신규교사 2014 신규 및 저경력교사 연수자료(4)_교육과정, 학습지도

[반달곰]

신규 및 저경력 교사 연수자료(4)

(고교 교육과정, 학습지도)

2013고등학교 교육과정

1. 고등학교 교육과정 편성과 운영

가. 고등학교 교육목표

  고등학교 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에 맞는 진로 개척 능력과 세계 시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다.

 (1) 성숙한 자아의식을 토대로 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 진로를 개척하며 평생학습의 기본 역량과 태도를 갖춘다.

 (2) 학습과 생활에서 새로운 이해와 가치를 창출할 수 있는 비판적, 창의적 사고력과 태도를 익힌다.

 (3) 우리의 문화를 향유하고 다양한 문화와 가치를 수용할 수 있는 자질과 태도를 갖춘다.

 (4) 국가 공동체의 발전을 위해 노력하며, 더불어 살아가며 협동하는 세계 시민으로서의 자질과 태도를 기른다.

나. 편제와 단위 배당 기준

 (1) 편제

  (가) 고등학교 교육과정은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다.

  (나) 교과는 보통 교과와 전문 교과로 한다.

    ① 보통 교과는 기본 과목과 일반 과목, 심화 과목으로 구분한다. 보통 교과 영역은 기초, 탐구, 체육ㆍ예술, 생활ㆍ교양으로 구성하며, 교과(군)는 국어, 수학, 영어, 사회(역사/도덕 포함), 과학, 체육, 예술(음악/미술), 기술ㆍ가정/제2외국어/한문/교양으로 한다.

    ② 전문 교과는 농생명 산업, 공업, 상업 정보, 수산ㆍ해운, 가사ㆍ실업에 관한 교과로 한다.

  (다) 창의적 체험활동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 한다.

 (2) 단위 배당 기준

구분	교과 영역	교과(군)	필수 이수 단위		학교자율과정
			교과(군)	교과 영역
교 과 (군)	기초	국어	15 (10)	45 (30)	학생의 적성과 진로를 고려하여 편성
		수학	15 (10)
		영어	15 (10)
	탐구	사회 (역사/도덕 포함)	15 (10)	35 (20)
		과학	15 (10)
교 과 (군)	체육ㆍ예술	체육	10 (5)	20 (10)	학생의 적성과 진로를 고려하여 편성
		예술 (음악/미술)	10 (5)
	생활ㆍ교양	기술ㆍ가정/제2외국어/한문/교양	16 (12)	16 (12)
	소 계		116(72)		64
창의적 체험활동			24(408시간)
총 이수 단위			204

    ① 1단위는 50분을 기준으로 하여 17회를 이수하는 수업량이다.

    ② 1시간의 수업은 50분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등과 학교 실정을 고려하여 탄력적으로 편성ㆍ운영할 수 있다.

    ③ 필수이수단위의 교과(군) 및 교과 영역 단위 수는 해당 교과(군) 및 교과 영역의 ‘최소 이수 단위’를 가리킨다.

    ④ 필수 이수 단위의 (  )안의 숫자는 특성화 고등학교, 특수 목적 고등학교 및 체육ㆍ예술 등 교육과정 편성・운영의 자율권을 인정받은 학교가 이수할 것을 권장한다.

    ⑤ 창의적 체험활동의 단위는 최소 이수 단위이며 (   )안의 숫자는 이수 단위를 이수 시간 수로 환산한 것이다.

    ⑥ 총 이수 단위 수는 고등학교 3년간 이수해야 할 ‘최소 이수 단위’를 가리킨다.

 (3) 보통 교과

교과 영역	교과(군)		과목
			기본	일반	심화
기초	국어			국어Ⅰ, 국어Ⅱ, 화법과 작문, 독서와 문법, 문학, 고전
	수학		기초 수학	수학Ⅰ, 수학Ⅱ, 확률과 통계, 미적분Ⅰ, 미적분Ⅱ, 기하와벡터	고급수학Ⅰ 고급수학Ⅱ
	영어		기초 영어	실용영어Ⅰ, 실용영어Ⅱ, 실용 영어 회화, 실용 영어 독해와 작문, 영어Ⅰ, 영어Ⅱ, 영어회화, 영어 독해와 작문	심화영어, 심화 영어 회화Ⅰ, 심화 영어 회화Ⅱ, 심화 영어 독해Ⅰ, 심화 영어 독해Ⅱ, 심화 영어 작문
탐구	사회 (역사/도덕 포함)			사회, 한국 지리, 세계 지리, 한국사, 동아시아사, 세계사, 경제, 법과 정치, 사회ㆍ문화 생활과 윤리, 윤리와 사상	국제 정치, 국제 경제 국제 관계와 국제 기구, 세계문제, 비교문화, 사회 과학 방법론, 한국의 사회와 문화, 국제법, 지역이해, 인류의 미래 사회, 과제연구
	과학			과학, 물리Ⅰ, 물리Ⅱ, 화학Ⅰ, 화학Ⅱ, 생명 과학Ⅰ, 생명 과학Ⅱ, 지구 과학Ⅰ, 지구 과학Ⅱ	고급 물리, 물리 실험, 고급 화학, 화학 실험, 고급 생명 과학, 생명 과학 실험, 고급 지구 과학, 지구 과학 실험, 환경 과학, 과학사 및 과학 철학, 정보 과학, 과제연구
체육 ㆍ 예술	체육			운동과 건강 생활, 스포츠 문화, 스포츠 과학	스포츠 개론, 체육과 진로 탐구, 육상운동, 체조 운동, 수상 운동, 개인 및 대인운동, 단체 운동, 체력 운동, 투기 운동, 빙상 및 설상 운동, 표현 및 창작 운동, 스포츠경기 체력, 스포츠경기 기술, 스포츠경기 실습, 코칭론, 스포츠경영ㆍ행정, 체육 전공 실기, 전공 지도 실습
	예술	예술 (음악/미술) 예술		음악과 생활, 음악과 진로 미술창작, 미술 문화	음악 이론, 음악사, 시창ㆍ청음, 음악 전공 실기, 합창ㆍ합주, 공연 실습, 음악과 매체, 교양 실기

교과 영역	교과(군)		과목
			기본	일반	심화
체육 ㆍ 예술	예술	예술 (음악/ 미술) 예술		음악과 생활, 음악과 진로 미술창작, 미술 문화	드로잉, 미술 이론, 미술사, 평면 조형, 입체 조형, 디자인ㆍ공예, 영상 미술, 미술 전공 실기 무용의 이해, 기초 한국 무용, 기초 발레, 기초 현 대무용, 무용 전공 실기, 무용 음악, 무용 감상과 비평, 안무 문학 개론, 문장론, 고전 문학 감상, 현대 문학 감상, 시 창작 입문, 소설 창작 입문, 문예 창작 전공 실기 연극의 이해, 연기, 무대 기술, 연극 제작 실습, 연극 감상과 비평, 영화의 이해, 영화 기술, 영화 창작과 표현, 영화 제작 실습, 영화 감상과 비평 사진의 이해, 기초 촬영, 중급 촬영, 암실 실기, 사진 편집, 디지털 사진 촬영, 디지털 사진 표현 기법, 사진 감상과 비평
생활 ㆍ 교양	기술가정/ 제외국어/ 한문/ 교양			기술ㆍ가정 독일어Ⅰ, 독일어Ⅱ 프랑스어Ⅰ, 프랑스어Ⅱ, 스페인어Ⅰ, 스페인어Ⅱ, 중국어Ⅰ, 중국어Ⅱ,	농업 생명 과학, 공학 기술, 가정 과학, 경영 일반, 해양 과학, 정보 독일어 회화Ⅰ, 독일어 회화Ⅱ, 독일어 독해Ⅰ, 독일어 독해Ⅱ, 독일어 작문, 독일어권 문화 프랑스어 회화Ⅰ, 프랑스어 회화Ⅱ, 프랑스어 독해Ⅰ, 프랑스어 독해Ⅱ, 프랑스어 작문, 프랑스어권 문화 스페인어 회화Ⅰ, 스페인어 회화Ⅱ, 스페인어 독해Ⅰ, 스페인어 독해Ⅱ, 스페인어 작문, 스페인어권 문화 중국어 회화Ⅰ, 중국어 회화Ⅱ, 중국어 독해Ⅰ, 중국어 독해Ⅱ, 중국어 작문, 중국 문화

교과 영역	교과(군)	과목
		기본	일반	심화
생활 ㆍ 교양	기술가정/ 제외국어/ 한문/ 교양		일본어Ⅰ, 일본어Ⅱ, 러시아어Ⅰ, 러시아어Ⅱ, 아랍어Ⅰ, 아랍어Ⅱ 베트남어Ⅰ, 베트남어Ⅱ	일본어 회화Ⅰ, 일본어 회화Ⅱ, 일본어 독해Ⅰ, 일본어 독해Ⅱ, 일본어 작문, 일본 문화 러시아어 회화Ⅰ, 러시아어 회화Ⅱ, 러시아어 독해Ⅰ, 러시아어 독해Ⅱ, 러시아어 작문, 러시아 문화 아랍어 회화Ⅰ, 아랍어 회화Ⅱ, 아랍어 독해Ⅰ, 아랍어 독해Ⅱ, 아랍어 작문, 아랍 문화 베트남어 회화Ⅰ, 베트남어 회화Ⅱ, 베트남어 독해Ⅰ, 베트남어 독해Ⅱ, 베트남어 작문, 베트남 문화
			한문Ⅰ, 한문Ⅱ 철학, 논리학, 심리학, 교육학, 종교학, 진로와 직업, 보건, 환경과 녹색성장, 실용 경제

  ① 일반 과목의 기본 단위 수는 5단위이며, 각 과목별로 1단위 범위 내에서 증감 운영이 가능하며, 가능한 한 한 학기에 이수하도록 한다. 단, 생활ㆍ교양 교과 영역의 교양 교과(군)에 속하는 과목의 경우 3단위 범위 내에서 증감 운영할 수 있다.

  ② 기본 과목의 기본 단위는 5단위이며, 각 과목별로 1단위 범위 내에서 증감 운영이 가능하다.

  ③ 심화 과목의 이수 단위는 4단위 이상, 8단위 이하로 한다.

  ④ 위 표에 제시된 과목 중 사회(역사/도덕포함) 교과(군)의 ‘한국사’는 반드시 이수한다.

  ⑤ 예술계열 고등학교 이외의 고등학교에서 예술(음악/미술)은 음악과 미술 교과를 중심으로 편성ㆍ운영한다.

 (4) 전문 교과

교과	과               목				기준 학과
농생명 산업	농업 이해 생명 공학 기술 작물 생산 기술 원예 기술 대 가축 관리 조경 농촌과 농지 개발 농업 기계 공작 식품 위생 농산물 유통 관리 관광 농업	농업 기초 기술 농업 영어 원예 원예 전문 생산 반려 동물 관리 조경 설계 농업 토목 제도ㆍ설계 농업 기계 운전ㆍ작업 농산 식품 가공 농산물 유통 실무 성공적인 직업 생활*	농업 정보 관리 친환경 농업 생활 원예 동물 자원 숲과 인간 조경 시공 관리 농업 토목 시공ㆍ측량 농업 기계 정비 축산ㆍ수산 식품 가공 환경 보전	농업 경영 재배 생산 자재 중소 가축 관리 산림 자원 기술 농업과 물 농업 기계 식품 과학 농산물 유통 환경 관리	식물자원과 동물자원과 산림자원과 조경과 농업토목과 농업기계과 식품가공과 농산물유통정보과 환경ㆍ관광농업과 생명공학기술과
공업	공업 일반 전문 제도 기계 공작법 공작 기계 전자 기계 회로 로봇 제작 주조 전력 설비 전자 회로 정보 통신 프로그래밍 토목 설계 공업 일반 전문 제도 기계 공작법 공작 기계 전자 기계 회로 로봇 제작 주조 전력 설비 전자 회로 정보 통신	기초 제도 기계 일반 유체 기계 산업 설비 전자 기계 공작 재료 일반 금속 처리 전기ㆍ전자 측정 전자 기기 통신 시스템 디지털 논리 회로 토목 재료ㆍ시공 기초 제도 기계 일반 유체 기계 산업 설비 전자 기계 공작 재료 일반 금속 처리 전기ㆍ전자 측정 전자 기기 통신 시스템	정보기술과 활용 전기와 생활 공기 조화 설비 금형 제작 전자 기계 제어 금속 제조 전기 회로 전기 응용 전자ㆍ전산 응용 컴퓨터 구조 측량 수리ㆍ토질 정보기술과 활용 전기와 생활 공기 조화 설비 금형 제작 전자 기계 제어 금속 제조 전기 회로 전기 응용 전자ㆍ전산 응용 컴퓨터 구조	공업 영어 기계 구조와 기능 기계 기초 공작 전자 기계 이론 로봇 기초 재료 가공 전기 기기 자동화 설비 통신 일반 시스템 프로그래밍 역학 지적 전산 공업 영어 기계 구조와 기능 기계 기초 공작 전자 기계 이론 로봇 기초 재료 가공 전기 기기 자동화 설비 통신 일반 시스템 프로그래밍	기계과  전자 기계과  금속 재료과  전기과  전자과  통신과  컴퓨터응용과  토목과  건축과  디자인과  화학공업과  환경공업과  기계과  전자 기계과  금속 재료과  전기과  전자과  통신과  컴퓨터응용과  토목과  건축과  디자인과

교과	과               목				기준 학과
공업	프로그래밍 토목 설계 지적 실무 건축 목공 색채 관리 시각 디자인 제조 화학 세라믹 원리ㆍ공정 식품 공업 기술 염색ㆍ가공 제판 실제 자동차 섀시 선박 이론 항공기 기체 인간과 환경 컴퓨터 게임 기획 애니메이션 제작 방송 시스템	디지털 논리 회로 토목 재료ㆍ시공 공간 정보 건축 구조체 시공 조형 컴퓨터 그래픽 분석 화학 스마트 세라믹 섬유 재료 인쇄의 이해 사진 자동차 전기ㆍ전자 제어 선박 구조 항공기 기관 수질 관리 컴퓨터 게임 프로그래밍 만화 창작	측량 수리ㆍ토질 건축 구조 건축 마감 시공 제품 디자인 공업 화학 파인 세라믹 발효 공업 방적ㆍ방사 인쇄 재료 디지털 인쇄 건설기계 구조ㆍ정비 선박 건조 항공기 장비 대기ㆍ소음 방지 컴퓨터 게임 그래픽 영화ㆍ방송 제작	역학 지적 전산 건축 계획 디자인 일반 공예 단위조작ㆍ공정제어 세라믹 재료 식품 분석 제포ㆍ봉제 아날로그 인쇄 자동차 기관 자동차 차체 수리 항공기 일반 항공기 전자 장치 폐기물 처리 만화ㆍ애니메이션기초 촬영ㆍ조명	화학공업과  환경공업과  세라믹과  식품공업과  섬유과  인쇄과  자동차과  조선과  항공과  컴퓨터게임과  만화ㆍ애니메이션과  영상제작과
상업 정보	상업 경제 기업 자원 통합 관리 회계 정보 처리 시스템 자료 구조 상업 디자인 일반 전자 상거래 일반 웹 프로그래밍 창업 일반	회계 원리 재무 회계 글로벌 경영 모바일 콘텐츠 상업 디자인 실무 전자 상거래 실무 금융 일반 컴퓨터 일반	마케팅 원가 관리 회계 비즈니스 영어 프로그래밍 실무 유통 관리 미디어 콘텐츠 일반 금융 실무	기업과 경영 세무 회계 국제 상무 사무 관리 실무 물류 관리 미디어 콘텐츠 실무 커뮤니케이션 실무	경영정보과 회계정보과 무역정보과 유통정보과 정보처리과 콘텐츠개발과 전자상거래과 상업디자인과 관광경영과 금융정보과

교과	과               목				기준 학과
수산 해운	수산 일반 수산 생물 양식 생물 질병 냉동 일반 선박 보조 기계 항해 선화 운송 생선회 실무 해양 플랜트 일반	해사 일반 수산 경영 일반 수산 가공 냉동 공조 기기 선박 전기ㆍ전자 선박 운용 전자 통신 기초 해양 레저ㆍ관광	해양의 이해 해양 생산 기술 수산물 유통 냉동 공조 실무 기계 설계ㆍ공작 해사 법규 전자 통신 기기 해양 물류 일반	수산ㆍ해운 산업 기초 수산 양식 해양 오염ㆍ방제 열기관 잠수 기술 해사 영어 전자 통신 운용 해양 정보 관리	수산양식과 자영수산과 수산식품과 해양환경과 냉동공조과 동력기계과 항해과 전자통신과 해양레저산업과 항만물류과 해양정보과
가사 실업	인간 발달 한국 조리 의복 재료ㆍ관리 자수와 편물 디스플레이 아동 생활 지도 관광 외식ㆍ조리 간호의 기초 노인 생활 지원 공중 보건	생활 서비스 산업의 이해 동양 조리 패션 디자인 주거 보육 원리와 보육 교사 관광 일반 관광 영어 보건 간호 헤어 미용	식품과 영양 서양 조리 한국 의복 구성 실내 디자인 보육과정 관광 경영 실무 관광 일본어 기초 간호 임상 실무 피부 미용	급식 관리 제과ㆍ제빵 서양 의복 구성 가구 디자인 놀이 지도 관광 서비스 실무 관광 중국어 복지 서비스의 기초 메이크업	조리과  의상과  실내디자인과  유아교육과  관광과  간호과  복지서비스과  미용과

    ① 전문 교육을 주로 하는 특성화 고등학교에서는 다음 과목을 필수로 이수한다.

     ㉮ 농생명 산업 계열 : 농업 이해, 농업 기초 기술

     ㉯ 공업 계열 : 공업 일반, 기초 제도

     ㉰ 상업 정보 계열 : 상업 경제, 회계 원리

     ㉱ 수산ㆍ해운계열 : 해양의 이해, 수산ㆍ해운 산업 기초

     ㉲ 가사ㆍ실업계열 : 인간 발달, 생활 서비스 산업의 이해

    ② 농생명 산업에 관한 교과의 ‘성공적인 직업 생활*’은 계열 공통 선택 과목으로 이수한다.

    ③ 전문 교과의 각 과목에 대한 이수 단위는 4단위 이상으로 한다.

다. 고등학교 교육과정 편성ㆍ운영의 중점

 (1) 공통 지침

  (가) 고등학교 교육과정의 총 이수 단위는 204단위이며 교과(군) 180단위, 창의적 체험활동 24단위(408시간)로 나누어 편성한다.

  (나) 교과의 이수 시기와 단위는 학교에서 자율적으로 편성ㆍ운영할 수 있다.

  (다) 교육 효과를 높이기 위해 학생의 학기당 이수 과목 수를 8개 이내로 편성하도록 한다. 단, 학생들의 학습 부담이 되지 않는다고 판단되는 교양과목(생활과 철학, 생활과 논리, 생활과 심리, 생활과 교육, 생활과 종교, 생활 경제, 안전과 건강, 진로와 직업, 보건, 환경과 녹색 성장) 및 특성화고등학교(전문계고), 특수목적고등학교(예술고, 체육고)의 실기ㆍ실습 위주 과목, 체육, 예술(음악/미술) 과목은 8개 이내에서 제외하여 편성할 수 있으나, 이수단위 합계에는 포함된다. 마이스터고는 별도의 훈령에 따른다.

  (라) 학생의 신체적 발달과 건강증진을 위하여 체육교과는 가급적 4학기 이상 편성ㆍ운영한다.

  (마) 선택 과목 중에서 위계성을 갖는 과목의 경우 계열적 학습이 되도록 편성한다. 단, 학교의 실정 및 학생의 요구, 과목의 성격에 따라 탄력적으로 운영할 수 있다.

  (바) 선택 과목은 학교의 실정과 학생들의 요구를 반영하여 편성하되, 학교는 필요에 따라 이 교육과정에 제시되어 있는 과목 외에 새로운 과목을 개설할 수 있다. 새로운 과목을 개설하여 운영하고자 할 경우에는 관련 서류를 다음과 같이 제출하여 교육감의 사전 승인을 받아야 한다.

    ① 제출서류 : [부록2]의 서식 1

    ② 제출기한 : 시행 전 학년도 8월 31일

  (사) 일정 규모 이상의 학생이 이 교육과정의 편제에 있는 특정 선택 과목의 개설을 요청할 경우, 학교는 이를 개설해야 한다.

  (아) 학교에서 개설하지 않은 선택 과목 이수를 희망하는 학생이 있을 경우 그 과목을 개설한 다른 학교에서의 이수를 인정하도록 한다.

  (자) 학교 및 학생의 필요에 따라 지역 사회의 학습장에서 행하는 학습을 이수 과목으로 인정할 수 있다. 다만 이 경우, 관련 서류를 다음과 같이 제출하여 교육감의 사전 승인을 받아야 한다.

    ① 제출서류 : [부록2]의 서식 3

    ② 제출기한 : 시행 전 학년도 8월 31일

  (차) 학교는 필요에 따라 대학과목 선이수제의 과목을 개설할 수 있고, 국제적으로 공인받은 교육과정과 과목을 선택 과목으로 인정할 수 있다. 이 경우 교육감의 사전 승인을 받아야 한다.

  (카) 학교는 필요에 따라 교과의 총 이수 단위를 증배 운영할 수 있다. 단, 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교는 전문 교과에서, 초ㆍ중등교육법시행령 제90조 제1항의 제5호 내지 제7호에 해당하는 특수 목적 고등학교는 보통 교과의 심화 과목에 한하여 증배 운영할 수 있다.

  (타) 학교는 학생이 3년간 이수해야 할 학년별, 학기별 과목을 편성하여 안내해야 한다.

  (파) 학교는 학교 교육과정 편성ㆍ운영 계획에 의거, 학교 교육과정이 정상적으로 운영되도록 만전을 기하여야 한다. 특히 대학수학능력시험 등 입시 이후의 교육과정 운영 계획을 학년도 연간 교육과정 운영 계획에 사전 반영하여 학교 교육과정이 부적정하게 운영되는 사례가 없도록 유의한다.

 (2) 일반 고등학교(자율고등학교 자율학교 포함)

  (가) 교과(군)의 이수 단위 180단위 중 필수 이수 단위는 116단위 이상으로 한다. 다만, 초ㆍ중등교육법시행령 제91조의3, 제91조의4에 의한 자율 고등학교 및 초ㆍ중등교육법시행령 제105조에 의한 자율학교의 교육과정은 다음과 같이 편성하여 운영할 수 있다.  

    ① 자율형 공립고등학교는 필수 이수 단위의 경우 총 이수 단위는 72단위 이상으로 할 수 있다(자율형 공립고등학교의 지정 및 운영에 관한 훈령 제6조 제1항).

    ② 자율형 사립고등학교는 필수 이수 단위의 50% 이상을 충족하여 운영할 수 있다(자율형 사립고등학교의 지정 및 운영에 관한 규칙 제5조).

    ③ 자율학교로 지정된 고등학교의 경우 필수 단위의 총 이수 단위는 72단위 이상으로 편성할 수 있다(자율학교의 지정 및 운영에 관한 훈령 제5조 제1항).

  (나) 초ㆍ중등교육법시행령 제76조2의 제1항과 제4항에서 규정하는 일반 고등학교와 자율 고등학교에서는 보통 교과의 기본 과목, 일반 과목, 심화 과목을 중심으로 개설한다.

  (다) 학생의 진로 과정을 고려하여 교과(군)별 최소 필수 이수 단위 수로 편성할 수 있으나, 교과 영역별로 제시된 단위 수를 편성ㆍ운영하여야 한다. 다만, 초ㆍ중등교육법시행령 제91조의3, 제91조의4에 의한 자율 고등학교 및 초ㆍ중등교육법시행령 제105조에 의한 자율학교의 교육과정은 다음과 같이 편성하여 운영할 수 있다.

    ① 자율형 공립고등학교는 체육ㆍ예술 교과를 제외한 교과(군)은 필수 이수 단위의 50%범위 내에서 증ㆍ감 운영할 수 있다(자율형 공립고등학교의 지정 및 운영에 관한 훈령 제6조 제1항).

    ② 자율형 공립고등학교의 과목별 이수 단위는 자율적으로 편성할 수 있다(자율형 공립고등학교의 지정 및 운영에 관한 훈령 제6조 제2항).

    ③ 자율형 사립고등학교는 교과 영역별, 교과(군)별 필수 이수 단위의 제한이 없으며, 과목별 이수 단위도 학교가 자율적으로 편성할 수 있다(자율형 사립고등학교의 지정 및 운영에 관한 규칙 제5조).

    ④ 자율학교로 지정된 고등학교의 과목별 이수단위는 5단위를 원칙으로 하되, 과목별로 3단위 범위 내에서 증감ㆍ운영할 수 있다(자율학교의 지정 및 운영에 관한 훈령 제5조 제3항).

  (라) 일반 고등학교에서 체육, 음악, 미술 등의 과정을 개설하거나 자율 학교로 지정된 학교의 경우 교과(군) 최소 이수 단위인 72단위로 편성ㆍ운영할 수 있다.

  (마) 학교는 학생의 요구 및 흥미, 적성 등을 고려하여 진로를 적절히 안내할 수 있는 진로 집중 과정을 편성ㆍ운영하도록 한다. 이를 위해 학교는 이 지침에 제시하는 ‘학교자율과정’에서 진로 집중 과정과 관련된 과목의 심화학습이 이루어질 수 있도록 편성ㆍ운영한다.

  (바) 과학, 수학, 사회, 영어, 예술, 체육 등 교과를 중심으로 중점 학교를 운영할 수 있으며 이 경우, 학교자율과정의 50% 이상을 관련 교과목으로 편성할 수 있다.

  (사) 체육, 음악, 미술 등의 과정을 개설하는 학교의 경우, 필요에 따라 지역 내 중점 학교 및 지역 사회 학습장 등을 활용할 수 있다.

  (아) 일반 고등학교에서 직업에 관한 과정을 운영할 수 있으며, 이 경우 경기도교육청 일반 고등학교 직업과정 운영 계획에 따른다.

  (자) 학교에서 제2외국어 과목을 개설할 경우, 2개 이상의 과목을 동시에 개설하도록 노력해야 한다.

2. 학교 급별 공통 사항

가. 수업 일수 및 시간의 운영

 (1) 학교의 수업일수는 다음 각 호의 기준에 따라 학교의 장이 정한다. 다만, 학교의 장은 천재지변, 연구학교의 운영 또는 초ㆍ중등교육법시행령 제105조에 따른 자율학교의 운영 등 교육과정의 운영상 필요한 경우에는 다음 각 호의 기준의 10분의 1의 범위에서 수업일수를 줄일 수 있으며, 이 경우 다음 학년도 개시 30일 전까지 관할청에 보고하여야 한다.

  (가) 초등학교ㆍ중학교ㆍ고등학교ㆍ고등기술학교 및 특수학교(유치부를 제외한다)

    ① 주 5일 수업을 실시하지 아니하는 경우: 매 학년 220일 이상

    ② 주 5일 수업을 월 2회 실시하는 경우: 매 학년 205일 이상

    ③ 주 5일 수업을 전면 실시하는 경우: 매 학년 190일 이상

  (나) 공민학교 및 고등공민학교: 매 학년 170일 이상

 (2) 초등학교ㆍ중학교ㆍ고등학교 및 특수학교의 장은 제(1)항 제(가)호 ②목 또는 ③목의 기준에 따라 주 5일 수업을 실시하는 경우에 수업일수를 정하려면 초ㆍ중등교육법 제31조제1항에 따른 학교운영위원회의 심의 또는 자문을 거쳐야 한다.

 (3) 학교의 학기는 매 학년도를 두 학기로 나누되, 제1학기는 3월 1일부터 학교의 수업 일수ㆍ휴업일 및 교육과정 운영을 고려하여 학교의 장이 정한 날까지, 제2학기는 제1학기 종료일 다음 날부터 다음 해 2월 말일까지로 한다. 다만 초ㆍ중등교육법 제61조 제1항에 따라 교육과정 운영의 특례를 적용받는 학교는 이를 달리할 수 있다.

 (4) 학교는 연간 시간 배당 기준을 근거로 지역 및 학교 실정에 맞게 연간, 학기 간, 주간 및 1일 운영 계획을 수립하여 운영하여야 한다.

 (5) 연간 수업 시간 수는 계절, 학교의 실정, 학생의 실태, 교육 여건 등에 알맞게 학기별, 월별, 주별로 적절히 배정하여 편성한다.

 (6) 학교는 수업일수와 수업시수를 확보할 수 있도록 결ㆍ보강 계획을 수립하여 수업 결손을 예방하도록 한다.

 (7) 주간 및 1일의 시간 배당은 요일 및 교과(군) 간의 균형을 유지하되, 교과, 창의적 체험활동의 특성과 내용에 따라 시간을 통합하여 운영할 수 있다.

나. 교육과정 편성ㆍ운영의 일반사항

 (1) 학교는 이 지침을 바탕으로 학교 실정에 알맞은 학교 교육과정을 편성ㆍ운영한다 (초등학교ㆍ중학교는 지역 교육청의 학교 교육과정 편성ㆍ운영에 관한 장학자료를 참고한다).

 (2) 학교는 모든 교육 활동이 계획적이고 효율적으로 이루어질 수 있도록 학년도 시작전에 학교 교육과정을 편성한다.

 (3) 학교는 학교 교육과정 편성ㆍ운영 계획을 바탕으로 학년 및 교과목별 교육과정을 편성할 수 있다. 학년 및 교과목별 교육과정 편성은 경기교육의 지향점인 창의지성교육이 반영되도록 편성하여 운영한다.

 (4) 학교 교육과정은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차와 과정을 거쳐 편성ㆍ운영한다.

 (5) 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위하여 교원, 교육과정(교과 교육) 전문가, 학부모 등이 참여하는 학교 교육과정위원회를 구성하여 운영한다.

 (6) 학교 교육과정위원회는 학교장의 교육과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문의 역할을 담당하며, 실질적인 운영이 되도록 한다.

 (7) 학교 교육과정을 편성ㆍ운영함에 있어서는 교원의 조직, 학생의 실태, 학부모의 요구, 지역 사회의 실정 및 교육 시설ㆍ설비 등 교육 여건과 환경이 충분히 반영되도록 노력한다.

 (8) 학교는 동학년 모임, 교과별 모임, 현장 연구, 자체 연수 등을 통해서 교사들의 교육 활동 개선이 이루어지도록 한다. 특히, 창의지성교육을 위해 창의적 교육과정 설계, 배움중심수업, 평가혁신을 위해 노력한다.

 (9) 학교가 종교 과목을 개설할 때에는 종교 이외의 과목을 포함, 복수로 과목을 편성하여 학생에게 선택의 기회를 주어야 한다.

 (10) 심신 장애 학생을 위한 특수 학급을 설치, 운영하는 경우, 학생의 장애 정도와 능력을 고려하여 이 교육과정을 조정ㆍ운영하거나, 특수학교 교육과정 및 교수ㆍ학습 자료를 활용할 수 있다.

 (11) 학습부진아, 장애를 가진 학생, 귀국 학생, 다문화 가정 자녀 등이 학교에서 충실한 학습 경험을 누릴 수 있도록 특별한 배려와 지원을 하도록 한다.

 (12) 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할에 관한 편견을 가지지 않도록 지도한다.

 (13) 범교과 학습 주제는 관련되는 교과와 창의적 체험활동 등 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루어지도록 하고 지역 사회 및 가정과의 연계 지도에도 힘쓴다.

 (14) 학교에서는 교육과정에 제시되지 않은 사회 현안에 대해 학생들의 올바른 이해를 돕기 위하여 계기 교육을 실시할 수 있으며, 이 경우 계기 교육 지침에 따른다.

 (15) 교과용 도서 이외의 교수ㆍ학습 자료는 교육청이나 학교에서 개발한 것 등을 사용할 수 있다.

 (16) 각 교과의 특성에 맞는 다양한 학습이 이루어질 수 있도록 교과교실제 운영을 활성화한다.

 (17) 실험ㆍ실습이나 실기 지도에 있어서는 시설 및 기계ㆍ기구, 약품 사용의 안전에 유의하도록 한다.

 (18) 학교는 학생과 학부모의 요구를 바탕으로 방과 후 학교 또는 방학 중 프로그램을 개설할 수 있으며, 학생들의 자발적인 참여를 원칙으로 한다.

 (19) 다문화 학생을 위한 특별 학급을 설치‧운영하는 경우 다문화 학생의 한국어 능력을 고려하여 이 교육과정을 조정‧운영하거나, 한국어 교육과정 및 교수ㆍ학습 자료를 활용할 수 있다. 한국어 교육과정은 학교의 특성, 학생‧교사‧학부모의 요구 및 필요에 따라 주당 10시간 내외에서 운영할 수 있다.

 (20) 학생이 건전한 생활 태도와 행동 양식을 갖추어 학습에 임할 수 있도록 학교 교육과정 전반을 통해 지도한다.

 (21) 학생의 건전한 학교생활을 위해 가정 및 지역과 연계하여 지도한다.

 (22) 학교는 평화 교육을 위해 노력해야 한다.

  (가) 평화교육은 평화능력 신장과 평화감수성 교육을 통해 개인, 사회, 국가, 세계, 자연과 조화롭고 가치 있는 관계를 형성할 수 있는 민주시민을 양성하고, 더 나아가 한반도와 국제사회의 평화에 기여하는 인재 양성을 위한 교육이다.

  (나) 평화교육의 영역은 인권존중, 민주주의 가치 실현, 양성평등, 다문화존중, 지속가능한 발전, 생태ㆍ환경운동, 양극화 해소, 차별 없애기, 비폭력, 국제협력, 평화ㆍ통일지향 등 평화의 정신과 가치를 이해하고 지키기 위한 내용을 포괄한다.

  (다) 학교는 평화의 교육적 가치에 대한 교육 공동체의 폭넓은 인식 제고 및 공감대 형성을 바탕으로 교육 현장에서 평화교육의 환경을 조성하고 평화교육 실천 여건을 조성하기 위해 노력한다.

  (라) 학교는 평화능력 신장을 위해 노력한다. 평화능력이란 평화가치의 선택에 대한 믿음과 신념으로 평화를 만들어 갈 수 있는 능력을 말한다.

  (마) 학교는 교과, 창의적 체험활동, 평화 관련 계기교육 등을 통해 학생들이 학교와 생활 속에서 평화적인 삶을 실천할 수 있도록 지도한다.

다. 교과 및 창의적 체험활동의 편성ㆍ운영

 (1) 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 계획하고, 이를 일관성 있고 지속성 있게 지도한다.

 (2) 각 교과목별 학습 목표를 모든 학생이 성취하도록 지도하고, 능력에 알맞은 성취가 가능하도록 다양한 학습의 기회와 방법을 제공하며, 이를 위한 계획적인 배려와 지도를 하여 학습결손이 누적되거나 학습 의욕이 저하되지 않도록 노력한다.

 (3) 학교는 각 교과별 학습 내용에 고전, 현대의 명저, 문화 예술, 경험이나 체험, 사회적 실천 등 창의지성교육의 텍스트가 포함되도록 교육과정의 내용을 창의적이고 적극적으로 재구성하도록 노력한다.

 (4) 학교는 각 교과에서 모든 학생이 비판적 사고력을 증진할 수 있도록 철학, 자연과학, 사회과학, 예술 등 인문학적 기초 교양 교육을 위해 노력한다.

 (5) 학교는 각 교과의 수업에서 교사와 학생의 끊임없는 질문과 토론을 통해 함께 지식을 창조하고 형성해 나가는 과정이 될 수 있도록 독서․토론․논술 교육이 활성화 되도록 노력한다.

 (6) 학교는 수업의 과정에서 협력적이 배움과 나눔이 일어나도록 노력한다. 배움은 자기 생각을 만드는 과정이고, 나눔을 서로 다른 자기 생각 나누기다.

 (7) 각 교과의 수업은 학생의 창의성을 길러가는 과정, 서로의 갈등을 조정하고, 협력하는 방법을 배워 학생이 민주시민으로 성장하는 과정이 되도록 노력한다.

 (8) 학교는 학생의 능력과 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화 한다. 특히 국어, 사회, 수학, 과학, 영어 교과에서는 수준별 수업을 권장한다.

 (9) 수준별 수업 운영을 위한 학습 집단은 학교의 여건이나 학생의 특성에 따라 다양하게 편성할 수 있으며, 학습 결손을 보충할 수 있도록 ‘특별 보충 수업’을 운영할 수 있다. 이 경우 다음 사항에 유의한다.

  (가) 수준별 수업을 위한 학습 집단은 학교의 여건이나 학생의 특성에 따라 다양하게 편성할 수 있다. 단, 학급을 우열반으로 편성하거나 수준별 수업 집단을 연중으로 고정시켜 운영할 수는 없다.

  (나) 수준별 수업을 실시하는 교과는 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가 등을 활용하여 수업 집단을 편성하되 학생의 희망을 고려하여야 하며, 집단의 재편성 시기는 학교 실정에 맞게 정한다.

  (다) 수준별 수업을 위한 교수ㆍ학습 자료는 교과용 도서를 학생의 수준에 맞게 재구성하여 사용하되, 학교별 교과협의회 등에서 자체 개발한 자료나 교육청 또는 연구기관 등에서 보급한 자료를 활용할 수 있다.

  (라) 특별 보충 수업의 편성ㆍ운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으로 결정한다.

 (10) 교과 수업은 탐구적인 활동을 통하여 개념 및 원리를 이해하고, 이를 새로운 사태에 적용하는 기회를 많이 가지게 한다. 특히 여러 가지 자료를 활용한 정보 처리 능력을 가지도록 하는 데 힘쓰며, 교과 수업을 통해 학생의 창의지성역량이 계발될 수 있도록 노력한다.

 (11) 개별적인 학습 활동과 더불어 소집단 공동 학습 활동을 중시하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 많이 가지게 한다.

 (12) 각 교과 활동에서는 학습의 개별화가 이루어지도록 하고, 발표ㆍ토의 활동과 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 유의한다.

 (13) 교과(군)별 수업 시수를 20% 범위 내에서 증감하여 운영할 수 있으며, 이 경우 다음 사항에 유의한다.  

  (가) 특정 교과(군)의 수업 시수를 20% 감축한다면 감축한 분량을 다른 교과에서 증배하여 총 수업 시간 수를 유지해야 한다. 다만, 필요한 경우에는 수업 시수의 감축 없이 증배하여 운영할 수 있다.

  (나) 교과(군) 수업 시수를 증감할 때에는 교과협의회 등을 통해 교과 교육 내용을 재구성한다.

  (다) 교과 교육 내용의 재구성은 다음과 같은 방향에서 실시하도록 한다.

    ① 증배의 경우, 학생들의 학습 활동을 보충ㆍ심화하기 위해 교과별로 다양한 주제를 실천 중심으로 운영한다.

    ② 감축의 경우, 교과 교육과정의 어느 한 부분을 생략하는 것이 아니라, 교과 내용을 재구성하여 운영하도록 한다.

 (14) 학교는 창의적 체험활동이 실질적 체험학습이 되도록 지역사회의 유관기관과 적극적으로 연계ㆍ협력해서 프로그램을 운영해야 한다.

 (15) 교과와 창의적 체험활동의 효율적인 운영을 위하여 지역 사회의 인적, 물적 자원을 계획적으로 활용한다.

 (16) 창의적 체험활동에 배당된 시간 수는 학생의 요구와 학교의 실정에 기초하여 융통성 있게 배정하여 운영할 수 있으나, 다음 사항에 유의한다.

  (가) 창의적 체험활동은 학생의 발달 단계를 고려하여 학년별로 활동 영역 및 내용을 선택하여 집중적으로 운영할 수 있으나, 특정 영역이 제외되지 않도록 한다.

  (나) 창의적 체험활동은 학교의 필요에 따라 기준 시간보다 더 많은 시간을 확보하여 운영할 수는 있으나, 기준 시간 이하로 감축할 수 없다.

  (다) 창의적 체험활동을 효율적으로 운영하기 위해 관련 교과 및 범교과 학습과 통합하여 편성ㆍ운영할 수 있다.

  (라) 창의적 체험활동은 활동의 내용, 조직 단위, 장소, 시설 등 규모와 여건을 고려하여 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등과 같이 융통성 있게 운영할 수 있다.

  (마) 창의적 체험활동의 활동 집단은 각 영역의 특성, 학교의 여건과 활동 내용의 특성을 고려하여 학교 전체, 학년, 학급, 소집단 등으로 다양하게 구성하여 운영할 수 있다.

 (17) 학교는 창의적 체험활동이 교과 및 학생의 진로, 삶의 맥락과 연관되어 유의미한 체험학습이 될 수 있도록 계획하고 운영한다.

 (18) 교과와 창의적 체험활동의 내용 배열은 반드시 학습의 순서를 의미하는 것이 아닌 예시적인 성격을 지니고 있으므로, 필요한 경우에 지역의 특수성, 계절 및 학교의 실정과 학생의 요구, 교사의 필요에 따라 각 교과목의 학년별 목표에 대한 지도 내용의 순서와 비중, 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다.

라. 평가 활동

 (1) 학교는 학교 교육과정 편성과 운영의 적합성, 타당성, 효과성을 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고, 다음 학년도의 교육과정 편성ㆍ운영에 그 결과를 반영한다.

  (가) 학교 교육과정의 평가는 학생의 성장 모습에 대한 평가, 교직원 활동, 교육과정 편성운영의 적절성, 교육 과정 중심의 교원 조직과 운영 등 모든 측면을 대상으로 한다.

  (나) 평가의 참여자는 교육과정 전문가, 교직원, 학생, 학부모 등으로 하여 다양한 시각에서 평가되도록 한다.

 (2) 학교에서 실시하는 평가 활동은 다음과 같은 사항을 고려해서 이루어지도록 한다.

  (가) 평가는 모든 학생들이 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육의 과정으로 실시한다.

  (나) 학교는 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하여 학생의 목표 도달도를 확인하고, 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.

  (다) 교과의 평가는 주어진 답을 찾는 선택형, 단답형 평가 보다는, 보다 깊고 넓게 자기 생각을 만들어 가는데 기여할 수 있는 서술형이나 논술형 평가를 실시하고, 수행 평가의 비중을 늘려서 교과별 특성에 적합한 평가를 실시하도록 한다.

  (라) 교과의 평가는 학교의 여건, 과목의 성격 등을 고려하여 교사별 평가를 실시하도록 노력한다. 교사별 평가란 같은 과목이더라도 담당교사에 따라 평가문항을 달리하는 평가를 말한다.

  (마) 실험ㆍ실습의 평가는 교과목의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시한다.

  (바) 정의적, 기능적, 창의적인 면이 특히 중시되는 교과의 평가는 타당한 평정 기준과 척도에 의거하여 실시한다.

  (사) 학교와 교사는 학교에서 가르친 내용과 기능을 평가하도록 한다. 학생이 학교에서 배울 기회를 마련해 주지 않고, 학교 밖의 교육 수단을 통해서 익힐 수 밖에 없는 내용과 기능은 평가하지 않도록 유의한다.

  (아) 창의적 체험활동에 대한 평가는 창의적 체험활동의 내용과 특성을 감안하여 평가의 주안점을 학교에서 작성, 활용한다.

마. 기타 사항

 (1) 조기 진급 및 조기 졸업

  (가) 학교는 특수 재능아의 재능에 알맞은 학습 기회와 속진의 기회를 제공하기 위하여 조기 진급 또는 조기 졸업제를 실시할 수 있다(초ㆍ중등교육법 제27조, 동법시행령 제53조).

  (나) 조기 진급 및 졸업에 관한 제도를 시행하고자 하는 학교장은 관련 규정과 학칙이 정하는 바에 따라 그 시행에 필요한 계획을 수립ㆍ시행하여야 한다(조기 진급 및 조기 졸업에 관한 규정).

  (다) 조기 진급 및 졸업에 관한 제도를 시행할 경우, 학교장은 조기 이수에 필요한 심화 학습 프로그램 및 별도의 교육과정을 편성ㆍ운영한다.

  (라) 교과목별 조기 이수에 의하여 조기 진급 또는 조기 졸업을 한 자는 당해 학교 해당 학년의 모든 교육과정을 이수한 자와 동등한 학력이 있다고 인정한다.

  (마) 조기이수 대상자의 개별 교과목에 관한 조기 이수 여부의 인정은 학교의 교과목별 ‘이수인정평가위

      원회’가 실시하는 교과목별 이수 인정 평가에 의하여 학교장이 결정한다.

  (바) 교과목별 ‘이수인정평가위원회’의 구성 및 운영 등에 관하여 필요한 사항은 학칙으로 정한다.

 (2) 영재교육

  (가) 영재교육은 교육기본법 제12조, 19조, 영재교육진흥법 및 동법시행령에 따른다.

  (나) 지적 능력, 창의적 사고 능력, 특수학문 적성, 예술 등에서 성취도나 잠재력이 뛰어나 정규 교육과정과는 다른 특별한 교육을 필요로 하는 학생에게 영재교육을 실시할 수 있다.

  (다) 영재교육 대상자는 학부모와 학생의 희망에 의해 담당 교사 및 학교장이 추천한 잠재 능력이 뛰어난 학생들을 대상으로 다단계 선발과정을 거쳐 선발한다.

  (라) 영재교육은 학교, 지역 공동 및 지역교육청 단위로 학습 집단을 편성하여 운영할 수 있다.

 (3) 특수교육대상자 교육

   (가) 특수교육대상자 교육은 초ㆍ중등교육법 제55조 내지 제59조, 장애인 등에 대한 특수교육법 제20조 및 경기도교육청 특수교육 교육과정 편성ㆍ운영지침에 따른다.

  (나) 특수교육대상자는 장애인 등에 대한 특수 교육법 제15조(특수교육대상자의 선정)에 따라 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단ㆍ평가 결과를 기초로 하여 교육감(초, 중학교는 교육장)이 경기도 특수교육운영위원회(초, 중학교는 시ㆍ군 구 특수교육운영위원회)의 심사를 거쳐 결정한다.

  (다) 각급학교의 장은 특수교육대상자의 교육적 요구에 적합한 교육을 제공하기 위하여 개별화 교육지원팀을 구성하고 매 학기마다 특수교육대상자에 대한 개별화 교육계획을 작성하여야 한다.

  (라) 일반학급, 특수학급 등에 배치된 특수교육대상자의 편제와 교육과정 시간 배당은 해당 학교 학년의 편제와 교육과정을 따르되, 특수교육 교육과정을 고려하여 조정할 수 있다.

  (마) 치료지원 및 보행훈련, 심리ㆍ행동적응훈련 등 특정한 장애유형의  특수교육대상자에게 필요한 활동은 개별화 교육계획에 따라 교과시간에 병행 지원하거나, 창의적 체험활동 시간을 활용해 제공할 수 있다.

  (바) 특수교육대상자가 독립적인 사회생활을 위한 기초적인 생활방법을 익히고 장애를 극복하여 일반인과 더불어 사는 방법을 알게 하기 위한 다양한 직업교육, 사회 적응 훈련, 현장 체험 학습을 계획하고 실시한다.

  (사) 특수교육대상자의 평가는 일반학생과 동일하게 평가하는 것을 원칙으로 하되, 특수교육대상자의 장애유형 및 장애특성에 따라 학업성적관리위원회에서 평가 방법을 조정할 수 있다.

 (4) 학습 부진 학생 교육

  (가) 학습 부진 학생 교육은 초ㆍ중등교육법 제28조, 동법시행령 제54조에 따른다.

  (나) 교과목별 최소 성취 기준에 미달한 학습 부진 학생에 대해서는 학교장 책임 하에 기초 학력 책임지도 계획을 수립하여 지속적으로 지도한다.

  (다) 대상자의 선정은 표준화된 평가 도구 자료를 활용하여 담임 교사, 교과 담당 교사의 의견을 토대로 학부모와 협의하여 학교장이 결정한다.

  (라) 학습 부진 학생에 대한 지도는 학습 부진의 원인을 철저히 분석하고, 그에 알맞은 지도 방안을 모색하여 지도하며, 개인별 지도 결과를 누가 기록하여 활용한다.

  (마) 학습 부진 학생 지도 계획을 수립할 때는 기초 학력의 한계를 명확히 하기 위하여 각 학년별, 교과목별로 최소 성취 기준과 평가 기준을 명확히 제시하고, 이의 도달 및 구제 확인을 위해 정기 또는 수시로 평가한다.

 (5) 귀국 학생, 외국인 학생, 북한 이탈 주민의 자녀, 다문화 가정 자녀 교육

  (가) 귀국 학생, 외국인 학생, 북한 이탈 주민의 자녀, 다문화 가정 자녀의 입학, 전학 및 편입학은 초ㆍ중등교육법 시행령 제89조의2에 따른다.

  (나) 귀국 학생, 외국인 학생, 북한 이탈 주민의 자녀, 다문화 가정 자녀 등이 조기에 국내 학교생활에 적응할 수 있도록 하기 위하여 학생과 학부모가 희망할 경우, 교육감이 지정하여 설치한 특별 학급이 있는 학교에 입학, 전입학 또는 편입학 할 수 있다.

  (다) 학교는 귀국 학생이 경험한 언어 및 문화적 배경 등 교육 실태를 파악하고 현행 교육과정을 이수하는 데 어려움이 없도록 각각의 능력에 맞는 개별화 지도 프로그램 또는 모국어의 조기 습득 등을 위한 별도의 적응 프로그램을 개설하여 운영할 수 있다.

  (라) 귀국 학생이 외국 생활을 통해 습득한 언어적, 문화적 지식을 유지ㆍ신장시키기 위하여 학습 교재를 개발하여 활용하거나 학생의 능력에 알맞은 프로그램을 개발하여 지도할 수 있다.

 (6) 정보 통신 기술 교육

  (가) 정보 통신 기술 교육은 학교의 실정, 학생의 능력과 수준, 교과와의 관련 등을 고려하여 학년별, 학기별 하위 단계와 영역을 설정하여 운영한다.

  (나) 경기도 청소년 인터넷 윤리 헌장을 실천할 수 있도록 정보통신 윤리교육을 강화한다.

  (다) 학생의 ‘정보 소양 인증’ 취득을 장려하고 정보 활용 능력 함양을 위해 정보화 경시 대회, 학생 개인 홈페이지 경연 대회 등의 행사 교육을 활성화한다.

  (라) 각 교과 수업 시간에 정보 통신 교수 매체를 적극 활용하고, 사이버 학습 체제 구축에 힘쓴다.

  (마) 정보 통신 기술 관련 교과를 선택하지 않는 경우, 학교의 실정에 따라 창의적 체험활동 시간을 활용하거나 별도의 시간을 확보하여 운영할 수 있다.

  (바) 학교는 자체 교육 정보화 지수를 설정하여 지속적으로 교사, 학생의 정보 통신 활용 능력을 높이도록 노력한다.

  (사) ICT 활용 교육을 확대하여 정보 통신 기술을 생활 전반에 걸쳐 능동적으로 활용할 수 있는 능력을 신장시킨다.

 (7) 현장 체험 학습

  (가) 학교장은 교육상 필요한 경우 보호자의 동의를 얻어 교외 체험 학습을 허가할 수 있으며, 이 경우 교외 체험 학습은 학칙이 정하는 범위 안에서 수업으로 인정할 수 있다 (초ㆍ중등교육법시행령 제48조제5항).

  (나) 체험 학습은 학생들의 추상적 사고 능력을 발전시키는데 기여할 수 있도록 관련 교과의 내용, 학생의 삶과 의미와 맥락이 연관될 수 있도록 실시한다.

  (다) 체험 학습 프로그램 내용은 직접적 실험, 사회적 체험, 직ㆍ간접적 체험 등으로 하며, 이들이 상호 유기적으로 결합된 형태로 실시한다.

  (라) 체험 학습은 도ㆍ농 간 교류 학습, 체험 학습의 날 운영, 가족 행사 및 지역 사회 행사 참가 등 다양한 형태로 실시할 수 있다.

  (마) 학교는 현장 체험 학습의 교육적 효과를 높이기 위하여 현장 체험 학습에 관한 사전 교육 및 결과 보고서 작성에 대한 지도를 실시한다.

 (8) 독서ㆍ토론ㆍ논술 교육

  (가) 독서ㆍ토론ㆍ논술 교육은 읽기-사고-쓰기-발표-토론-사고재정립 등으로 이어지는 비판적 사고활동을 통해 학생의 창의성이 계발될 수 있도록 실시한다.

  (나) 독서ㆍ토론ㆍ논술 교육은 인류의 지적 전통인 문학, 역사, 철학, 자연과학, 사회과학 등 다양한 분야의 고전, 현대의 명저 등 학생의 다양한 지혜를 일깨워 주는 책들을 텍스트로 할 것을 권장한다.

  (다) 학교는 교과, 창의적 체험활동 등과 연계하여 다양한 독서ㆍ토론ㆍ논술 프로그램을 개발ㆍ적용할 수 있다.

  (라) 토론ㆍ논술 지도가 가능한 교과에 토론ㆍ논술 관련 학습요소 및 평가 내용을 포함하여 적용할 수 있다.

  (마) 학교는 독서ㆍ토론ㆍ논술 교육에 필요한 자료를 연차적으로 확보하며, 확보된 자료는 가급적 전산화하여 원활하게 활용되도록 한다.

 (9) 고등학교의 공동 교육과정 편성ㆍ운영

  (가) 고등학교에서 당해 학교의 교육적 여건으로 개설이 어려운 교과목을 학교, 학생의 교육적 필요에 의해 타 학교 또는 지역사회의 공공성 있는 사회 교육 기관과 공동으로 교육과정을 편성ㆍ운영하고자 하는 경우, 학교는 학교 간, 학교와 기관 간 다음 사항이 포함된 공동 교육과정 편성ㆍ운영 계획을 수립하여야 한다.

    ① 공동 교육과정 편성ㆍ운영 교과목의 범위와 이수 단위

    ② 공동 교육과정 편성ㆍ운영 교과목의 운영 시기 및 내용

    ③ 공동 교육과정 편성ㆍ운영 교과목의 지도 교사

    ④ 공동 교육과정 편성ㆍ운영 교과목의 평가 방법

    ⑤ 공동 교육과정 편성ㆍ운영에 필요한 재정 문제

    ⑥ 기타 학생 지도에 관한 사항

  (나) 공동 교육과정 편성ㆍ운영에 관한 사항은 학교 교육과정위원회 및 학교운영위원회의 심의를 받아 학교장이 결정하도록 한다.

  (다) 위 (가)의 계획을 실행하기 위해서는 학교 간 또는 학교와 기관 간 공동 교육과정 편성ㆍ운영에 관한 협약을 맺어야 한다.

  (라) 공동 교육과정의 편성ㆍ운영을 통해 학생이 이수할 수 있는 단위 수는 최대 36단위로 한다.

 (10) 녹색 교육

  (가) 학교는 녹색 성장에 대한 개념 이해 및 실천에 대한 사항을 교과와 창의적 체험활동을 통하여 지도한다.

  (나) 경제와 환경이 조화를 이루는 지속 가능한 발전 마인드를 지닌 글로벌 녹색 시민 및 녹색 인재 양성을 위한 통합적 교육을 실시하며, ‘환경과 녹색 성장’ 과목 선택을 권장한다.

  (다) 에너지ㆍ자원 절약 및 재활용 교육 등 체험 위주의 생활경제 교육을 실시하되, 가정 및 지역사회와의 협력을 강화한다.

  (라) 각종 매체 및 시청각 자료, 교과용 도서 보완자료 등을 활용하여 저탄소 녹색 성장의 효과를 높이기 위한 다양한 활동을 전개한다.

 (11) 인권 교육

  (가) 인권 교육은 경기도 학생인권 조례에 의거 「헌법」 제31조, 「유엔 아동의 권리에 관한 협약」,「교육기본법」 제12조 및 제13조, 「초ㆍ중등교육법」 제18조의4에 근거하여 학생의 인권이 학교 교육과정에서 실현될 수 있도록 함으로써 인간으로서의 존엄과 가치 및 자유와 권리를 보장하는 것을 목적으로 한다.

  (나) 학교의 설립자 및 경영자, 학교장, 교직원 등은 학생의 인권을 존중하고 학생의 인권 침해를 방지하기 위하여 노력하여야 한다.

  (다) 인권 교육을 통해 학생이 인권을 학습하고, 스스로의 인권을 보호하며, 교사 등 타인의 인권을 존중하도록 한다.

 (12) 독도 교육

  (가) 학교는 독도 관련 교육을 범교과 학습 주제로 교과, 창의적 체험 활동 등을 통하여 지도한다.

  (나) 독도 교육을 강화하여 우리 국민의 독도에 대한 올바른 인식 제고 및 주변 국가들의 역사 왜곡에 능동적으로 대응하는 역사 의식을 함양한다.

  (다) 독도의 자연 환경이나, 자원, 가치, 역사적 의의 등의 학습 활동은 자기 주도적이고 탐구적인 활동 중심으로 이루어지도록 한다.

  (라) ‘우리 땅 독도’ 입체 동영상, 전자 도서, 애니메이션, 인터넷 검색, 시사 자료 등 독도 교육 관련 자료나 정보를 학생의 특성에 알맞게 재구성하여 지도한다.

 (13) 고등학교의 원격 교육을 통한 교과목 이수

  (가) 고등학교는 학교의 교육 여건 상 개설이 어려운 교과목에 대해서는 인터넷을 통한 원격 수업을 통해 해당 교과목을 이수시킬 수 있다. 이 경우 학교는 학교 교육과정위원회의 자문과 학교운영위원회의 심의를 거쳐 다음 사항이 포함된 원격 교육과정 편성ㆍ운영 계획을 수립하여야 한다.

    ① 원격 교육 개설 교과목의 범위와 이수 단위

    ② 원격 교육 개설 교과목의 운영 시기 및 내용

    ③ 원격 교육 프로그램 개발 및 수업 운영에 관한 사항

    ④ 원격 교육 편성ㆍ운영 교과목의 지도 교사

    ⑤ 원격 교육 편성ㆍ운영 교과목의 평가 방법

    ⑥ 원격 교육 출석 수업 및 출결 사항 처리 방법

    ⑦ 원격 교육 운영에 필요한 재정 문제

    ⑧ 기타 원격 교육 교과목 이수에 관한 사항

  (나) 원격 교육과정 운영을 통해 학생이 이수할 수 있는 단위 수는 학기당 8단위 이내로 한다.

  (다) 학교에서 수립한 원격 교육 교육과정 편성ㆍ운영 계획은 교육감의 사전 승인을 받아야 한다.

 (14) 교과용 도서의 개발ㆍ인정ㆍ활용

  (가) 교육과학기술부장관이 정하여 고시하는 교과목에 대하여 인정도서를 사용하려는 경우에는 학교장, 저작자, 발행자 또는 저작자와 발행자가 공동으로 해당 도서를 사용하려는 학기가 시작되는 날의 6개월 전까지 교육감에게 인정도서의 인정을 신청하여야 한다. 다만, 교육과학기술부장관은 교육과정의 개정 등 부득이한 사유가 있는 경우에는 인정도서의 인정신청기한을 달리 정하여 공고할 수 있다(교과용 도서 사용에 관한 규정 제14조 제1항).

  (나) 교육과학기술부장관이 정하여 고시하는 교과목 외의 교과목에 대하여 인정도서를 사용하려는 경우에는 학교장이 해당 교과목의 교원자격을 가진 교원 중에서 지정 또는 위촉하는 3명 이상의 위원으로 구성되는 학교인정도서추천위원회 및 학교운영위원회의 심의를 거쳐 학기가 시작되는 날의 3개월 전까지 교육감에게 인정을 신청할 수 있다. 다만, 공립·사립의 초등학교 및 중학교의 경우에는 교육장을 거쳐 인정을 신청하여야 한다 (교과용 도서 사용에 관한 규정 제14조 제3항).

좋은 수업을 위하여

Ⅰ. 수업방법 개선은 왜 하여야 하는가?

   학생들은 수업을 통해 지식과 지혜의 눈을 뜨고 꿈을 키워 나간다.

    글로벌시대를 살아가야 할 학생들에게 미래의 주인공이 될 수 있는 사랑과 힘을 키워 줄 수 있다는 것은 교사에게 주어진 가장 커다란 책무이자 보람이라 할 수 있다.

  어떻게 하면 학생들에게 희망을 심어 줄 수 있을까?

  어떻게 하면 이들에게 생각하는 방법을 깨우치게 할 수 있을까?

  어떻게 하면 이들에게 재미있고 즐겁게 공부할 수 있도록 해줄까?

  어떻게 하면 열정을 가지고 행복하게 학교생활을 할 수 있을까?

  바로 이런 점 때문에 수업 방법 개선을 위한 다양하고 창의적인 교사의 노력이 요구된다.

  기다려지는 수업 시간, 재미있는 공부 시간, 즐거움을 함께 하는 학교생활을 위하여 우리는 교실 현장에서 학생들을 보는 눈과 수업 방법을 개선하려는 연구가 계속되어야 한다.

 Ⅱ. 왜 즐거운 수업이어야 하는가?  

  요즈음 학생들을 새로운 것을 좋아하는 민감성과 과거나 미래보다는 현재에 충실하려는 자기중심적 사고와 행동, 컴퓨터, 스마트폰 등을 좋아하는 특징을 가지고 있다.

  이러한 학생들의 특징을 고려하여 긍정적인 면은 조장시켜 주고 바람직하지 않은 면에 대해서는 개선을 위한 적극적인 교육적 대처가 있어야 하겠다.

  사고방법, 행동양식에서 다양한 학생들이 나름대로 활동하는 교실에서 수업의 방향을 어떻게 잡아야 좋을 것인가?

  지식 정보화 사회에서는 공부, 일, 또는 그 어떤 것이든 좋아하면서 즐겨야 보람 있는 삶을 영위할 수 있다고 한다. 선생님, 학생 모두 즐겁게 가르치고 공부할 때에 창의적이고 능률적이며 무한한 가능성과 성취를 이룰 수 있을 것이다.

Ⅲ. 권위 있는 교사

  교사로서 권위를 세우는데는 교육과정에 대한 정확한 이해를 갖춘 실력과 수업기술이 있어야 한다. 그리고 실력과 수업기술을 쌓는 데는 많은 인내와 노력이 있어야 한다.

1. 실력 있는 교사

  학생을 가르치는데는 여러 방면의 교양과 전문적 소양이 겸비된 실력을 갖춰야 하지만, 최소한 가르치고자 하는 학년의 교육과정을 명확하게 이해하고 교과별로 교육과정 편성․운영 계획을 학생의 수준에 맞게 작성할 수 있어야 하며, 편성된 교과별 지도 요소를 합리적인 방법과 적절한 자료를 제작 투입하여 가장 효율적으로 학습활동을 할 수 있는 수업안(학습지도안)을 작성하는 일까지를 전문적으로 해낼 수 있어야 한다.

2. 수업 기술이 전문화된 교사

  수업기술이란 가르치고자 한 지식이나 문제 해결력을 그대로 전수하는 기술이 아니라 학습자가 문제를 찾아내서 문제를 해결하는데 끊임없는 노력으로 탐구하여 학습하는 방법을 찾아내도록 하는 일이 전문화된 것으로 다음과 같은 일이 수반되어야 한다.

 가. 학습자의 학습상황에 따라 학습할 내용과 방법이 결정되어야 하므로 출발점 행동으로서 실태가 정확하게 진단되어야 한다. 이를 바탕으로 학습의 내용과 순서가 결정되고 방법이 정해진다.

 나. 학습을 하는데 필요한 보조 자료나 교재는 학습자의 수준을 고려하여 만들고 학습자의 상황에 맞게 투입하여야 한다.

 다. 꼭 가르쳐야 할 것과 학생이 찾아 탐구해야 할 것의 기초가 되는 것은 학생들이 알아들을 수 있도록 쉽게 설명하여 그 개념을 분명하게 이해하도록 하여 탐구활동을 할 수 있도록 하여야 한다.

 라. 수업 목표 달성을 위해서는 학생의 눈높이에서 가르치고 학습하도록 지도하고, 어떤 방법을 동원하든지 수업 목표는 달성할 수 있도록 하여야 한다.

 마. 수업중 교사 발문과 학생의 응답처리 방안을 연구하고 교사의 말씨도 속도와 발음이 적절하고 명쾌하게 하여 학생으로 하여금 부담이 되지 않도록 하여야 한다.

 바. 학습 과제나 내용에 따라 수업 형태가 달라야 한다. 개별지도가 이상적이나 안내, 설명, 정리는 일제학습 형태가 효과적이며 개별학습의 확인 보충을 위해서는 소집단 학습이 보다 능률적이다.

 사. 학생들이 알았다고 대답하는 것은 모두 알고 있다는 착각을 하면 안 된다. 질문을 통해서 확인하고 알고 있다는 기쁨도 느낄 수 있도록 하여야 한다.

3. 수업과정에서 인간 교육을 하는 교사

  가. 수업의 목적은 학생의 학력 향상에만 있는 것이 아니라 수업의 제2 목적으로서 수업과정에서 이루어지는 인간교육이라는 목적이 있어야 한다.

  이를 위해, 언제나 정의적인 수업 목표가 있어야 하고 수업 목표와 관련된 학습 활동을 하는 과정에서 학생의 학습하는 자세와 태도를 항상 바르게 유지 지탱할 수 있도록 지도하고, 지도하는 과정에서 교수 활동 중에 보여주는 행동이나 태도가 학생의 인품 형성에 은연중 영향을 미칠 수 있어야 한다.

  나. 교사는 교사다워야 한다.

 교사는 학생을 가르치는 일에 사랑과 열정으로 헌신하는 태도와 한 번 정했거나 약속했던 일은 어떤 일이 있어도 지킬 수 있고 한 번 시작한 일을 기어이 끝내고야 마는 끈기와 인내심을 보여주고 가르치면서 공부하는 교사로서 본을 보여주어야 한다. 교사는 학습자에게 가장 큰 인격형성의 자료이다.

  학생으로부터 신망을 얻고 학부모로부터 인정받는 교사는 자연스럽게 권위가 세워질 것이며 존경받게 될 것이다.

 ◦ 기초․기본적인 지식, 기능, 태도

 ◦ 문제 해결력 : 사고력, 탐구력, 판단력, 정보처리 능력, 표현력 등

 ◦ 자기 주도 학습력

 * 학습하는 기쁨

좋은 수업에서 길러져야 할 학력

Ⅳ. 좋은 수업을 추구하는 교사

  오늘날의 수업은 계획과 진단, 수업진행과 평가 및 환류 과정까지를 모두 포함한 일련의 과정으로 확대 해석하는 데 그 의미를 부여하고 있다.

  수업은 지금까지 교육을 하는 사람들의 최대 관심 사항으로 수업 변인의 연구를 해왔으며, 앞으로도 계속되어 보다 나은 좋은 수업을 위한 연구와 실천이 지속될 것이다.

  좋은 수업이란 학생이 이해하고, 느끼며, 기대감으로 다음시간을 기다리게 여운을 남기는 수업이라 하겠다.

1. 좋은 수업의 특징

  가. 학력이 향상될 수 있는 수업이어야 한다.

    ‘어떤 수업이 좋은 수업인가’라는 물음에 확실하게 ‘이것이다’라고 대답하기는 어렵다.

     학력에 대한 견해가 다를 수 있지만 수업을 한 교과에서 추구하는 인지적 영역, 기능적 영역, 정의적 영역, 행동적 영역까지의 목표를 학습자 모두가 학습하게 하는 것이 좋은 수업이다.

      따라서 좋은 수업은 학습자가 학습해야 할 학력으로서 기초․기본적인 지식, 기능, 태도를 바탕으로 사고하고 탐구하고 판단하는 문제 해결력과 자기가 문제를 분석하고 해결 계획을 세워 해결하는 자기 학습력이 길러지는 수업이어야 한다.

  나. 학습자 중심의 수업이어야 한다.

     학습자 중심의 수업을 하려면 교사는 학생들로 하여금 자신들이 갖고 있는 의문점, 자신의 힘으로 해결하기 어려운 문제, 자신들이 학습해야 할 목표를 정하도록 하고 이렇게 정해진 의문과 문제와 목표를 학생들이 탐구하고 더 많은 경험을 넓힐 수 있도록 내용을 선정 조직해야 한다.

      따라서 교사는 수동적으로 학생들의 학습활동을 지켜보는 것이 아니라 학생의 학습 상황을 지켜보면서 그들의 경험 영역을 더 넓혀갈 수 있도록 안내하여야 한다.

  다. 실제로 경험하고 체험한 학습 활동이 많은 수업이어야 한다.

      학생들이 실제로 글을 써 보고, 그림을 그려보고, 재보고, 만들어 보고, 실험해 보고, 찾아가서 조사 분석해 보고, 재배하는 등으로 보다 깊이 생각하게 하고, 직․간접적으로 경험에 빠져들게 하여 새로움을 터득하고 발견하도록 수업해야 한다.

  라. 학생 개개인의 발달 단계(실태)를 고려한 수업이어야 한다.

      학생들의 다른 차이를 인정하고 학생 개개인의 실태를 정확하게 파악하여 다양한 방법과 자료에 의한 수업이 전개되어야 한다.

  마. 수업 상황에서 발견된 학습자 학습 활동상의 문제가 발생하면 교사는 이를 해결하는데 도움을 주기 위하여 새로운 자료나 방법을 재투입하여야 한다. 다시 말하면 학습 수행상에 나타난 결과가 바로 수업에 투입되도록 하여야 한다.

  바. 수업 협의시 논의된 좋은 수업의 조건들은 다음과 같다.

     (1) 수업 목표를 모든 학생이 성취하도록 하는 수업

     (2) 학습자 개개인의 사고 과정이 중시된 학습자 중심의 수업

     (3) 부진 학생도 수업에 참여하도록 배려한 수업

     (4) 학습 방법이 학습되도록 한 수업

     (5) 학생의 학습 활동과 교사의 지도 활동이 조화를 이룬 수업

     (6) 수업 과정에서 이뤄진 평가 결과가 바로 학습 활동에 투입된 수업

     (7) 과제 학습이 수업 활동에 유효하게 쓰여진 수업

     (8) 학습 자료가 학생의 학습 상황과 능력에 따라 다양하게 준비되어 활용된 수업

     (9) 학생의 사고 활동을 조장하는 수업

     (10) 가정, 지역사회, 학교가 연계되어 교사, 학부모, 지역 주민이 함께 한 수업

     (11) 인터넷에서 필요한 정보를 얻어 수업에 활용하도록 한 수업

     (12) 수업의 목적을 학력 향상과 인격 형성에 두고 실천하는 수업

     (13) 학생의 학습 의욕을 적극적으로 북돋아주는 수업

          (학습 활동을 인정해 주고 칭찬해 주면서 관심 있게 보아주는 교사)

2. 좋은 수업을 하는 교사의 특징들.

  가. 해당 교과에 대한 전문성을 지닌 교사

  나. 학생들과 교감할 수 있는 의사소통능력을 지닌 교사

  다. 끊임없이 수업개선을 위해 고민하고 노력하는 교사

  라. 새로운 수업 방법을 끊임없이 기획하고 시도하는 교사

  마. 해당 교과의 교육 목적과 지향점에 대한 신념과 철학이 확립되어 있는 교사

  바. SMART교육을 실천하는 교사

   ※ SMART교육은 자기주도적(Self-directed)학습, 흥미로운(Motivated)학습, 내 수준과 적성에 맞는(Adaptive) 학습으로 풍부한 자료(Resource enriched)와 정보통신기술(Technology embedded)을 기반으로 하는 교육활동을 의미한다.

3. 좋은 수업을 위하여 줄어들어야 할 것과 늘려야 할 것들.

  가. 줄어들어야 하는 것들

     ◦ 강의와 같은 전체를 상대로 한 일제수업, 교사 지시 중심 수업

     ◦ 수업 시간에 학생의 수동성 - 좌석에 앉아 있기, 정보 듣기, 정보 받기, 정보 외우기

     ◦ 수업 시간에 침묵을 장려하기

     ◦ 학습지, 시험지, 연습지 등으로 하는 수업 시간

     ◦ 교과서나 권장 도서 읽는데 보내는 시간

     ◦ 모든 교과 영역의 많은 학습량을 교사가 간단히 다루는(수박 겉핥기식 수업)수업

     ◦ 어떤 사실이나 사항을 단순 암기하기

     ◦ 성적이나 학업 경쟁을 강조하기

     ◦ 능력별 그룹을 만들거나 능력별 이름 붙이기

     ◦ 특별 프로그램을 대용하기

     ◦ 표준화 검사에 의존하거나 전적으로 검사결과를 사용하기

  나. 늘어나야 하는 것들

     ◦ 경험적, 귀납적, 실제적인 학습

     ◦ 수업 시간에 학생의 능동성 : 모든 학생들이 학습에 참여하면서 나오는 소음, 만들고 이야기하고, 협동하는 움직임

     ◦ 고등사고력의 강조 : 중심 개념과 원리 배우기

     ◦ 원서, 원저, 전집 또는 산문 문학을 읽는 시간

     ◦ 학습의 과정(계획, 정리, 관찰, 평가)에 대한 학생의 책임

     ◦ 학습자 자신이 직접 책을 선택하거나, 짝을 정하거나 연구 과제를 결정하는 것     ◦ 민주주의의 원칙을 학교에서 모범 보이기 또는 행하기

     ◦ 학생 개개인의 정의적인 요구나 다양한 인식에 관심을 갖기

     ◦ 교실을 독립된 작은 사회로 만들기 위한 협동 또는 합동 활동

     ◦ 능력이 다양한 학생들을 같은 그룹에 배치해 개인의 요구를 충족시키는 활동하기

     ◦ 일반 학급에서의 특별 지도

     ◦ 교사, 학부모, 학교 직원들의 다양하고 협동적인 역할

     ◦ 교사들의 관찰로 얻어진 질적 또는 일화 형태의 기술적 평가에 의존

Ⅴ. 좋은 수업을 위한 방안

1. 단위시간에 학습자 전원이 목표에 도달하도록 고민해 보자.

  수업에서는 학습 목표 도달이 가장 중요한 요소이다. 다양한 개성과 관심, 특성을 가지고 있는 학생들이 함께 하는 교실에서는 이들의 흥미와 능력을 고려하여 수준별로 목표를 설정, 성취동기를 가지도록 하여 전 학습자가 목표에 도달하여 시간마다 나름 대로에 성취감을 갖도록 배려하고 격려해 주자.

2. 학생중심 수업이 되도록 교수-학습지도 계획을 구안해 보자.

  ‘말을 냇가로 끌고 갈 수는 있으나 물을 억지로 먹일 수는 없다’는 옛말처럼 학생들이 능동적으로 참여하여 사고하고, 발표하며, 토론하는 등의 자발적이 활동이 전개될 때 성공적인 수업이라고 볼 수 있다. 따라서 교사는 안내자, 보조자, 조장자, 가치 중립자의 역할을 하며 인내하면서 기다려 주자.

3. 학생을 지지, 허용하는 분위기 속에서 수업을 진행하자.

  사람들은 누구나 자연스럽고 사랑이 감도는 분위기 속에서 활동하기를 좋아한다. 학생들은 더욱 그러하고 수업 시간에는 더더욱 그러하다. 학생들이 틀림이나 소심함으로 인한 불안 없이 안심하고 발표하고 조작할 수 있는 즐거운 분위기 속에서 공부할 때에 효과는 높아진다. 그러므로 교사와 학생, 학생과 학생 상호간에 믿고 격려하여 나도 할 수 있다는 자신감을 심어 줄 수 있는 수업 분위기를 조성해 보자.

4. 학습방법을 터득하게 하는 수업이 되도록 교재분석을 하자.

  이제는 학생이 필요에 의해서 공부하는 방법을 익혀 스스로 공부할 수 있는 능력을 기를 수 있는 수업이어야 한다.  학습하는 방법의 터득 know how → know where →  know why로 이어지는 수업이 되도록 지혜를 모으고 고민을 해 보자

5. 수업이 문제사태의 부딪힘과 해결과정에 연속이도록 하자.

  학습 목표 달성을 위한 학습 활동이 단선으로 전개되는 것보다는 예상치 않은 또는 의도적이라도 문제에 부딪히고 혼미를 거듭하다가 해결되어지는 과정이 연속되는 수업이 좋은 수업일 것이다. ‘왜 그럴까?’ ‘이 방법 말고 다른 방법은?’ ‘이것이 최선일까 ?’ 등 의문을 갖고 함께 해결해 가는 과정 속에서 의미 있는 수업이 이루어진다.

6. 단위수업 시간에 획기적인 전환을 한두 번쯤 이끌어 내보자.

  단위 수업시간에도 과정 중에 사고의 전환 또는 지적 갈등 장면을 조성하여 학생들이 끙끙거리며 고민을 하게 했을 때 수업은 생기가 일어나고 학습 결과도 충실하게 되며 그 수업시간이 기다려지게 될 것이다.

7. 작은 부분이라도 학생이 직접 체험할 수 있도록 배려하자.

  보고, 듣고, 만지고, 생각하고…… 가능한 많은 체험이나 직접 경험을 수업 시간에 할 수 있도록 설계하여 보자. 인지란 각자 가지고 있는 경험, 관심, 환경, 흥미 등을 바탕으로 새로운 사실이나 내용을 스스로 구성해 간다고 한다. 그러므로 특히 저학년일수록 많은 체험 기회를 부여하는 것이 바람직하다.

8. 자료는 최선의 자료를 최적 시기에 다양하게 활용해 보자.

  수업에서 최선의 자료 최적의 시기를 맞추는 일이 어려움일 수 있겠으나 교육 내용과 방법에 관한 전문가인 우리들이 다양한 자료를 적기에 투입할 능력은 충분하다고 본다. 더욱이 최근 들어 첨단 기기나 정보화 자료를 활용하면 효과는 높일 수 있을 것이다.

9. 교재연구와 분석으로 교육과정 정신을 꿰뚫어 지도하자.

  교과서는 교육과정의 내용을 다양하고 풍부한 자료로 구성한 자료집이므로 지나치게 교과서를 근간으로 가르치기보다는 교육과정에서 의도하는 것을 지도해야 할 것이다.

10. 정해진 수업 시간을 잘 지켜주자.

   수업 시간의 초과는 수업 계획이 미숙하였음을 보여주는 것이다. 학생들의 학습 지속 시간은 그리 길지 않기 때문에 계속되는 학습은 피로감과 지루함을 주게 되어 학습의 효과가 떨어진다. 따라서 수업 시간은 꼭 지켜주는 것이 즐거운 수업으로 이어지는 지름길이 될 것이다.

Ⅵ. 좋은 수업을 기대하며

  학교의 교육 환경과 사회적인 여건이 힘들고 어렵더라도 전문직인 우리들의 창의적인 수업은 계속되어져야 한다. 기왕에 전개되는 수업을 좋은 수업, 신나는 수업으로 전환하여 교사와 학생이 함께 즐겁게 가르치고 공부하는 수업 Entertainer가 되기를 기대해 본다. 그러기 위해서는 교재 분석과 교재 연구, 학습방법의 개선 등 부단한 자기 연수는 우리 교육전문직의 필수라 할 수 있겠다. 남에게 보여주거나 결재를 위한 형식적인 절차가 아닌 진정한 나만의 수업 준비가 있어야 할 것이다.

  지금보다 2%더 학생들을 사랑하고 배려하며 좋은 수업을 실현해 가는 것이 교육혁신이요 자기의 가치를 스스로 높이는 길일 것이다.