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첫댓글비교선행조직자의 역할은 새로 학습한 개념과 기존 개념을 변별하는 인지적 변별다리이기 때문입니다. 여기선 “변별”의 기능이 아니기 때문에 설명 선행조직자라고 할 수 있습니다. 제 생각엔 ‘이전 시간에 배운 척추동물’이라고 나와있어서 혼동하신 것 같은데 역할로 구분해보시면 이해가 되실 것 같습니다! 여기선 선행조직자는 관련 개념부착지 역할로 보입니다. +) 기존 개념은 척추동물은 등뼈를 가진다는 특징이 있다, 새로 학습하는 개념은 척추동물은 난생이 아닌 태생이다. 정도가 되겠네요! 따라서 선행조직자가 이 둘 사이를 변별하는 역할이 아닙니다.
@사랑아물리해음 층위가 같아야 한다기 보다는 뭔가 일대일 대응을 시킨다 라는 의미로 보시면 좋을 것 같습니다. 예를 들면 카메라와 인간의 눈을 비교할 때 렌즈의 역할을 수정체와 비교한다던지, 그런데 카메라와 인간의 눈이 차이점이 있다면 어떤게 있을지, 이런 것들입니다. 제시문에서도 ‘척추동물의 특징’을 설명하고 있으므로 사실 위계는 동등하다고 볼 수 있습니다.
이전시간에 배운 척추동물의 특징 = 선행개념입니다. 붕어~ 동영상 = 선행조직자입니다. 선행조직자는 학습과제보다 이전에 제시되고 학습과제보다 개념의 포괄성 추상성 일반성이 큰 조직자 자체를 의미합니다. 따라서 가에서 선행조직자 활용은 맞는말입니다. 허나 학습자의 인지구조속 관련정착개념의 존재유무만으로 비교 설명조직자를 구분하지는 않습니다.
학습과정에서 학습과제 관련 선행개념이 있는 것을 교사가 확인했을 뿐 이로 인해 비교조직자다 판단하기에는 이릅니다. 전체적인 수업과정을 보았을 때 비유물모형 수업처럼 목표물과 비유물이 대응되어 두 개념간의 변별도를 증가시키는 인지적 다리의 기능, 통합적 조정의 원리 라고 보기에는 어렵기 때문입니다. 따라서 설명선행조직자가 더 적절합니다. 척추동물의 특징인 선행개념이 있는 것이고 선행조직자를 통해 포유류의 관련 정착개념, 인지구조 내 관련개념에 대한 부착지의 기능을 수행, 전진적 분화의 원리가 적용된다고 보는 것이 더 적절합니다. 이를 통해 동영상관련 선행조직자가 설명조직자로서 관련개념에 대한 부착지 기능을 하고 이는 포유류 이겠지요. 밑에 포유류에 해당되는 실례들이 소와 고래로 부착되어 분화됩니다.
추가적으로 다를 보시면 포유류는 새끼를 낳고 새끼에게 젖을 먹이는 동물이라는 개념의 준거속성이 변화하지 않았습니다. 피아제로 물어보면 동화와 가깝겠네요. 기존의 인지구조의 변화없이 현상을 설명하는 과정 라에서는 물에사는 고래도 포유류에 속하므로 물에 사는 것 이라는 기존의 개념의 준거속성이 변화했습니다. 피아제로 물어보면 조절과 가깝겠네요. 기존 인지구조를 새롭게 변형,조절하여 새로운 인지구조로 현상을 설명하는 과정
라에서는 학습과제인 고래가 선행개념인 포유류의 특징보다 개념의 포괄성 추상성 일반성의 정도가 낮고 포섭되므로 하위적학습입니다. 반대로 학습과제가 포유류 이라면 선행개념인 고래보다 개념의 포괄성 추상성 일반성의 정도가 높고 포섭하므로 이는 상위적학습입니다.
첫댓글 비교선행조직자의 역할은 새로 학습한 개념과 기존 개념을 변별하는 인지적 변별다리이기 때문입니다. 여기선 “변별”의 기능이 아니기 때문에 설명 선행조직자라고 할 수 있습니다.
제 생각엔 ‘이전 시간에 배운 척추동물’이라고 나와있어서 혼동하신 것 같은데 역할로 구분해보시면 이해가 되실 것 같습니다! 여기선 선행조직자는 관련 개념부착지 역할로 보입니다.
+) 기존 개념은 척추동물은 등뼈를 가진다는 특징이 있다, 새로 학습하는 개념은 척추동물은 난생이 아닌 태생이다. 정도가 되겠네요! 따라서 선행조직자가 이 둘 사이를 변별하는 역할이 아닙니다.
감사합니다..비교선행조직자로 나오려면 같은 위계의 개념을 비교하는 예시로 나왔어야했으려나요?
예를 들면 저번시간에 기계론을 배웠죠? 이번 시간에는 생기론을 배워볼거예요 하면 기계론이 비교선행조직자가 되는걸까요?
@사랑아물리해 음 층위가 같아야 한다기 보다는 뭔가 일대일 대응을 시킨다 라는 의미로 보시면 좋을 것 같습니다.
예를 들면 카메라와 인간의 눈을 비교할 때
렌즈의 역할을 수정체와 비교한다던지, 그런데 카메라와 인간의 눈이 차이점이 있다면 어떤게 있을지, 이런 것들입니다.
제시문에서도 ‘척추동물의 특징’을 설명하고 있으므로 사실 위계는 동등하다고 볼 수 있습니다.
@바바라맥클린톡 선생님 말씀 보고 2013 화학 문제 2번이 바로 떠올랐습니다 정말 감사합니다!!!
“이전 시간에 배운 척추동물의 특징을 상기해 봅시다.”라는 말을 통해 학생들의 관련 정착 의미를 불러일으킵니다.
(가)에서 (라)의 수업 과정에서 척추동물-포유류-예시 로 점점 세분화되는 것을 확인할 수 있습니다. 이 과정에서 점진적분화의 원리가 적용되었습니다.
비교조직자, 설명조직자의 역할과 각각의 적용원리를 정리해보시고, 문제에 나타난 원리와 역할이 무엇인지를 역으로 찾아보면 쉽게 구분하실 수 있을거에요.
감사합니다 선생님~각각의 역할이랑 적용원리 명심하도록 할게요 ㅎㅎ
이전시간에 배운 척추동물의 특징 = 선행개념입니다.
붕어~ 동영상 = 선행조직자입니다.
선행조직자는 학습과제보다 이전에 제시되고 학습과제보다 개념의 포괄성 추상성 일반성이 큰 조직자 자체를 의미합니다.
따라서 가에서 선행조직자 활용은 맞는말입니다.
허나 학습자의 인지구조속 관련정착개념의 존재유무만으로 비교 설명조직자를 구분하지는 않습니다.
학습과정에서 학습과제 관련 선행개념이 있는 것을 교사가 확인했을 뿐 이로 인해 비교조직자다 판단하기에는 이릅니다.
전체적인 수업과정을 보았을 때 비유물모형 수업처럼 목표물과 비유물이 대응되어 두 개념간의 변별도를 증가시키는 인지적 다리의 기능, 통합적 조정의 원리 라고 보기에는 어렵기 때문입니다.
따라서 설명선행조직자가 더 적절합니다.
척추동물의 특징인 선행개념이 있는 것이고
선행조직자를 통해 포유류의 관련 정착개념, 인지구조 내 관련개념에 대한 부착지의 기능을 수행, 전진적 분화의 원리가 적용된다고 보는 것이 더 적절합니다.
이를 통해 동영상관련 선행조직자가 설명조직자로서 관련개념에 대한 부착지 기능을 하고 이는 포유류 이겠지요.
밑에 포유류에 해당되는 실례들이 소와 고래로 부착되어 분화됩니다.
추가적으로 다를 보시면 포유류는 새끼를 낳고 새끼에게 젖을 먹이는 동물이라는 개념의 준거속성이 변화하지 않았습니다.
피아제로 물어보면 동화와 가깝겠네요. 기존의 인지구조의 변화없이 현상을 설명하는 과정
라에서는 물에사는 고래도 포유류에 속하므로 물에 사는 것 이라는 기존의 개념의 준거속성이 변화했습니다.
피아제로 물어보면 조절과 가깝겠네요. 기존 인지구조를 새롭게 변형,조절하여 새로운 인지구조로 현상을 설명하는 과정
라에서는 학습과제인 고래가 선행개념인 포유류의 특징보다 개념의 포괄성 추상성 일반성의 정도가 낮고 포섭되므로 하위적학습입니다.
반대로 학습과제가 포유류 이라면 선행개념인 고래보다 개념의 포괄성 추상성 일반성의 정도가 높고 포섭하므로 이는 상위적학습입니다.
@생물선생님 와 선생님 구체적이고 친절한 답변 너무 감사합니다 👏👏👏다음 글에서도 엄청 길게 답변해주셨더라고요 감사합니다!!완전 이해됐어요~
안녕하세요 뜬금없지만.. 요거는 무슨 선행조직자라고 생각하시나요?
25 물리 A6입니다.
아 ㅠㅠ 이 문제는 의견이 너뮤 분분했던 문제 같아서 섣불리 먼저 말씀드리기가 부담스럽습니다ㅠㅠㅠ 오개념 심어드릴까봐요ㅠㅠ 선생님은 뭐라고 생각하시나요 ..?
참고로 전 비교선행자라고 생각했는데 틀렸습니다..
@사랑아물리해 저도 비교로 했고 틀렸었던 것 같습니다.. 지금은 설명선행조직자로 생각하고 있습니다!
@그냥하자 개인적으로 이렇게까지 의견 분분한 문제는 자연재해라고 생각하고 찍자..라는 마인드로 살고 있습니다 ㅠ 너무 명확하지 않았고 이렇게까지 예외(?)적인 문제는 너무 머리 아프게 안 붙들려구요 ㅠㅠㅠ 선생님 저희 화이팅해요🥹🥹
@사랑아물리해 재해 이긴 하죠 ㅠㅠ 화이팅 입니다!~