아하 학생배움중심의 PCK 수업 설계 2, 박태호 (지은이) | 아카데미프레스 | 2015

[chongsam]

서문

 PCK의 핵심 요소는 맥락 지식(Context Knowledge)과 교수 변환(Cheval‎lard:1985)이다. 맥락 지식은 지금 이 자리에 있는 학생이 해당 교과의 내용에 대해 지니고 있는 선개념(기능), 오개념, 난개념을 파악하는 지식이다. 교수 변환은 지금 이 자리에 있는 학생이 해당 내용에 대해 지니고 있는 선개념, 오개념, 난개념을 학생의 눈 높이에 맞게 변환하여 가르치는 지식이다. PCK를 창시한 Shulman(1986, 1987)을 비롯한 후속 연구자들은 교수 변화 도구의 유형으로 설명, 시범, 발문, 연습, 서사, 과제, 매체 등을 들었고, 우리는 수업 모형중심의 큰 교수법과 대비되는 개념으로 사용하기 위해 이것을 작은 교수법으로 명명하였다. PCK의 핵심 요소인 맥락 지식과 교수 변환에 따르면 똑똑하지만 못 가르치는 교수 부진아와, 열심히 가르치지만 핵생의 배움과 관계없이 가르치는 교수 부진아가 존재한다.

 그러나 잘 가르치는 교사의 교수법을 중시하는 PCK 수업 설계는 교사주도의 수업으로 진행될 가능성이 높다. 아울러 교사의 가르침이 항상 학생의 배움으로 이어지는 것은 아니므로 PCK 역시 한계를 지닌다. 이에 우리는 구성주의 이론에 기초한 학생 공부법을 보완하였다. 여기에는 관찰, 추론, 조작, 메모, 요약, 토의와 토론, 발표 등이 해당되고, 우리는 이것을 학생 배움중심의 수업이라고 명명한다. 이를 위해 CORE를 활용한 교과별 PCK 수업 설계(안)을 구안한다. 

제1부: 학생 배움중심의 PCK 수업 이해

1. 전통적 수업 장학과 수업 왜곡

전통적 수업 장학의 특징과 수업 평가

제2절 수업 왜곡

1. 보여주는 수업을 좋은 수업으로 왜곡

2. 학생 활동중심 수업을 학생 배움중심 수업으로 왜곡

3. 똑똑한 교사의 수업을 잘 가르치는 교사의 수업으로 왜곡 (p21)

Cheval‎lard(1985)는 지식을 학문적 지식, 가르칠 지식, 가르친 지식(학습된 지식)의 세 가지 유형으로 구분한다. 학문적 지식은 교육 내용으로 재구성되기 이전의 학자 차원의 지식이고, 가르칠 지식은 교육 내용으로 선정하고 조직한 교사 차원의 지식이며, 가르친 지식(학습된 지식)은 교육 활동이 이루어진 후에 학생이 구성한 학생 차원의 지식이 된다.

체발라드에 의하면교사는 두 가지 지식을 구비해야 한다. '아는 지식'과 '주는 지식'이다. '아는 지식'은 교과 교육 관련 내용, 방법, 상황(학생, 교육과정, 사회적 맥락) 등에 대한 지식 즉 이론지를 말하고, '주는 지식'은 이러한 지식을 학생에게 직·간접적으로 전달, 제공, 촉진 및 공유하는 방법에 대한 지식 즉 실천지를 말한다. 아는 지식이 많은 교사는 똑똑한 교사이고, 주는 지식이 많은 교사는 잘 가르치는 교사이다. 좋은 교사는 똑똑한 교사를 넘어 잘 가르치는 교사로 나아가야 한다. 이것을 PCK와 교사 전문 지직의 관계를 논한 곽영순(2007:28)의 논의와 결합하여 제시하면 다음과 같다.

똑똑한 교사가 좋아하는 교수법은 'Knowledge Telling'이다. 학생의 흥미와 능력 및 의지나 태도와 관계없이 교사가 알고 있는 온갖 배경지식을 학생들에게 일방적으로 쏟아 붓고 교실을 나온다. 주로 '상'수준의 학생과 눈을 맞추면서 수업을 하고, 그들의 이해 수준에 맞춰 진도를 나간다.단 한번에 깔끔하고 완벽하게 설명하는 것을 목표로 하여 학생이 교사의 설명을 잘 이해하지 못하면 학생에게 책임을 돌린다. 아울러 교과 교육 분야에 대한 지식도 누적된 상태여서 자부심 또한 뛰어나며, 자신이 알고 있는 지식을 학생들에게 열정적으로 전달한다. 간혼 자신의 열정에 미치지 못하는 학생이 있으면, 이렇게 재미있는 공부를 싫어한다고 타박하기도 한다. 

 Shulman(1986,1987)에 따르면 이런 교사는 진단과 처방 능력이 부족한 미숙한 수업을 한다. 진단이란 특정 학생이 특정 단원에 대해 지닌 선개념, 오개념, 난개념이나 학습 흥미 등을 점검하는 것이고, 처방이란 설명, 시범, 서사, 발문, 논증, 단서, 연습, 과제, 매체 등을 활용하여 학생이 지닌 오개념과 난개념을 해결하는 것을 말한다. 똑똑한 교사는 학생들의 흥미나 능력, 해당 단원에 대해 지닌 오개념이나 난개념을 고민하지 않고, 교사 수준의 설명, 발문, 과제, 논증 등의 교수 활동을 열심히 하고 있다. 환자를 진단하지 않은 의사의 처방전이 의료 사고로 이어질 개연성이 높듯이, 학생을 진단하지 않은 교사의 처방 역시 학습 부진아를 양산할 개연성이 높다.   

2) 잘 가르치는 교사의 수업

주는 지식이 뛰어난 잘 가르치는 교사가 흔히 사용하는 교수법 중의 하나가 Knowledgd Transformation이다. 잘 가르치는 교사는 학생의 수준을 고려한 눈 높이 교수법, 즉 학생 수준에 맞게 지식을 변환(Transformation)하여 가르친다. 이들은 학생이 지닌 선개념을 바탕으로 오개념과 난개념을 예상하고, 설명, 시범, 연습, 발문, 서사, 매체, 단서 등을 활용하여 부족한 지식을 가르친다. 

4. 전달 수업을 소통 수업으로 왜곡 (p31)

스토리텔링 수업은 학생에게 교과 내용 지식에 맥락(Context)을 제공한다. 학생은 배워야할 지식을 맥락적으로 이해하고, 동료와 상호작용을 하면서 공동으로 지식을 구성하고, 탐색하고, 성찰하는 학습환경을 만들어 갈 수 있게 된다(정옥년, 김동식 역, 2013). 이때에 학생은 이야기를 매개로 변형된 개념을 자연스럽게 관찰하고, 탐구하고, 비교하고, 가설을 설정하고, 조직하고, 요약하고, 적용하고, 비판하면서 고등 사고 활동을 하게 된다. 이것이 바로 학생의 경험에 기초한 능동적 지식 구성과 상호작용에 기초한 구성주의 학습 이론과 일치하는 수업이다. 위대한 교사는 학습 내용을 청자와 소통할 때에 비유나 전설, 신화, 우화, 실생활 사례 등을 활용하여 스토리텔링을 한다. 

 Story-Telling →  학습내용에 대한 Context를 제공 → 구성주의적 관점

2. PCK의 개념과 요소

제1절 PCK의 유래와 개념

 스텐포드 대학의 Shulman(1986)은 교직의 전문직화를 목적으로 카네기 프로젝트를 수행했다. 교사의 지식 기반을 교원 전문성 평가의 지표로 삼아 교사의 교과 내용에 대한 이해와 그것이 수업 현상에 미치는 효과에 초점을 둔 연구를 진행했다. 그런 다음 교사의 지식 기반 요소로 교과 내용 지식, 교육과정 지식, PCK(Pedagogical content Knowledge)를 들었다(양윤정, 2007: 28-30). 교과 내용 지식(subject matter content knowledge)은 교과의 기본 개념이나 원리를 조직하는 여러 가지 방법에 관한 지식(실체론적 지식)과 참이나 거짓, 타당성이나 비타당성을 결정하는 방법에 대한 지식(구문론적 지식)이다. 교육과정 지식(curriculum knowledge)은 특정 수준의 특정 교과와 주제를 가르치기 위해 개발한 다양한 유형의 프로그램, 교수·학습 자료 등이다. PCK는 교과 내용을 가르치는 방법에 대한 지식으로 교과 내용 지식과 교수법 지직의 특별한 결합체이다.

 PCK는 교사의 교육 내용은 무엇이고, 교육 내용을 학생들에게 어떤 방식으로 표현할 것이며, 교육 내용과 관련하여 학생들에게 어떤 질문을 해야 하고, 학생들이 지닌 오개념이나 난개념에 대해 어떻게 대처할 것인가의 문제가 교사 교육 연구의 핵심 과제로 떠올랐다.

PCK의 유래와 개념

PCK 위계

PCK 요소
PCK 펜타곤 모형

교과 내용에 따른 교수 변환(눈높이 교수법)

CoRe를 활용한 PCK 수업 설계

3. 학생 배움중심의 수업 모형과 요소

학생 배움중심 수업의 개념
학생 배움중심 수업 모형과 설계 맵
학생 배움중심 수업 요소

2000년대 중반에 한국교육과정평가원이 주축이 되어 내용교수법 혹은 내용교수지식이라는 이름으로 PCK(Pedagogical Content Knowledge)를 교육 현장에 소개하였다. 더불어 영어, 수학, 사회, 과학 등 교과별 PCK 사례집을 발간하고, PCK 수업 컨설팅 전문가 양성 프로그램도 운영을 하였다. 당시에는 전통적 수업 장학 의 영향으로 활동중심의 수업, 방법중심의 수업, 평가자에 초점을 맞춘 보여주는 수업 등이 유행할 때였다. 이때에 특정 교과 내용을 특정 학생에게 가르치는 교수법을 교사의 수업 전문성으로 표방한 PCK의 등장은 신선함 그 자체였다. 잘 가르치는 교사를 표방하고 등장한 PCK에 대한 교육 현장의 반응은 긍정적이었다. 지역 교육청별로 PCK 수업 컨설팅 연구회가 만들어지고, 교과별 워크숍이 개최되었다. 일부 교육청에서는 PCK를 해당 교육청의 장학 이론이나 수업 컨설팅 이론으로 삼았고, PCK 교수?학습 과정(안) 작성법 대회를 개최하기도 하였다. 그러나 PCK에 대한 교육 정책 담당자나 교사들의 관심이 높아질수록 이론과 실제 혹은 총론과 각론 사이의 괴리도 점점 커져갔고, 그 부담은 전적으로 현장 교사의 몫이 되었다.
PCK의 핵심 요소는 맥락 지식(Context Knowledge)과 교수 변환(눈높이 교수법)이다. 맥락 지식은 지금 이 자리에 있는 학생이 해당 교과의 내용에 대해 지니고 있는 선개념(기능), 오개념(기능), 난개념(기능)을 파악하는 지식이다. 교수 변환은 지금 이 자리에 있는 학생들이 해당 내용에 대해 지니고 있는 선개념(기능), 오개념(기능), 난개념(기능)을 학생의 눈높이에 맞게 변환하여 가르치는 지식이다. PCK를 창시한 Shulman(1986, 1987)을 비롯한 후속 연구자들은 교수 변환 도구의 유형으로 설명, 시범, 발문, 연습, 서사, 과제, 매체 등을 들었고, 이것을 수업 모형중심의 큰 교수법과 대비되는 개념으로 사용하기 위해 작은 교수법으로 명명하였다. PCK의 핵심 요소인 맥락 지식과 교수 변환에 따르면 똑똑하지만 못 가르치는 교수 부진아, 열심히 가르치지만 학생 배움과 관계 없이 가르치는 교수 부진아가 존재한다.
그러나 잘 가르치는 교사의 교수법을 중시하는 PCK 수업 설계는 교사주도의 수업으로 진행될 가능성이 높다. 아울러 교사의 가르침이 항상 학생의 배움으로 이어지는 것은 아니므로 PCK 역시 한계를 지닌다. 이에 우리는 구성주의 이론에 기초한 학생 공부법을 보완하였다. 여기에는 관찰, 추론, 조작, 메모, 요약, 토의와 토론, 발표 등이 해당되고, 우리는 이것을 학생 배움중심의 수업이라고 명명한다. 학생 배움중심의 수업을 실천하기 위해 CORE를 활용한 교과별 PCK 수업 설계(안)을 구안하였다.
「PCK 수업 설계 Ⅱ」는 제1권인 「PCK 수업 설계 Ⅰ」의 후속 작품이다. 제1권이 국어, 수학, 사회, 과학의 네 교과를 대상으로 한 수업 설계(안)을 제시하였다면, 제2권에서는 음악, 도덕, 미술, 실과, 영어, 통합 교과를 대상으로 한 학생 배움중심 PCK 수업 설계(안)을 제시하였다. 이 설계(안)은 교과별로 멘토와 멘티 혹은 컨설턴트와 컨설턴티가 함께 협력하여 구안한 것이고, 경우에 따라서는 교실 수업에 적용한 사례를 재구성하여 제시하기도 하였다. 그리고 각 교과마다 마지막 부분에 성찰 사례도 제시하였다.