중요한 교육학 이론 <92> - 교육과 뉴미디어

[한철]

(1) 뉴미디어 중 상호작용비디오

① 뉴미디어의 개념

ⓐ 컴퓨터공학의 발달에 따라 새롭게 등장한 매체들을 지칭하는 말이다.

ⓑ 상호작용비디오, 멀티미디어, 하이퍼미디어, 인터넷 등이 포함된다.

ⓒ 구성주의 학습이론에 바탕을 두고 있다.

② 상호작용비디오

ⓐ 상호작용비디오의 개념 : 컴퓨터와 컴퓨터에 의해 통제되는 비디오로 구성된 매체

ⓑ 상호작용비디오의 저장 매체 : 상호작용비디오에서 정보는 레이저 기술을 이용한 비디오디스크에 저장된다. 비디오디스크는 비디오테이프와 다음과 같은 차이점 등이 있다.

ⅰ) 비디오디스크는 비디오테이프에 비해 컴퓨터에 의한 통제가 훨씬 우수하며 컴퓨터의 기능을 발휘할 수 있다.

ⅱ) 비디오테이프는 정보를 순차적으로 검색하나, 일반적으로 Laser Disc(LD)로 알려진 비디오디스크는 저장된 정보를 비순차적으로 검색할 수 있다.

ⅲ) 비디오디스크는 비디오테이프에 비해 많은 장점을 지니고 있으므로 상호작용비디오에서 저장매체로 대부분 비디오디스크가 사용된다. 따라서 간혹 상호작용비디오를 상호작용비디오디스크(Videodisc)라고 부르기도 한다.

ⓒ 상호작용비디오의 특징

ⅰ) 비디오 자료로 녹화된 내용이 컴퓨터의 통제를 통해 보여지는데 단지 영상과 소리를 보고 듣는 것뿐만 아니라 보고 듣는 사람의 반응을 적극적으로 수용하여 다음 단계의 제시화면을 결정한다.

ⅱ) 학습자는 다양한 입력도구를 통하여 자신의 반응을 나타내고 컴퓨터는 학습자의 반응에 따라 적절한 분지를 결정하기에 학습자의 적극적인 참여를 요구한다.

ⅲ) 상호작용비디오는 학습자의 주의를 집중하여 학습에 적극적으로 참여하게 하고, 학습자의 수준에 알맞게 학습속도를 조절함으로써 학습의 효과를 높일 수 있다.

ⅳ) 상호작용비디오는 연결장치에 의해 레이저 비디오디스크가 그래픽과 텍스트의 생성 기능이 있는 마이크로 컴퓨터와 연결되어 있다. 마이크로 컴퓨터는 비디오 디스크를 조정하며 비디오의 움직이는 화면과 정사진 및 텍스트를 무순으로 검색할 수 있어 개별학습에 적합한 매체이다.

③ 상호작용 수준

컴퓨터와 결합하여 제공하는 상호작용 수준에 따라 네 가지 수준으로 구분된다.

ⓐ 제0수준 : 이 수준은 거의 상호작용을 하지 않는 것으로 컴퓨터와 결합되지 않은 비디오디스크 기기에 의해 가능하다. 학습자들은 원격조절기(Remote Control)를 사용하여 이미 정해진 순서에 따라 정보를 재생하는 정도의 통제만을 할 수 있다.

ⓑ 제1수준 : 이 수준은 상호작용을 제공하기 위해 컴퓨터가 사용되는 것은 아니지만 학습자의 반응에 따라 분지까지 가능하다. 이것은 비디오디스크 기기에 마이크로 프로세서를 내장함으로써 가능하다.

ⓒ 제2수준 : 이 수준은 컴퓨터 본위수업에 시청각 정보가 추가된 진정한 의미의 ‘상호작용비디오’로서 비디오디스크는 컴퓨터와 연결되어 컴퓨터 통제에 의해 작동된다. 학습자들은 학습내용의 선택과 결과에 대한 저장 및 피드백도 가능하다. 이 수준은 컴퓨터가 비디오디스크 기기를 통제할 뿐, 컴퓨터 단독으로 비디오디스크의 정보를 표현하지 못한다.

ⓓ 제3수준 : 이 수준은 컴퓨터와 비디오디스크 기기가 완전히 통합된 형태로 상호작용비디오가 아니라 멀티미디어이다. 컴퓨터 공학의 발달은 비디오디스크에 의해 수행되는 모든 기능이 컴퓨터에 의해서도 수행될 수 있다고 보고, 이러한 수준을 제3수준이라 했다.

(2) 뉴미디어 중 멀티미디어

① 멀티미디어의 개념

ⓐ Multi(다중) ＋ Media(매체)

ⓑ 여러 가지 시청각 매체를 사용하는 것을 의미하는 것으로 1950년대에 적용된 의미이다.

ⓒ 다양한 영상을 보여 주는 영상 쇼(multi image show)를 의미한다.

ⓓ 문자, 소리, 사진, 그림, 동영상, 애니메이션 등을 컴퓨터 화면에서 조작할 수 있으며, 상호작용적 기능이 첨가된 복합다중 매체를 의미하며, 현재 가장 일반적으로 받아들여지는 의미이다.

ⓔ 컴퓨터 한 대에 비디오디스크 플레이어, 오디오 세트, 비디오 녹화기, 스캐너, 스피커 등의 매체를 연결한 컴퓨터 중심 통합시스템을 의미한다.

ⓕ 멀티미디어의 교육적 의미 : 컴퓨터를 활용하여 문자, 소리, 사진, 그림, 동영상, 애니메이션 등을 저장․재생․전송할 수 있는 상호작용적인 매체이다.

② 멀티미디어와 유사용어

ⓐ 하이퍼텍스트(Hypertext) : 텍스트들이 비선형적이고, 다면적이며, 의미론적인 구조로 연결된 것을 말한다. 텍스트는 서로 연결되어 있기 때문에 무한히 이어질 수 있고 정적인 매체인 사진, 그림, 표, 도표가 포함될 수 있다.

ⓑ 하이퍼미디어 : 하이퍼텍스트의 모든 요소들을 포함하며, 추가적으로 동영상, 소리, 애니메이션의 상호작용적인 링크를 허용하는 컴퓨터 보조시스템을 의미한다.

ⓒ 멀티미디어 : 비선형적인 텍스트의 요소를 제외한 하이퍼텍스트와 하이퍼미디어의 모든 요소를 포함하며, 추가적으로 다중적인 정보제시의 형식을 사용한다.

③ 멀티미디어의 구성요소

ⓐ 문자정보 : 문자정보는 글자체, 크기, 색, 밑줄 등을 달리하거나 이외에도 문자의 깜빡거림, 이동, 글자체나 크기의 반복적 변화를 통해 학습자의 주의를 끌 수 있다.

ⓑ 그림 : 그림은 그림도구를 사용하여 직접 컴퓨터 화면에 그린 것을 의미한다.

ⓒ 정지사진 : 일반적으로 사진기에 의해 제작된 시각 정보를 의미한다. 이것이 멀티미디어 프로그램에 사용되려면, 스캐너가 필요하다. 최근에는 디지털 사진기를 사용하여 바로 사용할 수 있는 형태로 사진제작이 되기도 한다.

ⓓ 소리정보 : 컴퓨터에 의해 생성되는 음성이나 음향을 의미하는 것으로 사운드 카드에 의해 자연음의 디지털화가 가능해졌다. 이로 인해 컴퓨터에서 자연음의 녹음과 재생이 가능해졌다. 일반적으로 CD에서 들을 수 있는 음악 수준의 음질로 1초 동안 정보를 저장하는 경우에는 대략 22KB를 필요로 한다.

ⓔ 애니메이션 : 애니메이션은 그림이 움직이는 것을 의미하는 것으로 학습자들의 주의 집중과 동기 유발에 효과적이다. 그러나 아주 짧은 애니메이션 제작에도 상당한 비용과 경비가 들어간다는 단점 또한 지니고 있다. 멀티미디어에서 애니메이션의 질은 초당 제시되는 그림 수(프레임 : Frame)로 나타난다. 15FPS(Frame per Sec)란 초당 15장의 그림이 제시되는 것을 의미한다.

ⓕ 동영상 : 동영상은 애니메이션과 거의 동일하나 제시되는 것이 사진이라는 점에서 애니메이션과 차이가 난다. 동영상 개발자는 비디오카메라로 동영상을 촬영한 후, 비디오디지털 카드를 사용하여 동영상을 디지털로 변환시킨다. 동영상을 디지털로 변환시키는 경우에는 정보가 커지기 때문에 저장 용량을 매우 많이 필요로 한다는 단점이 있다. 1초에 30장의 사진을 제시하는 동영상의 경우 동영상을 디지털로 바꾸면 대략 9MB가 필요하다.

ⓖ 상호작용적 연결

④ 멀티미디어의 특성

ⓐ 멀티미디어의 개념을 어떻게 정의하든지 간에 멀티미디어만이 공통적으로 가지는 특성으로서 디지털화, 영상화, 종합화, 쌍방향성, 비동시화, 상호적 링크 등을 들 수 있다.

ⓑ 디지털화는 멀티미디어에 사용되는 모든 정보가 디지털 신호로 통일되어지는 것이다. 디지털 방식은 아날로그 방식에 비해 정보의 손실이 적지만 쉽게 변형시킬 수 있다는 단점이 있다.

ⓒ 영상화는 문자, 음성, 영상, 기호 등 지각적 이해가 다른 정보 형태들이 TV스크린을 통하여 영상화된 정보전달 형태로 변모하는 특성을 지닌다.

ⓓ 종합화는 유선 및 무선 전송수단인 통신망이나 근거리 정보통신망(LAN) 등을 종합통신망으로 통합하는 경향이 있다.

ⓔ 쌍방향성은 TV에 컴퓨터시스템이 도입되어 단방향으로 유통되던 정보전달이 쌍방향으로 이루어지는 것을 말한다.

ⓕ 비동시화는 정보 전달자와 수용자가 동시에 참여해야 하는 시간적․공간적 제한이 극복되는 것으로 전자 사서함, 전자 게시판 등이 그 예이다.

ⓖ 상호작용적 링크는 학습자가 화면에 제시된 선택사항 중에서 원하는 것을 선택하면 해당되는 화면이 나타나는데 이것은 화면들이 융통성 있게 서로 연결될 수 있게 만든 것이다.

ⓗ 멀티미디어를 대표할 수 있는 매체로는 하이퍼미디어, 상호작용비디오 시스템, 인터넷, 가상현실이 있다.

⑤ 멀티미디어의 교육적 활용의 예

ⓐ 개인교수식 프로그램의 예(영어회화의 경우) : 영어회화의 문장이 설명과 함께 주어지고, 회화 문장이 실제 원어민의 음성으로 들려지며, 대화의 장면이 동영상으로 제시되며 또한 학습자에게 설명하는 것이 실제 교사의 목소리로 제시될 수도 있다.

ⓑ 반복연습식 프로그램의 예(자동차 운전연습의 경우) : 학습자가 운전하는 방향에 따라 바깥 풍경을 동영상으로 보여줌으로써 실제 운전처럼 느끼게 할 수 있으며, 학습자들에게 주어지는 피드백도 실제 교사의 모습과 목소리로 제시할 수도 있다.

ⓒ 게임과 모의실험의 예(용접에 관한 모의실험 프로그램) : 학습자들은 화면에 제시된 용접할 철물들에 모의 용접봉과 용접기를 접근시켜 용접하는 경험을 할 수 있다. 이 경우 용접봉과 용접기의 위치에 따라 용접이 되는 과정을 동영상으로 제시할 수 있는데, 이것은 실제의 용접과정과 거의 구별할 수가 없다.

⑥ 멀티미디어의 장점

ⓐ 몰입 : 학생들의 흥미를 끌어 깊이 몰입하게 한다.

ⓑ 다중각성 : 문자에 소리와 영상을 결합시킴으로써 다양한 감각에 호소한다.

ⓒ 관련성 : 연결버튼(hot button)을 사용하여 다른 미디어에 접속할 수 있다. 예를 들어 등대를 보여 주면서 안개주의 고동소리를 들을 수 있다.

ⓓ 개별화 : 사용자는 자신이 원하는 곳으로 항해하면서 지식을 쌓을 수 있다.

ⓔ 창조활동 : 교사와 학생은 자신이 창조하고 싶은 자료를 간편하게 만들 수 있다.

⑦ 멀티미디어의 단점

ⓐ 길 잃음 : 학습자가 원하는 곳을 항해하다 보면, 자신의 위치를 모르는 경우가 발생한다.

ⓑ 구조의 결핍 : 구조화된 안내를 선호하는 학생들은 당황할 우려가 있다.

ⓒ 비상호작용 : 구체적인 피드백을 제공하지 않는 프로그램은 일방적인 정보제시로 끝날 수 있다.

ⓓ 복잡성 : 고급 저작 도구일수록 사용하기가 어렵다.

ⓔ 시간낭비 : 제공되는 정보가 비선형적이고 탐험을 요구하므로, 멀티미디어 프로그램으로 수업목표에 도달하기 위해서는 시간이 많이 소요된다.

⑧ 멀티미디어 코스웨어 개발에 있어서 화면색상 설계의 원리

ⓐ 색채의 활용(Petterson)

ⅰ) 최상의 문자색은 검은색으로 대부분의 배경색과 좋은 명암 대조를 이룬다.

ⅱ) 최상의 색 조합은 흰색이나 노란색 바탕에 검은색의 문자를 사용하는 것이다.

ⅲ) 배경색을 신중하게 선정할 경우 문자정보의 색채에 관계 없이 쉽게 지각된다.

ⅳ) 색채를 가진 문자정보에 대한 최상의 배경 색채는 검은색으로 대부분의 색채와 좋은 대조를 이룬다.

ⅴ) 문자정보와 그 배경간의 최적 밝기 대비는 약 8:1에서 10:1 정도이다.

ⅵ) 파랑, 빨강, 녹색은 대부분의 사람들이 좋아지는 색이지만 문자정보의 정확성이나 선명성을 개선시키는 데는 기여하지 못했다.

ⓑ 컴퓨터 화면을 통해 정보를 제시할 경우 유의하여야 할 지침

ⅰ) 한 화면에 최대 4~6개 이상의 색채를 사용하지 않는 것이 좋다.

ⅱ) 프로그램 전체를 통하여 색채 선정에 일관성을 유지하라.

ⅲ) 색은 그 색과 논리적 관련된 정보를 연결하는 데 사용하라.

ⅳ) 동일한 명암도를 가진 보색관계의 색 조합, 즉 파랑/오렌지, 빨강/녹색, 보라/노랑 등은 가능한 사용하지 않는다.

ⅴ) 가장 중요한 정보는 좀더 밝은 색을 사용하라.

ⅵ) 2~3개의 색채에 대한 중립적인 배경을 선정할 경우 회색계통을 사용하라.

ⅶ) 연령이 낮을수록 밝은 색이 좋다.

ⅷ) 한 화면에 보통 두 개의 글씨체가 적당하다.

ⅸ) 중요한 내용은 왼쪽 상단 1/3 지점에 위치한다.

ⅹ) 주요 구성요소가 수평과 수직으로 정확하게 맞도록 배열한다.

ⓒ 컴퓨터 화면설계시 바람직한 화면 특성(Galitz, 1981)

ⅰ) 모양이 질서있고 깨끗하고 흐트러짐이 없도록 한다.

ⅱ) 화면에 보이는 것이 무엇인지, 그것으로 무엇을 해야 되는지를 분명하게 제시한다.

ⅲ) 기대되는 위치에 정보를 배치한다.

ⅳ) 화면에 제시된 정보들 사이의 관계를 분명히 제시한다.

ⅴ) 간단한 문장을 사용한다.

ⅵ) 선택사항에 대해 분명히 지시한다.

ⅶ) 종료절차에 대해 분명히 지시한다.

ⅷ) 작동 중 돌이킬 수 없는 변화를 만들 수 있는 행동들에 대하여 분명하게 설명한다.

⑨ 컴퓨터 보조수업(CAI)과 멀티미디어의 비교

구분	CAI	멀티미디어
목적	원하는 학습의 성과가 목적을 결정한다.	목적이 결정될 수도 있고 결정되지 않을 수도 있다.
경로	프로그램 개발자에 의해 정해진다.	학습자에 의해서 발견될 수도 있는 많은 경로로 진행할 수 있다.
분지	학습자가 목적에 도달하도록 통제한다.	경로는 정해져 있지만 사용자는 다른 새로운 경로로 진행할 수 있다.
선택	학습자의 선택이 제한되어 선형적(학습속도가 빠르다)인 학습을 하도록 한다.	프로그램은 비선형적(학습속도가 지연될 수 있다)으로 조직되어 있지만 학습자는 자신만의 독특한 선형적인 출력을 산출한다.

(3) 하이퍼미디어(Hypermedia)

① 하이퍼텍스트

ⓐ 하이퍼텍스트는 컴퓨터상에서 구현되는 비직선적으로 조직된 자료 또는 자료 형태로 컴퓨터상에서만 존재하는 자료의 조직 방법이다.

ⓑ 하이퍼텍스트는 노드(Node)와 링크(Link)로 구성되어 있다. 다양한 수많은 노드들은 비직선적인 링크에 의해 연결되어 있다.

ⅰ) 노드(Node) : 단일의 아이디어, 주제, 개념 등을 표현하는 작은 정보단위를 의미하는 것으로 이러한 노드들은 일정한 순서에 의해 조직되어 있는 것이 아니라, 인간의 인지구조에서 정보의 조직 형태처럼 연결되어 있다.

ⅱ) 링크(Link) : 노드들을 특정한 원칙에 따라 연결한 것으로 인지구조는 인간의 인지구조에서 정보의 조직형태처럼 연결되어 있으므로 사용자는 노드를 읽고 그에 연상되는 정보를 읽으면 된다. 이러한 연상정보는 노드의 링크로 제공되어진다.

② 하이퍼텍스트와 하이퍼미디어

ⓐ 하이퍼미디어는 하이퍼텍스트 방식으로 구성된 멀티미디어이다.

ⓑ 하이퍼미디어는 정보를 쉽게 접근할 수 있으므로 학습자들의 이해를 용이하게 한다.

ⓒ 하이퍼미디어는 정보가 비직선적으로 저장되어 있기 때문에 정보를 효과적으로 처리하며 그 정보를 인지구조에 쉽게 통합시킬 수 있다.

ⓓ 하이퍼미디어는 학습자들이 자료를 사용함에 있어 거의 무한의 자유를 가진다.

ⓔ 하이퍼미디어의 사용은 구성주의 학습관의 입장에 부합한다. 학습자가 습득하는 정보는 정보 그 자체와 더불어 그것이 습득되는 상황에 대한 정보도 함께 저장되므로 정보는 그것이 사용될 맥락과 유사한 환경에서 제공되어져야 한다. 하이퍼미디어는 다양한 시각에서 정보를 볼 수 있도록 맥락 안에서 제시하는데 적절한 환경이다.

ⓕ 하이퍼미디어는 인지심리학적 입장을 반영하고 있다. 하이퍼미디어는 인간의 인지구조와 유사한 형태(의미망 형태)로 조직되어 있다.

③ 하이퍼미디어의 구조

ⓐ 비구조화 : 사용자들에게 항해의 자유를 최대한 허용한 것으로 어떤 노드에 있든지 다른 노드로 이동이 가능하다. 그러나 자유만큼 혼란을 초래할 수도 있다는 단점을 또한 지니고 있다.

ⓑ 상향식 위계적 구조화(연역적 조직화) : 정보들이 전문가의 지식구조에 따라 위계적으로 구성되어 있는 형태로 학습자는 자신이 원하는 순서대로 정보를 보는 것이 아니라 이 구조에 따라 정보를 보아야만 한다. 전문가의 견해를 볼 수 있다는 장점과 더불어 학습자 고유의 의미형성에 방해가 된다는 단점을 지니고 있다.

ⓒ 하향식 위계적 구조화(귀납적 조직화) : 학습자의 견해에 의해 노드들이 연결되는 형태로써, 학습자들에게 매우 익숙한 경로를 활용한다는 장점을 가지고 있다.

ⓓ 점진적 조직화 : 개발자나 사용자의 필요에 따라 내용을 추가하거나 삭제하거나 또는 노드의 연결을 재조직할 수 있는 것처럼 고착되지 않은 형태로 구조화한 것을 의미한다.

④ 하이퍼미디어의 장점 및 단점

ⓐ 학습자는 정보를 자신의 현재 인지구조에 가장 통합하기 쉬운 방식으로 정보를 인지할 수 있다.

ⓑ 하이퍼미디어는 정보를 학습자들이 스스로 적극적으로 처리하도록 한다.

ⓒ 하이퍼미디어는 학습자들에게 다량의 정보를 효과적으로 학습하게 한다.

ⓓ 학습자들이 하이퍼미디어를 효과적으로 다룰 능력이 없을 경우에는 하이퍼미디어의 비직선형 구조를 잘 활용하지 못한다.

ⓔ 하이퍼미디어의 비직선형 조직은 방향감 상실을 초래할 수 있다.

ⓕ 하이퍼미디어의 정보접근의 자유는 학습에 부정적으로 작용할 수도 있다.

ⓖ 하이퍼미디어 형태의 자료 제시는 단지 학습 자료일 뿐 특정한 학습을 수행하도록 유도하지는 못한다.

⑤ 하이퍼미디어의 교육적 의의

ⓐ 하이퍼미디어 개념을 활용한 자료 제시방법은 인지과학에 근거한 현대의 학습이론에 잘 부합될 뿐만 아니라 교사보다도 학습자를 중시하는 교육방법에도 잘 맞기 때문에 유용한 교육매체가 될 수 있다.

ⓑ 피교육자는 하이퍼미디어 기술을 이용하여 학습사고 진행과정대로 정보를 검색하고 재구성할 수 있어 하이퍼미디어 기술은 교수-학습자료의 제공에 유용하다.

ⓒ 하이퍼미디어 기술을 활용하여 문자, 소리, 음성, 그림 및 동화상 등 여러 가지 유형의 정보를 사용자 개개인의 인지구조에 적합하게 구조화하여 제시할 수 있다.

(4) 인터넷(Internet)

① 인터넷의 개념

ⓐ 인터넷이란 전 세계의 컴퓨터망을 연결하여 각각의 컴퓨터가 가지고 있는 정보들을 주고받을 수 있는 컴퓨터 통신망을 의미한다.

ⓑ 인터넷은 모든 기종의 컴퓨터를 연결하고 세계 각국의 컴퓨터를 연결한 거대한 통신망을 형성하고 있기에 컴퓨터망의 종합통신망이라고도 할 수 있다.

ⓒ 인터넷을 통한 교환할 수 있는 정보의 양이 많아서 정보의 바다 또는 정보의 보고라고도 불린다.

② 목적 : 학자들 간에 개방적인 의사소통과 데이터 교환을 촉진시키기 위해

③ 인터넷의 이용영역

ⓐ 편지나 문서를 교환할 수 있다.

ⓑ 유용한 정보들을 송수신할 수 있다.

ⓒ 원거리에 떨어진 컴퓨터에 접속할 수 있다.

ⓓ 정보를 검색할 수 있다.

ⓔ 관심사가 동일한 사용자들끼리 컴퓨터를 통하여 대화할 수 있다.

ⓕ 인터넷 사용자들끼리 컴퓨터로 대화나 게임을 할 수 있다.

ⓖ 전자게시판에 정보를 게재할 수 있다.

ⓗ 전화할 수 있다.

ⓘ 그래픽 환경과 하이퍼텍스트에 기반하여 인터넷을 이용할 수 있다.

④ 인터넷의 장점과 단점

구분	학습자 측면	교사 측면
장점	•개인적으로 편리한 시간에 학습할 수 있다. •뉴스그룹이나 리스트 서브를 통해 자신의 의견을 개진할 수 있다. •다른 지역에 살고 있는 학습자들의 실시간 대화를 나눌 수 있으며 다양 한 유형의 자료를 공유할 수 있다. •강의에 참석하기 위해 여행하거나 장 소를 옮기는 시간을 줄일 수 있다. •다양한 배경을 가진 사람들과 토론하 므로 폭넓은 의견이나 관점을 나눌 수 있다. •학습자 자신의 학습속도나 개개인의 요구에 맞게 학습할 수 있다. •교과과정에 관련된 다양한 정보를 쉽 게 제공 받을 수 있다. •다른 여러 분야의 전문가들이 수행하 는 연구나 문제해결 프로젝트에 참여 할 수 있다. •학습자는 전세계의 사람들에게 자신 의 작품을 소개하게 되므로 학습활동 을 좀더 의미있게 하려고 노력할 것 이다.	•자료를 전자출판하는 것이 동일한 자 료를 프린트하여 나누어 주는 것에 비해 비용이 효과적이다. •자료를 수정, 보완하는 것이 용이하 다. •미리 만들어진 코스 모듈에 강의내용 을 연결하여 사용할 수 있다. •인터넷상에서는 학생들의 행동을 추 적할 수 있으며 학생들에게 언제든지 피드백을 제공할 수 있다. •온라인 상호작용 퀴즈를 활용하여 학 생들의 성취도 평가를 자동적으로 처 리할 수 있다. •비슷한 관심을 가진 교사들끼리 협력 활동을 할 수 있다.
단점	•동기가 부족할 경우 학습자는 중간에 학습을 그만둘 수 있다. •학습자들의 의사소통을 위해 인터넷 을 활용할 수 있다. 그러나 학습자들 의 개인적인 일로 인터넷을 사용하는 경우가 발생하며, 이 때문에 수업에 몰두하지 않는 경우가 발생한다. •학습자가 인터넷을 통해 교사나 다른 학습자와 의사소통을 할 경우 자신이 말하고자 하는 바를 잘 표현하지 못 해 질문이나 대화를 포기하기도 한다. •장비의 부족으로 인해 인터넷을 활용 한 수업에 참여할 수 있는 학생의 수 가 제한된다.	•인터넷 활용수업을 위해 필요한 장비 가 상대적으로 비싸다. •새로운 교수방법과 절차를 익히는 데 많은 시간이 요구된다. •새로운 기술을 활용하는 것에 대한 동기부여가 주어지지 않는다. •새로운 매체를 활용하는 데 필요한 교사교육이 제대로 이루어지고 있지 않다. •상호작용적 멀티미디어 기술의 속도 가 너무 느려 효과적인 학습이 이루 어지지 않는다. •인터넷을 활용한 학습내용을 개발하 거나 기존의 내용을 수정, 보완하는 데 시간이 많이 소용된다.

⑤ 인터넷의 기능

ⓐ 전자우편 : 컴퓨터를 이용하여 시간과 공간적으로 떨어져 있는 다른 사람에게 원하는 정보를 전달하는 것

ⓑ 전자토론 : 전자우편의 기능이 확장된 것으로 특정 정보에 대해 다수의 사람들이 공유할 수 있도록 문서를 가상공간에 게시하거나 다수에게 동일 정보를 전자우편으로 보내는 것

ⅰ) ListServ : 주제별로 분류된 전자우편 주소 목록을 특정의 컴퓨터에 보관한 후, 특정한 정보를 사람들에게 전하고 싶을 때, 이 정보를 특정 집단에 속한 전자우편 목록을 저장하고 있는 컴퓨터에 보내는 방식이다. 그러면 이 집단에 속해있는 모든 사람들은 그 정보를 받을 수 있게 된다.

ⅱ) Usenet : ListServ처럼 동일한 정보를 다수의 사람들이 공유하고 토의할 수 있게 하는 것이나, 이것은 주제별로 구성된 전자우편 목록이 있는 것이 아니라, 그것을 저장하는 컴퓨터가 따로 있어서 이것에 정보를 보내면 다른 사람들이 볼 수 있도록 저장이 된다. 또한 정보들은 주제별로, 그 정보를 올린 시간 순서대로 정리된다.

ⓒ 실시간 대화(Chatting)

ⅰ) 서로 다른 장소에서 컴퓨터를 통해 전화기를 사용할 때처럼 쌍방이 정보를 주고 받는 것이다.

ⅱ) 인터넷의 경우에는 더욱 다양하고 세련된 기능을 제공할 수 있다.

ⅲ) IRC(Internet Relay Chat)는 문자뿐만 아니라 음성, 동영상을 통한 실시간 대화도 가능하다.

ⓓ World Wide Web(WWW)

ⅰ) 전자우편, Usenet, ListServ, IRC 등을 모두 통합적으로 사용할 수 있도록 한 것이다.

ⅱ) WWW를 통해 제공되는 컴퓨터 본위수업을 WBI(Web-Based Instruction)이라 부른다.

ⓔ 파일전송(FTP : File Transfer Protocol)

ⅰ) FTP를 통한 파일전송은 네트워크를 통해 원하는 파일을 찾아 가져오거나, 자신의 파일을 상대방에게 전송하는 것이다.

ⅱ) 사용자는 먼 거리에 있는 컴퓨터로부터 파일을 다운로딩(down-loading) 받을 수 있고, 자산의 파일을 먼 거리의 컴퓨터로 업로딩(up-loading) 할 수 있다.

ⅲ) FTP는 전 세계의 정보자원을 자신의 것으로 만들 수 있는 매우 중요한 기능으로, 교사들은 자신의 수업에 필요한 교수자료를 얻어 사용할 수 있다.

ⓕ 원격접속(Telnet)

ⅰ) Telnet은 원거리에 있는 컴퓨터를 마치 그 컴퓨터에 직접 연결된 터미널을 쓰는 것과 똑같이 사용할 수 있게 해주는 기능이다.

ⅱ) Telnet을 통해 교사는 도서관의 도서 목록 정보, 교육 연구 데이터베이스, 전자게시판, 전자우편 주소의 디렉토리 정보에 접근하여 활용 가능하다.

ⓖ 고퍼(Gopher)

ⅰ) 고퍼는 다른 인터넷 서비스가 직접 명령을 주어야 하는 것과는 달리, 메뉴 방식으로 제공되며 기존의 다른 인터넷 서비스도 제공하고 있다.

ⅱ) 인터넷의 고퍼는 방대한 양의 정보를 색인하여 쉽게 원하는 정보를 찾기 위한 방법이다.

ⓗ 파일검색(Archie)

ⅰ) 아키는 자신이 원하는 파일이 어떤 FTP보관소에 있는지 알려주는 검색시스템이다.

ⅱ) 아키는 네트워크 자원을 효율적으로 사용할 수 있게 해준다.

ⅲ) 아키는 각 지역의 정보를 최신의 것으로 유지할 수 있게 해준다.

ⓘ 인터넷 전화(Internet Phone)

ⅰ) 인터넷에 연결된 모든 사람들과 함께 인터넷 전화를 통해 낮은 비용으로 음성, 영상과 같은 멀티미디어 대화를 나눌 수 있다.

ⅱ) 인터넷 전화는 전화 대 전화, 컴퓨터 대 전화, 컴퓨터 대 컴퓨터의 세 가지 형태로 이루어진다.

ⓙ 머드스(MUDs), 무스(MOOs), 뮤즈스(MUSEs)

이 세 가지는 가상 환경에서 참여자들이 상호활동을 가능하게 한다.

ⅰ) 머드스(MUDs : Multi-User Dialog/Dimension/Dungeons) : 문자바탕의 가상공간으로 그룹들간에 실시간 문자교환을 가능하게 한다.

ⅱ) 무스(MOOs : Multi-User Dialog Object Oriented) : 문자지향적 언어를 사용하는 것이 아니라 객체지향적 언어를 사용하여 보다 복잡한 경험을 사용하게 한다.

ⅲ) 뮤즈스(MUSEs : Multi-User Simulation Environment) : 대화방인 IRC와 역할 놀이를 함께 제공하는 것으로 그들 자신이 가상 현실을 구축하거나 만들어진 시나리오에 참여할 수 있다.

⑥ 인터넷과 교육

ⓐ 교육적 가치

ⅰ) 학습자 측면 : 다문화교육, 현실세계의 학습경험, 고등사고력, 작문실력과 동기부여, 전문가와 접촉기회, 정보창출, 자율학습 능력 신장

ⅱ) 교사 측면 : 교사간의 협력으로 전문성 신장, 평생교육실현, 개별학생지원, 진보된 교육내용의 선정

ⓑ 인터넷을 수업에 활용한 사례 : 온라인 강의, 협동학습, 정보검색, 전자우편, 개별학습 등

ⓒ 원격교육에 활용되는 인터넷의 특성

ⅰ) 신속성 : 메시지가 매우 신속히 전달된다. 인터넷망의 초고속성으로 인하여 자료 전송이 빨라진다. 20권 분량의 백과사전 내용을 전송하는데 2~3초 정도 소요된다.

ⅱ) 초시간성 : 메시지는 사용자가 보내고 싶은 편리한 시간에 보낼 수 있다. 학습자는 교사에게 시간에 관계없이 전자우편을 보내거나 과제를 전송할 수 있다. 과제 제출을 위하여 만날 시간을 약속하지 않아도 된다.

ⅲ) 초공간성 : 전송된 메시지나 자료는 세계 어느 곳에서든 받아볼 수 있으며 교환할 수 있다. 여행 중이나 회의 중에도 받을 수 있으며 집이나 사무실에서도 받아볼 수 있다.

ⅳ) 통신의 동시성 : 사용자들은 실시간으로 동시에 대화할 수 있다. 이 특성은 상담이나 토의법과 같이 절차가 중요한 강좌의 진행에 유용할 것이다.

ⅴ) 통신의 비동시성 : 인터넷은 통신의 비동시적 특성을 갖는다. 사용자들이 반드시 동시에 대화할 필요는 없다. 전자우편은 통신의 비동시성을 가진 인터넷 서버로 일반전화와는 달리 정보가 동시에 양방향으로 전달되는 것이 아니다. 이러한 비동시적 대화의 특성으로 인하여 표준 시간대가 매우 다른 지구 반대편의 지역에 사는 사용자들과의 대화가 편리해졌다.

ⅵ) 학습의 선행 및 비선행성 : 학습은 교사에 의해 구조화되고 제시되어 학습자의 자율적인 속도에 따라 이루어진다.

ⓓ 인터넷 활용 수업의 장점

ⅰ) 사이버 학교와 같은 원격교육을 실현시킨다.

ⅱ) 재택학습이 가능하다.

ⅲ) 시공을 초월한 비동시적 상호작용이 가능하다.

ⅳ) 많은 정보를 짧은 시간 내에 전달할 수 있다.

ⅴ) 자료를 공유하게 하여 스스로 탐구하는 학습에 기여한다.

ⅵ) 다양한 전문가들의 조언을 얻을 수 있다.

ⅶ) 협동학습이 가능하다.

ⅷ) 평생학습체제의 구축으로 교육의 평등에 기여한다.

ⅸ) 실질적인 CMC(컴퓨터 매개통신) 환경 구축에 기여한다.

ⓔ 인터넷 활용 수업의 단점

ⅰ) 정보접근의 기회가 균등하게 이루어져야 한다. 인터넷이 일부 도시에 위치한 학교를 중심으로만 한정되어 활용된다면, 또 다른 교육의 기회불균등을 재생산하게 된다.

ⅱ) 정보의 로딩 속도가 느리게 되면 학습자들의 주의가 산만해지게 된다. 또 오랜 시간이 걸려 받은 정보가 쓸모없는 정보일 경우 시간적․심리적 피해를 받게 된다.

ⅲ) 외국과의 정보교류를 위해서는 언어적 소통이 문제가 된다.

ⅳ) 인터넷이 정보의 창고이기는 하지만, 가치없는 정보 또한 많이 올라온다.

ⅴ) 하이퍼텍스트에서 나타날 수 있는 ‘인지적 과부하’나 ‘방향감의 상실’의 문제가 있을 수 있다.

ⅵ) 인터넷을 활용한 수업에서는 교사-학생이 대면적 관계에서 상호작용을 하기가 어렵다.

ⅶ) 평가는 객관적 자료를 통해 이루어질 수 있지만, 직관이나 통찰 등을 이용한 심도있는 질적 평가는 사실상 어렵다는 단점을 가지고 있다.

ⓕ 교내 온라인 강의와 원격교육 온라인 강의의 비교

구분	교내 온라인 강의	원격 온라인 강의
대상	소속 대학교 재학생	일반인
거주지	협소	광범위
수강자 상호작용	가능	불가능
과제제출	인터넷, 우편, 직접 제출	인터넷, 우편만 가능

ⅰ) 공통점 : 인터넷을 이용하여 개설되는 교내 온라인 강의와 원격 온라인 강의는 신속성, 시간과 공간의 초월성, 통신의 동시성 및 비동시성, 학습의 선형 및 비선형성을 공통적으로 갖고 있다.

ⅱ) 차이점

• 수강 대상자가 다르다.

• 수강자들의 거주지 범위가 다르다. 대학 온라인 강의의 수강자들은 대부분 대학이 소재한 도시에 거주한다.

• 수강자들의 상호작용 방법도 구분된다.

• 대학 온라인 강의의 학점 이수기간은 대체로 한 학기이다. 원격 온라인 강의의 학점 이수 기간은 과목의 특성에 따라 다양하지만 대개 1년 정도이다.

• 강의 시작일의 경우 대학 자율강좌는 대학의 정규강좌의 시작일과 똑같이 학기 첫 주에 강좌가 시작된다.

• 온라인 강의의 수강생들은 학습 도중 질문할 것이 생기면 언제든지 과목 담당교수와 대화가 가능하다.

• 새학기 중간이나 학기말에 학습자들은 자율적으로 완수한 과제를 제출한다. 두 자율강좌 수강생 모두 인터넷이나 일반우편(또는 택배)을 이용하여 제출한다. 대학 온라인 강의의 경우는 수강자들이 직접 제출할 수도 있을 것이다.

• 두 가지 자율강좌의 강의 전달 매체, 즉 교수 매체는 교재를 기본으로 하면서 다양한 매체를 통하여 효과적이고 효율적인 전달을 꾀한다.

⑦ 인터넷을 활용한 교육서비스

ⓐ 키즈넷(KIDSNET)

ⅰ) 키즈넷의 개념 : 키즈넷이란 일부 신문과 세계청소년 네트워크가 함께 어린이에게 인터넷을 보급하여 교육의 효과를 극대화할 수 있다는 취지로 펼치고 있는 인터넷 보급 운동이다.

ⅱ) 키즈넷 운동에 대한 비판

• 인터넷이 아이들에게 필요한가에 대한 검증조차 되지 않았다.

• 컴퓨터 교육과 인터넷 교육만이 교육내용의 전부인 것처럼, 인터넷 안에서 모든 것이 다 해결될 것처럼 왜곡되고 있다.

• 키즈넷 운동은 학교 밖에서 시작해서 교육이 따라가는 형태로 진행되고 있다.

ⅲ) 인터넷을 아이들에게 교육할 때 생기는 문제

• 분별력 없는 어린 아이들이 외국문화에 그대로 노출된다.

• 영-한 번역시스템이 없는 상태에서 무작정 인터넷을 요구한다면, 조기 영여교육 바람을 불러 일으켜 조기 영어 교육 과외로 연결될 수 있다. 이것은 가정과 학생들의 부담을 가중시킬 것이다.

• 엄청난 사회적 비용을 필요로 하고 있다.

• 컴퓨터 정보관련 업체들의 상술에 아이들을 내맡기는 형태이다.

ⅳ) 키즈넷 운동에 대해 우려되는 점과 대책

• 컴퓨터 네트워크에서 보안은 하드웨어적으로나 소프트웨어적으로 많은 노력을 기울이고 있는데 개인의 정보 사생활이 완벽하게 보호될 수 있어야 하고 그 신뢰성이 검증되어야 한다.

• 음란물이 무차별적으로 학생들에게 노출될 수 있다. 따라서 무차별적 음란물을 차단할 수 있는 효과적인 프로그램의 개발이 필요하다.

• 각종 학사관련 데이터의 외부유출과 시스템의 장애가 발생할 수 있다. 따라서 이를 극복할 수 있도록 보안 시스템의 철저한 운용이 필요하다.

• 인터넷의 이용에 관한 새로운 인식과 교육도 병행되어야 한다.

ⓑ 에듀넷(EDUNET)

ⅰ) 에듀넷의 개념

• 에듀넷(Edunet) = ‘교육에 관련된 정보의 고속도로’

• 에듀넷(Edunet)은 교육정보의 효과적인 전달체계를 구축함과 동시에 국내외로 분산되어 있는 교육 관련 교육정보를 상호연계함으로써 학생, 교원 및 학부모 등의 교육수요자에게 유익하고 재미있는 양질의 교육정보를 종합적․체계적으로 서비스할 수 있는 교육정보 전문 서비스이다.

ⅱ) 에듀넷의 배경

• 열린교육 체제 건설이라는 시대적 요청이 있었다.

• 국가 정보화라는 차원도 에듀넷의 배경이다.

• 정보화에 대한 사회적 수요가 폭증하였다.

• 기존의 상용정보시스템에서의 교육정보 서비스로는 국민들의 교육정보화에 대한 갈증을 해소하기는 한계가 있다.

• 주요 국가에서는 초고속 정보통신망 구축과 관련하여 교육정보종합서비스 시스템을 계획하고 있다.

• 교육훈련 부분의 전략 산업화라는 배경이 자리하고 있다.

• 교육환경의 변화라는 배경이 자리하고 있다.

ⅲ) 에듀넷의 기능

• 개방된 정보통신서비스 제공 : 에듀넷 서비스 시스템은 교육개혁을 구체적으로 실천하기 위한 정보제공 서비스 및 정보교환서비스를 핵심으로 최첨단 멀티미디어, 교육정보서비스로 개방된 정보통신서비스를 제공하고자 한다.

• 각종 교육관련 정보서비스 시스템과 상호 연계 : 에듀넷 서비스 시스템의 서버를 상호 연결함으로써 국내에서 제공되고 있는 각종 교육관련 정보 서비스 시스템들도 함께 사용할 수 있도록 하는 기능을 제공한다.

• 다양한 집단의 정보 공유와 교환 : 학생, 교사, 학부모 및 교육 관계자들이 국내에서 사용하고 있는 통신망인 공중통신망 및 인터넷과 연결함으로써 정보를 공유하거나 교환할 수 있도록 한다.

• 전국민에게 폭넓은 교육서비스 제공 : 에듀넷의 사용자는 학생, 교사, 교육행정가, 학부모 등을 비롯한 온 국민이며, 그 주요 내용은 각종 교육 정보 제공 서비스, 정보 통신 서비스, 교육 행정 지원 서비스, 교육상담 서비스 등을 포함한다.

• 정보 교환을 통한 최상의 교육서비스 제공 : 에듀넷을 통하여 학생들은 언제 어디서나 다양한 학습 프로그램을 자율적으로 이용하여 학습할 수 있고, 교사들은 각종 연구 자료 및 교수학습 자료와 교수행정 자료를 활용하는 등 정보 교환을 통한 최상의 교육 서비스를 제공받을 수 있다.

• 재교육과 평생교육을 위한 자료원으로 활용 : 교육행정가들은 효율적인 학교 운영 및 민원상담 코스 등을 통하여 교육 서비스를 개선할 수 있고, 학부모들은 자녀의 진로 및 진학 지도, 유아교육, 영재교육 등에 대한 상담 서비스를 빠르고 편리하게 받을 수 있으며, 재교육과 평생교육을 위한 자료원으로 사용될 수 있다.

ⓒ ERIC/EPSS/EIES

ⅰ) 교육자료 검색 시스템(ERIC)

• 교육자료 검색 시스템(ERIC)은 미국 정부 교육 기관 중의 하나인 ‘교육자원 정보센터(Educational Resources Information Center)’의 약어이다.

• 교육용 자료를 인터넷에 제공하여 정확한 양질의 정보를 제공해준다.

ⅱ) 전자 수행 지원 시스템(EPSS)

• 전자 수행 지원 시스템(EPSS)은 업무수행자가 업무수행 중 필요로 하는 내용을 필요한 순간에 제공하여 실제로 업무상황에서 학습과 업무의 보조가 같이 이루어지도록 하는 체제이다.

• 즉, 전자 수행 지원 시스템(EPSS) 업무수행자가 타인으로부터 최소한의 도움을 받아 가능한 빠른 시간 내에 요구되는 업무수준을 달성할 수 있도록 컴퓨터를 기반구조로 개인과 조직의 지적 자원을 획득, 저장 활용하는 시스템이다.

ⅲ) 전자 정보 교환 시스템(EIES)

• 전자 정보 교환 시스템(EIES)은 Electronic Information Exchange System의 약어이다.

• 사용자가 동료들과 커뮤니케이션을 할 수 있으리라는 기대가 EIES의 시스템을 사용하는데 기여하였다고 한다.

• 집단 성원들과의 신뢰와 열린 마음이 컴퓨터 통신의 사용에 절대적으로 필요한 요건은 아니더라도, 중요한 요인으로 작용한다.

(5) 가상교육체제

① 가상교육체제의 개념․기본원리․특징

ⓐ 가상교육(Cyber Education)체제의 개념

ⅰ) 가상교육체제란 정보통신기술을 이용한 가상의 공간 또는 사이버 공간에서 교육을 받을 수 있도록 구성된 새로운 교육체제를 의미한다.

ⅱ) 가상교육체제는 주부, 직장인, 장애인 등과 같이 여러 가지 물질적인 제약 때문에 정규적인 교육을 받기 어려운 사람들을 대상으로 시도되었으며, 초기의 원격교육 형태에서 점차 발전하여 인터넷과 같은 고도의 정보통신기술을 바탕으로 한 새로운 패러다임의 교육체제로서 자리잡게 되었다.

ⅲ) 현재까지의 가상교육체제는 초․중등교육기관보다는 대학과 같은 고등교육기관에서 활발히 시도되고 있다.

ⅳ) 가상교육체제에서는 교수자와 학습자가 시공간적인 제약을 극복하여 가상의 공간에서 상호작용을 하게 됨으로써, 누구든지 전 생애에 걸쳐 자신이 원하는 교육, 즉 평생교육을 받을 수 있도록 한다.

ⓑ 가상수업의 기본 원리

ⅰ) 텍스트 정보와 함께 그림이나 사진, 그래픽 등 수업 내용과 관련된 유용한 시각 자료를 제공하여 주고, 필요한 경우 교수(교사)의 음성을 넣어 동기를 높이거나 설명을 보충해 주도록 한다.

ⅱ) 교수자는 학생들에게 적절한 피드백을 제공해 줄 수 있어야 한다.

ⅲ) 가상공간이 제공하는 시공간적 개방성을 바탕으로 하여 수업 참여자들이 협동학습을 할 수 있도록 설계하여야 한다.

ⓒ 가상교육과 기존 수업방식과의 다른 특징

ⅰ) 다수 대 다수 커뮤니케이션 : 가상교육은 정보 교환과 집단 상호작용이 가능한 다수 대 다수 커뮤니케이션 도구로서 협력학습을 촉진한다.

ⅱ) 공간을 초월한 커뮤니케이션 : 컴퓨터를 매개로 한 가상교육은 전 세계적 범위로 개인이나 전문 네트워크에 접속할 수 있도록 해준다. 이렇게 확장된 접근 범위는 학습자가 지리적 제한 없이 기초 자원을 자유로이 활용할 수 있도록 해준다.

ⅲ) 시간을 초월한 커뮤니케이션 : 참여자들은 자신의 시간과 속도에 맞추어 편리한 접근을 할 수 있다. 이것은 개별 학습자 사이에 필요할 때마다 개별적인 참여를 통한 학습이 이루어지는 것을 의미한다.

ⅳ) 컴퓨터 매개 학습 : 컴퓨터 매개 통신에 의한 수업은 학습자의 정보 접근을 증가시켜 주며 또한 지식 구성 활동도 촉진하여 학습자의 지적 과정을 개발한다.

ⓓ 컴퓨터를 매개로 한 온라인 수업 시스템의 수업과정 지원 기능

컴퓨터를 매개로 한 온라인 수업 시스템은 아이디어 생성 기능, 아이디어 연결 기능, 아이디어 구조화 기능의 세 가지 측면의 수업과정을 지원할 수 있다.

ⅰ) 아이디어 생성 기능

• 특정 주제에 대한 자신의 사고를 분명히 할 때 일어난다.

• 가상교육에서 아이디어는 정보를 받아들여 코멘트의 형태로 반응을 나타낼 때 생성된다.

• 브레인스토밍(brainstorming), 정보 공유, 토론, 질문, 제시된 아이디어의 정교화 등을 포함한다.

ⅱ) 아이디어 연결

• 새로운 정보를 서로 연결하는 것이다.

• 학습자들이 그 정보를 다양한 맥락 속에서 이해하고 기억하는 것을 돕고 새로운 자료의 좀더 심도 있고 의미 있는 학습을 촉진할 수 있다.

ⅲ) 아이디어 구조화 : 문제 해결이나 의사결정 활동에 적용하는 기능이다.

② 가상교육 프로그램 개발․운영

ⓐ 가상교육(Cyber Education)체제의 장점

ⅰ) 학습자가 자신이 원하는 시간과 장소에서 자신이 필요로 하는 교육을 얼마든지 받을 수 있다.

ⅱ) 학습자에게 보다 능동적이고 자기주도적인 학습환경을 제공한다.

ⅲ) 학습자의 교육에의 참여기회를 확대시켜준다.

ⓑ 가상교육 프로그램 개발․운영에 있어서의 주요 논제

ⅰ) 가상수업용 교과목 선정 문제 : 가상교육 프로그램을 개발․운영하고자 할 때에는 개발하고자 하는 내용이 가상교육에 적합한가를 신중하게 고려해야 한다.

ⅱ) 학습자 특성 문제 : 가상공간 학습에서 학습자의 능력에 따라서 학업성취 결과가 서로 다르게 나타날 가능성이 높으며, 일상생활 패턴이나 학습습관에 따른 가상교육은 프로그램의 운영에 매우 중요하다.

ⅲ) 가상교육 플랫폼 선정 문제 : 가상공간 안에서 학습내용습득, 각종 교수-학습활동, 관련자료 검색, 학사 및 평가관리 등이 종합적으로 이루어진다.

ⅳ) 학습자의 학습참여도 및 상호작용 증진 문제 : 다양한 상호작용의 기회를 제공함으로써 참여도와 대인간 상호작용을 활성화하기 위한 방안이나 전략들이 탐색되어야 한다.

ⅴ) 가상수업 결과의 평가 문제 : 학습과정 평가란 교수자와 온라인 조교가 학습자의 가상수업 활동생활을 평가하는 것이고, 학습자의 학습결과 평가란 온라인 상에서 학습활동을 수행하고 난 뒤 그 성취수준을 평가하는 것이다. 이를 위하여 보다 다양한 평가 방식을 도입해야 할 필요가 있다.

ⓒ 효과적인 가상교육 프로그램 개발․운영을 위한 제언

바로 위에서 언급한 ‘가상교육 프로그램 개발․운영에 있어서의 주요 논제들’의 문제를 해결할 수 있는 방안들이 도출되어져야 한다.

ⅰ) 특성화된 가상교육 프로그램을 개발한다.

ⅱ) 온라인 수업에서 학습동기 유발․유지 방안을 모색한다.

ⅲ) 코스 제작 및 교수 설계 기능이 강화된 플랫폼을 개발한다.

ⅳ) 온라인 협력 학습 증진 전략을 연구한다.

ⅴ) 가상수업 활동의 질적 평가방법을 연구한다.

③ 가상대학(Cyber University)

ⓐ 정의 : 실재 존재한 Campus가 아닌 가상의 공간에서 교수와 학생이 강의와 학습을 진행해 가는 대학을 의미한다.

ⓑ 가상대학의 특징

ⅰ) 시간과 공간을 뛰어넘어 강의가 이루어진다.

ⅱ) 대학 입학에서 졸업까지의 학사업무가 인터넷을 통하여 통신상에서 똑같이 이루어진다.

ⅲ) 장소에 구애됨이 없이 컴퓨터를 켜는 것만으로 모든 강의와 수업준비를 끝낼 수 있다.

ⅳ) 음성, 이미지, 텍스트가 어우러진 강의교재가 컴퓨터 안에 있어 교사와 학생은 컴퓨터로 대화한다.

ⓒ 가상대학의 필요성

ⅰ) 시간과 공간의 제약이 없는 교육의 필요성

ⅱ) 다양한 교육기회 제공의 필요성

ⅲ) 단방향에서 상호작용적 교육으로의 전환 필요성

ⅳ) 첨단기술의 적용을 통한 효과적인 교육의 필요성

ⅴ) Know-how에서 Know-where(어느 곳에 어떤 정보가 있는지 아는 것이 경쟁력이다)로 교육방향의 재정립

ⅵ) 연령 및 학력을 초월한 평생교육의 필요성

ⅶ) 저비용, 고효율의 효과를 누릴 수 있다는 경제적 필요성

(6) 원격(遠隔)교육

① 원격교육의 개념

ⓐ 원격교육이란 교수자와 학습자가 직접 대면하지 않고 방송교재, 오디오나 비디오 교재 등을 매개로 하여 교수-학습 활동을 하는 교수전략이다(시간적․공간적 제약 초월).

ⓑ 개념적 속성

ⅰ) 교수자와 학습자간의 교육적 통신이 지리적 거리에 의해 분산된다.

ⅱ) 교수자와 학습자는 쌍방향적 상호작용이 이루어져야 한다.

ⅲ) 학습과정을 촉진시키기 위해서 일종의 교수매체가 사용되어야 한다.

ⓒ 원격교육은 자율학습이 아니며, 교수자와 학습자의 격리가 그들 사이의 통신의 단절을 의미하는 것은 아니다.

ⓓ 원격교육은 전통적인 교실수업에서 제공되는 것과 동등한 교육기회를 제공해야 한다.

ⓔ 다양한 교수매체의 활용과 ‘면대면 수업’을 병행함으로써 이 거리를 최소한으로 좁히려는 교육활동이다.

ⓕ 평생교육의 이념을 실현시킬 수 있는 혁신적인 교육제도이다.

② 원격교육의 장점

ⓐ 학습자들은 원하는 시간과 장소에서 자신들에게 편리한 방식으로 교육받을 수 있다.

ⓑ 다수의 학습자를 동시에 교육시킬 수 있다.

ⓒ 가격효과면에서 경제적이다.

ⓓ 학습자들은 최신정보를 필요한 순간에 입수할 수 있으며, 원거리에 있는 교사나 전문가와의 접촉할 수 있다.

ⓔ 네트워크로 연결된 여러 지역의 학습자들이 생동감 있고 상호작용적인 학습환경에서 협력학습을 할 수 있다.

ⓕ 각 지역에 있는 학습자원을 공유할 수 있다.

③ 원격교육의 단점

ⓐ 원격교육이 가격면에서 경제적이긴 하지만 시스템 구축을 위한 초기비용이 많이 든 다.

ⓑ 계속적인 지원조직이 필요하기 때문에 계속적인 투자가 필요하다.

ⓒ 학습의 질을 관리하고 평가하기가 어렵다.

ⓓ 원격교육은 의사소통 채널의 변경으로 교수자와 학습자간의 의사소통에 여러 가지 문제가 발생한다.

ⓔ 인간적인 대면 접촉의 기회가 감소된다.

④ 원격교육의 방향 : 인간은 사회적 동물이라는 사실을 인식하고 사회성을 단절시키지 않는 방향으로 나아가야 한다.

⑤ 전통교육과 열린교육 및 원격교육의 차이점과 공통점 비교

전통교육	열린교육	원격교육
•직접적 전달 •교사중심, 시간․장소 제한 •높은 정도의 인프라 구 축 요구 •집단학습 •교사중심 •학습전략 선택가능성 낮 음. •교사-학습자, 학습자-학 습자간 상호작용 높음. •공인된 교육과정 •교사가 설계한 교육과정 •단위별 이수 •정해진 진도(시간표, 학 기) •정해진 시기에 시험 및 과제 •학문적 필요조건 •등록된 교사 •인생의 준비 •아동의 대상, 경험적 기초 없음. •상대적 저급기술 활용 •사․공적인 학습형태 •사 및 공교육비	•직접․간접 전달 •학습자중심, 시간․장소 비 제한, 직장․재택학습 •작은 정도의 인프라 요구 •개별 및 집단학습 •학습자료 및 지역사회 중 심 •학습전략 선택가능성 높 음. •다양한 상호작용 •공인 및 비공인 교육과정 •학습자의 선택 •모듈화 •학습자 선택 •비학문적 필요조건 •등록 및 비등록 교사 •직업 혹은 호기심을 위한 평생학습 •성인 대상, 경험적 기초 •다양, 때로는 경험적 기초 •공적인 학습형태-질 관리 대상 •사 및 공교육비	•간접적 전달 •학습자중심, 장소․시간 비 제한, 재택학습 중심 •낮은 정도의 인프라 요구 •개별학습 •학습자료 중심 •학습전략 선택가능성 중 간 •낮은 상호작용 •공인된 교육과정 •교육기관이 설계한 교육 과정 •단위별 이수 •정해진 진도(학기) •정해진 시기에 시험 및 과제 •학문적 필요조건 혹은 비 학문적 필요조건 •등록된 교사 •성인 대상, 경험적 기초 •상대적 고급기술 활용 •공적인 학습형태-질 관리 대상 •사 및 공교육비