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단 원 |
〔2〕변화하는 자연 | |
소 단 원 |
과학 Ⅰ |
꽃과 과일 (식물의 이름과 생김새) |
과학 Ⅱ |
꽃과 과일의 종류와 특징 (식물의 종류와 특징) | |
과학 Ⅲ |
여러 가지 씨앗, 꽃과 열매 | |
주 제 |
수박 (과일 주스 만들기) |
2. 단원의 개관
변화하는 자연이라는 단원은 Ⅰ단계에서는 생물과 무생물의 구별, 나무와 풀의 이름과 생김새, 곡식과 채소의 이름과 생김새, 꽃과 과일의 이름과 생김새의 4가지 제재로 이루어져 있어 생물과 무생물, 나무와 풀, 곡식과 채소, 꽃과 과일에 대한 기본 개념을 이해하고 놀이와 관찰을 통해 식물에 관심을 가지고 생명의 소중함을 기를 수 있도록 하고 있다. Ⅱ단계는 생물과 무생물의 특징, 나무와 풀의 종류와 특징, 곡식과 채소의 종류와 특징, 꽃과 과일의 종류와 특징에 대해 다루어 기본 개념을 확장시켜 각 식물별 종류와 특징을 관찰하고 발견하는 활동을 통해 주변 식물과 관심을 가질 수 있도록 한다. 마지막 Ⅲ단계에서는 여러 가지 씨앗, 식물의 잎, 줄기, 뿌리, 꽃과 열매, 식물의 한살이로 이루어져 생명을 소중히 여기고 사랑하는 마음을 가질 수 있도록 한다.
과학 교육의 궁극적인 목표는 생활 주변 사물과 현상에 대한 특성과 기본 지식을 알고, 자연 현상에 관심을 가지고 탐구하려는 태도를 기르며 생활에 관련된 기본적인 과학적 소양을 기를 수 있도록 하는데 목적이 있다. 따라서 변화하는 자연에서 초등부 1학년 학생들에게 관심을 가지고 흥미를 느끼며 탐구하려는 태도를 길러 주기 위해 광범위한 ‘자연현상’에서 축소하여 ‘식물의 변화’로, 좀 더 축소하여 우리 아이들이 일상생활 속에서 쉽게 접할 수 있고 다양한 활동을 할 수 있는 ‘과일’로 단원을 재구성하였다. 과일은 우리 학생들이 일상생활에게 쉽게 접할 수 있고 오감각을 통해 호기심을 유발하여 관찰 할 수 있는 좋은 자료이기도 하다. 또한 과일은 단순한 열매이기도 하지만 그 열매가 자라기까지의 과정과 열매 자체에 숨겨져 있는 자연의 신비함과 과학의 원리를 함께 배울 수 있고 좋은 먹을거리라는 것에서 자연에 대해 소중히 여기고 감사할 수 있는 마음을 가질 수 있는 좋은 주제라 생각한다.
3. 단원의 목표
= 과학적 방법적 측면 (탐구 능력)
(1) 과일의 생김새를 오감각을 활용하여 관찰할 수 있다.
(2) 과일의 모양이나 크기를 관찰할 수 있다.
(3) 과일의 종류와 특징을 조사할 수 있다.
(4) 계절에 따른 과일을 분류할 수 있다.
(5) 과일에서 씨앗을 구별해 낼 수 있다.
(6) 작은 화분에 과일 모종을 재배할 수 있다.
= 인지적 측면 (과학 지식)
(7) 여러 가지 과일의 이름을 말할 수 있다.
(8) 과일의 모양이나 색깔 등 과일의 특징을 말할 수 있다.
(9) 과일 나무와 과일을 짝지을 수 있다.
(10) 과일의 쓰임새를 알 수 있다.
(11) 과일의 겉모양과 속 모양을 연결 지을 수 있다.
(12) 과일과 과일의 씨를 연결 지을 수 있다.
(13) 과일의 성장과정을 순서대로 알 수 있다.
(14) 과일이 우리 생활 속에서 어떻게 사용되는지 알 수 있다.
= 정의적 측면 (과학적 태도)
(15) 과일을 관찰하는 활동에 대해 흥미와 관심을 가지고 적극적으로 참여할 수 있다.
(16) 식물의 특징을 알고 생명을 소중히 다루는 태도를 가질 수 있다.
6. 단원의 평가 중점
이 단원에서는 일상생활에서 많이 접할 수 있는 과일에 대해 관찰하고 과일이 자라는 과정, 과일의 꽃, 과일 관련 활동, 과일로 할 수 있는 요리 등을 직접 관찰하고 해 봄으로써 자연에 대한 관심을 증대시키고 일상생활에서 과학적인 호기심과 흥미를 가질 수 있어야 한다.
= 탐구 능력
(1) 과일의 생김새를 오감각을 활용하여 관찰할 수 있는가?
(2) 과일의 모양이나 크기를 관찰할 수 있는가?
(3) 과일의 종류와 특징을 조사할 수 있는가?
(4) 계절에 따른 과일을 분류할 수 있는가?
(5) 과일에서 씨앗을 구별해 낼 수 있는가?
(6) 작은 화분에 과일 모종을 재배할 수 있는가?
= 과학 지식
(7) 여러 가지 과일의 이름을 말할 수 있는가?
(8) 과일의 모양이나 색깔 등 과일의 특징을 말할 수 있는가?
(9) 과일 나무와 과일을 짝지을 수 있는가?
(10) 과일의 쓰임새를 알 수 있는가?
(11) 과일의 겉모양과 속 모양을 연결 지을 수 있는가?
(12) 과일과 과일의 씨를 연결 지을 수 있는가?
(13) 과일의 성장과정을 순서대로 알 수 있는가?
(14) 과일이 우리 생활 속에서 어떻게 사용되는지 알 수 있는가?
= 과학적 태도
(15) 과일을 관찰하는 활동에 대해 흥미와 관심을 가지고 적극적으로 참여할 수 있는가?
(16) 식물의 특징을 알고 생명을 소중히 다루는 태도로 수업에 임하는가?
Ⅲ. 본시 교수․학습 지도 계획
1. 주제 : 수박
【 과일의 특징 : 과일 주스 만들기 】
2. 교재 연구
가. 수업 모형 - 경험학습 모형
과학은 자연 현상과의 경험에서 출발한다. 자연 현상을 바르게 인식하기 위해서는 상당한 경험을 통해서 친숙해지는 것이 필요하다. 이러한 기회를 줄 수 있는 학습모형으로 대표적인 것이 경험 수업모형이다. 이 수업 모형은 사물과의 경험이 비교적 적은 전조작 단계의 학생들에게 직접적이고 구체적인 접촉과 조작활동을 제공하고, 그들의 환경과 연관된 직접적인 경험을 할 수 있도록 고안되었다. 이 경험 수업모형의 강조점은 탐구과정 능력(process skill)의 바탕이 되는 자연 현상과 친숙감을 갖도록 하는 점에 있다. 경험 수업 모형이란 말이 암시하듯이 이모형은 정보 수집이 그 일차적 목표라고 볼 수 있는데, 이는 과학자의 활동의 첫 단계와 대응된다. 따라서 아주 새로운 학습 소재를 도입하는 경우에는 지적 발달수준에 관계없이 모든 학생들에게 적합할 수 있다.
경험 수업모형은 다음의 세 가지 특징이 있다. 첫째, 아동들의 구체적이고 조작적인 감각경험이 강조된다. 즉, 아동이 오감을 이용하여 자연현상을 실제로 관찰하고, 직접 사물을 다룬다는 것을 의미한다. 둘째, 학습활동이 기본적인 탐구과정에 강조점을 둔다. 특히 경험수업모형에서는 관찰과 분류의 탐구과정요소가 일차적으로 강조된다. 셋째, 특정한 내용목표를 갖지 않는다. 이 말은 학습활동을 통해 어떤 개념이나 일반화를 직접적으로 내세우기보다는, 과학내용을 활용하여 경험을 유발하는 것이다. 따라서 교사는 학습지도에 융통성을 갖게 되며, 학습활동을 학생들의 학습배경, 흥미, 요구 등에 맞추어 조절할 수 있게 된다. 경험수업모형은 일반적으로 네 단계로 나누어 생각할 수 있으나 수업의 분위기 조성과 학생들의 흥미를 유발시키기 위해 ‘도입 단계’를 더 첨가해 수업 모형을 구성해 보았다.
나. 과일의 정의
① 식물학적 의미 : 목본성 식물의 씨방이 발달한 식용열매
② 농학에서의 의미 : 식용할 열매를 생산하기 위하여 가꾸는 나무의 열매
③ 일상용어로서의 의미 : 식용 가능한 식물의 열매로서 과육·과즙이 풍부하고 단맛이 많으며 향기가 좋은 것으로서 요리를 해서 먹기보다는 그냥 먹는 경우가 많은 열매
※ 본 연구에서는 과일의 정의를 일상생활 속에서 많이 사용하는 일상용어로서의 의미를 선택하여 사용하도록 한다.
나. 과일의 특징
① 과일의 색 - 과일은 각자 특유의 색깔을 가지고 있다
수박 - 겉 : 초록색, 속 : 빨간색
오렌지 - 겉과 속 모두 주황색
키위 - 겉 : 갈색, 속 : 초록색
② 과일의 맛 - 과일은 각자 특유의 단맛과 신맛을 가지고 있다
- 과일의 형태가 변해도 맛은 변하지 않는다.
③ 기타 - 과일 속에는 많은 양의 수분이 들어 있다.
6. 본시 교수 ․ 학습 과정안
교과 |
과학 |
일 시 |
2010. 06. 03(목) 2교시 |
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단원 |
2. 변화하는 자연 |
주제 |
수박 |
제재 |
수박 (과일 주스 만들기) | ||||
학습 목표 |
과일 주스의 색과 맛을 보고 어떤 과일로 만들었는지 알 수 있다.` | ||||||||
가 |
과일 주스의 색과 맛을 보고 어떤 과일로 만들었는지 알 수 있다.` | ||||||||
나 |
수박 주스의 색과 맛을 보고 어떤 과일로 만들었는지 찾을 수 있다. | ||||||||
다 |
수박 주스가 들어 있는 병에 수박 사진 스티커를 붙일 수 있다. |
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