍덩, 아장아장 / 어정어정, 깡충깡충 / 껑충껑충, 졸졸 / 줄줄   ③ 외래어는 중국어, 몽골어, 여진어, 만주어, 일본어, 서양의 여러 언어에서 들      어왔는데, 특히 중국의 한자어의 비중이 크다.        (예) 외래어의 어원: 김치- 한자어 '沈菜'에서 유래                              배추- 한자어 '白菜'에서 유래                              붓- 한자어 '筆'의 고대발음 〔붇〕에서 유래                              먹- 한자어 '墨'에서 유래                              말(馬)- 몽고어 'morin'에서 유래                              보라매- 몽고어 'boro'와 고유어 '매'의 결합    ④ 대우법의 발달로 이를 표현하기 위한 단어가 발달되어 있다.        (예) 이 - 치아, 병 - 병환, 말 - 말씀, 집 - 댁   ⑤ 문법적 관계를 나타내는 말(조사, 어미 등)이 풍부하다.        (예) 조사- 격조사(이, 가, 께서, 을,를, 의, 에,에서…), 접속조사(와, 과), 보조사(도, 은, 는, 만, 뿐)               어미- 어말어미(-다, -네, -오, -ㅂ니다, -고, -며), 선어말어미(-시, -았/-었, -옵-)   ⑥ 조어 과정에서 배의성에 의지하는 경향이 있다.     (-배의성: 기본어를 바탕으로 새로운 말이 합성되거나 파생되는 성질)        (예) 손 : 손+등→손등, 손+톱→손톱 ◆ 표준어와 방언   ① 표준어: 어떤 언어사회가 표준으로 삼는 공식어를 말한다. 국어에서는 표준              어를 교양있는 사람들이 두루 쓰는 현대 서울말로 정함을 원칙으로              한다.   ② 방  언: 지역에 따라(-지역방언), 사회의 특정한 집단에 따라(-사회방언) 각              기 달리 나타나는  말을 말한다.	적절한 예를 통하여 자연스럽게 이해되도록 한다. 감각어, 높임말의 발달을 영어와 비교하여 이해시킨다.
정리	학습내용의 정리, 질문 및 적용과 일반화	·예문을 제시한 뒤 학생들로 하여금 이를 통해 알 수 있는 국어의 어휘 특질을    발표, 정리하도록 한다. ·정리한 내용이외에 국어의 어휘 특질로 어떤 것이 있는지 생각해 보게 한다.

 

본 시 주 제		2. 국어의 특질    (3) 문법 특질
본시학습목표		·국어의 문법 특질을 이해한다.  ·국어의 개별적인 특수성을 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확인 학습동기유발	·지난 시간에 배운 국어의 어휘 특질에 대하여 질문한다. ·'나는 너를 사랑한다'를 영작하여 국어와 영어의 문장의 어순을 비교하게 한다.
전개	교사와 학생이 상호작용하면서 학습목표 달성	◆ 문법 특질   ① 어미와 조사에 의해 문법기능이 실현된다.     (예) 병호가 책을 읽었다.   ② 단어형성법이 발달되어 있다.     (예) 오르내리다, 검푸르다, 나무꾼, 햇밤   ③ 국어의 문장은 대체로 '주어-목적어-서술어'의 어순을 갖는다.     (그러나 국어의 문장의 어순은 비교적 자유로워 서술어를 제외한 다른 성분      들은 자유롭게 위치를 바꿀 수 있다.)     (예) 충무공이 왜적을 무찔렀다.   ④ 수식어는 피수식어 앞에 놓인다.     (예) 맑고 영롱한 이슬   ⑤ 높임법이 발달되어 있다.     (예) 들어오너라. 들어오게. 들어오시오, 들어오십시오, 들어와, 들어와요   ⑥ 명사에 성의 구별과 수의 개념이 없다.     (예) 국어 - 나는 사과를 먹었다.   /  영어 - I ate an apple   ⑦ 관사나 관계대명사가 없다.   ⑧ 형용사에 비교급이나 최상급이 없다.   ⑨ 주어 생략이 많다.   ※ 국어의 형태적 특성     ·국어는 형태상 교착어에 속한다.     ·교착어란 문법요소의 기능이 단일하여 형태와 기능이 1 : 1로 대응되는        언어를 말한다.     ·1 : 1의 대응 관계란 '가시었다'에서 '시'는 높임, '었'은 시제, '다'는 평성문  형성의 종결 기능을 띠고 있어 하나의 형태에 하나의 기능이 있다는 뜻이다.	적절한 예를 통하여 자연스럽게 이해되도록 한다. 국어와 영어를 비교하여 이해시킨다.
정리	학습내용의 정리, 질문 및 적용과 일반화	·예문을 제시한 뒤 학생들로 하여금 이를 통해 알 수 있는 국어의 어휘 특질을    발표, 정리하도록 한다. ·정리한 내용이외에 국어의 어휘 특질로 어떤 것이 있는지 생각해 보게 한다. ·Ⅰ단원에 대한 총괄평가를 실시한다.

 

본 시 주 제		1. 음운과 음절    (1) 음성과 음운
본시학습목표		·음성과 음운의 개념과 그 차이점에 대하여 이해한다.  ·변이음의 개념을 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	학습동기 유발	·학생들에게 '음운〈음절〈형태소〈단어〈어절〈구〈문장〈담화'로 이루어지는   문법의 체계를 이해시킨다. ·문법의 체계를 바탕으로 본 수업 시간에 배울 내용을 제시한다.
전개	교사와 학생이 상호작용하면서 학습목표 달성	◆ 음 성   ① 사람의 의사전달의 수단으로 발음기관을 통하여 내는 구체적이고 물리적인 소리   ② 구체적인 소리 하나하나   ③ 사람의 음성기관에서 나는 소리라고 하더라도 기침 소리, 딸꾹질 소리, 재      채기 소리, 휘파람 소리 등은 자음과 모음으로 나뉠 수 없는 비분절적인 소      리이기 때문에 음성이라 하지 않는다.      (예) '고기'라고 하면 구체적으로 실현되는 소리는 〔kogi〕가 되고, 이 때 〔k〕,〔o〕,〔g〕,〔i〕는 각기   하나의 음성이 된다. ◆ 음 운   ① 말이 뜻과 결부되어 그 말을 쓰는 사람들의 머릿속에 기억되어 동일한 소      리값을 가졌다고 인정되는 추상적이고 관념적인 소리   ② 말의 뜻을 구별해 주는 소리의 단위       (예) 공 / 콩, 공 / 강   ③ 국어의 음운에는 모음 21개(단모음-10개, 이중모음-11개), 자음 19개가 있      다.   ④ 자음이나 모음과 같은 음운외에도 소리의 길이, 높낮이 등이 의미의 분화      를 가져오기도 하는데, 이러한 것들을 비분절음운이라 한다.     ※ 음운과 기호: '가을'에서 '을'의 'ㅇ'은 아무런 소리값이 없는 단순한 기호                     에 불과하다.     ※ 변이음: 한 음운에 속하는 소리가 환경에 따라 달리 실현된 소리        (예) 'ㄹ' +- 어말어미 자음앞에서는 달〔tal〕, 솔개〔solke〕등에서와 같이 〔l〕로 발음                     +- 모음 사이에서는 소리〔sori〕, 다래〔tarε〕와 같이 〔r〕로 발음                    ⇒ 이 때 이 〔l〕과 〔r〕을 음운 'ㄹ'의 두 변이음이라 한다.  ◆ 음성기관과 그 작용    ① 발동부(發動部): 음성의 자료인 날숨을 제공하는 기관    ② 발성부(發聲部): 날숨이 성대를 진동시키면서 소리가 나는 기관    ③ 조음부(調音部): 성문을 나온 날숨이 소리를 고르는 입안과 코안	음성과 음운의 차이점에 유의하여 개념을 설명한다. O.H.P를 사용하여 조음기관 단면도를 보여준다.
정리	학습내용의 정리, 질문 및 적용과 일반화	·본 수업에서 배운 음성과 음운의 개념을 바탕으로 이들의 차이점이 무엇인지   생각해 보도록 한다.

 

본 시 주 제		1. 음성과 음운   (2) 음운의 체계
본시학습목표		·국어의 음운의 종류를 안다. ·국어의 모음의 개념, 종류, 체계를 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확인 학습동기 유발	·지난 시간에 배운 음성과 음운의 개념, 차이점을 질문한다. ·국어의 음운에는 어떤 것들이 있는지 생각한 뒤 발표해 보도록 한다.
전개	교사와 학생이 상호작용하면서 학습목표 달성	◆ 국어의 음운   ① 분절음운  +- 자음(19): ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ, ㅊ, ㅋ,                      |             ㅌ, ㅍ, ㅎ                +- 모음(21): ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅡ,ㅣ,ㅔ, ㅐ, ㅚ, ㅟ / ㅑ,                                  ㅕ, ㅛ, ㅠ, ㅖ, ㅒ, ㅘ, ㅙ, ㅝ, ㅞ, ㅢ   ② 비분절음운 -- 자음, 모음이 아니면서 말의 뜻을 구별해 주는 것. 현대국어                   의 '소리의 길이', 중세국어의 '소리의 높낮이' ◆ 모 음   : 폐에서 나오는 공기가 목안이나 입안에서 특별한 장애를 받지 않고 나오는     소리   ① 단모음: 발음할 때 혀의 위치나 입술의 모양이 변하지 않는 모음     ·단모음의 분류          +- 혀의 앞뒤 위치: 전설모음, 후설모음          +- 입을 벌리는 정도(혀의 높이): 고모음, 중모음, 저모음          +- 입술모양: 원순모음, 평순모음      ·단모음의 체계    ② 이중모음: 발음하는 도중에 입술모양이나 혀의 위치가 변하는 모음       ·이중모음의 분류           +- 'ㅣ'에서 시작되는 모음: ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ, ㅖ,ㅒ           +- 'ㅗ'나 'ㅜ'에서 시작되는 모음: ㅘ, ㅙ, ㅝ, ㅞ           +- 'ㅡ'에서 시작하여 ' ㅣ'로 끝나는 모음: ㅢ        · 이중모음에 결합된 'ㅣ', 'ㅗ/ㅜ'를 반모음이라 한다.          ※ 반모음: 일정한 자리에서 시작하여 다른 자리로 옮겨 가면서 발음되는 소리	음운의 종류로 자음, 모음, 소리의 길이가 있음을 인식시킨다. 교사가 내용정리를 바로 해 주기보다는 학생들에게 예시를 주고 스스로 생각해 보게 한다.
정리	학습내용의 정리, 질문 및적용과 일반화	·국어의 음운에는 어떠한 것이 있는지 정리하고 발표시킨다. ·모음의 개념, 분류, 체계등을 이해하고 있는지 간단한 형성평가를 실시한다.

본 시 주 제		1. 음운과 음절    (2) 음운의 체계          ② 자 음
본시학습목표		·자음의 개념, 분류, 체계를 이해한다.  ·국어의 음운과 그 체계에 대하여 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습  확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 음운의 종류, 모음의 개념 및 분류, 체계에 대하여 질문한다.  ·모음과 관련지어 자음이 무엇인지 생각해 보게 한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 음운의 체계  -  ② 자음    1. 자음의 개념      목 안이나 입 안의 어느 부분이 막히거나 좁혀지거나 하여 밖으로 나가는      공기의 흐름이 장애를 받아서 나는 소리    2. 자음의 분류      ① 소리를 내는 위치(조음위치)에 따른 분류       ·입술소리(양순음, 兩脣音): 두 입술 사이에서 나는 소리                                → ㅁ, ㅂ, ㅃ, ㅍ       ·혀끝소리(치조음, 齒槽音): 혀끝이 윗잇몸에 닿아서 나는 소리                                → ㄴ, ㄷ, ㄸ, ㅌ, ㄹ, ㅅ       ·구 개 음(口 蓋 音): 혓바닥과 경구개 사이에서 나는 소리                            → ㅈ, ㅉ, ㅊ       ·연구개음(軟口蓋音): 혀의 뒷부분과 연구개 사이에서 나는 소리                            → ㄱ, ㄲ, ㅋ, ㅇ       ·목청소리(후음, 喉音): 목청 사이에서 나는 소리 → ㅎ      ② 소리를 내는 방법(조음방법)에 따른 분류       ·파열음: 허파에서 나오는 공기를 일단 막았다가 그 막은 자리를 터뜨리                 면서 내는 소리  → ㄱ, ㄲ, ㅋ, ㄷ, ㄸ, ㅌ, ㅂ, ㅃ, ㅍ       ·마찰음: 입 안이나 목청 사이를 좁혀서 공기가 그 사이를 비집고 나오                 면서 마찰을 일으키는 소리 → ㅅ, ㅆ, ㅎ       ·파찰음: 처음에는 파열음, 나중에는 마찰음의 순서로 두 가지 성질을 다                 가지는 소리 → ㅈ, ㅉ, ㅊ,       ·비  음: 입안의 통로를 막고 코로 공기를 내보내면서 내는 소리                → ㄴ, ㅁ, ㅇ       ·유  음: 혀끝을 잇몸에 가볍게 대었다가 떼거나 혀끝을 잇몸에 댄 채                  공기를 그 양 옆으로 흘러 보내면서 내는 소리 → ㄹ      ③ 소리의 특징에 따른 분류       ·예사소리(평음): ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ       ·된 소 리(경음): ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ       ·거센소리(격음): ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ	학생들로 하여금 스스로 각 종류에 해당하는 자음을 답하도록 한다. '2.자음의 분류'를 바탕으로 학생들로 하여금 자음의 체계표를 작성하도록 한다.
정리	일 반 화	·스스로 작성한 자음의 체계표를 암기하도록 한다.

 

본 시 주 제		1. 음운과 음절  (3) 음운의 체계         ③ 소리의 길이
본시학습목표		·소리의 길이가 말의 뜻을 구별하는 음운임을 이해한다. ·소리의 길이에 따라 뜻이 달라지는 단어들을 올바르게 발음한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 자음의 개념, 분류, 체계에 대하여 질문한다. ·'눈'과 '눈:'의 뜻이 어떻게 구별되는지 생각해 보게 한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 음운의 체계  -  ③ 소리의 길이   1. 긴소리 음운     우리말에서 소리의 길이는 낱말의 뜻을 구별하는 힘이 있다. 따라서 소리의     길이는 하나의 음운이 된다.   2. 긴소리 원칙    ① 우리말의 긴소리는 단어의 첫째 음절에서 나는 것이 원칙이며, 본래 길게       나타나던 단어도 둘째 음절 이하에 오면 짧게 발음되는 경향이 있다.        ?? 한국 + 말: → 한국말          함박 + 눈: → 함박눈    ② 축약, 탈락된 경우에 긴소리가 나기도 한다.       ?? 골: (고을)        뱀: (배암)        쌈: (싸움)    ③ 원래 긴소리 음운을 가진 용언에 강세 접두사 같은 말이 오면 뒷어근의        긴소리는 나지 않는다.       ?? 놀:다 → 뛰놀다     덥:다 → 무덥다   3. 긴소리 음운의 변이     불규칙 용언의 단음절 어간이 자음으로 시작하는 어미나 선어말어미 앞에서     는 긴소리로 나더라도, 모음이나 'ㄹ'소리로 시작되는 어미나 선어말 어미 앞     에서는 짧게 소리난다.       ?? 묻:다, 묻:고, 묻:지 → 물으면, 물어서, 물으니          알:다, 알:고, 알:지 → 알아서, 알아도, 알리다	현대 국어에서 '소리의 길이'가 음운으로서 그 지위가 많이 약화되었음도 함께 인식시킨다.
정리	학습내용 일 반 화	· 예문을 통해 '소리의 길이'에 따라 뜻이 구별되는 단어들을 인식하고 올바르    게 발음하는 연습을 한다.

 

본 시 주 제		1. 음운과 음절  (3) 음 절
본시학습목표		·음절의 개념, 구조 및 음절 형성의 제약 등을 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 '소리의 길이'의 역할 및 '소리의 길이'에 따라 뜻이 분별되   는 단어들을 질문한다. ·음운이 모여 어떤 문법 단위를 형성하는지 생각해 보도록 한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 음 절   1. 음절의 개념     "집 앞으로 맑은 물이 흐른다."라는 문장을 소리나는 대로 적으면 "지바프로     말근 무리 흐른다."와 같이 된다. 이 때의 '지, 바, 프, 로…'처럼 한 뭉치로 적     힌 소리의 덩어리를 음절이라 한다.    ① 음절은 말소리의 한 단위일 뿐, 그것이 뜻을 지니고 있는 것은 아니다.    ② 그것만으로 발음될 수 있는, 모음과 자음이 결합되어 이루는 가장 작은        발음 단위이다.   2. 음절의 구조    ① 기본 구조 : 자음 + 모음 + 자음    ② 파생 구조  +- 모음 : 아, 어, 애, 왜 …                  +- 모음 + 자음 : 악, 언, 열, 왈 …                  +- 자음 + 모음 : 가, 노, 묘, 뫼 …                  +- 자음 + 모음 + 자음 : 각, 달, 광, 횃 …   3. 음절의 형태     음절은 첫소리, 가운뎃소리, 끝소리로 구성되어 있다.    ① 첫  소  리 : 모음 앞에 서는 자음    ② 가운뎃소리 : 음절의 가운데 오는 자음    ③ 끝  소  리 : 모음 뒤에 따르는 자음   4. 음절 구조의 특성    ① 음절을 형성하기 위해서 모음은 필수적이다.    ② 국어의 모든 자음은 음절의 첫소리로 설 수 있다.    ③ 음절의 끝소리로는 'ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ'의 일곱 자음만 올 수        있다.   5. 음절과 형태소     음절은 가장 작은 발음 단위일 뿐 뜻을 지니고 있지 않다는 점에서 형태소     와 구별된다.	예문 "집 앞으로 맑은 물이 흐른다"를 통해 음절의 개념, 구조,형태를 설명한다.
정리	학습내용 일 반 화	·음절의 개념, 구조, 형태, 음절 구조의 특성에 대해 정리한다. ·'1. 음운과 음절'에 대한 형성평가를 실시한다.

 

본 시 주 제		2. 음운의 변동  (1) 음운의 변동 현상    ① 음절의 끝소리 규칙
본시학습목표		·음운의 변동의 개념을 이해한다. ·음운의 변동 현상 중 음절의 끝소리 규칙에 대해 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 음절의 개념 및 형성, 구조에 대해 질문한다. ·음절의 끝소리가 어떤 부분인지 상기하도록 한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달   성	◆ 음운의 변동   형태소와 형태소가 결합할 때 환경에 따라 발음이 달라지는 현상     ?? 꽃  ┌ 단독으로 쓰일 때 : 꽃 [꼳]            ├ 모음으로 시작하는 조사와 결합할 때 : 꽃을 [꼬츨]            └ 비음으로 시작하는 조사와 결합할 때 : 꽃만 [꼰만] ◆ 음절의 끝소리 규칙    우리말에서 음절의 끝소리로 발음할 수 있는 자음은 'ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ,     ㅂ, ㅇ'의 일곱 소리뿐이다. 따라서 이 일곱 소리 이외의 자음이 음절의 끝에    오면 그것은 이 일곱 자음 중의 하나로 바뀌어 발음되는데, 이를 음절의 끝소    리 규칙이라 한다.   ① 'ㅍ'은 'ㅂ'으로 바뀐다.       ?? 잎 → [입]   ② 'ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ'은 'ㄷ'으로 바뀐다.       ?? 옷 → [옫], 있고 → [읻꼬], 낮 → [낟], 꽃 → [꼳], 바깥 → [바깓]   ③ 'ㄲ, ㅋ'은 'ㄱ'으로 바뀐다.       ?? 밖 → [박], 부엌 → [부억]   ④ 겹받침은 하나만 발음되는데, 발음되는 소리는 다음의 규칙에 따른다.      -'ㅄ, ㄳ, ㄽ, ㄾ, ㄵ'은 첫째 자음이 남는다.          ?? 값 → [갑], 몫 → [목], 외곬 → [외골], 핥고 → [할꼬], 앉고 →[안꼬]      -'ㄻ, ㄿ'은 둘째 자음이 남는다.          ?? 젊고 → [점꼬], 읊지 → [읍찌]      -'ㄺ, ㄼ'은 불규칙적이다.          ?? 읽고 → [일꼬], 읽지 → [익찌], 넓고 → [널꼬], 넓지 → [널찌]    ⑤ 끝에 자음을 가진 형태소가 모음으로 시작되는 형식 형태소와 만나면, 그       끝 자음은 다음 음절의 첫소리로 발음된다. 만약 뒤에 오는 형태소가 모음       으로 시작되는 실질 형태소이면 위의 규칙을 따른 후 연음된다.      - 형식 형태소가 따르는 경우          ?? 옷이 → [오시], 옷을 → [오슬]      - 실질 형태소가 따르는 경우          ?? 옷 안 → [옫 안] → [오단], 옷 아래 → [옫 아래]→ [오다래]	학습지를 이용하여 학생들로 하여금 음절의 끝소리 규칙을 구조화하도록 한다.
정리	학습내용 일 반 화	·연습문제를 풀어 봄으로써 음절의 끝소리 규칙에 대한 내용을 정리, 적용시키   도록 한다.

 

본 시 주 제		2. 음운의 변동  (1) 음운의 변동 현상      ② 자음동화
본시학습목표		·자음동화에 대하여 이해한다. ·국어의 발음을 올바르게 하는 능력을 기른다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기유    발	·지난 시간에 배운 음절의 끝소리 규칙에 대하여 질문한다. ·중학교 때 배운 내용을 바탕으로 자음동화 현상을 상기하도록 한다.
전개	교사와 학생이 상호작용하면서 학습동기 유    발	◆ 자음동화   음절 끝 자음이 그 뒤에 오는 자음과 만날 때, 어느 한 쪽이 다른 쪽을 닮아   서 그와 비슷하거나 같은 소리로 바뀌기도 하고 양쪽이 서로 닮아서 두 소리가   다 바뀌기도 하는 것을 자음동화라 한다.   1. 자음동화의 실제 변화    ① 'ㅂ, ㄷ, ㄱ'이 비음 'ㅁ, ㄴ'앞에서 각각 'ㅁ, ㄴ, ㅇ'이 된다.       ?? 밥물 → [밤물], 맏며느리 → [만며느리], 국물 → [궁물]    ② 비음 'ㅁ, ㅇ'과 'ㄹ'이 만나면 'ㄹ'이 비음 'ㄴ'이 된다.       ?? 남루 → [남누], 종로 → [종노]    ③ 'ㅂ, ㄷ, ㄱ'과 'ㄹ'이 만나면 'ㄹ'이 'ㄴ'이 되고 이렇게 해서 된 'ㄴ'을 닮아       서 그 앞의 'ㅂ, ㄷ, ㄱ'이 각각 비음 'ㅁ, ㄴ, ㅇ'이 된다.       ?? 섭리 → [섭니] → [섬니]           몇 리 → [멷 리] → [멷 니] → [면니]           백로 → [백노] → [뱅노]     ④ 'ㄹ'의 앞이나 뒤에 'ㄴ'이 오면 'ㄴ'이 'ㄹ'로 변한다.       ?? 신라 → [실라], 칼날 → [칼랄]     ⑤ 위와 같은 동화는 주어진 환경만 같다면 어떠한 경우에나 예외없이 반드        시 일어나는 것이기 때문에 필수적 동화 또는 절대적 동화라 한다.   2. 자음동화의 분류     ① 동화의 방향에 따라       ┌ 순행동화 : 앞자음의 영향으로 뒷소리가 변함    ?? 종로 → [종노]       ├ 역행동화 : 뒷자음의 영향으로 앞소리가 변함    ?? 신라 → [실라]       └ 상호동화 : 두 자음이 서로 변함                ?? 독립 → [동닙]      ② 동화의 정도에 따라       ┌ 완전동화 : 두 자음이 같은 소리로 변함         ?? 신라 → [실라]       └ 불완전동화: 두 자음이 비슷한 소리로 변함      ?? 국물 → [궁물]	학습지를 이용하여 학생들로 하여금 자음동화 현상을 구조화하도록 한다.
정리	학습내용 일 반 화	·연습문제를 풀어 봄으로써 자음동화 현상을 정리, 적용해 보도록 한다.

 

본 시 주 제		2. 음운의 변동  (1) 음운의 변동 현상      ③ 구개음화        ④ 모음동화
본시학습목표		·구개음화, 모음동화에 대하여 이해한다. ·국어의 발음을 올바르게 하는 능력을 기른다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 자음동화 현상에 대하여 질문한다. ·중학교 때 배운 내용을 바탕으로 구개음화, 모음동화, 모음조화 현상을  상기   하도록 한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 구개음화    끝소리 'ㄷ, ㅌ'이 모음 'ㅣ'나 반모음 'ㅣ' 앞에서 구개음 'ㅈ, ㅊ'이 되는 현상    을 구개음화라 한다.       ?? 굳이 [구지] ,  해돋이 [해도지],  같이 [가치], 쇠붙이 [쇠부치]    1. 'ㄷ'뒤에 형식 형태소 '히'가 올 경우, 먼저 'ㄷ'과 'ㅎ'이 결합하여 'ㅌ'이 된       다음 구개음화하여 다시 'ㅊ'이 된다.       ?? 닫히다 → [다티다] → [다치다]          굳히다 → [구티다] → [구치다]    2. 이렇게 구개음화된 것을 표준 발음으로 인정하나 맞춤법으로는 변하기 전       의 원형을 적는다.    3. 'ㄱ, ㄲ, ㅋ, ㅎ'이 경상도 방언에서는 구개음인 'ㅈ, ㅉ, ㅊ, ㅅ'으로 발음되       기도 한다.        ?? 길 → [질], 끼다 → [찌다], 가리키다 → [가리치다], 힘 → ◆ 모음동화   앞 음절의 'ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ'등의 모음이 뒷음절에 전설 모음인 'ㅣ'가 오면 이에   끌려서 전설모음인 'ㅐ, ㅔ, ㅚ, ㅟ'로 변하는데, 이러한 현상을 모음동화라 한다.      ?? 손잡이 → [손자비] → [손재비]        잡히다 → [자피다] → [재피다]         먹이다 → [머기다] → [메기다]        죽이다 → [주기다] → [쥐기다]         어미 → [에미]                        고기 → [괴기]    1. 모음동화는 수의적인 동화로 다음과 같은 말에서는 성립하지 않는다. 그러      므로 표준어에서는 위와 같은 동화된 발음을 인정하지 않는다.       ?? 알리다 → 앨리다       밝히다 → 밹히다       멀리 → 멜리    2. 다음과 같은 말은 아주 변하여 굳어진 말이므로 표준어로 인정한다.       ?? 냄비, 새끼, 올챙이, 수수께끼, 멋쟁이, 가난뱅이, 채비, 내리다, 새기다    3. 모음동화는 움라우트 현상 또는 전설모음화라 일컫기도 한다.	학생들이 스스로 예문을 통해 법칙을 발견하는 탐구학습이 되도록 한다. 학습지를 이용하여 학생들로 하여금 구개음화, 모음동화 현상을 구조화하도록 한다.
정리	학습내용 일 반 화	·연습문제를 풀어 봄으로써 구개음화, 모음동화 현상을 정리, 적용해 보도록 한   다.

 

본 시 주 제		2. 음운의 변동  (1) 음운의 변동 현상          ⑤ 모음조화      ⑥ 축약과 탈락
본시학습목표		·모음조화, 축약과 탈락에 대하여 이해하다. ·국어의 발음을 올바르게 하는 능력을 기른다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기유    발	·지난 시간에 배운 구개음화, 모음동화에 대하여 질문한다. ·중학교 때 배운 내용을 바탕으로 모음조화, 축약과 탈락 현상을 상기하도록    한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달   성	◆ 모음조화   'ㅏ, ㅗ'등 양성모음은 양성모음끼리, 'ㅓ, ㅜ, ㅡ, ㅣ'등 음성모음은 음성모음끼   리 어울리는 현상을 모음조화라 한다.    1. 용언의 어간과 어미의 결합은 이 규칙에 의해서 이루어진다.       ?? 깎아, 깎아야, 깎아라, 깎았다           먹어, 먹어야, 먹어아, 먹었다    2. 모음조화는 의성, 의태 부사에서 가장 뚜렷이 나타난다.       ?? 오목오목 : 우묵우묵, 퐁당퐁당 : 풍덩풍덩, 알록달록 : 얼룩덜룩    3. 모음조화는 모음동화의 일종인데, 알타이 어족의 공통 특질이며 국어의 중      요한 특징의 하나다. ◆ 축약과 탈락  . 축약 : 두 음운이 합쳐져서 하나의 음운으로 발음되는 현상     1. 자음의 축약            ?? 좋고→[조코]                많다→[만타]                                          잡히다→[자피다]            옳지→[올치]                                          먹히다→[머키다]                                                 닫히다→[다티다]→[다치다]      2. 모음의 축약            ?? 오＋와서→와서             두＋었다→뒀다                                          되＋어→돼                 가리＋어→가려                                          뜨＋이다→띄다    탈락 : 원래 있던 음운이 떨어져 나가면서 발음되지 않는 현상      1. 자음의 탈락             ?? 울＋는→우는          살＋시다→사시다                                           날＋니→나니          솔＋나무→소나무                                           그것이→그게          좋은→[조은]                                           종용(慫慂)→조용                                                 간난(艱難)→가난                                           목과(木瓜)→모과      2. 모음의 탈락             ?? 가＋아서→가서         서＋었다→섰다                                           쓰＋어라→써라         흔＋하지→흔치                                           캐＋어→캐              푸＋어→퍼                                           트＋어→터	학생들이 스스로 예문을 통해 법칙을 발견하는 탐구학습이 되도록 한다. 학습지를 이용하여 학생들로 하여금 구개음화, 모음동화 현상을 구조화하도록 한다.
정리	학습내용 일 반 화	·연습문제를 풀어봄으로써 모음조화, 축약과 탈락의 내용을 정리, 적용해 보도   록 한다.

 

본 시 주 제		2. 음운의 변동  (1) 음운의 변동 현상     ⑦ 된소리되기              (2) 사잇소리 현상
본시학습목표		·된소리되기, 사잇소리현상을 이해하고 두 현상을 구별할 수 있다. ·국어의 발음을 올바르게 하는 능력을 기른다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기유    발	·지난 시간에 배운 모음조화, 축약과 탈락에 대해 질문한다. ·중학교 때 배운 내용을 바탕으로 된소리되기, 사잇소리 현상에 대해 상기하도   록 한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 된소리되기   두 개의 안울림소리가 만날 때 뒤의 소리가 된소리로 발음되는 현상을 된소리   되기라 한다.    1. 어간과 어미의 경우의 된소리되기                   ?? 먹＋고→먹고[먹꼬]                       입＋자→입자[입짜]    2. 체언과 조사 사이에서                              ?? 책＋도→책도[책또]                       밥＋과→밥과[밥꽈]    3. 합성어 형성에서                                   ?? 약＋국→약국[약꾹]                       국＋밥→국밥[국빱]            젖＋소→[ 듉?→[ 듊?                    앞＋길→[압길]→[압낄]  ※ 된소리되기 현상은 사잇소리 현상과는 다르다. 즉 된소리되기 현상은 안울림소리와 안울림소리     가 만날 때, 뒤의 안울림소리가 된소리가 되는 필연적이고 보편적인 현상이다. ◆ 사잇소리 현상   두 개의 형태소 또는 단어가 어울려 합성명사를 이룰 때, 앞의 말의 끝소리가   울림소리이고, 뒷말의 첫소리가 안울림 예사소리이면 뒤의 예사소리가 된소리   로 변하는 일이 있다. 이러한 현상을 사잇소리 현상이라 한다.    ?? 배 + 사공 → [배싸공] (뱃사공)               밤 + 길 → [밤낄]       봄 + 비 → [봄삐]                           산 + 길 → [산낄]       촌 + 사람 → [촌싸람]                       등 + 불 → [등뿔]       길 + 가 → [길까]                           물 + 독 → [물똑]   1. 사잇소리 현상은 불규칙해서 일정한 법칙을 찾기 힘들다.   2. 앞의 말이 모음으로 끝나 있으면 사이시옷을 적어야 한다.     ?? 초 + 불 → 촛불                        배 + 사공 → 뱃사공   3. 사잇소리 현상은 예외가 많아 다음과 같은 합성명사에는 일어나지 않는다.     ?? 고래 + 기름→ 고래기름                기와 + 집 → 기와집        은 + 돈 → 은돈                         콩 + 밥 → 콩밥   4. 사잇소리 현상이 있고 없음에 따라 뜻이 분화되기도 한다.     ?? 나무 + 집 → [나무집] (나무집) … 나무로 만든 집         나무 + 집 → [나무찝] (나뭇집) … 나무를 파는 집   5. 두 형태소가 겹칠 때에 'ㄴ'소리가 덧나는 경우도 사잇소리 현상이다.     ?? 집 + 일 → [짐닐] (집일)          아래 + 이 → [아랜니] (아랫니)        코 + 날 → [콘날] (콧날)            이 + 몸 → [인몸] (잇몸)	학생들이 스스로 예문을 통해 법칙을 발견하는 탐구학습이 되도록 한다. 학습지를 이용하여 학생들로 하여금 구개음화, 모음동화 현상을 구조화하도록 한다.

전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	6. 한자가 모여서 단어를 이룰 때에도 사잇소리 현상이 있다.   ?? 고(庫) + 간(間) → [고깐] (곳간)      세(貰) + 방(房) → [세빵] (셋방) 7. '방법(方法), 고가(高架), 간단(簡單), 효과(效果) 등과 같은 한자어에서는 사잇    소리 현상이 일어나지 않는다.
정리	학습내용 일 반 화	·연습문제를 풀어 봄으로써 된소리되기, 사잇소리 현상을 정리, 적용해 보도록     한다.

 

본 시 주 제		2. 음운의 변동   □ 심화학습 - 어감의 분화, 두음법칙
본시학습목표		·모음, 자음 교체를 통한 어감의 분화를 이해한다. ·두음법칙을 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확   인 학습동기 유   발	·지난 시간에 배운 된소리되기와 사잇소리 현상에 대해 질문한다. ·'국어 (상)'에서 배운 내용을 바탕으로 어감의 분화, 두음법칙을 상기시킨다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달   성	◆ 어감의 분화    모음이나 자음의 차이가 기본적인 의미를 변화시킴이 없이 다만 그 어감만을    다르게 하는 일을 말한다. 주로 의성 부사와 의태 부사에 많이 나타나며, 국어    의 한 특징이 된다.   1. 모음의 대립    ① 양성모음: 작고, 밝고, 가볍고, 얇고, 명랑한 느낌  (ㅏ, ㅑ, ㅗ, ㅘ)                          ?? 살랑살랑    ② 음성모음: 크고, 어둡고, 무겁고, 둔하고, 음침한 느낌 (ㅓ, , ㅜ, ㅡ, ㅣ)                        ?? 설렁설렁   2. 자음의 대립    ① 예사소리: 순하고 부드러운 느낌 (ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ)                 ?? 감감하다    ② 된 소 리: 강하고 단단한 느낌 (ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ)                 ?? 깜깜하다    ③ 거센소리: 힘차고 거친 느낌 (ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ)                 ?? 캄캄하다 ◆ 두음법칙   'ㄹ'과 'ㅇ'이 단어의 첫소리로 쓰이지 않고 'ㄴ'이 모음 'ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ,ㅣ'앞에   서 쓰이지 않는 현상   1. 단어의 첫소리에는 'ㄹ'과 'ㅇ'이 오지 않는다.     ?? 락원(樂園) > 낙원, 로인(老人) > 노인, 량심 (良心) > 양심   2. 단어의 첫소리에는 'ㄴ'이 모음 'ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ, l' 앞에 올 수 없다.     ?? 녀자(女子) > 여자, 뇨소(尿素) > 요소   3. 단어의 첫소리에는 둘 이상의 자음이 올 수 없다.   ※ '라디오, 뉴스'와 같은 서양 외래어나 '년(年), 리(里)' 등의 의존 명사 및 '녀    석'과 같은 특수한 경우에는 위와 같은 적용을 받지 않는다.
정리	학습내용 일 반 화	·어감의 분화, 두음법칙이 적용되는 단어들을 찾아보게 함으로써 이와 같은 규칙들을 정리, 적용하도록 한다.

 

본 시 주 제		2. 음운의 변동  □ 학습활동         □ 단원의 마무리
본시학습목표		·국어의 음운 변동 규칙에 대하여 이해한다. ·국어의 발음을 올바르게 하는 능력을 기른다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기유    발	·지금까지 배운 음운 변동 규칙에 대해 질문, 확인한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 음절의 끝소리 규칙   음절의 끝소리가 되는 자음은 'ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ'의 일곱 소리뿐인데,   이 밖의 자음이 음절 끝에 오면 이들 중 하나로 바뀌어 발음되는 현상    ?? 잎 → [입], 옷 → [옫], 밖 → [박] ◆ 자음동화   음절 끝 자음과 그 뒤 자음이 만나면 어느 한쪽이나 양쪽 다 서로 비슷하거나   같은 소리로 변하는 현상    ?? 밥물 → [밤물], 독립 → [동닙] ◆ 구개음화   끝소리가 'ㄷ, ㅌ'인 형태소가 모음 'ㅣ'돠 결합하면 'ㅈ, ㅊ'으로 변하는 현상    ?? 굳이 → [구지], 해돋이 → [해도지] ◆ 모음동화   후설모음 'ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ'가  전설모음 'ㅣ'의 영향으로 'ㅐ, ㅔ, ㅚ, ㅟ'로 발음   되는 현상    ?? 손잡이 → [손자비] →[손재비], 아비 → [애비] ◆ 모음조화   양성모음은 양성모음끼리, 음성모음은 음성모음끼리 어울리는 현상    ?? 깎아, 먹어, 알록달록, 얼룩덜룩 ◆ 축약   두 음운이 합쳐져서 하나의 음운으로 발음되는 현상    ?? 잡히다 → [자피다], 오 + 아서 → 와서 ◆ 탈락   원래 있던 음운이 떨어져 나가면서 발음되지 않는 현상       ?? 울 + 는 → 우는, 쓰 + 어 → 써 ◆ 된소리되기   두 안울림소리가 만날 때 뒤의 안울림소리가 된소리로 변하는 현상    ?? 목장 [목짱], 입고 [입꼬] ◆ 사잇소리 현상   합성명사를 이룰 때, 앞말의 끝소리가 울림소리이고 뒷말의 첫소리가 안울림소리이면 뒷말의 안물림소리가 된소리로 변하는 현상	학습활동 및 단원의 마무리 문제를 풀면서 개념 정리를 하도록 한다.
정리	학습내용 일 반 화	·국어의 음운 체계와 음운 변동 규칙에 따라 올바르게 발음하도록 지도한다.

 

1. 단 원 명: Ⅲ. 단 어

2. 단원목표: ① 단어를 갈래짓는 방법과 그 의의를 이해한다.

            ② 단어의 품사별 특성을 이해한다.

            ③ 형태소, 단어, 어절의 개념을 알고, 실제 문장을 형태소, 단어, 어절로 분석할 수 있                 다.

            ④ 단어의 짜임새를 이해한다.

            ⑤ 파생어와 합성어 형성에 대하여 이해한다.

3. 단원체계표

                                     +-------------------+

                                     |    Ⅲ. 단  어     |

                                     +---------+---------+

             +---------------------------------+------------------------------------+

     +-------+--------+                                                    +--------+-------+

     | 1. 단어의 갈래 |                                                    |2. 단어의 짜임새|

     +----------------+                                                    +----------------+

    (1) 체언: 명사, 대명사, 수사    (4) 수식언: 관형사, 부사                                 (1) 형태소와 단어

     (2) 관계언: 조사                (5) 독립언: 감탄사                                       (2) 단어의 형성

     (3) 용언: 동사, 형용사

 

차시	학 습 목 표 (내 용)	자 료	유 의 점
1	·체  언: 명사, 대명사, 수사	과제학습지	예문울 통한 탐구학습
2	·관계언: 조사	″	″
3	·용  언: 동사, 형용사	″	″
4	·용  언: 동사, 형용사	″	″
5	·용  언: 동사, 형용사	″	″
6	·수식언: 관형사, 부사	″	″
7	·독립언: 감탄사	″	″
8	·형태소와 단어: 형태소	″	″
9	·형태소와 단어: 단  어	″	″
10	·단어의 형성: 기본 개념 정리	″	″
11	·단어의 형성: 파생어의 형성	″	″
12	·단어의 형성: 합성어의 형성	"	"
13	·단어의 형성: 한자어의 형성	"	"

 

본 시 주 제		1. 단어의 갈래  (2) 관계언: 조사
본시학습목표		·단어를 갈래짓는 방법과 그 의의를 이해한다. ·조사의 특성을 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기유    발	·지난 시간에 배운 명사, 대명사, 수사의 개념 및 종류에 대해 질문, 확인한다. ·중학교 때 배운 내용을 바탕으로 조사의 특성을 상기하도록 유도한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 관 계 언 - 조사   조사란 체언 뒤에 결합해서 다른 말과의 문법적 관계를 나타내거나 특별한 뜻을 더해 주는 단어로 기능과 의미에 따라 격조사, 접속조사, 보조사 등으로 나눌 수 있다.  1. 격조사: 앞에 오는 체언이 문장 안에서 일정한 자격을 가지도록 해 주는 조            사     (1) 주격조사: 이, 가, 께서,에서     (2) 목적격조사: 을,를     (3) 보격조사: 이, 가     (4) 관형격조사: 의     (5) 부사격조사: 에,에서, 로, 에게, 처럼,부터     (6) 호격조사: 아, 야, 여, 이시어     (7) 서술격조사: 이다  2. 접속조사: 두 단어를 같은 자격으로 이어 주는 구실을 하는  조사 - 와, 과  3. 보조사: 격조사가 올 자리에 놓이거나 격조사와 결합되어 특별한 뜻을 더해            주는 조사     (1) 도: '역시, 동일'의 뜻     (2) 은, 는: '대조'의 뜻     (3) 만, 뿐: '단독'의 뜻     (4) 까지: '미침'의 뜻     (5) 마저: '극단'의 뜻     (6) 조차: '더함, 최종'의 뜻     (7)부터: '시작, 먼저'의 뜻  4. 조사의 특성     (1) 조사는 같은 기능과 의미를 나타내더라도 앞에 오는 말의 끝소리에 따        라 형태를 달리하는데 이를 이형태라 한다.         ?? 이/가, 을/를, 와/과, 아/야      (2) 우리말에는 상대높임을 나타내는 '요', 인용절을 이끄는 '고'와 같이 특별        한 기능을 지니는 조사들이 있다.         ?? 남의 말을 귀담아 들으라고 말했어요.      (3) 체언이 문장 가운데에서 일정한 문법 관계를 표시하기 위해거는 원칙적        으로 조사가 붙여야 하지만, 구어체에서는 조사가 생략될 수 있다.	예문을 통해 품사의 특성을 발견하는 탐구학습이 되도록 한다.
정리	학습내용일 반 화	·연습문제를 풀어봄으로써 조사의 개념을 정리, 적용하도록 한다.

 

본 시 주 제		1. 단어의 갈래  (1) 체언: 명사, 대명사, 수사
본시학습목표		·단어를 갈래짓는 방법과 그 의의를 이해한다. ·명사, 대명사, 수사의 특성을 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기유    발	·'영희가 일찍 일어나서 창문을 열었다'라는 문장에서 공통된 성격을 띄고 있는   단어들을 생각해 보게 한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달   성	◆ 품 사   1. 정의: 공통된 성질을 지닌 단어끼리 모아 놓은 단어의 갈래   2. 품사 분류의 기준: 형태 변화의 유무, 문장에서의 기능, 문법적 공통 의미   3. 국어의 품사: 명사, 대명사. 수사, 조사, 동사, 형용사, 관형사, 부사, 감탄사 ◆ 체 언 - 명사, 대명사, 수사    명사, 대명사, 수사는 문장의 주체가 되는 자리에 쓰이기 때문에, 이들을 묶어   서 체언이라 한다.  1. 명사: 사람이나 사물의 이름을 나타내는 단어    (1) 쓰임의 범위에 따라      ① 고유명사: 특정한 사람이나 사물 하나만을 가리키는 명사      ② 보통명사: 같은 종류의 사물에 두루 쓰이는 명사    (2) 자립성 유무에 따라      ① 자립명사: 다른 말의 도움을 받지 않고 홀로 쓰일 수 있는 명사      ② 의존명사: 다른 말의 도움(수식)을 받아야 쓰일 수 있는 명사  2. 대명사: 사람이나 사물의 이름을 대신해서 나타내는 단어    (1) 인칭대명사: 사람을 가리키는 대명사    (2) 지시대명사: 사물이나 장소를 가리키는 대명사  3. 수사: 사물의 수량이나 차례를 가리키는 단어    (1) 양수사(量數詞): 수량을 나타내는 수사    (2) 서수사(序數詞): 차례를 나타내는 수사  4. 체언의 용법   (1) 체언은 조사와 결합하여 문장 안에서 주어, 목적어, 보어, 관형어, 부사어,      서술어 등으로 기능한다.       ?? 정수는 책을 집에 놓고 그냥 나왔다.            나는 바보가 아니다.            그 나라의 이름은 영국이다.   (2) 체언 중에서 셈의 대상의 되는 명사와 대명사는 복수 표시의 접사 '-들'을      취할 수 있지만, 복수 표현에 '-들'을 꼭 붙여야 하는 것은 아니다.       ?? 지금부터 학생들이 등교하기 시작하는 시간이다.            참새 세 마리가 앉아 있었다.	예문을 통해 품사의 특성을 발견하는 탐구학습이 되도록 한다.
정리	학습내용 일 반 화	·연습문제를 풀어봄으로써 체언의 개념을 정리, 적용하도록 한다.

본 시 주 제		1. 단어의 갈래   (4) 수식언: 관형사, 부사
본시학습목표		·단어를 갈래짓는 방법과 그 의으를 이해한다.  ·관형사, 부사의 특성을 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습목표달    성	·지난 시간에  배운 용언의 활용, 어미 결합의 제약에 대해 질문, 확인한다. ·여러 단어를 이용하여 '그는 사과를 좋아한다.'라는 문장에서 밑줄친 단어를 꾸며 보도록 한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 수식언 - 관형사, 부사   관형사와 부사는 뒤에 오는 다른 말을 꾸미는 기능을 하기 때문에 수식언이라 한다.   1. 관형사 : 체언을 수식하는 단어    (1) 성상 관형사(性狀 冠形詞): 사물의 성질이나 상태를 꾸며 주는 관형사                                ?? 헌 책이라고 아무데나 버려 두면 안 된다.    (2) 지시 관형사(指示 冠形詞): 지시성을 가진 형용사                                ?? 이 운동, 그 사건, 저 건눌, 무슨 일    (3) 수 관형사(數 冠形詞): 뒤따르는 명사의 수량을 표시하거나 의존명사와                               어울려 앞에 오는 명사의 수량을 표시하는 관형사                              ?? 두 척의 배, 세 개, 네 나라   2. 부사 : 주로 용언을 수식하는 단어    (1) 수식범위에 따른 갈래      ① 성분부사: 문장 가운데에서 어느 한 성분만을 한정해 주는 부사                  ?? 오늘은 날씨가 매우 차다.                       → 빨리, 펄쩍, 갑자기, 천천히, 매우, 퍽, 아주, 너무, 잘, 이리, 그리, 안, 못      ② 문장부사: 문장 전체를 꾸며 주는 조사                   ?? 과연 그 분은 위대한 정치가였어요. (단정)                     설마 거짓말이야 하겠느냐? (의혹)                          제발 비가 조금이라도 왔으면 좋겠는데! (희망)                          지구는 돈다. 그러나 아무도 그것을 믿지 않았다.                         → 과연, 정말, 물론(단정), 설마, 아마, 비록, 만일, 아무리(의혹, 단정회피),                         제발, 부디(희망), 그러나, 그러므로, 또한(문장을 이러주면서 뒷문장을 꾸밈)    (2) 문장부사      ① 성상부사: 상태나 정도를 나타내면서 '어떻게'라는 방식으로 용언을 꾸                   미는 부사                  ?? 공이 잘 구르는구나.                  ※ 의성 부사와 의태 부사는 성상 부사에 속한다.      ② 지시부사: 장소나 시간 및 앞에 나온 이야기의 내용을 지시하는 부사                  ?? 이리 화서 자세히 이야기나 합시다. (처소)                    그리 말고 내 말을 들어 보아라. (앞에 나온 말)      ③ 부정 부사: 부정의 뜻을 가진 부사                       ?? 그는 아직 안 일어났습니다.                     그분을 한 번도 못 뵈었습니다.	과제학습장을 이용하요 학습한 내용을 학생들이 스스로 정리하도록 한다. 예문을 통해 품사의 특성을 발견하는 탐구학습이 되도록 한다.
정리	일 반 화	·형성평가를 실시함으로써 관형사, 부사의 개념을 정리, 적용하도록 한다.

 

본 시 주 제		1. 단어의 갈래   (3) 용언 : 동사, 형용사
본시학습목표		·단어를 갈래짓는 방법과 그 의의를 이해한다.  ·동사, 형용사의 특성을 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확   인 학습동기 유   발	·지난 시간에 배운 조사의 개념 및 종류에 대해 질문, 확인한다.  ·'뛰다, 먹다, 잡다, 놀다'라는 단어와 '예쁘다, 아프다, 깨끗하다, 희다'라는 단     어가 가지고 있는 공통적인 성격을 생각해 보도록 한다.	중학교 때 배운 내용을 상기한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 용언 - 동사, 형용사    문장의 주체를 서술하는 기능을 띠고 있는 말을 용언(用言)이라 한다. 즉 실   질적인 속성 관념을 가지고 주체에 대한 서술 능력을 가지는 '무엇이 어떠하다,   무엇이 어찌하다, 무엇이 무엇이다'의 '어떠하다, 어찌하다, 무엇이다'에 해당하는 말로, 사물의 움직임을 나타내는 동사와 사물의 성질, 상태 등을 설명하는 형용사가 있다.   1. 동 사 : 사물의 움직임을 나타내는 단어     (1) 자동사: 움직임이나 작용이 그 주어에만 그쳐서 목적어가 필요없는 동사                ?? 피다, 오다, 앉다, 눕다, 흐르다     (2) 타동사: 움직임이나 작용이 다른 대상에 미쳐서 목적어가 필요한 동사                ?? 먹다, 잡다, 놓다, 읽다, 기다리다    2. 형용사 : 사물의 성질이나 상태를 나타내는 단어     (1) 성상 형용사: 사람이나 사물의 성질이나 상태를 나타내는 단어                    ?? 달다, 무뚝뚝하다. 훌륭하다, 깨끗하다     (2) 지시 형용사: 지시성을 지닌 형용사                    ?? 이러하다, 그러하다, 저러하다, 어떠하다 ◆ 본용언과 보조용언    1. 개념       (1) 본 용 언: 자립성을 가지고 실질적인 의미를 나타내며 단독으로 서술                     능력을 가지는 동사와 형용사       (2) 보조용언: 자립성이 없거나 약하여 본용언에 기대어 그 말의 뜻을 도                     와 주는 동사와 형용사                    ?? 그 집이 크기는 하다. (시인)                            그 곳에는 가지 말아라. (부정)                            지금 원고를 쓰고 있다. (진행)     2. 보조용언의 종류       (1) 보조동사               ?? 감상을 적어 두다. (보유)       (2) 보조형용사             ?? 나도 설악산에 가고 싶다. (희망)	과제학습장을 이용하여 학생들이 학습한 내용을 스스로 정리하도록 한다. 예문을 통해 품사의 특성을 발견하는 탐구학습이 되도록 한다.
정리	학습내용 일반화	·형성평가를 실시함으로써 동사, 형용사의 개념을 정리, 적용하도록 한다.

 

본 시 주 제		1. 단어의 갈래   (3) 용언 : 동사, 형용사
본시학습목표		·단어를 갈래짓는 방법과 그 의의를 이해한다.  ·동사, 형용사의 특성을 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확   인 학습동기 유   발	·지난 시간에 배운 조사의 개념 및 종류에 대해 질문, 확인한다.  ·'뛰다, 먹다, 잡다, 놀다'라는 단어와 '예쁘다, 아프다, 깨끗하다, 희다'라는 단     어가 가지고 있는 공통적인 성격을 생각해 보도록 한다.	중학교 때 배운 내용을 상기한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 용언 - 동사, 형용사    문장의 주체를 서술하는 기능을 띠고 있는 말을 용언(用言)이라 한다. 즉 실   질적인 속성 관념을 가지고 주체에 대한 서술 능력을 가지는 '무엇이 어떠하다,   무엇이 어찌하다, 무엇이 무엇이다'의 '어떠하다, 어찌하다, 무엇이다'에 해당하는 말로, 사물의 움직임을 나타내는 동사와 사물의 성질, 상태 등을 설명하는 형용사가 있다.   1. 동 사 : 사물의 움직임을 나타내는 단어     (1) 자동사: 움직임이나 작용이 그 주어에만 그쳐서 목적어가 필요없는 동사                ?? 피다, 오다, 앉다, 눕다, 흐르다     (2) 타동사: 움직임이나 작용이 다른 대상에 미쳐서 목적어가 필요한 동사                ?? 먹다, 잡다, 놓다, 읽다, 기다리다    2. 형용사 : 사물의 성질이나 상태를 나타내는 단어     (1) 성상 형용사: 사람이나 사물의 성질이나 상태를 나타내는 단어                    ?? 달다, 무뚝뚝하다. 훌륭하다, 깨끗하다     (2) 지시 형용사: 지시성을 지닌 형용사                    ?? 이러하다, 그러하다, 저러하다, 어떠하다 ◆ 본용언과 보조용언    1. 개념       (1) 본 용 언: 자립성을 가지고 실질적인 의미를 나타내며 단독으로 서술                     능력을 가지는 동사와 형용사       (2) 보조용언: 자립성이 없거나 약하여 본용언에 기대어 그 말의 뜻을 도                     와 주는 동사와 형용사                    ?? 그 집이 크기는 하다. (시인)                            그 곳에는 가지 말아라. (부정)                            지금 원고를 쓰고 있다. (진행)     2. 보조용언의 종류       (1) 보조동사               ?? 감상을 적어 두다. (보유)       (2) 보조형용사             ?? 나도 설악산에 가고 싶다. (희망)	과제학습장을 이용하여 학생들이 학습한 내용을 스스로 정리하도록 한다. 예문을 통해 품사의 특성을 발견하는 탐구학습이 되도록 한다.
정리	학습내용 일반화	·형성평가를 실시함으로써 동사, 형용사의 개념을 정리, 적용하도록 한다.

 

본 시 주 제		1. 단어의 갈래   (3) 용언: 동사, 형용사
본시학습목표		·용언의 활용에 대하여 이해한다.  ·용언을 어간과 어미로 구분할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기유    발	·지난 시간에 배운 동사, 형용사, 보조용언의 개념 및 종류에 대해 질문, 확인한   다. ·'뛰다'라는 단어를 형태바꿈해 본 뒤, 변하는 부분과 변하지 않는 부분으로 나   누어 보도록 한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 용언의 활용   용언이 일정한 문법적 관계를 표시하기 위하여 그 끝을 여러 가지로 바꾸는    현상을 활용(活用, 끝바꿈)이라 한다.   1. 어간과 어미    (1) 어간: 활용할 때 변하지 않는 줄기가 되는 부분 - 어휘적 의미             ?? 뛰다 - 뛰고, 뛰니, 뛰지, 뛰었다, 뛰어라, 뛰는구나    (2) 어미: 활용할 때 여러 형태로 변하는 부분 - 문법적 기능                ?? 뛰다 - 뛰고, 뛰니, 뛰지, 뛰었다, 뛰어라, 뛰는구나   2. 어미의 종류    (1) 어말어미: 용언의 끝에 오는 어미      ① 종결어미: 문장을 끝맺는 기능을 하는 어미        ·평서형: 단순한 설명으로 끝내는 어미 (-다, -네, -오, -ㅂ니다)           ·감탄형: 느낌의 뜻으로 끝내는 어미 (-구나, -로구나, -군, -어라)         ·의문문: 답을 요구하는 뜻으로 끝내는 어미 (-니, -는가, -어, -ㅂ니까)         ·명령문: 행동을 시키는 뜻으로 끝내는 어미 (-어라, -게, -오, -십시오, -라)         ·청유문: 같이 행동하기를 청하는 형식으로 끝내는 어미 (-자, -세, -시지오, -ㅂ시다)          ② 연결어미: 문장을 연결하여 주는 기능을 하는 어미        ·대등적 연결어미: 문장을 대등한 자격으로 이어 주는 어미 (-고, -며, -지만)                            ?? 개나리는 예쁘고, 진달래는 아름답다.          ·종속적 연결어미: 문장을 종속적 관계로 이어 주는 어미 (-니, -면, -서, -자)                            ?? 봄이 오면, 꽃이 핀다.          ·보조적 연결어미: 본용언을 보조용언에 이어주는 어미 (-아/-어, -게. -지, -고)                       ?? 아이들에게 나비를 잡게 하여라.      ③ 전성어미: 문장의 성격을 임시로 바꾸어 주는 기능을 하는 어미        ·관형사형 전성어미: 한 문장을 관형사처럼 바꾸어 주는 어미 (-ㄴ/-은/-는, -ㄹ)                              ?? 나는 청소하시는 어머니를 도와 드렸다.          ·명 사 형 전성어미: 문장의 기능을 명사화하는 어미 (-ㅁ, -기)                                        ?? 이 책은 읽기가 어렵다.    (2) 선어말어미: 어말어미 앞에 놓이는 어미       ① 높임 선어말어미: -시-(주체높임), -옵-(공손)       ② 시제 선어말어미: -ㄴ-/-는-(현재), -었-/-았(과거), -겠-(미래), -더-(회상)	과제학습장을 이용하여 학습한 내용을 학생들 스스로 정리하도록 한다. 예문을 통해 품사의 특성을 발견하는 탐구학습이 되도록 한다.
정리	학습내용 일반화	·형성평가를 실시함으로써 용언의 활용을 정리, 적용하도록 한다.

 

본 시 주 제		1. 단어의 갈래   (3) 용언: 동사. 형용사
본시학습목표		·활용의 종류에 대하여 이해한다.  ·실제로 여러 용언들을 활용의 종류에 따라 구분할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기유    발	·지난 시간에 배운 어간과 어미의 개념, 어미의 종류에 대하여 질문, 확인한다. ·'먹다'와 '돕다'라는 단어를 활용시켜 보고, 두 단어의 차이점을 생각해 보도록   한다.	중학교 때 배운 내용을 상기한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 용언의 활용  1. 규칙활용    용언이 활용할 때에 어간이나 어미의 모습이 바뀌지 않거나, 어간이나 어미    의 모습의 바뀜이 국어의 보편적인 음운 규칙으로 설명되는 활용    ?? 생기+고 → 생기고    (어간이나 어미의 모습이 바뀌지 않음)       먹+는 → 먹는[멍는]   (자음동화)       쓰+어 → 써          ('으'탈락)  2. 불규칙활용    용언이 활용할 때에 어간이나 어미의 모습의 바뀜이 보편적인 음운 규칙으로    설명되지 않는 활용    (1) 어간의 모습이 바뀌는 것      ① ㅅ 불규칙용언: 어간의 끝소리인 'ㅅ'이 모음으로 시작되는 어미 앞에서                        탈락되는 용언          ?? 짓 + 어 → 지어,  잇 + 어 → 이어      ② ㄷ 불규칙용언: 어간의 끝소리인 'ㄷ'이 모음으로 시작되는 어미 앞에서                        'ㄹ'로 바뀌는 용언      ?? 듣 + 어 → 들어,  긷 + 어 → 길어      ③ ㅂ 불규칙용언: 어간의 끝소리인 'ㅂ'이 모음으로 시작되는 어미 앞에서                        '오/우'로 바뀌는 현상   ?? 돕 + 아 → 도와,  곱 + 아 → 고와      ④ 르 불규칙용언: 어간의 끝소리인 '르'가 모음으로 시작되는 어미 앞에서                        '르'의 '으'가 탈락하면서 동시에 'ㄹ'이 하나 더 생기는                         용언                ?? 흐르 + 어 → 흘러,  다르 + 어 → 달라    (2) 어미의 모습이 바뀌는 것      ① 여 불규칙용언: '어'나 '아'계통의 어미 대신에 '여'계통의 어미가 오는 용                        언                        ?? 하 + 어 → 하여      ② 러 불규칙용언: '어'나 '아'계통의 어미가 '러'로 바뀌는 용언                       ?? 푸르 + 어 → 푸르러      ③ 거라 불규칙용언: 명령형 어미 '어라' 또는 '아라'가 '거라'로 바뀌는 용언                       ?? 가 + 어라 → 가거라      ④ 너라 불규칙용언: 명령형 어미 '어라' 또는 '아라'가 '너라'로 바뀌는 용언                       ?? 오 + 아라 → 오너라    (3) 어간과 어미의 모습이 바뀌는 것         ㅎ 불규칙용언: 어간의 끝소리인 ㅎ이 탈락하고 어간의 '아'와 어미의                         '아'가 결합하여 '애'로 바뀌는 용언    ?? 파랗 + 아 → 파래	과제학습장으로 이용하여 학습한 내용을 학생들 스스로 정리하도록 한다. 예문을 통해 활용의 종류를 파악하는 탐구학습이 되도록 한다.

		◆ 어미 결합의 제약   1. 형용사, 서술격 조사의 어미 결합     동사는 모든 어미들을 자유롭게 취하여 결합할 수 있으나 형용사와 서술격     조사는 다음 어미와는 결합하지 못하는 제약이 있다.    (1) 명령형·청유형 종결 어미               ?? 예뻐라 (×), 예쁘자 (×)    (2) 현재 시제 선어말어미 '-ㄴ/-는'          ?? 예쁜다 (×)    (3) 의도나 목적을 나타내는 종속적 연결어미 '-러/-려'       ?? 예쁘려 (×)   2. 불완전동사 : 특정의 어미와만 결합하여 활용이 온전하지 못한 동사      ?? 가로다 - 가로되          달다 - 달라, 다오          더불다 - 더불어          데리다 - 데리고, 데려
정리	학습내용 일 반 화	·형성평가를 실시함으로써 용언의 활용을 정리, 적용하도록 한다.

시 주 제		1. 단어의 갈래  (5) 독립언 : 감탄사
본시학습목표		·단어를 갈래짓는 방법과 그 의의를 이해한다. ·감탄사의 특성을 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기유    발	·지난 시간에 배운 관형사, 부사의 개념과 종류를 질문, 확인한다. ·교과서의 세 예문을 제시하고 감탄사의 개념을 생각해 보도록 한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 독립언 : 감탄사   1. 감탄사의 특징   (1) 감탄사는 '놀람이나 감정, 부름과 대답을 직접으로 나타내는 말'로 정의된       다.   (2) 감탄사는 어미를 취하지 않으므로, 형태의 변화를 보이지 않는 불변화어이       다.   (3) 감탄사는 문장에서 독립어로만 쓰여 문장의 다른 성분과 직접적인 관계를       갖지 않는다.   (4) 감탄사는 비교적 위치가 자유로와서 문장의 처음이나 끝, 중간에도 놓일        수 있다.   2. 감탄사의 갈래    (1) 감정 표시 : 놀람, 느낌, 기쁨 등의 감정을 나타냄.                   ?? 허허, 아이고, 아무렴, 에구머니, 저런, 참, 그럼, 아하, 어머나    (2) 의지 표시 : 화자의 뜻을 나타냄.                   ?? 에라, 쉬, 자, 그렇지, 만세, 글쎄요, 아니오,    (3) 호응 표시 : 부름과 대답을 나타냄.                   ?? 여보, 여보십시오, 얘, 그래, 오냐, 응   3. 감탄사의 특징    (1) 독립어로만 쓰인다.    (2) 위치는 자유롭다.   4. 감탄사와 다른 품사와의 구별    (1) 조사의 결합이 가능하면 감탄사가 아님.       ?? 참말! 벌써 봄이구나. (감탄사)         참말만 해라. (명사)    (2) 활용이 가능하면 감탄사가 아님.       ?? 옳소, 나도 찬성이오. (감탄사)         당신말이 옳소. (형용사)	과제학습장을 이용하여 학습한 내용을 학생들이 스스로 정리하도록 한다. 예문을 통해 감탄사와 다른 품사와의 구별을 뚜렷이 인식시킨다.
정리	일 반 화	· 형성평가를 실시함으로써 감탄사의 개념을 정리, 적용하도록 한다.

 

본 시 주 제		2. 단어의 짜임새  (1) 형태소와 단어            ① 구와 어절      ② 형태소
본시학습목표		·형태소, 단어, 어절의 개념을 안다.  ·실제 문장을 형태소, 단어, 어절로 분석할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기 유    발	·지난 시간까지 배운 단어의 갈래-품사-에 대해 질문, 확인한다. ·중학교 때 배운 형태소, 단어, 어절의 개념을 상기시킨다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용 하 면 서 학습목표 달    성	◆ 문법 단위   1. 이야기 : 문장이 쓰이는 실질적 맥락. 흔히 단락이거나 글 전체. 가장 큰 문              법 단위   2. 문  장 : 하나의 완결된 사상이나 감정을 나타내는 단위   3. 어  절 : 문장을 구성하고 있는 도막도막의 마디   4. 단  어 : 뜻을 지니고 있으면서 홀로 쓰일 수 있는 말의 단위   5. 형태소 : 뜻을 가진 가장 작은 말의 단위 ◆ 어  절 : 문장을 구성하고 있는 도막도막의 마디   1. 체언+조사는 한 어절이다.      ?? 나의, 선생님께서는    2. 용언 어간+선어말어미+어말어미는 한 어절이다.     ?? 주무시다   3. 관형사, 부사, 감탄사, 명사, 대명사, 수사 등은 단독으로 어절이 된다.   ※ 구(句) : 둘 이상의 어절로 이루어진 말 ◆ 형태소 : 뜻을 가진 가장 작은 말의 단위   1. 자립성 유무에 따라     (!) 자립형태소 : 다른 형태소와 결합하지 않고 홀로 자립하여 쓰일 수 있는                     형태소로 체언, 수식언, 감탄사 등이 이에 속한다.                    ?? 철수가 이야기책을 읽었다.    (2) 의존형태소 : 반드시 다른 말에 기대어 쓰이는 형태소로 어간, 어미, 접                      사, 조사 등이 이에 속한다.                     ?? 철수가 이야기책을 읽었다.   2. 의미에 따라     (!) 실질형태소 : 구체적인 뜻을 지닌 형태소로 체언, 수식언, 감탄사, 용언의                     어간 등이 이에 속한다.                     ?? 철수가 이야기책을 읽었다.     (2) 형식형태소 : 문법적인 관계를 나타내는 형태소로 조사, 어미, 접사 등이                      이에 속한다.                     ?? 철수가 이야기책을 읽었다.	과제학습장을 이용하여 학습한 내용을 학생들이 스스로 정리하도록 한다. 예문을 통해 형태소의 개념 및 종류를 파악하도록 연습시킨다.
정리	일 반 화	·형성평가를 실시함으로써 형태소의 개념 및 종류를 정리, 적용하도록 한다.

 

본 시 주 제		2. 단어의 짜임새  (1) 형태소와 단어       ③ 단 어
본시학습목표		·형태소, 단어, 어절의 개념을 알고 실제 문장을 어절, 단어, 형태소로 분석할    수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기유    발	·지난 시간에 배운 구, 어절, 형태소의 개념에 대해 질문, 확인한다. ·지금까지 배운 단어의 갈래 - 9품사 -를 상기한 뒤, 단어가 무엇인지 스스로   생각해 보도록 한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표달    성	◆ 단  어 : 자립할 수 있는 말이나 자립형태소에 붙어서 쉽게 분리되는 말   1. 개념    (1) 자립할 수 있는 말 : 명사, 대명사, 수사, 관형사, 부사, 감탄사    (2) 자립형태소에 붙어서 쉽게 분리되는 말 : 조사     ※ 참고  --------------------------------------------------------------------       ① 합성어, 파생어는 모두 1단어   ?? 손질, 톱밥       ② 숫자를 우리말로 적을 때에는 만 단위로 띄어 쓰나, 이것은 표기법만 그런 것이지 1단어이          다.               ?? 일억 구천육백오만 이천십삼 (1단어)   2. 단어와 어절과 형태소의 관계     단어는 어절을 분석한 단위임이 원칙이나 어절과 단어가 일치할 수도 있다.     또, 단어는 하나의 형태소로 된 것도 있지만 형태소의 결합에 의해서도 이루     어진다. 따라서 한 문장은 궁극적으로 형태소의 결합에 의해서 이루어진다.   3. 접사의 성격     명사에 붙는 접사는 조사처럼 자립어에 붙어 있다는 점에서는 같으나, 조사     는 모든 명사에 붙을 수 있지만 접사는  그렇지 못하다는 점에서 단어로 보     지 않는다.     ?? 철수만이 할 수 있다. / 하늘만 쳐다보았다.  ------ (조사)        학생들이 많이 모였다. / *하늘들을 쳐다보았다. ------(접사)   4. 단어의 자립성     단어 중에서 자립성이 가장 강한 것은 감탄사이다. 다음으로는 체언, 용언,      그 다음으로는 부사와 관형사이다. 부사는 자립할 수 있는 경우가 있으나, 관     형사는 거의 자립성이 없다. 한편, 조사는 자립성이 완전히 결여되어 있다. 관     형사까지의 품사는 자립어이고, 조사는 의존어이다. 그 관계를 자립성의 정도     에 따라 표시하면 다음과 같이 나타낼 수 있다.   5. 단어의 구성    (1) 용언의 어간과 어미와 함께 하나의 단어가 된다.    (2) 체언과 조사는 각기 한 단어가 된다.    (3) 합성어, 파생어는 한 단어가 된다.	과제학습장을 이용하여 학습한 내용을 학생들이 스스로 정리하도록 한다.
정리	일 반 화	·형성평가를 실시함으로써  실제 문장을 단어별로 분석할 수 있는지 확인한다.

 

본 시 주 제		2. 단어의 짜임새  (2) 단어의 형성
본시학습목표		·단어의 짜임새를 이해한다. ·파생어와 합성어 형성에 대하여 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기유    발	·지난 시간에 배운 단어의 개념을 질문, 확인하고 실제 예문을 단어로 분석해    보게 한다. ·세 개의 단어 -'밤, 햇밤, 밤나무'-를 제시하고 각 단어의 짜임새가 어떻게 다    른지 생각해 보게 한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 단어의 형성   1. 단일어 : 하나의 형태소로 이루어지는 단어              ?? 집, 오늘, 일찍, 아침. 함께, 마리              ※ 용언의 활용형은 그 어간이 둘 이상의 형태소로 이루어진 것이 아니며 단일어                    로 취급한다.   2. 복합어 : 두 개 이상의 형태소로 이루어지는 단어     (1) 파생어 : 어근과 접사가 결합하여 형성된 복합어               ?? 지붕 (집+웅) --- '집'이 어근, '-웅'이 접사                  다듬이 (다듬+이) --- '다듬-'이 어근, '-이'가 접사                      웃음 (웃+음) --- '웃-'이 어근, '-(으)ㅁ'이 접사       (2) 합성어 : 둘 이상의 어근이 결합하여 형성된 복합어               ?? 집안 (집+안) --- '집'도 어근, '안'도 어근                  길바닥 (길+바닥) --- '길'도 어근, '바닥'도 어근                      굳세다 (굳+세다) --- '굳'도 어근, '세'도 어근 ◆ 단어의 형성   1. 파생법에 의한 단어의 형성 : 어근 + 접사, 접사 + 어근   2. 합성법에 의한 단어의 형성 : 어근 + 어근   3. 한자어에 의한 단어의 형성 ◆ 어근과 접사   1. 어근 : 단어에서 실질적 의미를 나타내는 중심부분,           ?? '돌다리'는 '돌-다리'와 같이 두 개의 실질형태소로 되어 있으므로 '돌'과 '다리'는                    어근이 되며 '지붕'은 실질형태소인 '집'에 형식형태소인 '-웅'이 붙었으므로 '집'은                   어근, '-웅'은 접사가 된다.   2. 접사 : 어근에 붙어 그 뜻을 제한하거나 품사를 바꾸는 부분           ?? 접두사 : 개나리, 설익다             접미사 : 먹이, 높다랗다                ※ 접두사는 품사를 바꾸는 일이 없지만, 접미사는 뜻을 더하는 것과 품사를 바꾸는                   것이 있다.	과제학습장을 이용하여 학습한 내용을 학생들이 스스로 정리하도록 한다. 다양한 예문을 통해 단어의 짜임새에 대한 기본 개념을 익히도록 한다.
정리	일 반 화	· 형성평가를 실시함으로써 단어의 형성에 대한 기본개념을 정리하도록 한다.

 

본 시 주 제		2. 단어의 짜임새  (2) 단어의 형성         ① 파생어의 형성
본시학습목표		·단어의 짜임새에 대하여 이해한다. ·파생어의 형성방법에 대해 이해하고 예를 들어 설명할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 단어의 형성에 대한 기본개념에 대해 질문, 확인한다. ·이번 시간에는 단어의 형성방법 중 '파생법에 의한 단어의 형성'에 대해 학습    할 것임을 인지시킨다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 파생어의 형성   우리의 단어 파생은 접사에 의해 이루어지는데, 어근의 의미만을 제한(어휘적 파생)하는 접두사에 의한 단어 파생법과 어근의 뜻만 제한하는 것이 아니라 품사를 바꾸는(통사적 파생) 접미사에 의한 단어 파생법이 있다.  1. 접두사에 의한 단어의 파생   (1) 접두사는 어근의 의미를 제한하는 한정적 기능만을 가지므로 접두사에 의       하여 파생된 단어는 품사가 변하지 않는다.   (2) 접두 파생법에 의해 형성되는 품사에는 명사, 동사, 형용사가 있다.   (3) 명사에 붙는 접두사는 관형사적 기능을 가진다.   (4) 체언 앞에 오는 접두사는 관형사적 성격을 가지며, 용언 앞에 오는 접두사       는 부사적인 성격을 가진다.   (5) 접두사의 종류      ① 체언에 붙는 접두사 (관형사적)         갓마흔, 개나리, 군말, 날고기, 덧버선, 들깨, 맨손, 선무당, 숫처녀, 알부자, 애호박, 풋사과,           홀어미, 홑이불      ② 용언에 붙는 접두사 (부사적)         갓나다, 되묻다, 들볶다, 빗나가다, 설익다, 얕보다, 짓누르다, 치뜨리다, 드높다, 새까맣다,           시퍼렇다  2. 접미사에 의한 단어의 파생   (1) 접미사는 어근의 의미를 제한할 뿐만 아니라 어근의 품사를 바꾸기도 한       다.   (2) 사동, 피동 접미사는 문장 구조와 의미를 바꾸기도 한다.   (3) 접미사의 종류      ① 어휘적 파생법         -꾼 : 전문적, 습관적으로 하는 사람                 -꾸러기 : 버룻이 많은 것           -다랗- : 정도를 의미하는 형용사에 붙음            -들 : 복수 표시           -뜨리 : 강세의 뜻                                 -아지 : 얕잡음, 작음      ② 통사적 파생법         용언 → 명사 : -(으)ㅁ, -기, -애, -개          명사 → 용언 : -지-, -하-, -답-, -롭-           명사 → 부사 : -이, -히                       형용사 → 관형사 : -(으)S	과제학습장을 이용하여 학습한 내용을 학생들이 스스로 정리하도록 한다. 예문을 주고 학생들로 하여금 단어의 짜임새를 분석하는 연습을 하도록 한다.
정리	일 반 화	·형성평가를 실시함으로써 파생법에 의한 단어의 형성에 대해 정리 적용하도록    한다.

 

본 시 주 제		2. 단어의 짜임새  (2) 단어의 형성            ② 합성어의 형성
본시학습목표		·단어의 짜임새에 대해 이해한다. ·합성어의 형성방법에 대해 이해하고 예를 들어 설명할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 파생어의 형성에 대해 질문, 확인한다. ·이번 시간에는 단어의 형성방법 중 '합성법에 의한 단어의 형성'을 학습할 것    임을 인지시킨다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 합성어의 형성    합성어는 둘 이상의 어근으로 이루어진 단어를 뜻하는 것으로, 전형적인 합   성어는 둘 이상의 어근이 결합하여 제 3의 뜻을 가진다.(돌아가다-'죽다'의 뜻…)   또한 합성어 사이에는 특이한 음운 첨가나 탈락이 일어나기도 한다.(솔+나무→소    나무, 조+쌀→좁쌀)  1. 합성어의 유형   (1) 통사적 합성어 : 어근이 이루는 형성법이 우리말의 일반적인 단어 배열법                       과 일치하는 합성어                      ?? 작은형 --- 관형사형 '작은'뒤에 '형;이 연결된 것으로 통사적 합성                               새해 --- 관형사형 '새'뒤애 '해'가 연결된 것으로 통사적 합성                               본받다 --- 목적어 '본을'뒤에 '받다'가 연결된 것으로 통사적 합성   (2) 비통사적 합성어 : 어근이 이루는 형성법이 우리말의 일반적인 단어 배열                        법과 일치하지 않는 합성어                       ?? 늦더위 --- 형용사의 어간 '늦-'에 명사 '더위'가 연결된 것으로 비                                            통사적 합성                          접칼 --- 동사의 어간 '접-'에 명사 '칼'이 연결된 것으로 비통사적                                          합성  2. 합성어와 구(句)의 구별   (1) 합성어는 그 뜻이 특이하나, 구(句)는 일반적인 의미를 갖는다,      ?? 작은형 --- 합성어로서 붙여 쓰며 '맏형이 아닌 형'을 뜻한다.         작은 형 --- 구로서 띄어 쓰며 '키가 작은 형'을 뜻한다.    (2) 합성어는 다른 말에 의해 분리될 수 없으나, 구(句)는 다른 말에 의하여        분리될 수 있다.      ?? *작은 우리 형 --- '작은형'이 합성어이므로 다른 말이 사이에 올 수 없다.           키가 작은 우리 형 --- 구에는 다른 말이 사이에 올 수 있다.    (3) 합성어를 이루는 형태소가 용언일 때 합성어에는 시제 형태가 쓰일 수 없        으나, 구(句)에서는 시제 형태가 쓰일 수 있다.       ?? *작았던 형 --- 합성어에는 시제 형태가 쓰일 수 없다.          키가 작았던 형 --- 구에는 시제 형태가 쓰일 수 있다.	과제학습장을 이용하여 학습한 내용을 학생들이 정리하도록 한다. 학생들에게예문을 주고 단어의 짜임새를 분석하는 연습을 하도록 한다.
정리	일 반 화	·형성평가를 실시함으로써 합성법에 의한 단어의 형성을 정리, 적용하도록 한    다.

 

본 시 주 제		2. 단어의 짜임새  (2) 단어의 형성           ③ 한자어의 형성
본시학습목표		·단어의 짜임새를 이해한다. ·단어의 형성방법 중 한자어의 형성에 대해 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기유    발	·지난 시간에 배운 파생어와 합성어 형성방법에 대해 질문, 확인한다. ·국어에는 한자어로 이루어진 단어가 많으며 이들의 형성방법에 대해 학습할     것임을 인지시킨다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 한자어의 형성   1. 한자의 쓰임    (1) 한자는 근본적으로 글자 하나가 한 뜻을 지니고 있으므로 그 자체가 하        나의 형태소의 자격을 지닌다.    (2) 한자는 그 자체가 하나의 형태소의 자격을 지니므로, 서로 결합해서 수많        은 어휘를 만들어 낼 수 있다.    (3) 한자는 약어를 만드는 기능이 강하다.       ?? 한국은행(韓國銀行) → 한은(韓銀)            여자 고등 학교 학생 (女子 高等 學校 學生) → 여고생(女高生)   2. 한자어의 특징    (1) 한자어란 한자로 이루어진 단어를 뜻하는 것으로. 대개는 둘 또는 그 이        상의 한자가 일정한 의미를 이루어 국어의 단어가 된다.    (2) 한자어 하나가 고유어적인 단어가 되는 것도 있으며, 그 예는 다음과 같        다.       ?? 명사 --- 산(山), 책(冊), 상(床), 복(福)         부사 --- 단(但), 즉(卽)           관형사 --- 근(近), 약(約), 전(全)     (3) 국어 어휘의 60%가 한자어라고 할 정도로 국어에서 한자어가 차지하고         있는 비중은 크다.    (4) 한자어를 이루는 한자가 한문의 문법에 따라 그 고유한 특성을 발휘하고        있는 것이 특징이다. 즉 '독서'는 한자어로서 우리말에서 명사이나, '독(讀)'        은 서술어, '서(書)'는 목적어로서 한문 문법에 입각해 있다.  3. 접사 기능의 한자   (1) '-的'은 한자 가운데서 접미사의 기능이 가장 분명한 말로서 고유어에는        붙을 수 없고 대개 한자어에만 붙는다.   (2) '-스럽-'이 붙는 말에는 '-的'이 붙을 수 없고 반면 '-的'이 붙은 말에는 '-       스럽-'이 붙지 못하는 일이 많다.       ?? 고통(苦痛)스럽다 ------- *고통적 (苦痛的)          *개방(開放)스럽다 ------ 개방적(開放的)   (3) '-的'은 구체적 대상을 가리키는 말과 결합되지 못한다.       ?? *活字的, *東海的	과제학습장을 이용하여 학습한 내용을 학생들로 하여금 정리하도록 한다.
정리	일 반 화	·형성평가를 실시함으로써 한자어의 형성에 대해 정리, 적용하도록 한다.

. 단 원 명 : Ⅳ. 문 장

2. 단원목표 : ① 문장의 짜임새를 살펴 보고, 문장의 본질을 이해한다.

             ② 문장 성분을 분석하고, 각 문장 성분의 특성을 이해한다.

             ③ 홑문장이 확대되어 겹문장이 되는 과정을 이해한다.

             ④ 문장에 나타나는 여러 문법 기능들에 대하여 구체적으로 이해한다.

3. 단원체계표

                                    +-------------------------+

                                    |        Ⅳ. 문 장        |

                                    +------------+------------+

                 +-------------------------------+-------------------------------+     

       +---------+----------+                                         +----------+---------+

       |    1. 문법기능     |                                         |  2. 문장의 짜임새  |

       +--------------------+                                         +--------------------+

      (1) 문장의 성격                                              (1) 문장 종결   (5) 사동 표현

      (2) 문장 성분                                                (2) 높임 표현   (6) 피동 표현

      (3) 겹문장의 짜임새                                          (3) 시간 표현   (7) 부정 표현

 

차시	학 습 목 표 (내 용)	자 료	유 의 점
1	· 문장의 성격	과제학습지	예문을 통한 탐구학습
2	· 서술어	″	″
3	· 주  어	″	″
4	· 목적어, 보  어	″	″
5	· 관형어, 부사어, 독립어	″	″
6	· 관형어, 부사어, 독립어	″	″
7	· 홑문장과 겹문장	″	″
8	· 안은 문장	″	″
9	· 안은 문장	″	″
10	· 안은 문장	″	″
11	· 이어진 문장	″	″
12	· 문장 종결	"	"
13	· 문장 종결	"	"
14	· 높임 표현	"	"
15	· 높임 표현	"	"
16	· 시간 표현	"	"
17	· 시간 표현	"	"
18	· 사동 표현	"	"
19	· 사동 표현	"	"
20	· 피동 표현	"	"
21	· 피동 표현	"	"
22	· 부정 표현	"	"

 

본 시 주 제		1. 문장의 짜임새  (1) 문장의 성격      ① 문장     ② 문장성분    ③ 성분의 재료
본시학습목표		·문장의 짜임새를 살펴보고, 문장의 본질을 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기 유    발	·문장이란 무엇인지 학생들 스스로 생각해 보고 발표하도록 한다. ·문장의 본질을 이해하고 올바른 문장을 구사하는 것이 학습목표임을 인지시킨   다.	학습자의 참여 유도
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 문장의 골격과 성분   이야기의 기본단위는 문장이다. 문장이란 그 자체로서 통일성을 가지며, 계층적으로 긴밀하게 구성되어 있는 독립된 언어 형식이다. 하나의 문장은 그것이 길든지 짧든지 간에 기본적인 골격을 갖추게 되며, 이러한 기본 골격에 살이 붙고 가지가 쳐져서 여러 가지 형식을 갖추게 된다. ◆ 문장의 기본 골격  1. 하나의 문장은 궁극적으로 다음과 같은 골격을 가지고 있다.   ① 무엇이 어찌하다. (서술어 - 동사)                     ?? 새가 운다.   ② 무엇이 어떠하다. (서술어 - 형용사)                   ?? 물이 맑다.   ③ 무엇이 무엇이다. (서술어 - 체언 + 서술격조사)        ?? 그는 학생이다.  2. 모든 문장은 주어부와 서술부로 나뉘어 구성된다.   ① 주어부 : 주어와 그 주어를 꾸며 주는 말   ② 서술부 : 서술어와 그 서술어를 꾸며 주는 말 ◆ 문장성분의 갈래   문장성분이란 문장을 구성하면서 일정한 구실을 하는 요소를 말한다.  1. 주 성 분 : 문장의 골격을 이루는 필수적인 성분             → 주어, 목적어, 보어, 서술어  2. 부속성분 : 주성분을 수식하는 성분             → 관형어, 부사어  3. 독립성분 : 문장의 어느 성분과도 직접적인 관계가 없이 문장에서 따로 떨어                진 성분             → 독립어 ◆ 성분의 재료   문장 성분이 되게 하는 여러 언어 형식들을 성분의 재료라 한다.  1. 모든 단어는 문장성분의 기본 재료가 된다.  2. 구나 절이 문장 성분이 되기도 한다.	문 장 에  대    한 전체적인 내 용 을  학생들이 스 스 로 구조화할 수 있도록 한   다.
정리	일반화	·문장의 성격에 대해 정리하고 이를 형성평가를 실시하여 확인한다.

 

본 시 주 제		1. 문장의 짜임새  (2) 문장 성분           ① 서술어
본시학습목표		·각 문장 성분의 특성을 이해하고, 실제 문장에서 이를 분석할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 문장의 개념 및 골격, 문장성분에 대해 그 개략적인 내용을   질문, 확인한다. ·실제 예문을 주고 주체를 서술하는 부분을 학생들로 하여금 찾도록 한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 서술어의 성립  1. 개 념 : 서술어는 문장의 주체가 되는 주어의 동작, 상태 또는 부류나 정체            를 확인하여 서술하는 문장의 성분을 말한다.  2. 구 성 : 서술어는 동사, 형용사, 체언 + 서술격조사의 종결어미로 나타나는             것이 보통이다.          ?? 아기가 운다.      (주어 '아이'의 동작인 서술어 '운다')               하늘이 푸르다.    (주어 '하늘'의 상태인 서술어 '푸르다')               철수는 학생이다.  (주어 '철수'의 부류인 서술어 '학생이다')   ※ 본용언과 보조용언은 한 단위를 이루어 서술어가 된다.      ?? 나는 고향으로 가고 싶다.  ('가고 싶다'전체가 서술어) ◆ 서술어의 자릿수  1. 개 념 : 서술어가 문장을 구성할 때 반드시 요구하게 되는 필수적인 문장성            분의 수를 서술어의 자릿수라고 한다.  2. 종 류    ① 한자리 서술어 : 서술어가 필수적으로 요구하는 성분이 주어 하나인 경우                     의 서술어를 말한다. 대부분의 자동사와 형용사는 대체로                      한자리 서술어에 해당한다.                    ?? 개나리가 피었다.     /     장미꽃이 붉다.    ② 두자리 서술어 : 서술어가 주어외에 또 한가지 문장 성분을 필수적으로                      요구하는 서술어를 말한다. 이에는 두 가지 종류가 있는데,                     하나는 주어외에 목적어를 필요로 하는 서술어이며, 다른                      하나는 '되다, 아니다, 적합하다, 같다, 다르다. 닮다, 비슷하                     다'등과 같이 주어외에 부사어를 필수적으로 요구하는 서술                     어이다.                    ?? 코끼리가 과자를 먹는다.   /   철호는 운동선수가 아니다.                      영수는 유승준과 닮았다.    ③ 세자리 서술어 : 주어를 포함하여 세 성분을 필수적으로 요구하는 서술어                     를 말한다. 이에는 '주다, 드리다. 바치다, 가르치다"등과 같                     은 서술어가 속한다.                    ?? 그가 나에게 선물을 주었다.	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 서술어의 개념 및  종 류를 이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일반화	·서술어 분석 및 서술어의 자릿수 구분에 대한 형성평가를 실시한다.

 

본 시 주 제		1. 문장의 짜임새  (2) 문장성분          ② 주어
본시학습목표		·각 문장성분의 특성을 살펴보고, 실제문장에서 이를 분석할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 서술어의 개념 및 서술어의 자릿수에 대해 질문, 확인한다. ·서술어가 서술하는 성분이 주어임을 예문을 통해 인식시킨다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 주어의 성립  1. 한 문장의 주체를 나타내는 말을 주어라 한다.  2. 주어는 원칙적으로 체언에 주격조사 '이/가'가 결합하여 성립한다.    ?? 산이 하늘을 찌를 듯이 높이 솟아 있다.       나무에서 사과가 떨어졌다.  3. 높임의 말에는 주격조사로 '-께서'가 사용된다.    ?? 할아버지께서 이름을 지어 주셨다.  4. 단체를 나타내는 무정명사인 경우 주격조사로 '에서'가 쓰인다.    ?? 이번에도 우리 학교에서 우승하였다.  5. 주격조사 대신 보조사가 쓰여 주어가 되기도 한다.    ?? 지구는 태양의 둘레를 돌고 있다.  6. 보조사 '만, 부터, 까지'는 주격조사 '이/가'와 어울릴 수 있다.    ?? 너는 생각부터가 빗나갔다. ◆ 주격조사의 생략  1. 격 관계가 분명할 때에는 주격 조사를 생략할 수 있는데, 구어체에서 흔히     나타난다.    ?? 아버지 오셨다. 어서 나와서 가방 받아라.  2. 주어가 주격조사가 쓰이지 않으면 정상적인 말로 받아들이기 힘든 말도 있    다.    ?? *태양 너무나 신비롭고 불가사의하다.  ◆ 주어의 생략   1. 주어는 필수적인 성분이지만, 생략되는 수가 있다.   2. 물음에 대한 대답에서는 주어가 생략될 수 있다.      ?? 학생들이 지금 무엇을 하고 있나요?  → (학생들이) 나무를 심고 있습니다.   3. 명령문에서는 주어를 생략한다. 이는 명령문에서의 주어는 제 2인칭이기 때     문이다.      ?? (너는) 어서 먹어라.	예 문 을 통    해 서술어의 개념 및  종 류를 이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일반화	·형성평가를 실시하여 실제 문장에서 주어를 분석할 수 있도록 한다.

 

본 시 주 제		1. 문장의 짜임새  (2) 문장성분        ③ 목적어    ④ 보어
본시학습목표		·각 문장성분의 특성을 살펴보고, 실제문장에서 이를 분석할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기 유    발	·지난시간에 배운 주어의 개념에 대해 간단히 질문한 뒤, 실제 문장에서 주어   를 분석하는 연습을 시켜 본다. ·주성분에 속하는 성분으로서 목적어와 보어를 학습하게 됨을 인식시킨다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆ 목적어의 성립  1. 목적어는 타동사에 의해 표현되는 행위의 대상을 나타내는 문장 성분을 이     른다.  2. 목적어는 일반적으로 체언에 목적격조사 '을/를'이 붙어 성립하나, 목적격조     사 대신 보조사가 결합되기도 하고 목적격조사사가 생략될 수도 있다.     ?? 우리 모두 너를 기다렸다. (목적격조사 '을/를')       저분은 그림도 잘 그리십니다. (보조사)         나, 3번 문제 아직 못 풀었어. (목적격조사 생략)  3. 경우에 따라서는 체언 구실을 하는 단어 및 명사구, 명사절도 목적어가 될      수 있다.     ?? '먹다'를 다른 말로 바꾸어라. (단어)       돌아갈 일을 생각하시오.    (명사구)         내가 너에게 무엇을 해 주기를 원하느냐?  (명사절) ◆ 목적어의 겹침  1. 한 문장안에 목적어가 겹쳐서 나타나기도 하는데, 이 경우에는 뒤의 목적어     가 앞의 목적어의 수량을 나타내거나, 그것의 한 부분 또는 한 종류를 나타     낼 때이다.      ?? 어머니께서는 나에게 용돈을 천 원을 주셨어요. ('천 원'은 용돈의 수량을 나타냄)  2. 위의 경우에는 앞의 목적어의 목적격조사를 생략할 수 있다.     ?? 어머니께서 나에게 용돈 천 원을 주셨어요. ◆ 보어의 성립  1. 서술어가 되는 용언 가운데 '되다, 아니다'의 두 자리 서술어가 꼭 필요로 하     는 문장성분을 보어라 한다.  2. 보어는 체언에 보격조사 '이/가'가 붙어 서술어 '되다, 아니다'의 도움말이 도     움말이 된다.     ?? 물이 얼음이 되었다.    /    나는 바보가 아니다.  3. 보어는 보격조사 대신 보조사를 취하기도 한다.     ?? 물이 얼음도 된다.      /    네가 바보는 아니다.	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 목적어, 보어의 개념 및  종 류를 이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일반화	형성평가를 실시하여 실제 문장에서 목적어나 보어를 분석할 수 있는지 확인한다.

시 주 제		1. 문장의 짜임새  (1) 문장의 성격          ④ 관형어        ⑤ 부사어
본시학습목표		·각 문장 성분의 특성을 이해하고, 실제 문장에서 이를 분석할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 목적어, 보어의 개념에 대해 질문한 뒤, 실제 문장에서 이를   분석하는 연습을 시켜 본다. ·부속성분과 독립성분의 특성을 바탕으로 관형어, 부사어, 독립어를 소개한다,.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	관형어의 성립    1. 관형어는 체언 앞에서 그 체언의 뜻을 꾸며 주는 말이다.      ?? 철수가 새 구두를 신었다.    2. 관형어의 꾸밈을 받는 체언이 중심 성분이 되고 관형어는 그의 부속성분       이 된다. 따라서, 관형어가 없어도 문장이 성립할 수 있으므로 관형어는 수       의적 성분이다.    3. 관형어는 다음 세 가지 형태로 성립한다.     (1) 관형사                        ?? 그는 옛 친구를 다시 만났다.     (2) 체언 + 관형격 조사 '의'        ?? 그는 겨울산의 설경을 좋아한다.     (3) 관형절                        ?? 그는 우리가 돌아온 사실을 아직 모르고 있다.   ◆ 관형격 조사    1. 관형격조사가 붙은 말은 여러 가지 뜻으로 해석될 수 있다.       ?? 이것은 어머니의 사진이다.              1. 어머니가 가지고 있는(소유한) 사진           2. 어머니를 찍은 사진          3. 어머니가 찍은 사진                         4.  어머니가 말한 그 사진    2. 관형격 조사는 때로 문맥적 뜻으로 보아 내용상 주어를 표시하기도 한다.      ?? 세상 사람들이 철수의 어리석음을 비웃지 않을까?      → 세상 사람들이 철수가 어리석음을 비웃지 않을까? ◆◆ 부사어의 성립    1. 부사어의 기본적으로 서술어의 의미가 분명하게 드러나도록 꾸며 주는 말       이다.      ?? 오늘은 날씨가 아주 맑다.    2. 부사어의 꾸밈을 받는 서술어는 주성분이 되고, 부사어는 그에 딸린 부속       성분이 된다. 따라서, 부사어가 없어도 문장이 성립할 수 있으므로 부사어       는 수의적인 성분이다.    3. 부사어는 다음과 같은 형태로 성립된다.     (1) 부사                          ?? 가을 하늘이 참 높아 보인다.     (2) 체언 + 부사격 조사            ?? 동생이 종이로 학을 접고 있었다.	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 r관형어, 부사어의 개념 및  종 류를 이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일반화	·형성평가를 실시하여 실제 문장에서 관형어나 부사어를 분석할 수 있는지 확    인한다.

 

본 시 주 제		1. 문장의 짜임새  (1) 문장의 성격               ⑥ 부사어         ⑦ 독립어
본시학습목표		·각 문장 성분의 특성을 이해하고, 실제 문장에서 이를 분석할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기  유    발	·지난 시간에 배운 관형어와 부사어의 개념을 질문한 뒤, 이를 실제 문장에서   분석하는 연습을 시켜 본다. ·부속성분 중 부사어, 독립성분 중 독립어의 특성을 이해하는 것이 본시학습목   표임을 주지시킨다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆◆ 부사격 조사    1. 부사격 조사는 그 종류가 많고 다의적이어서 쓰임에 따라 내용을 파악해       야 한다.    2. 부사격 조사에는 처소, 도구, 자격, 비교, 원인, 동반 등을 들 수 있다.      (1) 처소 : 에게, 로, 한테, 부터       (2) 도구 : (으)로, (으)로써      (3) 자격 : (으)로, (으)로서      (4) 비교 : 와, 과, 만큼, 보다   ◆ 필수적 성분의 부사어    1. 부사어는 수의적 성분이지만, 서술어가 되는 용언의 특성에 따라 부사어를       필수적으로 요구하는 것이 있다.    2. 문장이 부사어를 필수적으로 취하는 경우는, 세자리 서술어인 동사 '주다,       삼다, 넣다, 두다'등과 두자리 서술어인 형용사 '같다, 비슷하다, 닮다, 다르       다' 등이다.      ?? 순이가 너에게 무엇을 주더냐?   /  이 편지를 우체통에 넣어라.   ◆ 부사어의 갈래    1. 부사어에는 문장 속의 특정한 어떤 성분을 꾸미는 성분 부사어와 문장 전       체를 꾸미는 문장 부사어가 있다.      ?? 시간이 늦었으니 어서 떠납시다.    (성분 부사어)           과연 그분은 위대한 정치가였어요.  (문장 부사어) ◆◆ 독립어의 성립    1. 독립어는 문장 중의 어느 성분과도 직접적인 관련이 없는 독립된 성분이       다.    2. 독립어는 다음과 같은 형태로 성립한다.     (1) 감탄사                 ?? 아아, 드디어 기다리던 방학이 되었다.     (2) 체언 + 호격 조사       ?? 영희야, 선생님께서 부르신다.     (3) 접속 부사              ?? 그는 나를 못 떠나게 하였다. 그러나 나는 굳이 떠났다.	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 부사어, 독립어의 개념 및  종 류를 이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일반화	·형성평가를 실시하여 실제 문장에서 부사어, 독립어를 분석할 수 있는지 확인한다.

 

본 시 주 제		1. 문장의 짜임새  (3) 겹문장의 짜임새              ① 홑문장과 겹문장
본시학습목표		·홑문장이 확대되어 겹문장이 구성되는 방식을 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 문장성분에 대해 전반적으로 질문, 확인한다. ·홑문장과 겹문장의 유형에 해당하는 두 예문을 보여 주고 문장의 차이점을 생   각해 보도록 한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆◆ 홑문장    1. 주어와 서술어의 관계가 한 번만 이루어진 문장을 홑문장이라고 한다.      ?? 그가 드디어 얼굴에 미소를 띠었다.    2. 주어가 둘이라고 하더라도 단순한 단어의 이어짐은 홑문장이다.      ?? 철수와 영철이는 키가 비슷하다.    3. 주어와 서술어의 관계가 바록 한 번이라 하더라도 성분의 생략에 의한 것       은 홑문장이 아니다.      ?? 그는 이 산골짜기에서 태어났고, 평생 동안 이 고장에서만 살았다. (반복되는 주어 생략) ◆◆ 겹문장    1. 홑문장이 서로 이어지거나 하나의 문장이 다른 문장 속에 안겨 여러 겹으       로 된 문장을 겹문장이라 한다.      ?? 우리는 이제 그가 정당했음을 깨달았다.         그 아이가 꽤 영리하지.           대체 저것은 무엇일까?    2. 여러 홑문장들이 모여 하나의 겹문장이 되는 과정을 문장의 확대라고 한       다.    3. 홑문장이 확대되어 겹문장이 되는 과정에는 두 가지 유형이 있다.      (1) 안은 문장 : 한 홑문장을 절로 바꾸어 다른 문장의 한 성분이 되도록                      하는 겹문장                    ?? 우리는 철수가 귀국했다는 사실을 알았다.                       우리는 이제서야 그가 진정으로 우리를 사랑했음을 깨달았다.      (2) 이어진 문장 : 홑문장들이 둘 이상 이어져서 겹문장이 되는 과정                    ?? 형은 학교에 가고, 동생은 놀이터에서 논다.                            비가 부슬부슬 오더라도, 안개만 걷히면, 비행기는 출발한다.   ※ '마주치다, 비슷하다, 만나다, 부딪다, 닮다, 같다, 다르다'등의 용언이 사용된 문장은 '누구와'라        는 말이 없으면 성립될 수 없다.	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 홑문장과 겹문장을  이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일반화	·형성평가를 실시하여 홑문장과 겹문장을 구별할 수 있는지 확인한다.

 

본 시 주 제		1. 문장의 짜임새  (3) 겹문장의 짜임새                 ② 안은 문장
본시학습목표		·홑문장이 확대되어 겹문장을 구성하는 방식을 이해한다. ·안은 문장의 유형에 대해 이해하고 실제 문장을 분석할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 안은 문장의 종류에 대해 질문, 확인한다. ·이번 시간에 배울 부사절을 안은 문장, 서술절을 안은 문장, 인용절을 안은 문   장에 해당하는 예문을 제시하여 흥미를 유발한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆◆ 안은 문장   ◆ 부사절을 안은 문장    1. 부사 형성의 접미사 '-이'가 한 문장의 서술어에 붙어, 안은 문장 속의 부      사어 성분으로 쓰이는 절을 부사절이라 한다.      ?? 산 그림자가 소리도 없이 다가온다    2. 부사절 형성을 '없이, 달리, 같이...' 등 용언으로부터 파생된 부사가  또 한      편으로 서술어 기능을 하고 있는 절을 의미한다.      ?? 그가 용모가 단정한 것과는 달리 품행은 바르지 못하다.        우리가 예상했던 것과 같이, 그가 시험에 합격했다.    3. 활용 어미 '-듯이, -게, -도록' 등이 붙어서 이루어진 절은 부사적 성격이       매우 강하나 종속적으로 이어진 문장으로 다룬다.       ?? 눈물이 비 오듯이 흐른다.         저 사과가 맛이 있게 익었구나.           우리는 바람이 잘 통하도록 창을 활짝 열었다.   ◆ 서술절을 안은 문장    1. 서술절은 '주어+서술어'의 형태가 또 다른 주어의 서술어로 쓰이는 경우를      말한다.      ?? 이 책이 글씨가 너무 잘다.    2. 서술절의 주어는 전체 문장의 주어의 일부분이거나, 그 소유물인 경우가        많으며, 서술어는 형용사인 때가 대부분이다.      ?? 할아버지께서는 인정이 많으시다.         나는 코스모스가 좋다.     3. 서술절을 안은 문장의 전체 주어가 주격 조사 '이/가'를 취할 수 없는 경우       가 있다.      ?? 선생님은 아들이 하나 있습니다.        → 선생님이 아들이 하나 있습니다.     4. 서술절은 그 속에 다시 다른 서술절을 가질 수 있다.      ?? 저 사람은 웃옷이 소매가 짧다.	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 안은문장의 유형을 이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일반화	·형성평가를 실시하여 실제 문장에서 안은 문장을 분석할 수 있는지 확인한다.

 

본 시 주 제		1. 문장의 짜임새  (3) 겹문장의 짜임새                   ② 안은 문장
본시학습목표		·홑문장이 확대되어 겹문장을 구성하는 방식을 이해한다. ·안은 문장의 유형에 대해 이해하고 실제 문장을 분석할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 안은 문장의 종류에 대해 정리한다. ·안은 문장이 겹문장을 만드는 하나의 방식임을 주지시킨다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습동기 유    발	◆◆ 안은 문장   ◆ 인용절을 안은 문장    1. 남의 말을 직접이나 간접으로 인용하는 문장을 인용문이라 하고 그 인용       부분을 인용절이라 한다.     ?? 어떤 청년이 "이 근처에 혹시 절이 있습니까?' 라고 물었다.    (직접 인용)       순이가 자기 집 바둑이가 새끼를 여러 마리 낳았다고 말했다.   (간접 인용)    2. 직접 인용절에는 인용 조사 '라고'가 쓰이고, 간접 인용절에는 '고'를 쓴다.     ?? 나는 "한결이가 학교에 간다"라고 말했다.   (직접 인용절)       나는 한결이가 학교에 간다고 말했다.       (간접 인용절)    3. 남의 말을 그대로 흉내내는 직접 인용에는 인용 조사로 '하고'가 쓰인다.     ?? 어머니께서 "철수야!"하고 부르신다.       북소리가 "둥둥!"하고 울렸다.     4. 말하는 이의 속 생각이나 판단 내용도 인용되는 것이라 보아 인용절에 넣       는다.     ?? 나는 철수의 말이 옳다고 생각했다.    ◆ 문장의 안김과 성분의 생략     1. 한 문장이 절의 형태로 큰 문장속에 안길 때 안긴 문장의 성분이 안은         문장의 한 성분과 동일하면 그 성분은 생략된다.     2. 안긴 문장의 주어가 전체 문장의 주어와 같으면 안긴 문장의 주어는 생        략된다.      ?? 나는 내가 집에 가기가 싫다.        → 나는 집에 가기가 싫다.       ?? 푸른 숲이 우리에게 우리가 어서 오라고 손짓하였다.        → 푸른 숲이 우리에게 어서 오라고 손짓하였다.     3. 안긴 문장의 목적어가 전체 문장의 어떤 성분과 일치하면 안긴 문장의         목적어가 생략된다.      ?? 철수가 고기를 잡은 고기가 월척이었다.      → 철수가 잡은 고기가 월척이었다,      4. 어떤 문장은 안긴 문장 속에 또 다른 문장을 안을 수 있다.	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 안은문장의 유형을 이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일반화	·형성평가를 실시하여 실제 문장에서 안은 문장을 분석할 수 있는지 확인한다.

 

본 시 주 제		1. 문장의 짜임새  (3) 겹문장의 짜임새              ② 안은 문장
본시학습목표		·홑문장이 확대되어 겹문장을 구성하는 방식을 이해한다. ·안은 문장의 유형에 대해 이해하고 실제 문장을 분석할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 홑문장과 겹문장의 구성방식에 대해 질문, 확인한다. ·겹문장의 짜임새 중 안은 문장의 유형에 대해 상기시킨다. ·안은 문장의 유형에 다섯 가지가 있음을 인식시킨다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습동기 유    발	◆◆ 안은 문장    한 문장이 그 속에 다른 문장을 한 성분으로 안아서 겹문장을 이룰 때, 그것    은 안은 문장이라 하고 큰 문장 속에 한 성분으로 안겨 있는 문장을 절이라     한다.   ◆ 명사절을 안은 문장    1. 한 문장이 명사화하여 다른 문장 속에 안겨 있는 문장을 명사절을 안은       문장이라 한다.    2. 명사절은 다음과 같은 형태로 형성된다.     (1) 한 문장의 서술어가 명사형어미 '-(으)ㅁ'이나 '기'를 취하여 형성한다.        ?? 철수가 축구에 소질이 있음이 밝혀졌다.             어린아이가 그런 일을 하기가 쉽지 않다.      (2) -(으)ㅁ에 의한 명사절은 다음과 같이 관형절과 의존명사로 된 '-는/은        것'으로 바꾸어 쓸 수 있다.        ?? 철수가 축구에 소질이 있다는 것이 밝혀졌다.    3. 명사절은 격조사 및 보조사와 어울려 그것을 안은 문장의 주어, 목적어, 보       어 및 부사어 등의 성분으로 쓰인다.      ?? 철수가 축구에 소질이 있음이 밝혀졌다. (주어)   ◆ 관형절을 안은 문장    1. 한 문장의 서술어가 관형사형으로 활용하거나 종결 어미에 관형사형 어미       가 연결되면 관형절이 된다.      ?? 이 책은 내가 읽은 책이다.    2. 관형절은 한 문장의 모든 성분을 두루 갖춘 동격 관형절과 주어와 같이        체언으로 된 성분이 빠진 관계 관형절이 있다.     (1) 긴 관형절 : 종결 어미로 끝난 문장이 '-고 하는'이 줄어서 된 관형사형                    어미 '-는'과 결합된 관형절                   ?? 그분이 노벨상을 타게 되었다는 소문이 있다.     (2) 짧은 관형절 : 종결 어미가 나타날 자리에 관형사형 어미 '-ㄹ', '-ㄴ'이                    붙은 관형절                   ?? 네가 깜짝 놀랄 일이 생겼다.	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 안은 문장의 유형을 이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일반화	·형성평가를 실시하여 실제 문장에서 안은 문장을 분석할 수 있는지 확인한다.

 

본 시 주 제		1. 문장의 짜임새  (3) 겹문장의 짜임새                       ③ 이어진 문장
본시학습목표		·홑문장이 확대되어 겹문장을 구성하는 방식을 이해한다. ·이어진 문장의 유형에 대해 이해하고 실제 문장을 분석할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기 유    발	·홑문장이 겹문장으로 확대되는 과정에는 안은 문장으로 확대되는 과정과 이어   진 문장으로 확대되는 두 가지 과정이 있음을 상기시킨다. ·이어진 문장의 유형을 학습하는 것이 본시의 목표임을 주지시킨다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆◆ 이어진 문장   ◆ 문장의 이어짐    1. 두 문장이 연결 어미에 의해 결합되면 여러 문장이 된다.      ?? 봄이 된다. + 꽃이 핀다. → 봄이 되니 꽃이 핀다.     2. 연결 어미에 의해 결합된 문장을 이어진 문장이라 한다.    3. 두 문장이 연결 어미에 의해 결합될 때 같은 성분은 다른 말로 대치되거       나 생략될 수 있다.       ?? 나는 미혜를 만나지만, 나는 미혜를 좋아하지는 않는다.        → 나는 미혜를 만나지만, 그녀를 좋아하지는 않는다.          → 나는 미혜를 만나지만, 좋아하지는 않는다.    ◆ 대등하게 이어진 문장    1. 대등하게 이어진 문장에서 앞절이 뒷절에 대해 가지는 의미 관계는 나열,       대조, 선택 등이다.      ?? 어제는 하늘도 맑았고, 바람도 잠잠했었다.         함박눈이 내리지만, 날씨가 춥지는 않다.           산으로 가든지 바다로 가든지 어서 결정합시다.    2. '-고, -(으)며, -(으)나, -지만......' 등의 연결 어미는 두 문장을 대등하게 맞       섬의 관계로 이어 준다.   ◆ 종속적으로 이어진 문장    1. 종속적으로 이어진 문장에서 앞절이 뒷절에 대해 가지는 의미 관계는 이       유, 조건, 의도, 결과, 전환 등이다.      ?? 약속한 시간이 다 되어서 나는 더 이상 있을 수 없었다.    (이유)         손님이 오시거든 반갑게 맞이하여라.    (조건)           우리는 한라산에 오르려고 아침 일찍 일어났다.    (의도)    2. '-아서/-어서, -니까, -(으)면, -거든.......' 등은 어떤 문장을 뒷문장의 사건       전개의 조건이나 전제 등 여러 가지 뜻을 나타내면서 종속적인 관계로 이       어 준다.	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 이어진 문장의 유형을 이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일반화	·형성평가를 실시하여 실제 문장에서 이어진 문장을 분석할 수 있는지 확인한다.

 

본 시 주 제		2. 문법 기능  (1) 문장 종결      ① 평서문    ② 감탄문    ③ 의문문     ④ 명령문     ⑤ 청유문
본시학습목표		·문장에 나타나는 여러 문법 기능들에 대하여 구체적으로 이해한다. ·문장을 종결하는 다양한 방식에 대하여 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기 유    발	·'2. 문법 기능'에서 배우게 될 문법 기능 6가지에 대하여 간단히 소개한다. ·명령문이나 의문문을 만드는 방법을 영어와 비교하여 생각해 보게 함으로써     흥미를 유발한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	◆◆ 문장 종결    ◆ 문장 종결법    1. 말하는 이는 종결 어미에 기대어 상대방에게 자기의 생각을 여러 가지 방      식으로 표현할 수 있으며, 이러한 문장의 종결 양식을 문장 종결법이라 한      다.    2. 우리말의 문장 종결 유형에는 평서문, 감탄문, 의문문, 명령문, 청유문의 다      섯 가지가 있다.   ◆ 평서문    1. 평서문은 말하는 이가 문장의 내용을 평범하게 진술하는 문장 종결의 양      식이다.      ?? 우리 나라의 사계절은 뚜렷하다.        태은이는 어제 시골 할머니 댁에 다녀왔다.    2. 평서문은 '-다, -네, -오, ㅂ니다.....' 등의 종결어미에 의해 실현된다.    3. 평서문은 어떤 종결 어미로 종결되었더라도 간접 인용절로 안길 때에는        종결 어미가 모두 '-다'로 바뀐다.      ?? 태은이는 어제 할머니댁에 다녀왔습니다.         → 태은이는 어제 할머니댁에 다녀왔다고 말했다.    4. 약속 평서문은 말하는 이가 자기의 의사를 상대방에게 베풀어 그 실현을       기꺼이 약속할 때 쓰이는 평서문으로, 어미 '-(으)마'로 실현된다.      ?? 오냐, 나도 너를 따라가마.          반드시 네게 보내마.   ◆ 감탄문    1. 감탄문은 말하는 이가 듣는 이를 별로 의식하지 않거나 거의 독백하는 상       태에서 자기의 느낌을 표현하는 문장 종결 양식이다.      ?? 너는 노래도 잘 부르는군!        아, 벌써 새 아침이 밝았구나.    2. 감탄문 형성 어미는 여러 갈래가 있지만, '-구나' 계열이 대표적이며, 독백       장면에 쓰이는 '-어라' 계열도 보편화되어 있다.	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 문장 종결 방식을 이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일반화	·형성평가를 실시하여 다양한 문장 종결을 구사할 수 있는지 확인한다.

 

본 시 주 제		2. 문법 기능  (1) 문장 종결       ①평서문    ② 감탄문    ③ 의문문    ④ 명령문    ⑤ 청유문
본시학습목표		·문장에 나타나는 여러 문법 기능들에 대하여 구체적으로 이해한다. ·문장을 종결하는 다양한 방식에 대하여 이해한다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기 유    발	·문장을 종결하는 5가지 방식을 상기시킨다. ·지난 시간에 학습한 평서문과 감탄문의 종결 방식에 대해 질문, 확인한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습동기 유    발	◆ 의문문    1. 말하는 이가 듣는 이에게 질문을 하여 그 해답을 요구하는 문장 종결 방       식을 말한다.      ?? 아버지께서도 지금 오셨습니까?      /     너는 언제 왔니?    2. 의문문은 '-니, -는가, -오, -ㅂ니까...' 등의 종결 어미로 실현된다.    3. 의문문은 어떤 종결 어미로 종결되었더라도 간접 인용절로 안길 때에는        종결 어미가 모두 '-느냐' 또는 '-(으)냐'로 바뀐다.      ?? 아버지께서도 지금 오셨습니까? → 아버지께서도 지금 오셨느냐고 여쭈었다.     4. 의문문은 진술 의도에 따라 판정 의문문, 설명 의문문, 반어(수사) 의문문       으로 구분할 수 있다.     (1) 판정 의문문 : 긍정이나 부정의 대답을 요구하는 의문문     (2) 설명 의문문 : 듣는 이에게 설명하는 대답을 요구하는 의문문     (3) 반어(수사) 의문문 : 서술이나 명령의 효과를 나타내는 의문문   ◆ 명령문    1. 명령문은 말하는 이가 듣는 이에게 무엇을 시키거나 행동을 요구하는 문       장 종결 양식을 말한다.       ?? 길이 막히니 서둘러 출발하십시오.    2. 명령문은 '-어라, -게, -시오, -십시오....' 등의 종결 어미로 실현된다.    3. 명령문은 어떤 종결 어미로 종결되었더라도 간접 인용절로 안길 때에는        종결 어미가 모두 '-(으)라'로 바뀐다.       ?? 길이 막히니 서둘러 출발하십시오. → 길이 막히니 서둘러 출발하라고 말씀을 드렸다.   ◆ 청유문    1. 청유문은 말하는 이가 듣는 이에게 같이 행동할 것을 요청, 제안하는 문장       종결 방식을 말한다.       ?? 우리 함께 생각해 봅시다.    2. 청유문은 '-자, -세, -ㅂ시다, -시지요....' 등의 종결 어미로 실현된다.    3. 청유문은 어떤 종결 어미로 종결되었더라도 간접 인용절로 안길 때에는        종결 어미가 모두 '-자'로 바뀐다.       ?? 우리 함께 생각해 봅시다, → 우리 함께 생각해 보자고 제안했다.	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 문장 종결 방식을 이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일반화	·형성평가를 실시하여 다양한 문장 종결을 구사할 수 있는지 확인한다.

본 시 주 제		2. 문법 기능  (2) 높임 표현      ①주체 높임법      ② 객체 높임법    ③ 상대 높임법
본시학습목표		·높임의 유형을 이해한다. ·실생활에서 높이는 대상에 따라 올바른 높임법을 사용할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 문장을 종결하는 5가지 방식에 대해 질문, 확인한다. ·국어와 영어를 비교하여 높임법이 국어의 특질의 하나임을 인식시킨다. ·학생들의 언어의 문제점 중 높임과 관련한 사항들을 예로 들어 학습 흥미를    유발한다.	국 어 의 특 질 을 상기시킨다
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	□■ 높임법    말하는 이가 어떤 대상에 대하여 높임의 태도를 나타내는 문법 기능으로 높    이는 대상이 누구인가에 따라 주체 높임법, 객체 높임법, 상대 높임법으로 나    뉜다.   ■ 주체 높임법    1. 주체 높임법은 말하는 이가 문장의 주어가 지시하는 대상, 곧 서술의 주체      에 대하여 높임의 태도를 나타내는 문법 기능이다.    2. 주체 높임법은 선어말 어미 '-(으)시-'에 의해 실현된다.      ?? 영수가 옵니다.  →   선생님께서 오십니다.          민수가 그 책을 읽었다.  →  선생님께서 그 책을 읽으신다.    3. 주체 높임법은 주격 조사 '께서'에 의해 실현된다.      ?? 그 어려운 일을 선생님께서 처리하셨습니다.     /     아버지께서 신문을 보신다.    4. 주체 높임법은 일반적으로 높여야 할 대상인 주체에 대해 높임의 태도를      나타내는 것이지만, 높여야 할 대상의 신체 부분, 소유물, 생각 등과 관련된      말에도 '-(으)시-'를 결합하여 간접적으로 높임을 실현하기도 한다. (-간접       높임법)      ?? 그 분은 아직도 귀가 밝으십니다.      /     아버지께서는 시계가 없으십니다.     5. 주체가 말하는 이보다 높다 하더라도 듣는 이가 주체보다 높을 경우에는      주체 높임법을 사용하지 않는다. (- 압존법)      ?? 할아버지, 아버지가 지금 왔습니다.   ■ 객체 높임법    1. 말하는 이가 문장의 목적어나 부사어가 지시하는 대상, 즉 서술의 객체에      대하여 높임의 태도를 나타내는 문법 기능이다.    2. 현대어에서의 객체 높임은 '드리다, 모시다, 여쭙다....'등의 특수 어휘에 의      해서만 이루어진다.      ?? 나는 아버지를 모시고 집에 왔다.          나는 할아버지께 편지를 드렸다.    3. 객체가 부사어일 경우, 부사격 조사 '에게/한테' 대신 '께'를 사용하여 객체      높임을 실현하기도 한다.      ?? 나는 그 책을 선생님께 드렸다.	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 r높임법을 이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일 반 화	·형성 평가를 실시하여 높임의 유형을 이해하고 실생활에서 사용할 수 있는지 평가한다.

 

본 시 주 제		2. 문법 기능  (2) 높임 표현         ① 주체 높임법      ② 객체 높임법      ③ 상대 높임법
본시학습목표		·높임의 유형을 이해한다. ·실생활에서 높이는 대상에 따라 올바른 높임법을 사용할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 주체 높임법과 객체 높임법의 실현 방법에 대해 질문, 확인   한다. ·교사의 수업을 듣는 학생들을 높여 주기 위해서는 어떠한 방법이 있는지 생각   해 보게 한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습동기 유    발	□■ 높임법   ■ 상대 높임법    1. 말하는 이가 듣는 이, 곧 상대에 대하여 높임의 태도를 나타내는 문법 기       능이다.    2. 상대 높임법은 주로 종결 어미에 의해 실현된다.      ?? 철수야, 빨리 자거라. 일찍 일어나야 한다.          이 군, 이리 와서 앉게. 혼자 왔나?          빨리 인도로 나오시오. 왜 꾸물거리시오?          안녕히 계십시오. 다음에 또 들르겠습니다.    3. 상대 높임법의 높임 체계는 다음 네 가지로 구분된다.     (1) 해라체 : 아주 낮춤             ?? 일을 해라.     (2) 하게체 : 예사 낮춤             ?? 일을 하게.     (3) 하오체 : 예사 높임             ?? 일을 하오.     (4) 합쇼체 : 아주 높임             ?? 일을 하십시오.    4. 상대 높임법은 이 외에 반말인 두루 낮춤의 '해체'와 존대 표시의 보조사        '요'를 붙인 두루 높임의 '해요체'가 있다.     (1) 해  체 : 두루 낮춤             ?? 일을 해.     (2) 해요체 : 두루 높임             ?? 일을 해요.    5. 상대 높임법에는 '해라체, 하게체, 하오체, 합쇼체'등의 격식체와 '해체,          해요체'등의 비격식체가 있다. 격식체와 비격식체는 다음과 같은 차이가 있       다.      (1) 격 식 체 : 직접적, 단정적, 객관적                    대체로 수효가 적다.                    비격식체보다 어조와의 결합이 풍부하지 않다.      (2) 비격식체 : 부드럽고 비단정적, 주관적                    수효가 많다.                    풍부한 어조와 결합되어 나타난다.    6. 말하는 이가 특별히 공손한 뜻을 나타냄으로써 듣는 이를 높이는 방법으       로 어미 '-옵-'을 쓰는 일이 있다.      ?? 변변치 못한 물건이오나 정으로 보내 드리오니 받아주시옵소서.      ※ 공손 선어말 어미는 누구의 행위를 특별히 낮추는 것이 아니라 말하는         이가 듣는 이에게 각별한 공손의 뜻을 나타낸 것이다.	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 높임법을 이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일 반 화	·형성 평가를 실시함으로써 상대 높임법의 개념을 이해하고 실생활에서 활용할   수 있는지 확인한다.

 

본 시 주 제		2. 문법 기능  (3) 시간 표현         ① 현재 시제    ② 과거 시제     ③ 미래 시제     ④ 동작상
본시학습목표		·시제(현재, 과거, 미래)에 대해 이해한다. ·실생활에서 상황에 맞는 적절한 시간 표현을 사용할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기  유    발	·영어에서 배웠던 시간 표현과 관련된 문법 기능을 떠올리도록 한다 ·국어의 시간 표현은 크게 시제(현재, 과거, 미래)와 동작상(진행상, 완료상)으로 구분할 수 있음을 설명한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	□■ 시제 : 발화시를 기준으로 사건시의 앞뒤를 제한하는 문법 기능   ■ 현재 시제    1. 현재 시제란 발화시와 사건시가 같은 시점임을 나타내는 것을 말한다.    2. 현재 시제는 용언의 종결형과 관형사형에 의해 실현된다.     (1) 용언의 종결형에 의한 현재 시제는 동사에서는 선어말 어미 '-는/-ㄴ-'       에 의해 표시되지만, 형용사나 서술격 조사에서는 선어말 어미가 결합되지       않은 채 실현된다.       ?? 학생들이 지금 도서관에서 책을 읽는다.           반 선생님은 요즈음 매우 바쁘시다.           저분은 현재 국민 학교 교장 선생님이시다.     (2) 관형사형에 의한 현재 시제는 동사는 어미 '-는'으로 표시되고 형용사와       서술격 조사는 어미 '-(으)ㄴ'에 의해 표시된다.       ?? 도서관은 책을 읽는 학생들로 붐빈다.           저렇게 부지런한 사람은 처음 본다.           교양인인 그분이 그런 행동을 할 리가 있겠는가!     (3) 발화시 관련의 부사인 '지금, 요즈음, 현재' 등의 말과 어울리면 현재 시        제의 특징이 뚜렷해진다.   ■ 과거 시제    1. 과거 시제란 사건시가 발화시보다 앞선 시간임을 나타내는 것이다.    2. 과거 시제는 용언의 종결형과 관형사형에 의해 표시된다.     (1) 종결형에 의한 과거 시제는 모든 활용어에 선어말 어미 '-었-'에 의해         표시된다.       ?? 나는 어제 단편 소설 두 편을 읽었다.           나는 그 날 펵 고단하였다.           우리가 지난 식목일에 심은 나무는 무궁화였다.     (2) 관형절로 안길 때에는 관형사형 어미로 실현되는데, 동사일 때에는 '-은'        이 형용사나 '이다'일 때에는 '-던'이 쓰인다.       ?? 그 책을 읽은 사람들은 모두 감탄하였다.           아주 즐거웠던 지난 겨울 방학이 그리워졌다.           중학생이던 영철이가 어느 새 고등학생이 되었구나.	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 시간표현을  이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일 반 화	·형성 평가를 실시함으로써 상황에 맞는 적절한 시간 표현을 구사할 수 있는지   확인한다.

 

본 시 주 제		2. 문법 기능  (3) 시간 표현      ① 현재 시제     ② 과거 시제     ③ 미래 시제     ④ 동작상
본시학습목표		·시제(현재, 과거, 미래)에 대해 이해한다. ·동작상(진행상, 완료상)에 대해 이해한다. ·실생활에서 상황에 맞는 적절한 시간 표현을 사용할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습 확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 학습한 현재 시제, 과거 시제에 대해 질문, 확인한다. ·시제와 동작상을 구분하고 동작상에는 진행상와 완료상이 있음을 인식시킨다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	□■ 시제   ■ 미래 시제    1. 미래 시제는 발화시를 기준으로 사건시가 뒤선 시점을 나타내는 것이다.    2. 미래 시제는 용언의 종결형과 관형사형으로 표시된다.     (1) 종결형에 의한 미래 시제는 선어말 어미 '-겠-'으로 표시된다.        ?? 내일도 비가 오겠다.      (2) 관형사형에 의한 미래 시제는 어미 '-ㄹ'에 의해 나타난다.        ?? 앞으로 읽어야 할 책이 무엇인지 생각해 보았다.          가지고 갈 짐을 다 쌌느냐?     (3) 미래 시제는 '-겠-' 대신 '-(으)리'로 실현되기도 하며, 또한 관형사형 어         미와 의존 명사가 합쳐진 '-(으)ㄹ 것이-'로도 실현된다.        ?? 그 일은 제가 맡으리라고 예상했어요.            내일은 아마 눈이 올 것이다.     (4) '-겠-'은 단순히 미래 시제만 나타내는 것이 아니라, 추측, 안내, 가능,          의지 등을 나타내기도 한다.        ?? 내일은 비가 오겠다.        (추측)            열차가 도착하겠으니, 안전선 밖으로 물러서 주시기 바랍니다.     (안내)            중학생도 그 정도의 문제는 풀겠다.      (가능)            그 일은 제가 꼭 하겠습니다.       (의지) □■ 동작상 : 발화시를 기준으로 동작이 일어나는 모습을 나타내는 문법 기능   ■ 진행상    1. 동작이 계속 이어가는 모습을 나타내는 양상을 진행상이라 한다.    2. 진행상은 '-고 있다'로 표시되는 것이 일반적이다.      ?? 광수는 지금 학교에 오고 있다.    ■ 완료상    1. 동작이 막 끝난 모습을 나타내는 양상을 완료상이라 한다.    2. 완료상은 '-아/어 있다'에 의해 표시되는 것이다.      ?? 광수는 지금 의자에 앉아 있다.	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 시간표현을 이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일반화	·형성 평가를 실시함으로써 상황에 맞는 적절한 시간 표현을 사용할 수 있는지   확인한다.

 

본 시 주 제		2. 문법 기능  (4) 사동 표현
본시학습목표		·사동의 두 유형과 의미에 대해 이해한다. ·실생활에서 상황에 맞는 적절한 사동 표현을 사용할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기 유    발	·영어와 비교하여 국어에도 사동 표현이 있음을 인식시킨다. ·사동 표현에 대해 학습하여 올바른 문장을 구사하는 것이 학습목표임을 설명   한다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하    여 학습목표 달    성	□■ 사동 표현   ■ 사동과 주동    1. 남으로 하여금 어떤 동작을 하게 하는 동작을 사동이라 하고 이와 같은        뜻을 지닌 동사를 사동사라 한다.      ?? 철수가 책을 읽었다.    2. 어떤 동작이나 행위를 자기 스스로 행하는 것을 주동이라 하고 이와 같은       뜻을 지닌 동사를 주동사라 한다.      ?? 선생님께서 철수에게 책을 읽히셨다.   ■ 사동문으로의 변형    1. 자동사문 → 사동문 : 새로운 주어 도입                           본래의 주어를 목적어로                           주동사를 사동사로      ?? 얼음이 녹는다. → 아이들이 얼음을 녹인다.    2. 타동사문 → 사동문 : 새로운 주어 도입                           본래의 주어를 부사어로                           주동사를 사동사로      ?? 영호가 동화책을 읽었다. → 선생님께서 영호에게 동화책을 읽히셨다.    3. 형용사문 → 사동문 : 새로운 주어 도입                           본래의 주어를 목적어로                           주동사를 사동사로      ?? 담이 높다. → 삼촌이 담을 높인다.   ■ 사동문의 유형    1. 파생적 사동문 : 동사에 사동 접미사 '-이-, -히-, -리-, -기-, -우-, -구-,                      -추-' 등을 결합하여 실현      ?? 따스한 햇살이 얼음을 녹인다.          주인이 당나귀에게 짐을 지웠다.    2. 통사적 사동문 : 동사 어간에 보조적 연결 어미 '-게'에 보조 용언 '-하다'                       가 이어진 통사적 구성으로 실현      ?? 선생님께서 경희를 가게 하셨다.          선생님께서 영수에게 책을 읽게 하셨다.	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 사동표현을 이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일 반 화	·형성 평가를 실시함으로써 상황에 맞는 적절한 사동 표현을 사용할 수 있는지    확인한다.

 

본 시 주 제		2. 문법 기능  (4) 사동 표현
본시학습목표		·사동의 두 유형과 의미에 대해 이해한다. ·실생활에서 상황에 맞는 적절한 사동 표현을 사용할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습요소	교  수 - 학  습  활  동
도입	전시학습확    인 학습동기 유    발	·지난 시간에 배운 사동의 의미, 사동문으로의 변형, 사동의 두 유형에 대해 질   문, 확인한다. ·사동문의 두 유형에 따라 의미가 달라질 수 있음을 인식시킨다.
전개	교 사 와 학 생 이 상호작용하 면 서 학습목표 달    성	□■ 사동 표현   ■ 사동문의 통사상 특징    1. 사동사는 파생법에 의해 형성된 것이므로, 모든 동사가 그에 대응되는 사       동사를 가질 수는 없다.      ?? 주동사의 '묻다(먼지 같은 것이 묻다)'의 사동사로 '묻히다'가 대응되지만. 같은 소리의 '묻          다(埋)'는 이에 대응되는 사동사가 없다.    2. 사동문에 대응되는 주동문이 반드시 대응되는 것은 아니다.      ?? 밥을 먹이다. (사동문) →  밥을 먹다. (주동문)        철수네 집에서도 소를 먹이는가? ('사육하다'의 뜻 → 주동문 성립 안됨)     3. '-게 하다' 사동문에서는 사동사를 다시 사동화할 수 있다.      ?? 어머니가 철수에게 동생한테 옷을 입히게 하였다.   ■ 사동문의 의미    1. 사동사에 의한 사동문은 두 가지 뜻으로 해석될 수 있다.      ?? 어머니께서 동생에게 약을 먹이셨다.       → 동생이 스스로 먹도록 어머니가 간접적 행위를 했다는 뜻         → 직접 동생의 입에 약을 넣어 주어 동생이 먹었다는 뜻    2. 주어의 직접 행동에 의한 사동을 직접 사동이라 하고, 주어의 간접 행위에      의한 사동을 간접 사동이라 한다. 곧 파생적 사동문은 직접 사동, 간접 사동      으로 해석이 가능하지만 통사적 사동문은 간접 사동으로만 해석이 가능하다      는 뜻이다.    3. 주동사에 사동 접미사가 붙어 사동사가 된 후 의미의 변화를 입게 되는       경우가 있다.      ?? 철수네는 소를 먹인다. ('사육한다'의 의미로 변화)          철수가 영희를 바보라고 놀린다. ('희롱한다'의 의미로 전환)   ■ 사동문에서의 유의사항    1. '시키다'는 사동의 뜻을 내포한 두 자리 타동사에 불과하다. 즉 이러한 것      은 사동법으로 보지 않고 단순한 타동사 구문으로 본다.     ?? 청소를 하게 한다. (사동사 구문)  /  청소를 하게 시키다. (타동사 구문)	과    제 학습장을 이용하여 학생들이 학 습 한 내 용 을 스 스 로 정리하도록 한   다. 예 문 을 통    해 사동표현을 이해하는 탐구학습이 되 도 록 한    다.
정리	일 반 화	·형성평가를 실시함으로써 상황에 맞는 적절한 사동 표현을 구사할 수 있는지   확인한다.

1. 단 원 명: ⅴ. 의미

2. 단원목표:

 1. 언어의 의미에 대하여 안다.

 2. 의미의 종류에 대하여 이해한다.

 3. 단어들 사이의 의미 관계에 대하여 이해한다.

3. 단원체계표

ⅴ. 의미
1. 언어와 의미	2. 단어간의 의미 관계
(1) 언어의 의미	(1) 유의 관계
(2) 의미의 종류	(2) 반의 관계
	(3) 하의 관계

4. 관련 단원 및 교과

Ⅷ. 표준어와 맞춤법

5. 단원 차시 계획

차 시	학 습 목 표 (내 용)	자 료	유 의 점
1	1. 언어와 의미	인터넷	인터넷사이트 방문을 통한 자료 보기
2	2. 단어 간의 의미 관계
3	3. 심화 학습		"

6. 지도상의 유의점

(1) 언어의 의미를 알 수 있게 한다.

(2) 지시설과 개념설을 알게 한다.

(3) 의미의 종류를 알 수 있게 한다.

(4) 관련사이트1, 관련사이트2

단원 및 학습 목표

단원명	언어와 의미
학습 목표	1. 언어의 의미에 대하여 알 수 있다. 2. 의미의 종류에 대하여 알 수 있다. 3. 단어들 사이의 의미 관계에 대하여 알 수 있다.
제시된 과제	1. 언어의 의미 알아 오기(인터넷활용) 2. 의미의 종류 알아오기( 인터넷 활용)
학습 자료	1. 인터넷사이트 2. 기타 자료	http://my.dreamwiz.com/itrue/ http://members.namo.co.kr/~oz123/
		E-mail 활용

준비 학습

1. 다음과 같은 표현들이 우리말이 아닌 이유는 무엇인가 생각해 보자.

어니머, 지버아, 비깨도

2. 언어가 가리키는 지시 대상이 반드시 존재하는 것인지 생각해 보자.
존재하지 않은 것을 가리키는 말이 있으면 조사해 보자.

3. 다음의 단어들은 서로 어떤 관계에 놓여 있다고 말할 수 있는가?

또, 이들 단어들의 의미상의 차이를 구별해 보자.

(1) 범 : 호랑이 오누이 : 남매 빛깔 : 색깔  오른손 : 바른손

즐겁다 : 기쁘다 불쌍하다 : 가엾다  잔치 : 연희 : 파티

(2) 길다 : 짧다 기쁘다 : 슬프다  자랑스럽다 : 수치스럽다

순수하다 : 불순하다  부지런하다 : 게으르다  유능하다 : 무능하다  

학습 지도의 실제

참고 사이트 이완근의 문학나눔(http://my.dreamwiz.com/itrue/)

본 시 주 제		언어와 의미(1/3)
본시학습목표		· 언어의 의미에 대하여 이해할 수 있다. · 의미의 종류에 대하여 이해할 수 있다.	지도상의 유의점 및 자료
단계	학습 요소	교 수 - 학 습 활 동
도입	학습 동기 유발	언어의 성립 : 말소리(형식) + 의미(내용)
전개	교사와 학생이 상호작용하면서 학습목표 달성	(1) 언어의 의미  1) 의미에 대한 여러 가지 견해 지시설 개념설  2) 추상화  3) 자의성 (2) 의미의 종류  1) 중심적 의미와 주변적 의미  2) 외연적 의미와 내포적 의미  3) 사회적 의미와 정서적 의미 참고 자료 의미 변화의 원인 언어적 원인 역사적 원인 사회적 원인 심리적 원인

정리

학습내용의 정리, 질문 및 적용과 일반화

요점 정리 및 형성 평가

참고 자료 : 이완근의 문학나눔

[이수라]

좋은 자료 감사합니다. ^^**

[하정현]

좋은 자료 담아갑니다~ ^_^

[이혜진섬]

소중한 자료 귀하게 사용하겠습니다.

[김윤정2]

감사합니다.