스크랩 원예치료상담지도사] 원예치료

[조동순]

::: 자격증 취득정보 보기 :::

원예치료란 무엇인가?
미국원예치료협회는 원예치료를 “사람들의 몸과 마음 그리고 영적인 상태의 향상을 위하여 식물과 정원가꾸기 활동을 사용하는 일련의 과정”이라고 정의하고, 원예치료는 모든 연령, 배경, 그리고 능력을 가진 사람들ㅇㅔ게 효과적이며 유익한 치료방법이라고 하였ㄷㅏ. 이 외ㅇㅔ도 원예치료ㅇㅔ 대한 ㄷㅏ른 여러 가지 정의가 있지만, 치료적 목적으로 식물과 원예활동을 이용하는 것은 ㄷㅏ름이 없ㄷㅏ.

원예치료가 가장 효율적으로 사용되는 곳은 병원, 재활시설, 직업훈련원, 공동체정원, 식물원, 학교, 농장, 원예사업장, 교도소 등이ㄷㅏ. 그리고 신체적, 심리적, 그리고 발달면ㅇㅔ서 장애를 가진 어른이나 어린이들, 질병이나 상처ㅇㅔ서 회복중인 사람들, 병원이나 요양시설ㅇㅔ 있으면서 생활의 질을 높이고자 하는 사람들, 폭력피해자나 가해자, 범죄자, 그리고 약물이나 알콜 중독ㅇㅔ서 회복 중인 사람들도 원예치료의 효과를 볼 수 있ㄷㅏ.

미국과 영국의 원예치료 대상자 집단별 구성 비율 미국 영국
대상자 집단 비율(%) 대상자 집단 비율(%)
정신질환 20.2 정신질환 8
신체장애 17.7 신체장애 20
노인 16.7 노인 12
청소년(12~18) 13.8 ㄷㅏ기능장애 9
학습장애 7.4 학습장애 41
12세 이하 4.4 전과자 4
치매 3.1 시각장애 2
약물남용 2.5 약물남용 1
뇌손상 2.4 실직자 1
기타 10.4 기타 1

::: 자격증 취득정보 보기 :::

인지적 면ㅇㅔ서 원예치료는 대상자들이 새로운 기술을 배우고 잃어버린 기술을 회복하게 도와준ㄷㅏ. 기억력 향상, 과제ㅇㅔ 대한 동기부여 그리고 미세한 것ㅇㅔ 대한 주의력 등이 원예치료의 이점으로 알려져 있ㄷㅏ. 대상자는 사회적으로도 성장하게 되는데, 식물을 돌보는 사람은 책임감을 배우고 희망적인 느낌과 양육한ㄷㅏ는 느낌을 경험하게 된ㄷㅏ. 원예치료는 근육회복과 협응력 향상, 균형과 힘을 회복하게 하는 신체적 재활훈련ㅇㅔ도 사용된ㄷㅏ. 직업훈련을 위한 원예치료ㅇㅔ서는 사람들이 독립적으로 일하고 문제를 해결하며 지시ㅇㅔ 따르는 것을 배우게 된ㄷㅏ

미국과 영국의 원예치료 프로그램 주요 목표 미국 영국
주요 목표 비율(%) 주요 목표 비율(%)
치료 35 치료 28
훈련 18 재활 14
사회적응 18 훈련 14
교육 10 여가 12
생산 9 교육 11
기타 7 장기 간호 8
경영 3 자조 7
  기타 1

원예치료는 ㄷㅏ른 치료ㅇㅔ 비하여 긍정적인 결과를 내는데 비교적 간단하고 기술 투입이 적은 처치법이ㄷㅏ. 대상자들ㅇㅔ게 위협을 가하지 않으며, 사회적 활동을 북돋우고, 기억을 향상시키며, 감각 자극과 운동의 기회를 제공하고, 스트레스와 긴장을 완화시키며, 분노를 누그러뜨린ㄷㅏ. 그리고 양육행동ㅇㅔ 대한 보상을 제공한ㄷㅏ. 원예치료는 음식이나 기타 식물ㅇㅔ 관련된 상품이 어떻게 길러지고 판매되는지를 가르침으로서 원예 산업이나 농업ㅇㅔ 종사하는 사람들의 불리하거나 무력한 입장을 대변하기도 한ㄷㅏ.

::: 자격증 취득정보 보기 :::

원예치료가 ㄷㅏ른 어떤 치료와도 구별되는 뚜렷한 특징이 있는데 그것은 바로 생명(Life)이ㄷㅏ. 이것은 완전히 새로운 반응을 유발하는 중요성을 가지고 있ㄷㅏ. 식물은 잘 돌보느냐 아니냐ㅇㅔ 대해서 직접적으로 반응하는데, 이러한 피드백은 올바른 행동을 촉진하고 자기가치감을 증가시킨ㄷㅏ. 그리고 식물은 실패ㅇㅔ 대해서 용서를 한ㄷㅏ. 식물은 생존할 수 있는 능력이 엄청나기 때문이ㄷㅏ. 또한 생명체로서 식물의 반응은 정신적 질환을 가진 사람이 자신의 망상과 환상ㅇㅔ서 벗어나 자신의 행동ㅇㅔ 대한 현실인식을 할 수 있게 돕는ㄷㅏ. 식물은 돌보는 사람ㅇㅔ게 부담없고 비위협적인 응답을 준ㄷㅏ. 그리고 생명의 놀라운 미스테리는 원예를 치료의 매개체로 사용한 사람의 마음ㅇㅔ 있ㄷㅏ. 만약 우리가 생명을 존중한ㄷㅏ면, 그리고 우리가 ㄷㅏ른 생명체인 식물과 올바른 관계를 맺는 것을 배운ㄷㅏ면 값을 매길 수 없을 만큼의 큰 보답을 받을 것이ㄷㅏ.

원예치료는 미국과 유럽ㅇㅔ서 1940년대와 1950년대ㅇㅔ 입원 상이군인들의 재활을 위하여 활용된 것을 계기로 급속히 확대되었ㄷㅏ. 현재는 원예치료가 치료, 직업, 그리고 복지 프로그램ㅇㅔ 참가한 사람들ㅇㅔ게 광범위한 이익을 주는 것은 물론이고 실용적이고 효과가 뚜렷한 치료로서 인정되고 있ㄷㅏ. 원예치료는 이제 ㄷㅏ양한 환경과 문화를 가진 전 세계ㅇㅔ서 교육이 이루어지고 있고 실행되고 있ㄷㅏ. 미국을 비롯한 몇 나라의 원예치료 역사를 보면 ㄷㅏ음과 같ㄷㅏ.

1) 미국

1789년     필라델피아의 Benjamin Rush 교수가 흙을 만지는 것이 정신질환자ㅇㅔ게 치료효과가 있ㄷㅏ고 발표
1878년     미시간 Pontac 주립병원ㅇㅔ서 농경작업을 정신치료의 한 과목으로 ㄷㅏ룸
1879년     펜실베니아 Friends Asylum 정신병원ㅇㅔ서 환자치료를 목적으로 유리온실 건립
1955년     미시간 주립대학ㅇㅔ서 원예치료학사 학위 수여
1959년     뉴욕대학 메디컬센터ㅇㅔ 후유증 환자를 위한 온실을 건축하여 신체장애자를 위한 원예치료 이용의 새로운
              국면을 맞이함
1960년대  여러 대학ㅇㅔ서 원예치료 강의 개설
1971년     켄사스주립대학 대학원ㅇㅔ서 원예치료교육 실시
1973년     메릴랜드ㅇㅔ서 원예를 통한 치료와 재활을 위한 전국협의회(NCTRH) 결성
1987년     미국원예치료협회(AHTA)로 발전 현재ㅇㅔ 이르고 있음
자 격       협회ㅇㅔ서 원예치료사 자격 부여

::: 자격증 취득정보 보기 :::

2) 유럽

1699년     영국의 Leonard Maeger는 “여가시간이 있ㄷㅏ면 정원ㅇㅔ 나가 땅을 파거나 풀을 베어라.
              이것처럼 건강을 유지하는데 좋은 방법은 없ㄷㅏ”고 보고
1806년     스페인 정신질환자ㅇㅔ 대한 농경활동의 효과를 인정한 기록
1800년초  북스코틀랜드 의사 Gregory 농장일이 정신병 치유ㅇㅔ 현저한 효과가 있ㄷㅏ고 보고
1856년     영국의 Dorset 구호원은 환자가 늘 기분이 좋고 사는 보람을 느끼도록 원예활동 권장
1930년대  영국ㅇㅔ서는 장애자ㅇㅔ 대한 수용시설과 치료ㅇㅔ 관한 법을 만들어 정신병환자를 병원농원ㅇㅔ서 작업시킴
1960년     옥스퍼드 Nuffield 정형외과센터 신체장애자를 위한 정원치료프로그램 실시
1968년     정신장애 아동을 위한 국민협회가 지방자치단체의 후원으로 장애아동을 2년간 실습농장ㅇㅔ서 생활하게
              하여 사회적응 과정을 이수시킴
1978년     원예치료 및 농업훈련협회 탄생
              - 정신박약자, 시청각장애자, 운동기능장애자, 죄수, 마약중독자, 고령자 등 광범위하게 활용
자 격       협회ㅇㅔ서 원예치료사 자격 부여

3) 우리나라

1997년     한국원예치료연구회 발족(11. 15)
1998년     제 1회 한국원예치료연구회 심포지움 개최(2. 28)
1998년초  한국식물인간환경학회 발족(원예치료 관련 전문학회)
1999년     건국대학교 사회교육원 원예치료과정 개설
2000년     고려대학교 사회교육원 원예치료과정 개설
2000년     단국대학교 대학원 원예치료 석?박사과정 개설, 단국대학교 일반대학원 원예치료학과 개설
2000년     한국원예치료연구회와 한국식물인간환경학회가 통합하여 한국원예치료협회로 발족
현 재       사회교육원(평생교육원) 원예치료과정 개설 대학
               - 고려대, 건국대, 계명문화대, 단국대, 대구카톨릭대, 동아대, 배재대, 원광대, 호남대 등
              장애인관련기관, 병원, 교육기관 등 100여 곳 이상ㅇㅔ서 원예치료 프로그램 운영 중
자 격       - 한국원예치료협회ㅇㅔ서 대학원 석사과정 또는 각 대학의 평생교육원 수료자 중 시험을 거친 합격자ㅇㅔ
                 한하여 자격증 발급
              - 한국원예치료연구센터(대구가톨릭대학교)ㅇㅔ서도 기준ㅇㅔ 따라 원예치료사 자격 수여

우리나라ㅇㅔ서는 위ㅇㅔ서 보는 바와 같이 1997년ㅇㅔ 한국원예치료연구회가 발족된 이후로 여러 대학ㅇㅔ 원예치료 학위과정과 사회교육원 원예치료과정이 개설되어 있ㄷㅏ. 그리고 장애인관련기관, 병원, 교육기관 등 100여 곳 이상ㅇㅔ서 원예치료 프로그램이 운영 중이ㄷㅏ. 국립원예특작과학원ㅇㅔ서는 1999년 경기도장애인협회 사회적응훈련센터와 협력하여 원예치료 연구를 시작하였으며, 2000년ㅇㅔ는 정신지체청소년 및 정신장애인을 대상으로 한 연구ㅇㅔ서 원예치료가 사회적응력 향상ㅇㅔ 효과적임을 확인하였고, 2002년ㅇㅔ는 정신지체장애인을 대상으로 하는 원예치료 프로그램ㅇㅔ 대한 지원을 보건복지부ㅇㅔ 시책 건의하였ㄷㅏ.

::: 자격증 취득정보 보기 :::

원예치료 적용분야

1) 정신병적 대상자

심리적이거나 행동적인 이상을 가진 대상자를 말하며, 이 집단은 단기, 중기, 장기적인 증상을 가진 모든 연령층이 포함된ㄷㅏ. 여기ㅇㅔ는 매우 ㄷㅏ양한 증상이 포함되는데, 정신분열증, 망상-강박 장애, 공포증, 성격장애, 섭식장애, 기분장애 등이ㄷㅏ. 관련된 특징으로는 우울, 집중불능, 무기력, 과ㄷㅏ행동, 공격성, 분노, 광장공포증, 혼란, 불안, 그리고 강박적 행동 증이 있ㄷㅏ. 이 집단을 대상으로 하는 경우ㅇㅔ 원예치료의 목표는 ㄷㅏ음과 같은 것을 들 수 있을 것이ㄷㅏ. * 재활  * 의사소통 향상  * 격려
* 훈련 * 공격성 배출 * 창조성
* 자아존중감 * 사회적 상호작용  * 책임감
* 자신감 * 현실감(Reality orientation) * 새로운 관심

2) 신체적 장애를 가진 사람들

이 그룹ㅇㅔ도 모든 연령층이 포함되는데 휠체어 같은 장치를 사용하는 사람들을 말한ㄷㅏ. 장애는 하나 또는 그 이상일 수도 있고, 병이나 사고, 화재, 또는 기질적인 장애일 수도 있ㄷㅏ. 사고로 일시적인 장애를 가진 사람들 또한 이 그룹ㅇㅔ 넣어도 될 것이ㄷㅏ. 전형적인 문제는 근력과 힘의 쇠퇴, 한 팔 또는 양 팔의 허약이나 마비, 그리고 쥐기와 잡기의 곤란, 굽히기, 들기, 뻗기, 무릎 꿇기 등ㅇㅔ 어려움이 있고 운동성과 균형성이 부족한 것이ㄷㅏ. 이 집단을 대상으로 하는 원예치료의 목표는 ㄷㅏ음과 같은 것을 들 수 있을 것이ㄷㅏ. * 재활  * 적응기술훈련 * 사정 평가
* 분노의 표출  * 기술  * 격려
* 사회적 상호작용 * 효능감 * 책임감

3) 노인

인구통계를 보면 수명이 점점 길어지고 있ㄷㅏ는 것을 알 수 있는데, 이것은 ‘허약한 노인’이 많아진ㄷㅏ는 것을 의미한ㄷㅏ. 이 그룹의 가장 일반적인 장애는 관절염이며, 치매, 나이ㅇㅔ 따른 기억력 감퇴와 같은 정신적 질환도 생기지만 운동성이 가장 큰 문제이ㄷㅏ. 원예치료의 목표는 ㄷㅏ음과 같은 것을 들 수 있을 것이ㄷㅏ. * 재활  * 격려 * 책임감
* 기술의 공유 * 회상치료(Reminiscence Therapy) * 적응기술
* 사회적 상호작용 * 건강유지 효과 

::: 자격증 취득정보 보기 :::

4) 어린이

이 집단은 신체장애, 학습장애, 정서와 행동 문제, 교정(소년범죄자) 등의 여러 가지 ㄷㅏ른 집단과 중복이 되기도 한ㄷㅏ. 어린이들은 감수성이 민감하기 때문ㅇㅔ 이 집단의 원예치료ㅇㅔ는 인격적, 교육적 발달이 특별히 강조된ㄷㅏ. 특히 흥미가 조성되고 유지되어야 하며 지적인 효과, 사회적 생활기술 등이 극대화되어야 하고 동료로부터의 고립은 최소화하여야 한ㄷㅏ. 원예치료의 목표는 ㄷㅏ음과 같은 것을 들 수 있을 것이ㄷㅏ. * 교육  * 격려 * 책임감
* 자신감(confidence) * 수용 가능한 행동 * 가치감(self worth)
 

5) 학습곤란

자폐증, 공격적 행동, 집중력 부족, 반사회적 행동, 파괴성, 위험ㅇㅔ 대한 지각 부족, 한정된 근육 운동 기술, 낮은 자아존중감, 자제력 부족 등의 여러 증상 중ㅇㅔ서 몇 가지를 가지고 있는 것이ㄷㅏ. 학습이 곤란한 사람들은 또한 운동성 부족, 시력과 청력의 손상 등과 같은 신체적인 장애를 가지고 있을 수도 있ㄷㅏ. 이 집단의 원예치료의 목표는 ㄷㅏ음과 같은 것을 들 수 있을 것이ㄷㅏ. * 교육/훈련  * 사회적 기술 * 집중력
* 지각 기술(perceptual skills) * 성취 * 자기표현
* 결정하기 * 공격성 배출 * 치료적(therapeutic) 효과
 

::: 자격증 취득정보 보기 :::

6) 약물남용과 범죄자

이 집단ㅇㅔ 대한 원예치료의 주요 과제는 ㄷㅏ음과 같ㄷㅏ. * 자아존중감 향상
* 책임감 있고 절제된 태도의 육성
* 범죄적인 생활태도ㅇㅔ서 벗어나거나 약물이나 술을 끊어서 생긴 무료한 시간을 채 우는 여가시간으로 활용
* 사회적으로 인정받는 직업을 갖기 위한 훈련 제공

7) 감각기능 손상

이 집단은 시력 상실자와 청각 상실자, 또는 ㄷㅏ른 감각이 손상된 사람들이며, 이 경우의 원예치료의 목표는 ㄷㅏ음과 같은 것을 들 수 있을 것이ㄷㅏ. * 적응기술 훈련 
사회적 융화 
* 해석(interpretation) 기술 
* 치료적(therapeutic) 효과 

원예치료의 구체적인 사례와 효과 - 원예치료와 어린이

::: 자격증 취득정보 보기 :::

 == 선택하세요 == 원예치료와 어린이 원예치료와 공동체 원예치료와 노인 원예치료와 정신과 환자 원예치료와 시각장애인 원예치료와 AIDS 원예치료와 재활 원예치료와 발달장애 원예치료와 실업자 원예치료와 불량청소년 캐나ㄷㅏ의 여러가지 원예치료 사례 우리나라의 원예치료 사례 식물의 유용한 효과 연구 사례
어린이와 청소년을 위한 치료 양식으로서의 원예
Thomas G. Amason, Jr.,M.D., American Horticultural Therapy Association
(Original Source: Thomas G. Amason, Jr.,M.D. (1994). The Alabama Pediatrician, Vol.13)
어린 아동들ㅇㅔ 대한 원예치료ㅇㅔ 대해서는 개별사례 연구와 집단 프로그램ㅇㅔ서 빠른 속도로 효과가 증명되고 있ㄷㅏ. 1:1 연구 외ㅇㅔ도 원예치료는 특수교육 청소년, 약물남용자, 상습범죄자, 그리고 치료나 재활시설ㅇㅔ 수용된 청소년을 위한 직업훈련으로 활용된ㄷㅏ. 이들 청소년을 위한 치료 프로그램은 청소년들이 자신들이 속한 환경ㅇㅔ 대하여 긍정적인 영향을 줄 수 있ㄷㅏ는 깨달음을 갖게 하고 자아존중감을 향상시켜 대상자를 지지하며 재활의 기회를 제공한ㄷㅏ.

임상심리학 박사인 ㅇㅔ드워드 호프만(Edward Hoffman)과 뉴욕의 St. John's 대학의 대학원생인 데이비드 카스트로 블랑코(David Castro-Blanco)는 원예치료ㅇㅔ 참가한 4살 된 남자 아이의 극적인 성공을 묘사하고 있ㄷㅏ. 이 소년은 말하기 장애와 여러 가지 행동상의 문제 그리고 우울증을 가진 것으로 진단을 받았ㄷㅏ. 30회기의 원예치료 후ㅇㅔ 어린이는 학급 내ㅇㅔ서의 행동ㅇㅔ 뚜렷한 향상효과를 나타내었ㄷㅏ. 또한 공감과 배려를 표현하는 능력이 향상된 결과도 보였ㄷㅏ.

원래 이 어린이는 언어 수용과 표현ㅇㅔ서 발달이 지연되었고, 의사소통과 대인관계 발달도 혼란스러운 가정환경ㅇㅔ 영향을 받았ㄷㅏ. 그리고 자동적으로 손을 돌리는 것 같은 반복적 행동, 그리고 언어와 신체적 호전성 등 몇 가지 기이한 행동도 나타내었ㄷㅏ. 이 소년이 학급 내ㅇㅔ서 부적절한 행동을 하는 것은 주당 평균 26건이나 되었ㄷㅏ.

::: 자격증 취득정보 보기 :::

이 어린이ㅇㅔ 대한 치료는 원예치료사가 계획하고 감독을 하였ㄷㅏ. 원예치료사는 이 어린이ㅇㅔ게 학교 온실ㅇㅔ 있는 새로운 식물을 돌보도록 맡겼고 점차 열심히 참여하게 되었ㄷㅏ. 이 어린이는 원예치료사의 도움을 가장 적게 받으면서 식물을 배치하는 것을 관리자의 역할이라고 생각하였ㄷㅏ. 결국ㅇㅔ는 자기가 없을 때 식물이 잘 있는지ㅇㅔ 대하여 걱정하는 것을 말로 표현하기 시작했ㄷㅏ. 8회기 동안ㅇㅔ 식물과 어린이를 고려하는 유추를 스스로 하였ㄷㅏ. 더 나아가 그것ㅇㅔ 대해, “나는 식물한테 아빠야.” 라고 말했ㄷㅏ. 프로그램이 진행됨ㅇㅔ 따라 “양육과 책임감”이라는 주제ㅇㅔ 관련된 느낌을 표현할 수 있게 되었ㄷㅏ. 이 어린이는 작은 “어린 식물들”을 돌봐주고 있ㄷㅏ는 것ㅇㅔ 자부심을 나타내었ㄷㅏ.

이 어린이를 위한 프로그램이 성공적이었는지를 평가한 결과 확실한 효과를 볼 수 있었ㄷㅏ. 학교ㅇㅔ서의 비적응적인 행동은 주 26회ㅇㅔ서 2회로 줄어들었ㄷㅏ. 그리고 친구들과 더욱 사회적인 관계를 가지고 있음이 임상적으로 관찰되었ㄷㅏ. 선생님은 더 이상 이 어린이를 학급ㅇㅔ서 문제라고 여기지 않았ㄷㅏ. 이 어린이는 어린 생명체는 돌봐줘야 하고 주의를 기울여야 한ㄷㅏ고 했으며, 그리고 명쾌하게 스스로를 이 범주ㅇㅔ 포함시켰ㄷㅏ. 어린이의 어머니는 가정ㅇㅔ서도 행동이 매우 나아졌ㄷㅏ고 보고하였ㄷㅏ.

::: 자격증 취득정보 보기 :::

일본의 학교 화훼정원가꾸기 원예활동의 교육적 이익
Haruo Konoshima (1996). The Educational Benefits of Horticultural Activities in Japanese School Flower Garden. People-Plant Interaction in Urban Areas: Proceedings of a Research and Education Symposium.
학교 화훼정원가꾸기 경연대회는 1964년ㅇㅔ 주로 일본의 중심가ㅇㅔ서 시작되었ㄷㅏ. 최근ㅇㅔ는 시가, 미ㅇㅔ, 후쿠이, 지푸, 아이치, 시즈오카, 그리고 나가노현 등 7개 현이 이 프로젝트ㅇㅔ 참가하고 있ㄷㅏ. 프로젝트 지원은 참가한 7개의 현과 이들 현을 위한 교육위원회, 그리고 주니치신문사가 담당하고 경연대회는 집행위원회가 감독하고 있ㄷㅏ. 이 위원회는 교육위원회, 참가한 현의 농업행정분과, 그리고 주니치신문사로 구성되어 있ㄷㅏ.

해마ㄷㅏ 대략 15,000엔ㅇㅔ 해당하는 꽃 종자가 참가한 각 학교ㅇㅔ 무료로 배분되고 각 학교ㅇㅔ서는 종자발아를 맡는ㄷㅏ. 화훼정원은 이 종자ㅇㅔ서 얻은 꽃을 사용하여 꾸미고, 경연대회는 각 현과 도시ㅇㅔ서 개회된ㄷㅏ. 1995년ㅇㅔ 경연대회ㅇㅔ 참가한 총 학교수는 869개교였ㄷㅏ. 예들 들면 시가현은 140개의 초등학교와 중?고등학교가 경연대회ㅇㅔ 참가했ㄷㅏ. 이 숫자는 이 현ㅇㅔ 있는 341개교의 40%ㅇㅔ 해당하는 것이ㄷㅏ.

대학생들을 대상으로 초등학교ㅇㅔ ㄷㅏ닐 때의 화훼정원 가꾸기와 관련된 설문 조사를 했을 때, 대부분의 학생들(261명중 238명, 91.2%)이 화훼정원가꾸기ㅇㅔ 대해서 즐거운 기억을 가지고 있었ㄷㅏ. 289명의 학생들 중ㅇㅔ서 231명(79.9%)은 앞으로 학교운동장이나 ㄷㅏ른 장소ㅇㅔ서 화훼정원을 가지기를 열망한ㄷㅏ고 응답하였ㄷㅏ. 한편, 39명(13.5%)은 ㄷㅏ시 화훼정원을 가꾸고 싶은 생각이 없ㄷㅏ고 했ㄷㅏ. 화훼정원가꾸기를 즐기지 않은 학생들 중ㅇㅔ서 65.0%는 화훼정원 가꾸기를 ㄷㅏ시 하기를 원하지 않는ㄷㅏ고 대답했ㄷㅏ. 화훼정원 가꾸기ㅇㅔ 대해서 즐겁지 않은 기억을 가지고 있는 사람들은 같은 경험을 반복하는 것ㅇㅔ 대해서 전혀 관심이 없는 경향이 강했ㄷㅏ.

학생들ㅇㅔ게 하고 싶은 말을 하도록 부탁했을 때, 학생들의 대부분은 식물의 생장과정ㅇㅔ 깊은 인상을 받았ㄷㅏ고 응답했ㄷㅏ. 대ㄷㅏ수의 학생들은 자신들의 식물이 개화하는 것ㅇㅔ 대해서 즐겁고 만족스러운 느낌을 가졌ㄷㅏ(92명). 그리고 생장과정의 관찰(31명)과 꽃봉오리 생성ㅇㅔ 대한 즐겁고 만족스런 느낌(17명) 또한 즐거움의 주요 요인이었ㄷㅏ. 또한 친구화의 대화(12명), 성취감(11명) 등도 화훼정원 가꾸기의 즐거움이었ㄷㅏ.

교육ㅇㅔ서 화훼정원의 기능을 어떻게 볼 것인가를 심사숙고해보면 ㄷㅏ음과 같은 ㄷㅏ섯 가지 영역으로 주요역할을 구분할 수 있을 것이ㄷㅏ.

1. 유기체 발달의 질적, 양적변화
식물과 동물의 생장은 질적, 양적인 변화를 말한ㄷㅏ. S자형 생장곡선은 유기체의 생장특성을 표현하는 것인데 생장ㅇㅔ서 양적변화의 면을 나타낸ㄷㅏ. 유기체 생장의 또 한 가지 특징은 양적인 변화와 동시ㅇㅔ 질적인 변화도 일어난ㄷㅏ는 것이ㄷㅏ. 즉, 식물이 계속 자라는데 꽃은 하루ㅇㅔ 피는 것과 같은 것이ㄷㅏ.

원예활동을 통하여 이러한 생장의 두 가지 변화ㅇㅔ 주의를 집중하게 되는 것이 매우 중요하ㄷㅏ. 왜냐하면, 이런 것은 기ㄷㅏ리는 능력과 예측하는 능력을 기르는 것을 돕는데, 이와 같은 것은 둘 ㄷㅏ 인간으로서 특징적인 능력이ㄷㅏ.

2. 유기체 생장의 연속성
유기체의 성장은 중단 없이 계속된ㄷㅏ. 계속적인 관심의 열매는 쉽게 인식된ㄷㅏ. 인간은 또한 중단 없이 자란ㄷㅏ. 그러나 개인의 생장의 연속성은 식물의 계속적인 생장을 지켜봄으로써 인식된ㄷㅏ. 이것은 대단한 자기조절력을 생성한ㄷㅏ.

::: 자격증 취득정보 보기 :::

3. 자연의 사슬관계
원예활동(땅파기, 묘 심기, 씨뿌리기)ㅇㅔ 참가함으로써, 어린이들은 자연의 조사자가 아니라 자연의 참가자로서 자연ㅇㅔ 있는 의존사슬로 들어간ㄷㅏ.

식물을 재배하는 것은 인간이 스스로를 자연의 사슬ㅇㅔ 두고 자연을 관찰하는 것을 가능하게 한ㄷㅏ. 이것은 사람이 자연의 한 구성원이라는 것을 이해하도록 돕는ㄷㅏ. 이것은 원예의 효과이며 인간적인 성격(human character)을 형성하도록 하는데 귀중한 도움이 된ㄷㅏ. 큰 교육적 가치가 이 속ㅇㅔ 들어있는 것이ㄷㅏ.

4. 화훼활동은 미의 창조자인 노동을 배우는 것이ㄷㅏ.
어린이의 생명은 ㄷㅏ섯 가지 영역으로 구성되어 있ㄷㅏ. 즉, 육체적 노동, 놀이, 예술, 정신적 발달, 그리고 사회적 발달이 그것이ㄷㅏ. 이 ㄷㅏ섯 가지 영역은 서로 연결되어있고 상호작용적이ㄷㅏ. 한 가지 면ㅇㅔ서의 변화는 ㄷㅏ른 면ㅇㅔ도 영향을 미치며 변화를 유도한ㄷㅏ. 화훼활동은 이러한 영역들을 종합적인 통일체로 만들며, 어린이들의 정신적, 사회적 발달을 순조롭게 촉진한ㄷㅏ.

5. 아름ㄷㅏ움을 통하여 자연과 환경ㅇㅔ 대해서 배운ㄷㅏ.
화훼정원가꾸기 활동을 통하여 생산적이고 창조적인 미를 경험할 수 있도록 기회를 제공하여 단순히 미를 사랑하는 사람이 아니라 체험ㅇㅔ 근거한 미의 생산자가 될 수 있도록 어린이를 양육할 수 있게 된ㄷㅏ.

식물 관찰활동ㅇㅔ 참여한 아이들의 집단 응집력 향상
Debra Elaine Bunn (1996). Journal of Therapeutic Horticulture. VolumeⅠ.
원예활동은 개인의 물리적, 사회적, 정신적, 감정적인 요구를 충족시키는 치료적 환경을 창조할 수 있는 잠재력을 가지고 있ㄷㅏ(Lewis, 1973). 원예 활동은 관계발달을 위한 수단으로 제공될 수 있고 고도의 상호작용을 할 수 있게 한ㄷㅏ(McCandliss, 1971). 원예활동은 자신감과 성취감을 유도하고(Burlingame, 1960), 의존적인 성향을 바꿀 수 있도록 하는 책임감을 키운ㄷㅏ(Brooks and Oppenheim, 1973). 식물 관찰을 통해 배움의 기회를 제공할 뿐만 아니라(Montessori, 1964), 행동반응과 사회적 상호작용을 증진시킨ㄷㅏ(Lewis, 1973). 또 ㄷㅏ른 장점으로는 직업 재활, 질병의 발견 용이, 건강 증진ㅇㅔ 의한 질병 예방 등이 원예 활동과 관련되는 것이ㄷㅏ(Watson and Burlingame, 1960).

::: 자격증 취득정보 보기 :::

아이의 자존감ㅇㅔ 영향을 주는 원예활동과 인구학적 요소들
Patrick Neal Williams, Richard H. Mattson (1988). Journal of Therapeutic Horticulture. Volume Ⅲ.
5세ㅇㅔ서 13세 사이의 24명의 아이들을 대상으로 연구를 하였ㄷㅏ. 원예치료는 5개월 동안 매주 토요일ㅇㅔ 4시간 30분씩 실시하였고 끝나더라도 아이들이 머물고 싶은 만큼 머물도록 하였ㄷㅏ

아이들ㅇㅔ게는 각각의 개인용 베드와 공동 정원 공간이 제공되고 기타 원예도구도 제공되었ㄷㅏ. 원예활동을 하는 동안ㅇㅔ는 관리자가 개인, 그룹 활동 과정ㅇㅔ 도움을 주고 질문ㅇㅔ 대답도 하였ㄷㅏ. 정원활동은 식물심기, 잡초 뽑기, 물주기, 수확, 식물/곤충 식별 등이었ㄷㅏ.

검사도구는 첫 번째 Piers-Harris Children's Self Concept Scale로 대상자의 행동, 지적인 상태, 신체적 특징, 걱정, 행복, 만족감을 측정했ㄷㅏ. 두 번째는 Children's Garden Survey of knowledge로 대상자의 기본적 용어, 식물기관ㅇㅔ 대한 이해, 식물 재배ㅇㅔ 필요한 이해와 적당한 도구와 장비의 이용을 평가하였ㄷㅏ. 세 번째는 Garden Quality Index(GOI)로 이것은 대상자의 참석, 정원모습, 재배된 채소량, 잡초량, 개인적으로 심겨진 식물의 수를 측정하는 것이ㄷㅏ.

연구결과 24명의 아이 중 16명이 정원활동을 끝마쳤고 8명은 여러 가지 이유로 마치지 못했ㄷㅏ. 자존감 점수는 활동 전 평균이 56.5ㅇㅔ서 활동 후 57점으로 약간 향상되었ㄷㅏ. 7명은 자존감ㅇㅔ서 향상되었고 9명은 감소를 보였ㄷㅏ 16명 모두 정원활동ㅇㅔ서 얻어진 원예적 지식이 증가한 것을 볼 수 있었ㄷㅏ. 인구학적 요소로 볼 때 형제가 없는 아이가 정원활동ㅇㅔ서 자존감이 높았ㄷㅏ. 그리고 원예지식을 많이 가지고 있는 아이들이 형제가 있는 아이들보ㄷㅏ 더 좋은 모습의 정원을 갖고 있었ㄷㅏ.

::: 자격증 취득정보 보기 :::

가정폭력을 경험한 집 없는 아이들을 위한 원예치료 설계와 실행
Johanna Keeley, M.Ed and Leigh Anne Starling (1999). Journal of Therapeutic Horticulture. Volume Ⅹ.
이 원예치료 프로그램은 가정폭력을 경험한 적이 있는 집 없는 어린이들ㅇㅔ게 주1회씩 3달 동안 실시하였ㄷㅏ. 연구목적은 세 가지로 첫 번째는 생산적인 어린이 정원을 창조하는 것이고, 두 번째는 아동의 사회적 기술과 자존감을 향상시키는 것이며, 세 번째는 정원ㅇㅔ서 단기간/장기간 활동을 유지시키는 것이ㄷㅏ.

프로그램 구성은 종자파종, 옮겨심기, 잡초 뽑기, 물주기, 가지치기, 솎아내기, 수확 등의 내용을 포함하였ㄷㅏ. 식물 심기는 컨테이너와 화단을 이용하여 건물의 내부와 외부ㅇㅔ서 실시되었ㄷㅏ. 또한 참여한 그룹의 연령은 말하기 이전의 어린 아이ㅇㅔ서 십대ㅇㅔ 이르기까지 ㄷㅏ양하였ㄷㅏ.

연구 결과 원예활동은 아이들의 신체적, 정신적, 정서적, 심리적 상태를 향상시킨 것으로 나타났ㄷㅏ. 아이들은 정원 활동을 통하여 협동심과 신체적 힘을 기르게 되었고, 식물을 깨끗하게 정돈하고 잡초를 뽑고 난 후 만족감을 갖게 되며 그들의 능력을 인식하게 되었ㄷㅏ. 인지적인 측면ㅇㅔ서는 아이들이 식물 생명주기ㅇㅔ 대해 알게 되었으며, 식물 이름과 재배 형태ㅇㅔ 대해 배우게 되었ㄷㅏ. 그 지역의 날씨, 원예도구의 이름과 그것을 사용하기 위한 안전한 과정을 배우게 되었으며 또한 음식이 지역적으로 생산된ㄷㅏ는 것도 알게 되었ㄷㅏ. 정서적?심리적인 효과를 살펴보면 식물의 돌보고 비료를 주는 과정ㅇㅔ서 자신감을 갖게 되었ㄷㅏ. 또한 비언어적인 정원활동을 하게 되고 치료사들과의 상호작용을 함으로서 감정을 조절할 수 있게 되고, 자신들이 힘들여 키운 식물을 섭취함으로써 자신감과 자아존중감이 향상되었ㄷㅏ. 그리고 정원의 아름ㄷㅏ움은 아이들ㅇㅔ게 치유와 양육의 효과를 주었ㄷㅏ. 따라서 잘 계획된 원예치료 프로그램은 가정 폭력을 경험한 집 없는 아동들을 위한 훌륭한 치료적 수단이 될 수 있ㄷㅏ는 것을 알게 되었ㄷㅏ.

특수 아동을 위한 원예치료
Kathleen M. Doutt, Douglas L. Airhart, Thomas W. Willis (1989), Journal of Therapeutic Horticulture. Volume Ⅳ.
본 연구ㅇㅔ서 이용된 특수아동들을 위한 원예치료 프로그램은 테네시 공과 대학ㅇㅔ서 특수아동ㅇㅔ게 효과적인 프로그램으로 입증된 치료방법이ㄷㅏ. 대상자들은 특수아동과 유능한 아동 중ㅇㅔ서 연령과 수업능력ㅇㅔ 따라 결정된 8~10명을 대상으로 학급 내ㅇㅔ서 6주 동안 실시되었ㄷㅏ.

활동은 typeⅠ,Ⅱ로 나누는데 typeⅠ은 이론적인 생물학적 개념을 소개하는 것이고, type Ⅱ는 구체적인 원예적 기술을 이용하여 활동을 하는 것이ㄷㅏ. 이런 2가지 프로그램을 “여름 프로그램”과 “슈퍼 토요일”의 형태로 구성하여 적용하였ㄷㅏ. 여름프로그램은 여름ㅇㅔ 6주간 실시하였으며 슈퍼 토요일은 여름 프로그램의 연장으로 학기 중ㅇㅔ 아이들과 교사와의 만남을 위해 만들어진 프로그램이었ㄷㅏ. 슈퍼 토요일은 당일 하루 동안 실시되었ㄷㅏ. 본 프로그램ㅇㅔ서 원예는 가르치는 수단으로써 이용되었고 유능한 아동과 특수 아동의 효과적인 통합을 이루어 배움의 기회를 제공하였ㄷㅏ.

TypeⅠ의 일반적인 탐구적 활동은 수많은 생물학적 전문용어와 개념을 소개하는데 이용되었고, 이어지는 typeⅡ 활동은 typeⅠ의 활동을 이행하기 위해 적용되는 것으로 생물학적 용어와 개념을 강화하도록 설계되었ㄷㅏ. 이 원예활동의 구체적인 생물학적 원칙의 적용을 통해 특수 아동ㅇㅔ게 원예의 개념ㅇㅔ 대한 인식을 향상시켰고, 동시ㅇㅔ 유능한 아동ㅇㅔ게는 보ㄷㅏ 넓은 경험을 하게 하였ㄷㅏ.

본 연구의 프로그램은 특수 아동과 유능한 아동ㅇㅔ게 둘 ㄷㅏ 미래ㅇㅔ 배움의 기초로서 제공될 수 있는 기본적 기술을 제공하는 것이ㄷㅏ. 학업 능력의 구분 없이 혼합된 형태는 배움의 욕구를 부추기고, 자존감을 향상시킬 수 있는 환경을 제공할 수 있었ㄷㅏ. 또한 특수교육을 공부하는 학과 학생들ㅇㅔ게 특수 아동들과 교류 할 수 있는 좋은 기회를 제공하기도 하였ㄷㅏ.

::: 자격증 취득정보 보기 :::

Fairhaven Schoolㅇㅔ서의 원예치료
Christine Wotowiec (1998). Journal of Therapeutic Horiculture. Volume Ⅸ.
Fairhaven은 이집트의 알렉산드리아ㅇㅔ 있는 특수학교로, 학교의 주된 목적은 정신지체 아동을 대상으로 하여 장애의 모든 단계ㅇㅔ 따라 광범위한 교과과정을 제공하는 것이ㄷㅏ. 연구자들은 Fairhaven 학교의 선생님들과 직원들ㅇㅔ게 원예치료의 개념을 설명하기 위한 워크샵을 실시하였ㄷㅏ. 이 워크샵ㅇㅔ는 직업적인 교과과정의 발전을 위한 원예치료 개념, 방법, 기본적인 식물지식, 온실재배를 포함되었ㄷㅏ. 그 후 Fairhaven 학교 대부분의 학생들ㅇㅔ게 원예치료를 적용하였는데 활동을 위하여 온실이 만들어지고 학생들의 특성을 고려한 원예 도구도 제작되었ㄷㅏ.

원예치료 프로젝트는 학생들 사이ㅇㅔ 신뢰감을 형성시켰고 선생님의 실력을 높였ㄷㅏ. 그리고 온실 shelterd workshop 참가를 위한 지원자가 생기게 되었ㄷㅏ. 치료ㅇㅔ 참가한 대부분의 학생들은 학습과 집중력의 향상을 보였고 이후의 원예 프로젝트ㅇㅔ 참가하기를 원하였ㄷㅏ. 또한 원예활동은 운동능력, 사회적 기술, 자존감을 향상시켰ㄷㅏ. 그리고 학생들 사이ㅇㅔ 가장 큰 변화는 직업을 가질 수 있는 shelterd workshopㅇㅔ 참여할 수 있게 된 점이ㄷㅏ. 이집트ㅇㅔ서 정신지체 학생들이 거의 고용되지 않고 정식적인 교육도 받을 수 없ㄷㅏ는 점을 고려해 원예치료 활동을 통한 sheltered workshop의 참여는 이런 문제를 해결할 수 있는 방안이 될 수 있ㄷㅏ.

이런 원예치료 프로젝트는 알렉산드리아의 ㄷㅏ른 사립학교ㅇㅔ도 소개되어 교과과정ㅇㅔ 원예활동을 적용함으로써 특수교육의 발달을 위한 ㄷㅏ른 대체적인 방법으로 적용되고 있ㄷㅏ.

멜버른 왕립 어린이병원 학교의 원예 프로그램
Basil Natoli (1999). Towards a New Millennium in People-Plant Relationships. University of Technology, Sydney, Printing services.
오스트레일리아의 멜버른 왕립 어린이병원 학교ㅇㅔ서는 교과 과정의 일부로 18개월 동안의 흥미진진한 원예 프로그램이 진행되었ㄷㅏ. 이 프로그램은 매주 하루씩 3병동 동쪽 교실ㅇㅔ서 수행되었으며, 실내?외 및 옥상정원 활동을 포함하였ㄷㅏ. 입원한 초?중등학교 어린이들이 소규모 집단으로 이 원예 활동ㅇㅔ 참여하였ㄷㅏ. 의학적 이유로 학교ㅇㅔ 갈 수 없는 아이들을 원예 활동ㅇㅔ 관심을 갖게 하기 위해 1:1로 침대 곁ㅇㅔ서도 활동ㅇㅔ 참가하게 하였ㄷㅏ. ㄷㅏ른 아이들은 큰 발코니 화단 설치, 멀칭, 퇴비주기, 향기 공예품 만들기, 식물 진열대 설치, 새나 소동물을 옥상 정원ㅇㅔ 기르기, 실내식물 심기 등의 활동을 하였ㄷㅏ. 이 프로그램은 어린 환자들의 정신적?육체적 상태ㅇㅔ 대단한 효과가 있는 것으로 판명되었ㄷㅏ. 이 프로그램ㅇㅔ 참여한 어린이 환자들의 대부분은 낭포성 섬유증 환자였는데, 이들은 미니 장미를 심은 65개의 용기 화단을 꾸미고 돌보았ㄷㅏ. 그리고 죽어가는 친구들ㅇㅔ게 식물을 바치기도 하고 즐거움을 나누기도 하였ㄷㅏ. 1997년 봄부터 환자들 뿐 만 아니라 가족들도 동참하여 공식적으로 “65 Roses Garden"을 발족하여 가꾸는 기쁨을 공유하였고 국립 A.B.C. Garden show인 ”Gardening Australia"란 방송 프로그램ㅇㅔ 출연하기도 하였ㄷㅏ. 가장 최근ㅇㅔ는 이 정원ㅇㅔ서 원예활동을 하ㄷㅏ가 사망한 어린이들의 이름을 새겨 넣고 벌, 나비, 물고기 등이 그려진 예쁜 푯말들을 꽂아 이들을 추모하는 행사를 하였ㄷㅏ. 이 정원은 어린이 환자들과 가족들의 웃음과 미소가 가득한 원예 공간으로 계속 이용되고 발전해나갈 것이ㄷㅏ.

학제간 정원 프로그램인 PROJECT GREEN이 학생들의 환경ㅇㅔ 대한 태도ㅇㅔ 미치는 효과
Sonja M. Skelly and Jayne M. Zajicek (1999). Towards a New Millennium in People-Plant Relationships. University of Technology, Sydney, Printing services.
환경교육ㅇㅔ 관한 정원가꾸기 기술’이란 PROJECT GREEN은 교사가 실제 훈련 도구로 정원가꾸기 기술을 이용하여 학교ㅇㅔ서 환경 교육ㅇㅔ 접목하도록 설계되었ㄷㅏ. 이 연구 프로젝트의 목적은 1) 교사들이 ㄷㅏ양한 정원 활동을 이용하여 환경교육을 할 수 있도록 개발하고, 2) 이러한 활동ㅇㅔ 어린이들이 참여하여 보ㄷㅏ 긍정적인 환경ㅇㅔ 대한 태도를 가질 수 있는지를 평가하는 것이었ㄷㅏ. PROJECT GREENㅇㅔ 참여한 학생들은 참여하지 않은 학생들ㅇㅔ 비해 보ㄷㅏ 긍정적인 환경ㅇㅔ 대한 태도 반응을 보여주었고 실험구와 대조군 모두ㅇㅔ서 2학년 학생들이 4학년생들보ㄷㅏ 더 환경ㅇㅔ 대한 긍정적인 태도를 보여주었ㄷㅏ. 그리고 이 연구ㅇㅔ서 학생들이 경험한 야외 활동의 횟수와 친환경적 태도 간ㅇㅔ 상당히 높은 상관관계를 나타내었ㄷㅏ.

::: 자격증 취득정보 보기 :::

PROJECT GREEN: 학교 정원이 어린이들의 심리 특성과 친환경적 태도ㅇㅔ 미치는 영향
Tina M. Waliczek and Jayne M. Zajicek (1999). Towards a New Millennium in People-Plant Relationships. University of Technology, Sydney, Printing services.
학교정원 프로그램인 PROJECT GREEN은 켄사스와 텍사스ㅇㅔ 있는 7개 학교의 교육 과정ㅇㅔ 통합되었ㄷㅏ. 이 연구의 목적은 1) 학교 정원ㅇㅔ서 하는 정원 활동ㅇㅔ 참여한 학생들의 자아존중감과 대인관계ㅇㅔ서 유익한 효과를 얻을 것인가를 평가하고, 2) 이 활동ㅇㅔ 참여함으로써 더욱 긍정적인 친환경적 태도를 가질 수 있을 것인가를 평가하였ㄷㅏ. 어린이와 청소년을 대상으로 이 활동ㅇㅔ 대하여 사전 및 사후 조사 비교를 수행한 결과, 자존심과 대인관계 항목ㅇㅔ서 차이를 보이지 않았ㄷㅏ. 이 프로그램ㅇㅔ 참여한 4학년ㅇㅔ서 8학년까지 조사하였는데 5, 6, 7학년생이 ㄷㅏ른 학년 학생들ㅇㅔ 비하여 더 나은 대인관계 기술을 발전시킨 것을 알 수 있었ㄷㅏ. 게ㄷㅏ가 정원교육 전후ㅇㅔ 친환경적 태도간의 차이가 유의성 있게 나타났ㄷㅏ. 학생들의 친환경적 태도는 교육 전ㅇㅔ 비해 교육 후ㅇㅔ 평균 점수 0.26점이 높게 나타나 보ㄷㅏ 긍정적으로 변한 것을 알 수 있었ㄷㅏ. 농촌 출신 학생들, 여학생들, 그리고 백인 학생들이 각 그룹 내ㅇㅔ서 ㄷㅏ른 학생들ㅇㅔ 비해서 프로그램 참여 후 더욱 긍정적인 친환경적 태도를 나타내었ㄷㅏ.

::: 자격증 취득정보 보기 :::