평가 요소 |
평가 관점 |
평가 기준 |
준 비 도 |
주제와 관련된 자료를 모아, 자료를 제시하면서 설명하는가? |
5 3 1 |
이 해 력 |
주제와 관련된 내용에 대하여 바르고 폭넓게 알고 있는가? |
5 3 1 |
표 현 력 |
자기가 알고 있는 내용을 조리 있게 나타내는가? |
5 3 1 |
판 단 력 |
설명하고자 하는 핵심에 대한 근거가 분명한가? |
5 3 1 |
의사 소통 능 력 |
자기의 생각이나 의견을 다른 사람에게 설득력 있게 전달하는가? |
5 3 1 |
(다) 토론법
◦일정한 주제에 대한 토론, 찬․반 토론 등
◦구술시험과 같은 평가 기준표 작성
(라) 실기 평가 및 실험 실습법
(마) 면접법 : 평가 요소, 평가 내용(평가 관점), 점수 등 평가 기준표 작성
(바) 관찰법 : 일화 기록법, 체크리스트법, 평정 척도법 등
(사)자기 평가 및 동료 평가 보고서법 : 학습 과정이나 학습 결과에 대해 스스로 또는 상호 평가
(아)연구 보고서법 : 주제 선택, 계획 수립, 자료 수집․분석․종합하여 연구 보고서 작성
(자) 포트폴리오법
◦학생이 작성하거나 만든 작품을 지속적, 체계적으로 모아 둔 개인별 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가 방법
◦작품 제작의 과정 및 변화에 대한 평가 중시
◦그림, 시, 소설 등 작품집, 사진, 비디오, 교과과제물, 연구보고서, 실험․실습 결 과 보고서 등을 체계적으로 정리한 자료집으로 평가
◦학생이 자신의 성실성, 가능성, 강점, 약점을 쉽게 파악 가능
◦비디오 포트폴리오를 통해 교사 자신의 수업 방법의 평가․개선
제4장 생활지도․진로지도
1. 생활지도 이론
가. 생활지도의 기본 방향
(1) 생활지도의 목표
(가)자신에 대한 올바른 이해 : 올바른 정체감 형성과 각자의 고유한 개성을 파악하기 위하여 정확한 자기이해가 이루어져야 한다.
(나) 잠재력의 개발 : 누구나 무한한 발달 가능성이 있음을 인정하고 그러한 가능성과 잠재력을 발휘할 수 있도록 다양한 교육적 경험을 제공해야 한다.
(다) 자율적인 문제해결 능력의 신장 : 인생을 지속적인 문제해결의 과정이라고 본다면 스스로 자기의 문제를 해결할 수 있도록 하는 능력을 길러 주어야 한다.
(라) 전인적 인간발달 : 지적인 측면의 발달과 함께 정의적, 신체적, 도덕적, 사회적 제 측면의 발달이 고르게 이루어지도록 하여야 한다.
(마) 건전한 민주시민의 육성 : 오늘날 민주사회에서 책임 있는 건전한 시민으로서 생활할 수 있는 자질을 길러 줄 수 있어야 한다.
(2) 생활지도의 기본 방향
(가) 생활지도는 모든 학생을 그 대상으로 한다.
(나) 생활지도는 주로 개인의 존엄성과 개성 발달에 초점을 둔다.
(다) 생활지도는 강제가 아니고 협동적 방향으로 이루어져야 한다.
(라) 생활지도는 자아발견과 자아발달을 북돋아 주어야 한다.
(마) 생활지도는 치료나 교정보다 예방에 역점을 두어야 한다.
(바) 생활지도는 과학적 근거에 기초한 판단에 역점을 두어야 한다.
(사) 생활지도는 참되고 진정한 사랑에 기초한 지도를 중시한다.
(아) 생활지도는 처벌보다 선도 내지 지도가 선행되어야 한다.
※ 생활지도에 대한 잘못된 견해
◦비행 학생을 지도하는 활동 또는 학생 사안을 처리하는 활동이라고 생각한다.
◦학교 규칙을 지키도록 권위적으로 지도하고, 이를 어긴 학생을 체벌하거나 처벌하는 활동이라고 생각한다.
◦학생들의 집단적 현실 참여를 억제하도록 지도하는 활동이라고 생각한다.
(3) 생활지도와 상담활동의 관계
(가) 생활지도는 학교 교육활동의 중요한 영역 중의 하나이며, 상담활동은 생활지도의 중요한 방법 중의 하나라고 할 수 있다. 따라서, 생활지도와 상담활동은 별개의 영역으로 분리할 수 없는 관계에 있다고 할 것이다.
(나) 많은 학교에서 교무조직으로 생활지도부와 진로상담부를 별도로 두고 있어, 서로 다른 업무를 담당하는 것으로 알고 있으나, 이는 상담활동의 보다 전문적인 역할을 중시하여 별도로 설치한 것으로 보아야 할 것이다.
(다) 일반적으로 생활지도 영역은 학교생활 전반에 대한 정보 제공과 가출․흡연․폭력 등 비행의 예방․근절 활동이 강조되고, 상담활동은 학생들의 비행 및 부적응 행동에 대한 문제해결 혹은 치료활동이 강조된다고 하겠다. 효율적인 생활지도를 위해서는 상담활동에 대한 전문적인 능력을 지녀야 할 것이다.
나. 생활지도의 이론적 배경
(1) 심리학적 관점
(가) 정신분석학적 이론
프로이트(Freud)에 의해 발달한 정신분석학은 인간, 특히 아동은 합리나 이성만으로 충분히 이해하기가 어렵다는 점을 일깨워 주었다. 아동을 감정을 가진 개체로 보게 된 것이다. 생활지도나 상담활동에서 정신분석을 직접 활용하지는 않지만, 이 이론이 제시한 개념과 인간관 및 기초 상담기법 등은 큰 영향을 미쳤다.
(나) 행동심리학적 이론
왓슨(Watson), 스키너(Skinner) 등에 의해 발달한 행동심리학은 행동수정기법, 강화의 법칙 등으로 교육 현장에 널리 보급되었다. 행동수정기법은 유치원․초등학교 학생들의 부적응 행동을 교정하는데 효과적으로 이용되었고, 강화의 법칙은 교과수업에 이용되어 칭찬과 강화 위주로 수업을 진행함으로써 벌의 빈도를 크게 줄일 수 있게 되었다.
(다) 인지심리학적 이론
엘리스(Ellis), 베크(Beck) 등에 의해 발달한 인지심리학은 인지적인 개인상담 기법을 응용해서 집단상담 프로그램을 다수 만들어서 청소년 상담에서 효과적으로 이용되고 있으며, 학교 현장에서는 장기간의 시간이 필요한 정신분석보다는 단기상담 또는 단기치료 방법인 인지치료가 널리 활용된다.
(2) 교육학적 관점
(가) 인간주의 심리학 이론
정신분석이나 행동심리학과는 달리 로저스(Rogers) 등에 의해 발달된 인간주의 심리학은 인간의 행동을 설명할 때 행동의 원인보다는 목적을 더 중시하며, 인간의 성장욕구에 주목한다. 매슬로우(Maslow)가 주장한 바와 같이 자아실현의 욕구가 이에 해당한다. 심리치료는 주로 문제가 발생한 후에 해결하려는 입장이나, 인간주의 심리학은 예방과 성장을 강조하는 교육적인 관점이 강하다.
(나) 발달심리학 이론
인간의 발달에 대하여 발달심리학자들은 발달과업과 발달단계의 두 가지 개념을 제시하고 있다. 해비거스트(Havighurst)는 청소년기에 성취해야 할 9가지 발달과업을 제시하였고, 에릭슨(Erikson)은 전 생애를 8단계로 나누어 단계별 특징을 설명하면서 초등학교 단계에서는 근면성 형성을, 중등학교 단계에서는 자아정체감 형성을 중요한 발달과제로 제시하고 있다. 이 이론은 각 단계별로 적절한 생활지도와 상담이 필요하다는 점을 제기하였다고 할 수 있다.
(다) 인성교육이론
인성교육은 지식교육과 대비되는 개념으로 사용되며, 학교교육에서는 생활지도라는 교육활동을 통하여 인성교육을 실현하고 있다. 생활지도는 학문적으로 연구되기 이전부터 이미 학교교육에서 매우 중요한 영역으로 자리잡고 있었기 때문에, 인성교육은 생활지도를 통하여 보다 효율적으로 이루어질 수 있다.
(라) 민주주의 교육사상
민주주의가 사회, 학교, 가정에 뿌리 내리기 시작하면서 교육에도 큰 영향을 미치게 되었다. 민주주의는 학교교육에 학생 중심의 교육관, 개인 존중 사상, 벌보다는 조언을 중시하는 교육방법을 도입하였다. 이러한 교육사상은 생활지도의 기본방향으로 자리잡게 되었다.
다. 생활지도 단계
(1) 학생조사(이해) 활동
교사는 학생간 개인차의 존재를 인식하고 그 개인차를 이해하기 위하여 조사활동을 한다. 조사활동의 기본적인 방법으로는 가정환경 조사, 학교생활기록부 확인, 학생․학부모․교우 면담, 심리검사, 사회성 측정, 자서전․일기 쓰기 등 다양하다. 조사 결과는 누가 기록하여 교육적으로 활용될 수 있도록 하여야 할 것이다.
(2) 정보제공 활동
담임(담당) 교사는 필요한 정보를 수집해서 학생, 학부모, 타 교사들에게 제공하는 활동을 한다. 정보의 주요 영역으로는 교칙․교과목․학습방법 등 학교교육과 관련된 교육정보, 직업세계 등 진로와 관련된 직업정보, 개개인의 인성․인간관계 등 개인․사회 정보가 있다. 이들 정보를 통하여 문제를 해결할 수 있어야 하고, 필요할 경우 쉽게 접근하여 도움을 받을 수 있어야 할 것이다.
(3) 상담 활동
대부분의 학교에서는 주로 담임교사가 상담 활동을 맡고 있으나, 진로상담부서(전문상담교사)를 두고 있는 학교에서는 상담교사가 많은 활동을 하고 있다. 또한, 학교 상담 활동을 보완하기 위하여 학교보건원과 교육청별 청소년상담센터를 설치․운영하고 있고, 많은 학교에서는 ‘학생상담 자원봉사자’를 두어 학생상담에 도움을 주고 있으며, 학교 양호교사도 건강 중심의 상담 활동에 참여하고 있다.
(4) 정치 활동
점차 학생들이 선택해야 할 기회가 많아지고 이에 따라 학생들은 어려움을 겪게 되는데, 이러한 문제들을 해결해 주고 나아가 선택한 사항들을 잘 실행할 수 있는 계기를 마련해 주는 활동이 정치 활동이다. 이에는 계열․교과목․클럽활동 등 교육과정상의 선택뿐만 아니라, 개인문제의 선택 등도 포함된다. 원활한 정치 활동을 위해서는 개별 면담이나 오리엔테이션 등 집단지도가 수행되기도 한다.
(5) 추수 활동
추수 활동은 상담 활동, 정치 활동 후에 계속해서 당면 문제에 대하여 잘 적응하고 있는지를 점검하는 활동이다. 적합한 환경에 정치되었다 하더라도, 지속적인 지도나 정보가 요구되기도 하고, 상담교사와 긴밀한 관계를 유지해야 할 필요가 있기 때문이다. 특히, 비행학생의 문제 해결을 위해서는 지속적인 추수 활동이 필요하다.
2. 상담의 이론과 실제
가. 상담의 기본 원리
(1) 개별화의 원리
인간은 개별적 차이를 지니고 있는 독특한 존재라는 사실을 이해하고, 상담의 과정에서 상이한 방법을 활용하여야 한다. 이를 위해서 상담자는 편견이나 선입관으로부터 벗어나, 내담자의 말과 행동을 세밀히 관찰해야 한다.
(2) 의도적 감정 표현의 원리
내담자가 자신의 의도적인 감정을 자유롭게 표현할 수 있도록 분위기를 조성해 주어야 한다. 이를 위해서는 내담자가 긴장을 풀도록 조치하면서 내담자의 감정표현을 적극적으로 자극하고 격려해야 한다.
(3) 통제된 정서 관여의 원리
상담은 주로 정서적인 면과 관련되어 있으므로 내담자의 감정 표현에 대하여 상담자는 정서적으로 민감하게 관여하게 되는데, 이 때 상담자는 자신의 여러 감정을 억제 또는 통제하면서 의도적으로 적절하게 반응하여야 한다.
(4) 수용의 원리
상담자는 내담자의 장․단점, 바람직한 성격과 그렇지 못한 성격, 긍정적인 감정과 부정적인 감정 등을 있는 그대로 이해하여 하나의 인격체로서 존중하고 말이나 행동, 표정 등으로 거부적인 태도를 보여서는 안 된다.
(5) 비심판적 태도의 원리
내담자는 죄책감, 열등감, 불만감 등을 가지고 있어 상담자의 말이나 행동에 대하여 두려워하며, 자신의 잘못이나 문제에 대하여 방어하려는 태도를 보일 수 있다. 상담자는 내담자의 언행을 심판하듯 분류하는 태도를 보여서는 안 된다.
(6) 자기 결정의 원리
상담자는 상담과정에서 내담자가 스스로 방향을 결정할 수 있도록 잠재적 힘을 자극하여 도와 주어야 한다. 내담자는 그의 능력, 법령, 규범, 조직의 허용 범위 내에서 결정해야 한다는 한계를 알게 하여, 결정에 참고할 수 있도록 해야 한다. 이 과정에서 내담자를 조종하거나 설득하려는 태도를 보여서는 안 된다.
(7) 비밀 보장의 원리
상담자가 가장 명심해야 할 사항은 상담과정에서 알게 된 내담자의 각종 정보에 대하여 비밀을 지켜야 한다는 점이다. 상담은 내담자와의 신뢰 관계에서 출발하기 때문에, 비밀 보장은 상담자의 직업적․윤리적 의무라고 할 수 있다.
나. 상담이론
상담이론 비교항목 |
정신분석 상 담 |
인간중심 상 담 |
행동주의적 상 담 |
지 시 적 상 담 |
논리요법 상담(RET) |
교류분석 상담(TA) |
현실치료 요 법 |
인 간 관 |
성악설 |
성선설 |
백지설 |
선악공유설 |
합리적, 비합리적 잠재성 |
성선설 |
책임적 자아 |
성 격 론 |
유․소년기의 가정생활 |
자아 개념이 행동의 핵심 |
후천적 조건화의 결과 |
특성과 인자의 묶음 |
전제 조건과 신념 체계 |
기억속의 PAC가 삶의 각본 형성 |
정체감 |
병 리 론 (부적응상태) |
병의 근원은 억압된 욕구, 불쾌한 경험 |
현실적 자아와 이상적 자아와의 괴리 |
잘못된 조건화 및 학습의 부족 |
자기 특성과 환경과의 부적한 결합 |
왜곡된 독단적, 비합리적 신념 |
PAC의 활용이 한 틀에 고착됨 |
패배적 정체감 |
치료목적 (상담목표) |
무의식의 의식화(기억의 재생) |
자아 개념의 재구성 |
조건의 개선 및 재학습 |
바른자기이해,적절한 결합 시도 |
합리적 신념과 자기 주장 및 인지적 변화 |
PAC의 자유로운 활용, 자기긍정-타인긍정 인성 |
개인적 자율성과 책임감 |
상담자역할 |
행동 유형의 의미와 원인 해석 |
비심판적 허용적 분위기 조성 |
프로그램의 제작 및 제공 |
내담자와 환경에 대한 정보 제공 |
설득과 격려, 지지 |
PAC 행동 유형의 지적 |
자기 확신과 정체감 확립을 도와줌 |
내담자역할 |
자유 연상과 솔직한 자기 노출 |
설정된 기회의 자율적 활용 |
프로그램에 적극적 참여 |
정보의 해석에 적극 참여 |
갈등과 공감 이해 |
상황에 적합한 행동유발, 분명한 태도 |
현재 상황의 변화에 대한 책임감 인식 |
유 의 점 |
저항의 정확한 이해 |
관계 유지에 힘쓸 것 (래포 형성) |
자극과 반응의 연결 (S-R) 훈련 |
심리검사의 실시 및 해석 |
관계 유지, 철학적 소양, 고전, 성경과 연결 |
제약된 비언어적 소통 (이중구조) |
총체적 인간, 현재의 행동과 감정에 초점 |
대 표 자 |
S.Freud |
C.Rogers |
B.F.Williamson J.Wolpe |
D.G.Williamson D.G.Patterson |
A.Ellis |
E.Berne |
W.Glasser |
* T.A. : Transactional Analysis(교류분석)
* R.E.T. : Rational-Emotive Therapy(합리-정서적 치료이론)
* P.A.C. : Parent ego, Adult ego, Child ego(어버이 자아, 어른 자아, 어린이 자아)
다. 상담의 일반적 유형
형 태 |
시 간 |
상 담 문 제 |
상담자 활동 |
위 기 |
즉 시 |
∙자살기도 ∙약물불안 ∙실 연 |
∙개인적 지지 ∙직접적 개입 ∙더 필요한 지지의 집중 ∙개인상담이나 의료원․기관 등에 의뢰 |
촉 진 |
단기간에서 장기간에 이르기까지 다양 |
∙직업정치 ∙학업문제 ∙결혼에의 적응 |
∙개인상담 ∙내용과 감정의 반영 ∙정보 제공 ∙해석 ∙직면 ∙행동 지시 등을 포함 |
예 방 |
문제별로 일정한 기간 |
∙성교육 ∙자아와 진로의식 ∙약물인식 |
∙정보 제공 ∙적합한 프로그램의 의뢰 ∙프로그램 내용과 과정에 관한 개인상담 |
발 달 |
일생 동안 계속 |
∙초등학교에서 긍정적인 자아개념 발달 ∙중년에서의 진로변경 ∙죽음의 수용 |
∙가치관의 명료화 ∙의사결정 검토 ∙인물과 환경적 정치에 관련된 개인적 발달에 관한 개인상담 |
라. 집단지도와 집단상담
(1) 집단지도와 집단상담의 비교
구 분 |
집 단 지 도 |
집 단 상 담 |
정 의 |
개개인에게 필요한 객관적 정보를 제공하는 하나의 방법이요 절차이다. |
집단성원으로 하여금 그들의 자기이해, 자기수용, 본질적인 발달과업을 성취․실현할 수 있도록 돕기 위한 과정이다. |
목 적 |
성원들이 알아야 된다고 생각되는 교육적 내용을 제공함으로써 그들의 지적 영역의 발달을 꾀한다. |
성원 개개인의 실제적 행동의 변화를 꾀한다. |
관 심 사 |
정보제공을 포함한 교육적 경험의 내용을 주제로 취급하여 관심을 갖는다. |
어떤 주제에 관심을 갖기보다는 성원 개개인 자체에 관심을 갖는다. |
목 표 |
다양한 정보의 제공과 지식의 증대, 의사결정에 대한 조언 |
자기 이해와 자기 탐색의 추진. 문제해결 방안의 모색과 실천 |
집단 규모 |
20명 이내 |
10명 이내 |
관련 용어 |
지도집단, 토의집단 |
상담집단 |
구 분 |
집 단 지 도 |
집 단 상 담 |
지도자의 역 할 |
상담자(지도자) 1명이 지도의 방향과 내용을 정한 후 인도(지도)함에 따라 모든 지도의 내용이나 책임을 지게 된다. |
상담자(지도자) 1~2명이 성원들의 본질적인 발달과업을 성취할 수 있도록 돕고, 다양한 환경에의 적응과 선택 및 의사결정과 관련하여 야기되는 문제나 갈등을 취급하기 위하여 지시적 또는 집단중심적 접근을 한다. |
강 조 점 (활 동 면) |
정보의 획득, 새로운 문제에 대한 오리엔테이션, 학생활동의 계획실천, 직업 및 교육적 결정에 필요한 자료의 수집 |
부적응 행동과 문제를 집단원간의 상호작용에 의해 해결(개인적 정서적 문제의 해결) |
소요시간 |
20~60분 정도 |
보통 1~2시간 정도 |
장 소 |
교실(강의실) 및 소강당 |
집단상담실(학교 또는 수련장) |
(2) 집단상담자의 특성 및 역할
(가) 집단상담자의 특성
◦집단원과 정서적으로 함께 하고 공감과 온정을 갖는다.
◦자신감을 가지고 집단원에 대한 자신의 영향력을 인식한다.
◦집단원과의 상호작용 속에서 진실한 모습으로 임하는 용기를 가진다.
◦진행과정에서 자신의 동기와 행동 등에 관해 지속적으로 자기성찰을 한다.
◦창의적 방법으로 접근하여 집단경험을 의미있게 만들어야 한다.
◦집단상담의 활동과 가치에 대한 상담자의 신념과 열정은 집단원들에게 중요한 영향을 미친다.
(나) 집단상담자의 역할
◦집단의 구성 및 유지
◦집단분위기의 조성 및 집단규범의 설정
◦의사소통 및 상호작용의 촉진
◦집단상담의 문제에 대한 윤리적 접근
◦집단상담자로서의 모델링
◦집단상담 과정의 정확한 파악 및 치료적 활동(적절한 해석 및 논평)
◦집단상담자에게 요구되는 기술 : 경청하기, 반영하기, 명료화하기, 요약하기, 촉진하기, 질문하기, 연결짓기, 자기 공개하기, 해석하기 등
(3) 집단상담의 과정
(가) 준비 단계
집단상담자는 집단원들에게 집단의 목적과 운영방식 등을 알려주고 집단원들은 이 집단을 통해 어떤 경험과 도움을 받을 것인지 미리 생각해야 한다. 상담자는 집단의 목적, 구성 및 형식, 필요한 정보에 대해 가능한 문서로 작성하여 집단원들에게 미리 알려주며, 집단원을 선별해야 한다.
(나) 초기 단계
일종의 오리엔테이션과 탐색이 이루어지는 단계로, 집단상담자는 참여자로서 모델을 제시하고 집단원으로 하여금 집단의 목표와 개인의 목표를 정하도록 도와주며, 집단원들이 자신에게 의존하지 않도록 한계를 분명하게 하여야 한다.
(다) 과도적 단계
이 단계에서는 집단내에서 힘과 통제력을 놓고 집단상담자의 역할과 능력에 도전하는 등 갈등이 일어난다. 상담자는 집단원들이 자신의 불안감을 표현하게 하고, 갈등 자체를 건강한 것으로 인식하게 함으로써 긍정적이고 개방적인 태도를 가지도록 하여, 갈등을 스스로 슬기롭게 해결할 수 있도록 돕는다.
(라) 작업 단계
이 단계는 집단에 응집력이 생기고 생산적인 활동이 이루어지는 시기로서, 집단원들이 보이는 특성으로는 현재에 초점을 맞추게 되고, 집단에 강한 소속감을 느끼며, 집단에 대해 만족감을 표현한다. 집단원들은 자신들의 문제나 목표를 쉽게 개방하고, 자신이 주도적이고 독립적으로 해야 할 부분과 집단상담자에게 의존할 부분을 분명히 알게 된다. 상담자는 집단의 응집력을 강화하고, 공감 같은 적절한 반응에 대해 모범을 보이며, 자신이 관찰한 것을 개방한다.
(마) 종결 단계
이 단계는 지금까지 했던 작업을 마무리하는 시기로서, 주로 종결과 헤어짐에 대한 감정을 다루고, 지금까지 집단이 집단원 각자에게 주었던 영향을 평가하며, 서로에 대한 피드백과 해결되지 않은 주제를 마무리하고, 앞으로 개인의 성장을 위해 어떻게 살아갈 것인가를 전망하는 활동이 전개된다.
(바) 추수작업 단계
추수작업은 지금까지 해온 집단의 효과를 재검토하고 집단이 어떤 부정적인 영향은 없었는지, 집단이 일상생활에 어떤 긍정적 영향을 끼치고 있는지, 집단의 효과가 지속되고 있는지 등을 돌아보는 단계로서, 정규 집단이 끝나고 일정기간이 지난 후에 개인적으로든 집단적으로든 여건이 허락하면 가질 수 있는 기회이며, 집단상담자는 집단원과 집단에 대하여 평가한다.
3. 생활지도의 실제
가. 비행 학생의 이해
(1) 비행의 원인
(가) 개인 특성
1) 자기에 대한 만족 및 수용도가 낮아 자신을 못나고, 열등하며, 쓸모 없고, 사랑 받을 만한 존재가 아니라고 느끼는 등 낮은 자아개념을 갖고 있다.
2) 자신의 감정이나 욕구를 충분히 경험하거나 조절하는데 어려움을 겪으며, 자신의 욕구가 억압되었을 때 자연스럽게 표출하지 못한다.
3) 타인의 배려와 양육을 거의 기대하지 않고, 오히려 불신하거나 두려워하며, 자신의 욕구나 감정을 충족시키기 위하여 타인의 도움을 요청하는 일도 거의 없다.
4) 공격성과 충동성이 높고, 타인의 권리를 무시하고 감정에 공감하지 못하며, 삶이나 미래에 대한 조망능력이 부족할 뿐만 아니라, 가치관의 혼란을 느끼는 등 성격상 특이성을 지니고 있다.
5) 생활에서 직면하는 문제들을 해결할 적절한 능력을 가지고 있지 않아서, 대인관계, 이성관계, 가정, 가치관, 용모와 건강 등에서 더 많은 스트레스를 경험하지만, 이를 적절히 소화해 낼 대응전략이 없는 경우가 많다.
6) 여러 원인으로 좌절을 경험할 가능성이 많고, 이로 인해 미래에 대한 희망과 비전을 상실하고 있다.
7) 인지적 능력이 몰락상태에 빠지기도 하고, 도덕적 판단 수준이 낮아 개인주의적이고 이기적인 경향을 띠면서, 자신이 처한 고통으로부터 벗어나 평정을 찾기 위해서이거나 자포자기적인 생각으로 각종 중독에 빠져드는 경향이 있다.
(나) 가족 환경
1) 부모의 신체, 정서, 지적 결함, 부모 자신의 스트레스 또는 부모의 부재 등으로 인하여 자녀를 적절히 양육하지 못한다.
2) 부모의 도덕적 결함, 성격적 특성으로 인해 자녀를 적절히 훈육하지 못한다.
3) 부모가 자녀들에게 적합하고 긍정적인 삶의 방식을 습득시키지 못하고, 오히려 자녀들에게 공격적이고 파괴적인 행동을 조장한다.
4) 부모가 자녀들이 직면하는 다양한 문제상황에 대한 해결능력을 습득시키지 못한다.
(다) 또래 관계
1) 친구 관계를 통하여 비행 행동을 관찰, 모방하게 되어 비행 행동이 형성되는 경우가 많다.
2) 친구 집단은 상호간에 비행 행동을 강화하고 집단 비행을 통해서 죄의식을 나누어 가지기도 하며, 비행 행동을 함으로써 다른 데서 얻을 수 없는 소속감을 경험하여 비행 행동이 지속되도록 유지하는 역할을 한다.
(라) 학교 환경
1) 학교가 학생들을 적절히 통제하지 못함으로써 비행을 야기할 수 있다.
2) 학교는 학생들로 하여금 비행 문화에 접촉할 기회를 증가시킴으로써 비행을 증가시킬 수 있다.
3) 학교에서의 상호적 대인관계는 비행 행동을 지속화하고 반복시킨다.
(2) 비행의 유형
(가) 폭력 비행(대인 비행)
1) 패싸움 2) 흉기 소지
3) 폭력서클 가입 4) 폭행
5) 금품 갈취 6) 강도
7) 공갈․협박 8) 자살
(나) 성 비행
1) 강간 2) 매춘
3) 남녀 혼숙 4) 이성과의 성 관계
5) 음란 전화 6) 음란 비디오 시청
7) 음화 및 음란서적 소지 8) 여성 희롱
(다) 질서 비행
1) 부모에 대한 반항 2) 도박
3) 가출 4) 무임승차
5) 공공장소에서의 소란 6) 오토바이 폭주
7) 반사회적 사이트 운영 및 접속 8) 지나친 연예인 팬클럽 활동
(라) 지위 비행
1) 흡연 2) 음주
3) 유해업소 출입
(마) 약물 비행
1) 본드․신나 흡입 2) 환각제․대마초 사용
(바) 재산 비행
1) 장물 거래 2) 고의 파손
3) 공공기물 파괴 4) 사기
5) 절도(대금지불 회피, 가정․학교에서 금품 훔치기, 금품절도, 주거침입 절도)
(사) 학업 비행
1) 부정 행위 2) 등록금․급식대금 유용
3) 무단결석․무단조퇴 4) 수업태도 불량
5) 교사에 대한 불경 6) 불량서클 활동
(아) 언어 비행
1) 욕지거리, 폭언 2) 음담패설
3) 거짓말 4) 명예훼손
(3) 문제행동 예방 대책
(가) 가정의 역할
1) 긍정적 자아형성, 건전한 대인 관계 형성
2) 부모의 긍정적 모델 제시 및 가족간 대화
3) 절제와 통제능력의 신장, 자녀 능력과 개성에 맞는 진로 선택
4) 가정에서의 폭력 척결, 청소년을 독립된 인격체로 인정
(나) 학교의 역할
1) 정의적 인성지도 강화, 다양한 인간관계 교육 프로그램의 개발 및 적용
2) 학습자 중심의 수준별 학습지도 활성화
3) 생활지도와 상담기술의 습득을 통한 학생지도 능력 신장
4) 생의 의미 인식, 인간존중 태도 함양, 자기주장 훈련 지도
5) 문제학생과 교사의 결연을 통한 실질적인 지도 방안 강구
6) 민주적․합리적이고 예방 중심의 학생 선도 방안 강구
7) 동아리 활동 등 특기․적성 활동의 장려
8) 학교 내․외의 비교육적 환경 개선
(다) 사회의 역할
1) 사회가 하나의 교육의 장이라는 인식 확산
2) 학교 주변 유해업소의 정비
3) 폭력적․선정적 대중매체에 대한 감시 및 언론기관의 사회교육 기능 강화
4) 지역별 청소년 시설 및 극기 시설 확충, 건전한 청소년 단체 육성
5) 청소년 상담기관 등 유관기관과의 협조 체제 구축
나. 학교폭력 예방 및 근절 활동
(1) 학교폭력의 최근 경향과 특징
(가) 학교폭력의 집단화․일상화 및 흉포화 추세
(나) 노출되지 않고 은밀히 행해지는 경향
(다) 동기 없이 행해지는 우발적인 폭력 증가
(라) 여학생 폭력의 증가 및 가해학생의 저연령화 추세
(2) 교육청 차원의 학교폭력 예방 및 근절 대책
(가) 학생 고충 신고․상담 체제 구축
1) 전국 일원화된 학생 고충 신고․상담 대표전화(1588-7179) 개설․운영
2) 교육청 홈페이지에 사이버상담실 ‘청소년상담센터’ 운영
(나) 학생 상담활동 활성화
1) 청소년상담센터의 상담활동 강화
◦12개 상담센터 설치․운영, 상담활동 및 특별교육이수 등 적응교육 실시
◦‘특별상담’(정신과의사 위촉) 및 ‘사이버상담’ 실시
<청소년상담센터 현황>
상담센터명 |
대표전화 |
FAX |
설치 장소(주소) |
서울시교육청 청소년상담센터 |
775-7887 |
776-6260 |
교육과학연구원(중구 회현1가 100-177) |
동부교육청 청소년상담센터 |
2233-7887 |
2235-2595 |
동대문도서관(동대문구 신설동 109-4) |
서부교육청 청소년상담센터 |
325-7887 |
337-1302 |
마포평생학습관(마포구 서교동 341-1) |
남부교육청 청소년상담센터 |
677-7887 |
676-3348 |
영등포평생학습관(영등포구 당산6가 121-297) |
북부교육청 청소년상담센터 |
949-7887 |
979-0818 |
중계평생학습관(노원구 중계3동 508) |
중부교육청 청소년상담센터 |
722-7887 |
723-7887 |
정독도서관(종로구 화동 1) |
강동교육청 청소년상담센터 |
3431-7887 |
408-7889 |
송파도서관(송파구 오금동 51) |
강서교육청 청소년상담센터 |
694-7887 |
651-2042 |
양천도서관(양천구 목5동 905) |
강남교육청 청소년상담센터 |
3444-7887 |
3444-7882 |
강남교육청(강남구 삼성2동 28) |
동작교육청 청소년상담센터 |
884-7887 |
885-4126 |
관악청소년회관(관악구 신림9동 1522-1) |
성동교육청 청소년상담센터 |
2297-7887 |
2298-6296 |
성동새마을회관(성동구 도선동 35) |
성북교육청 청소년상담센터 |
917-7887 |
915-4682 |
서울숭인초등학교(성북구 하월곡1동 87-1) |
2) 학교상담 활동의 활성화
◦‘오후상담전담교사제’ 및 ‘학생상담자원봉사제’ 운영의 활성화
◦상담방식의 다양화 : 사이버 상담, 또래상담 등
(다) 정보통신 윤리교육 강화
1) 학생 자정운동 확산 유도 및 위기학생에 대한 상담활동 강화
2) 건전한 청소년 문화활동 공간과 기회 확충 및 홍보
3) 지도자료 ‘사이버 윤리 어떻게 가르칠까?’ 활용, ‘청소년권장사이트’ 홍보
(라) 집단따돌림, 폭력서클 등 집단폭력 근절
1) 가해․피해학생에 대한 전․입학 제도의 탄력적 운영
2) 집단따돌림 관련 학생들의 재택학습제 실시
3) ‘상담지원단’ 활동 강화 : 사안발생 학교에 상담센터 상담원 등 전문가 투입
4) 폭력사안 발생시 중재 등 적극적인 해결책 강구
◦‘5자회의’ 구성 : 학교장, 가․피해 학부모, 학교운영위원, 지역사회인사
◦‘학교교육분쟁조정위원회’ 운영 : 교사와 관련된 사안의 경우 개최
(마) 중도탈락 예방 및 복교생 적응지도 강화
1) 중퇴생 복교 절차 : 재입학 또는 편입학, 복교생 적응교육 권장
2) 적응교육의 다양화
◦대상 : 복교생, 대안학교 위탁생, ‘특별교육이수’ 대상자(전원), 부적응학생
◦교육기관 : 대안교실, 청소년상담센터, 서울시 푸른교실 등
(바) 도시형 대안교육의 활성화
1) ‘대안교실’ 위탁 운영 : 한국걸스카우트연맹 부설 카운셀링센터에 위탁 운영
2) ‘대안학교’ 위탁 운영 : 성지고, 청량정보고, 한림실업고(소속교 졸업장 수여)
(사) 선도 위주의 징계제도 운영 정착(초․중등교육법 제18조, 동법시행령 제31조)
1) 기본방침 : 단위학교에서 결정, 사회통념 감안한 민주적 징계 양정
2) 선도위원회의 민주적 운영 : 학생 징계시 학생 또는 학부모의 의견 진술 기회 부여, 징계 전 사전교육 기회 제공으로 개전의 기회 부여
(3) 학생사안 처리요령
(가) 방향 : 인격형성 과정, 순화 가능성 등을 고려하여 처벌보다 선도(교육)에 중점을 두어 처리
(나) 과정 : 사안 접보⇒관할 교육청과 협의(처리방향 및 조사관점 협의)⇒조사⇒선도위원회⇒징계 결정⇒교육적 지도
(다) 사안 처리의 일반 원칙
1) 법규준수의 원칙 2) 공평무사의 원칙
3) 인격존중의 원칙 4) 신중처리의 원칙
5) 기록유지의 원칙 6) 교육조치의 원칙
(라) 사안 처리시 유의사항
1) 교원 관련 사안 처리 : 사안 내용이 학생․학부모에게 알려지지 않도록 하여 수업활동에 지장을 주지 않도록 유의
2) 성폭력․성희롱 등에 관한 사안 처리 : 피해학생의 주소․성명․연령․학교 또는 용모(사진) 등의 공개 또는 누설 행위 금지
3) 112 신고 사안 처리 : 사전에 학교장의 승낙 없이 경찰차로 교내 진입 불가
4) 집단따돌림 사안 처리 : 해당학생에게 단순히 주의를 주는 정도, 반성문을 쓰게 하는 정도로는 담임교사로서 그 책임을 다했다 볼 수 없으며, 보호자에게 사안 사실을 통보하고 교육과 훈계를 요구하는 등 협조를 구하여야 함
5) 음주․흡연, 약물중독 사안 처리 : 징계보다 약물중독자 치료 차원으로 처리
6) 절도 사안 처리 : 징계와는 별도로 원인 규명에 의한 심리치료 조치
7) 폭력 사안 처리 : 집단폭행․개인폭행에 따라 별도 조치, 집단폭력일 경우 서클의 성격에 따라 조치, 피해자측의 감정이 상하지 않도록 초기에 적극 개입
8) 자살 사안 처리 : 낙서장․쪽지․이메일 등 유서 유무 확인, 경찰 소견 확보(자․타살 여부), 가능한 범위 내에서 자살 원인 파악
9) 안전사고 사안 처리 : 적절한 응급처치나 의학적 처치, 사고발생시 행동요령, 교구 장비 사용법, 학생 이동시 주의사항 등에 대한 사전교육 내용 확보
10) 기타 유의사항 : 언어폭력 등에 저촉되지 않도록 신중하고 교육적으로 처리
다. 민주시민 교육 활동
(1) 민주시민 육성을 위한 바른 생활태도 함양
(가) 기본생활습관 형성 지도
1) 초등학교 : ‘서울 어린이 이것만은 꼭 지킵시다’ 추진
2) 중등학교 : ‘서울 중․고등학생 이것만은 꼭 지킵시다’ 추진
(나) ‘체벌 없는 학교 만들기 운동’ 추진
1) 교육상 불가피한 경우의 체벌만 허용(초․중등교육법시행령 제31조 제7항)
2) 교육상 불가피한 경우의 체벌(예시)
◦교사의 훈계 내용을 이유 없이 반복하여 어길 경우
◦학습태도의 불성실, 태만으로 반복적 지도에도 변화가 없을 경우
◦남의 권리를 침해하거나, 신체․정신․인격 또는 물품 등에 손상․손해를 끼치는 경우
◦선도규정상 징계사항(훈계나 학교내 봉사)이지만, 그 정도가 경미하여 징계에 회부하기가 곤란한 경우
(다) ‘변호사 명예교사제’ 운영
1) 교육청과 서울지방변호사회 공동 운영
2) 학교교육활동 중 민주시민 교육 관련 강의․강연 참여, 학생사안 처리 자문
(2) 학생 자치활동의 활성화
(가) 생활규정의 민주적 제․개정 : 학교공동체 구성원의 의견 수렴 등 민주적 합의에 의하여 제․개정
(나) 학생 자율 준수 풍토 조성
1) 학생회 중심의 자율 선도활동 전개
2) 정해진 규정은 준수토록 홍보 및 지도 강화
(다) 학급별 생활규칙의 제정․실천 권장
(3) 합리적인 소비생활 교육 강화
(가) 근검․절약생활의 습관화
1) ‘아나바다’ 운동의 활성화
2) 에너지 절약 생활의 습관화
3) 학교 단위의 알뜰매장 운영의 활성화
(나) 합리적인 소비생활의 실천
1) 학생 중심의 자율적 경제활동 전개 : ‘학생자율경제선도반’ 조직․운영 권장
2) 합리적인 소비생활 교육 실시
(다) 교육청 상설 ‘알뜰매장’ 운영 : 시민단체에 위탁 운영
1) 동부점 : 교육연수원 동부분원(2237-6272, 동대문구 신설동)에 설치
2) 동작점 : 관악청소년회관(876-0636, 관악구 신림9동)에 설치
(4) 공동체의식 함양을 위한 수련활동 강화
(가) 자연과 함께 하는 수련활동 : 재학 중 1회 이상 참여
(나) 적응력과 탐구력을 기르는 탐사활동 활성화
(다) 정서 함양을 위한 건전한 여가활동 권장