AI 시대, 캐나다의 사회정서학습 교육과정과 프로그램(교육정책네트워크 자료 옮김)

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AI 시대, 캐나다의 사회정서학습 교육과정과 프로그램

작성자조영주(캐나다통신원)발행일2026.02.25

   최근 인공지능(AI) 기술의 급격한 발전은 교육 환경과 사회 전반에 큰 변화를 불러오고 있다. 지식 전달과 정보처리 기능이 점차 기술에 의해 대체될 수 있는 시대에 교육의 역할은 무엇인지에 대한 논의가 활발히 이루어지고 있다. 특히 인성, 관계형성능력, 사회정서 역량은 교육의 핵심 역량으로 재조명되며 교육의 중심 가치로 부상하고 있다(University Affairs, 2025.10.7).

   이에 본고는 캐나다의 사회정서학습(Social Emotional Learning)이 주 정부 교육과정과 학교 현장 프로그램 속에서 어떻게 이루어지고 있는지 분석하고자 한다. 특히, 브리티시 컬럼비아 주와 온타리오 주의 사회정서학습 교육과정과 전국적으로 실시되는 ‘공감의 뿌리(Roots of Empathy)’ 프로그램 내용 및 운영 방식을 중심으로 캐나다의 사회정서학습 방향을 살펴보고자 한다.

1. 브리티시 컬럼비아 주의 사회정서학습 교육과정

   브리티시 컬럼비아 주 교육과정에서는 교과 교육과정, 교육 내용과 함께 큰 축을 구성하는 핵심 역량(Core Competencies)이 있다. 핵심 역량은 특정 교과에 한정되지 않고 학생들이 지속적으로 학습해야 할 세 가지 역량으로 구성되어 있다. 첫째, 생각과 정보를 교환하는 능력인 의사소통(Communication), 둘째, 문제를 해결하고 해석하며 새로운 관계를 만드는 지적 능력인 사고(Thinking), 셋째, 자신과 타인과의 관계 속에서 책임감 있게 행동하는 개인・사회적(Personal & Social) 역량이다(British Columbia, 2026) 개인・사회적 역량은 학생들이 개인으로서 또한 공동체 및 사회의 구성원으로서 자신의 정체성을 확립하는 데 필요한 능력들의 집합으로 정의된다. 개인・사회적 역량은 자기 이해와 자기 조절, 타인과의 관계 형성, 공동체 속 책임 있는 참여를 포괄하는 영역으로 사회정서학습 개념과 밀접하게 연결된다(British Columbia, 2026a).

가. 교과 활동을 통한 학습

   개인・사회적 역량을 포함한 핵심 역량은 별개의 과목으로 가르치는 것이 아니라 모든 학습 영역의 실천 과정에 통합되어 있다. 학생들은 각 교과 영역의 학습을 수행하는 과정에서 세 가지 핵심 역량을 자연스럽게 발달시킨다. 교사는 각 과목 영역의 주요 내용과 핵심 역량을 명시적으로 연결하여 가르친다.

나. 의미 있는 과업과 명시적 성찰

   교사는 학생들이 핵심 역량을 구체적으로 어떻게 활용하고 있는지 명시적으로 성찰할 수 있는 기회를 제공한다. 또한, 의사소통, 사고, 개인・사회적 역량을 발휘할 수 있도록 풍부하고 의미 있는 과업과 활동을 설계한다. 즉, 학생들은 학습 과제를 통해 의사소통 및 사고 역량을 활용하고 그룹활동을 통해 협력과 관계 역량을 강화하며, 토론을 통해 비판적 사고 및 표현 능력을 향상시킬 수 있다.

다. 성찰 및 자기 평가

   핵심 역량 교육의 주요 구성요소로서 학생의 자기 성찰과 자기 평가(Self-Assessment) 과정이 있다(British Columbia Ministry of Education, 2026). 이 과정에서 학생은 자신이 어떠한 역량을 어떻게 활용했는지, 자신의 강점과 보완이이 필요한 영역이 무엇인지 반복적으로 성찰하고 표현하게 된다. 2016년에 제정된 「학생 진도 보고 규정(Student Progress Report Order)」에 따르면, 유치원부터 9학년까지의 학생은 학년도 말에 핵심 역량에 대한 자기 평가를 실시해야 한다. 10-12학년 학생역시 핵심 역량에 대한 지속적인 성찰과 자기 평가를 이어가게 된다. 또한, 핵심 역량에 대한 자기 평가와 학습 여정 기록(learning journey document)은 진로교육의 종합(capstone) 과제에 적용되며 이는 졸업 요건의 일부로 포함되어 있다(British Columbia Ministry of Education, 2026).

   이와 같이 브리티시 컬럼비아 주에서는 사회정서 교육을 포함한 핵심 역량을 별도 과목으로 가르치지 않고 모든 과목 속에 내재적으로 포함시킨다. 특히 자기 평가를 통해 학생이 자기 성찰과 목표 설정을 하도록 하는 자기 평가는 브리티시 컬럼비아 주의 큰 특징이라고 볼 수 있다.

  2. 온타리오 주의 사회정서학습 교육과정

   온타리오 주의 사회정서학습은 초등학교 보건 및 체육 교육과정과 고등학교 수학과 교육과정에서 명시적으로 다루어지고 있다. 다른 교과목 교육과정에는 명시되지 않았지만, 연계 학습이 가능한 교과 연계 통합학습(Cross-curricular and integrated learning)에 사회정서학습이 포함되어 있다(Ontario Ministry of Education, 2026a; 2026b). 즉, 명시된 교과목을 제외한 다른 과목은 교사 재량에 따라 선택적으로 연계 통합학습 여부가 결정될 수 있는 것으로 보인다.

온타리오 주에서 강조하는 사회정서학습의 내용과 기대되는 행동은 다음과 같다 (Ontario Ministry of Education, 2026).

<표 1> 온타리오 주의 사회정서학습 내용과 기대 행동

학습 내용	기대 행동
감정을 파악하고 관리하는 방법	자신의 감정을 표현하고 타인의 감정 이해한다.
스트레스 대처법	회복력을 기른다.
긍정적 동기 부여	희망을 주고 목표를 향해 계속 노력하려는 의지가 있다.
관계 구축	건강한 관계를 지향하고 다양성을 존중한다.
자아감 심화	자아정체성을 이해하고 소속감을 느낀다.
비판적 창의적 사고	의사결정 및 문제 해결을 할 수 있다.

   또한, 사회정서학습을 초등학교 보건 및 체육교육과정의 활동적 생활(Active Living), 움직임 역량(Movement Competence), 건강한 생활(Healthy Living) 내용과 통합하여 실시하는 예가 다음과 같이 제시되어 있다(Ontario Ministry of Education, 2026).

• 1학년: ‘긍정적 동기’를 기르는 데 초점을 둔다. 학생들은 새로운 기술에 기꺼이 도전하고, 반복 연습을 통해 스스로 향상해 나가는 태도를 실천한다. 이는 ‘움직임 역량’ 영역과 연결된다.
• 2학년: 감정을 인식하고 조절하는 능력을 기른다. 불안하거나 속상한 감정이 들 때는 신체 활동을 시작하기 전 잠시 멈추고 깊게 호흡한 후 다시 집중하는 방법을 배운다. 이는 ‘활동적 생활’ 영역에 포함된다.
• 3학년: 관계 형성 능력을 강화한다. 소그룹 활동 속에서 모든 친구를 환영하고, 누구와도 기꺼이 짝이 되려는 태도를 실천하며 협력의 의미를 배운다. ‘활동적 생활’영역과 연계된다.
• 4학년: 스트레스 대처 능력을 다룬다. 학생들은 사춘기에 나타나는 신체적·정서적 변화를 이해함으로써 실제 변화 상황에서 이를 건강하게 받아들이는 데 어떻게 도움이 되는지 이해한다. 이는‘건강한 생활’ 영역에 속한다.
• 5학년: 비판적·창의적 사고를 기른다. 신체활동, 개인의 체력 목표 달성, 그리고 정신건강 사이의 연관성을 스스로 찾아 연결 짓는다. 신체활동이 단순한 운동을 넘어 정신적 안녕과 연결된다는 점을 이해하도록 돕는다.
• 6학년: 자아 인식의 심화를 다룬다. 고정관념이 자신에 대한 감정에 어떤 영향을 미치는지 성찰하고, 타인의 수용을 비롯해 자아 정체성 형성에 영향을 미치는 다양한 요인을 탐색한다. ‘건강한 생활’ 영역의 핵심 내용이다.
• 7학년: 스트레스 대처에 더욱 현실적으로 접근한다. 정신건강 문제나 약물 사용과 관련된 어려움에 직면했을 때, 학교 교직원, 가족, 상담사, 의료 전문가 등 다양한 지원 자원에 어떻게 접근할 수 있는지 설명한다.
• 8학년: 디지털 환경 속 정서 관리 능력을 기른다. 학생들은 소셜미디어가 스트레스 감정을 유발할 수 있음을 이해하고, 생각·감정·행동을 연결해 균형 있는 관점을 유지하는 전략을 제시한다.

   한편, 온타리오 주에서는 고등학교 9학년 수학과정에서도 사회정서학습을 실시하고 있다. 학생들은 스트레스 요인을 인식하고, 끈기있게 수학 문제를 해결할 수 있는 요인을 스스로 파악하는 등 문화적으로 적절한 사회정서학습 기술을 탐구하게 된다(Ontario, 2021). 학습 내용과 기대되는 행동은 전반적으로 위의 표와 동일하며 수학 과목 학습에 한정되어 있다(Ontario Ministry of Education, 2026).

온타리오 9학년 수학 과정에서 교사는 수학 개념을 지도할 때 학생의 사회‧정서적 학습이 이루어지도록 시나리오가 제공되어 있다. 예를 들어, 분수 계산에 스트레스를 느끼는 학생에게 교사는 학생이 자신의 감정을 인정하고, 분수 막대 등 구체물을 활용해 이해를 돕도록 지원한다. 또한 직육면체 부피 변화를 코딩하는 과제에서 막막함을 느끼는 학생에게는 단계별 계획과 모델을 함께 설계하도록 지도하여 학생이 시도하고 수정하는 과정을 긍정적으로 받아들이며 끈기를 기를 수 있도록 돕는다. 이러한 과정 속에서 교사는 자신의 상호작용을 지속적으로 성찰하며 학생의 자신감과 인내심을 높이는 방향으로 수업을 개선해 나갈 수 있다.

3. 공감의 뿌리

   공감의 뿌리는 학생들의 정서적 문해력(Emotional Literacy)과 공감 능력 발달을 목표로 하는 사회정서교육 프로그램이다. 캐나다에서 시작된 이 프로그램은 1996년 사회적 기업가이자 교육자인 매리 고든(Mary Gordon)에 의해 개발 되었으며 지난 수십 년간 교실 현장에서 꾸준히 운영되며 공감능력 향상과 공격성 감소 측면에서 의미 있는 성과를 거두고 있다. 살아있는 인간관계를 통해 감정을 이해하도록 설계된 점이 특징이다. 이 프로그램은 주 정부의 공식 교육과정에 의무적으로 포함된 정책은 아니며, 교육청과 학교의 선택과 협력을 통해 운영되는 지역 기반 프로그램이다. 그럼에도 불구하고 공감의 뿌리 프로그램은 AI 시대에 인간 고유의 인성과 사회성을 기르는 대표적 프로그램으로서 그 중요성이 더욱 부각되고 있다(Roots of Empathy, 2026).

가. 교육 내용

   공감의 뿌리 프로그램은 아기를 ‘교사’ 삼아 학생들이 아기의 발달과 감정을 관찰하는 체험형 학습으로 구성된다. 총 9개의 주제로 이루어지며 주제당 3단계로 구성되어 총 27회의 수업이 진행된다. 유치원, 1-3학년, 4-6학년, 7-8학년의 4개 연령대별로 발달단계에 적합하게 특화된 커리큘럼을 제공한다.

내용은 다른 교과와도 연계된다. 예를 들어, 아기의 몸무게와 크기를 계산하여 도표로 만드는 활동(수학), 감정과 관점을 다루는 읽기 활동(문학), 말로 다 표현하지 못하는 내면의 감정을 표현하는 활동(미술, 음악) 등이 포함된다. 안전과 발달에 대한 정보 즉, 영아 돌연사 증후군이나 태아 알코올 스펙트럼 장애 등 아기의 취약성과 안전에 대한 지식도 함께 배우게 된다.

나. 실시 방식

   이 프로그램은 지역사회와 학교가 긴밀히 협력하는 방식으로 운영된다. 영어와 프랑스어로 모두 제공되며 도시와 농촌은 물론 원주민 커뮤니티(Indigenous communities)를 포함한 캐나다 전역에 걸쳐 실시되고 있다. 정규 수업 시간에 교실 내에서 진행되며 자원봉사자와의 협력을 통해 이루어진다.

자원봉사 가족은 프로그램 시작 시점에 생후 2~4개월 된 아기와 부모이다. 이들은 3주에 한 번씩 교실을 방문한다. 전문 교육을 받은 강사가 수업을 진행하며, 주로 교육, 사회 복지, 보건 분야의 배경을 가진 전문가들이 자원봉사 강사로 활동한다. 해당 학교가 위치한 커뮤니티의 가족을 선정하여 문화적, 인종적, 언어적 배경을 반영함으로써 학생들과 아기 가족 사이에 강한 유대감이 형성되도록 유도한다.

[그림] 공감의 뿌리 수업 모습

출처: 공감의 뿌리 연간보고서(https://rootsofempathy.org/3d-flip-book/annual-report-2023-24/)

4. 맺음말

   캐나다에서는 사회정서학습을 단일 과목으로 분리하기보다 교육 전반에 내재화 하는 방식을 택하고 있다. 브리티시 컬럼비아 주는 핵심 역량을 모든 교과 활동 속에 통합하고 학생의 성찰과 자기 평가를 제도적으로 포함시킨다. 온타리오 주는 초등학교 보건·체육 교육과정과 고등학교 수학과정에서 사회정서 역량을 구체적 행동 목표로 연결하고 있다. 또한‘공감의 뿌리’와 같은 지역 기반 프로그램은 실제 인간관계 경험을 통해 공감 능력을 기르는 실천적 모델을 제시한다.

   이러한 접근은 AI 기술이 발전할수록 더욱 중요해질 가능성이 크다. 정보의 습득과 계산 능력은 기계가 대신할 수 있지만, 타인의 감정을 이해하고 공동체 속에서 책임 있게 행동하는 능력은 인간만이 습득할 수 있는 영역이기 때문이다. 캐나다의 정책과 프로그램은 AI 시대의 교육이 기술 활용 능력뿐 아니라 인간다움을 지키고 확장하는 방향으로 설계되어야 한다는 점을 보여주고 있다.

[참고문헌]

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• British Columbia Ministry of Education. (2026). Developing and Supporting K-12 Student Reflection and Self-Assessment of Core Competencies https://curriculum.gov.bc.ca/sites/curriculum.gov.bc.ca/files/pdf/assessment/developing-and-supporting-student-reflection-and-self-assessment-of-the-core-competencies.pdf (2026. 2. 15. 인출)
• Roots of Empathy. (2026). Roots of Empathy. https://rootsofempathy.org/programs/roots-of-empathy/ (2026. 2. 15. 인출) 
• Ontario (2021). Modernizing Grade 9 Math Education in Ontario Schools. https://news.ontario.ca/en/backgrounder/1000299/modernizing-grade-9-math-education-in-ontario-schools
• Ontario Ministry of Education. (2026). Social-Emotional Learning (SEL) Skills.https://www.ontario.ca/document/health-and-physical-education-grades-1-8/social-emotional-learning-sel-skills#section-1 (2026. 2. 15. 인출)
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• Ontario Ministry of Education. (2026b). Elements of the Grade 9 Mathematics Course. https://www.dcp.edu.gov.on.ca/en/curriculum/secondary-mathematics/courses/mth1w/elements-of-the-grade-9-mathematics-course#sel (2026. 2. 15. 인출)
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• University Affairs. (2025.10.7). Human-Centred Teaching and Learning in the Age of AI.https://universityaffairs.ca/career-advice/human-centred-teaching-and-learning-in-the-age-of-ai/ (2026. 2. 15. 인출)

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